第一篇：分析和預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的障礙

分析和預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的障礙（上）

摘要：初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，相當(dāng)多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致兩極分化。本文著重分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的致命障礙，并通過教學(xué)實踐提出了八個方面的預(yù)防對策。

1、教師要鉆研初中大綱和教材

2、放慢進度，降低難度，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)

4、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

6、教會學(xué)生學(xué)習(xí)

7、教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

8、建立和諧的師生情感關(guān)系。

初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，相當(dāng)多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致兩極分化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化呈現(xiàn)出比高一更為嚴(yán)重的趨勢，后進生比例較大，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文著重分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的致命障礙，并通過教學(xué)實踐提出了八個方面的預(yù)防對策。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙分析

1、初、高中兩種教材銜接出現(xiàn)斷層

初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義 ,三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊接著就是函數(shù)的分類問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學(xué)。

2、不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

高一學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能夠聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說平時自認為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著這個問題，我多次和初中數(shù)學(xué)教師探討，比較高初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次，而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達到的難度來對待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3、初中的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。

4、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱

對高中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化較大，教師輔導(dǎo)時間相對減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在初、高中銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，遇到困難和挫折就退縮甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

5、掌握知識、技能不系統(tǒng)，未形成良好的認知結(jié)構(gòu)

對比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績兩極分化。

6、數(shù)學(xué)思維方式與學(xué)習(xí)要求不相配

高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，一個重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

第二篇：中學(xué)教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的障礙分析

教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的障礙分析

物理課堂教學(xué)是一個互動的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動，關(guān)聯(lián)的教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)要相互的配合。在物理課堂中，教學(xué)場景中。教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生起到主體作用，他們共同構(gòu)建出了物理課堂、教學(xué)場景。因而物理教學(xué)過程中，來自教師的因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

一、教師的教學(xué)理念因素

物理教師的教學(xué)理念是教師在長期的物理的教學(xué)中，所形成的對自己從事的物理教學(xué)的穩(wěn)定的認識，和對自己所教物理科目的穩(wěn)定認識，如教師本身對物理學(xué)科的認識程度，對所學(xué)物理學(xué)科的熱愛程度。教學(xué)理念上的落后，不思進取不僅影響到教師自身的發(fā)展，更加影響到學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。要清楚的認識到物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一，在物理教學(xué)中教師不能替代學(xué)生去解決問題，而應(yīng)是精心的指導(dǎo)與點撥。教師主導(dǎo)作用的確立意味著教師好比拽風(fēng)箏的線，控船的舵，這就要求教師必須認真地研究各類學(xué)生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖。

物理來源于生活，所以物理教師要自覺學(xué)習(xí)，不斷自我增值，不但要深入研究教材，把握新課改的脈搏提高自己駕馭有效課堂教學(xué)活動能力，還要博覽群書，不斷提高自己的知識技能，比如《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《高中新課程教師叢書》等。

二、物理教師的學(xué)生觀因素

物理教師的學(xué)生觀包括對學(xué)生個體的認識，對學(xué)生個體發(fā)展性的認識，和對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的認識，學(xué)生作為主動的個體，在學(xué)習(xí)的過程中，教師的學(xué)生觀影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的影響下進行的，教師把學(xué)生看做是能夠發(fā)展的個體來看待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的信心，能夠正相關(guān)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、激發(fā)學(xué)生興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：興趣是開發(fā)智力的催化劑，結(jié)合中學(xué)生和物理學(xué)科的特點，物理教師應(yīng)將生活與物理緊密聯(lián)結(jié)在一起，點燃學(xué)生的興趣之火。

羅列生活現(xiàn)象，激發(fā)初始興趣

我們在剛開始教學(xué)的過程中可以問學(xué)生：針筒為什么能將瓶里的藥水抽進去？自行車的坐墊為什么是軟的？為什么掛衣服的繩子無論用多大的力繩子總是不會成為一條水平線？。。。

這些現(xiàn)象的羅列讓學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生意識到生活處處有物理，使抽象、陌生的物理生活化、具體化，讓學(xué)生易于接受。

破壞“先入之見”，激發(fā)探求欲望。

例如：問學(xué)生“將裝滿水的塑料瓶戳一個小洞水會流出來，而將這瓶子從高處自由下落時水會流出來嗎？”。學(xué)生會一致認為會流出來，這時教師就可以通過演示來反駁學(xué)生的判斷。又如：將硬紙片放在裝滿水的杯子口，若硬紙片不動把杯子翻轉(zhuǎn)后水會流出來嗎?等一些與生活經(jīng)驗存在沖突的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。讓學(xué)生感受物理的神秘有趣，進而喜歡上物理這門課。

展示物理成果，激發(fā)興趣。

許多現(xiàn)代物理科技（如手機等）的大面積使用，給學(xué)生帶來許多的方便，且體會頗深，再如電飯煲、磁懸浮列車、航天載人飛船等無一不是應(yīng)用物理知識和原理制作出來的，多展示介紹這些成果讓學(xué)生感受物理是有用的它能造福人類。層層調(diào)控、層層渲染讓學(xué)生切身感受物

理的可親可近，有趣有用，幫助學(xué)生打開興趣之門。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

我們知道人知識的獲得是離不開教師的教授的，但這種知識畢竟有限，而且教授的時間也是有限的，更多新知識還要靠學(xué)生自己去把握、去鉆研，特別對于農(nóng)村中學(xué)生來說養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。因此在平時的物理學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生首先要養(yǎng)成看書、學(xué)習(xí)查找資料的習(xí)慣，其次能夠獨立自主形成物理思維。第三不斷地評價自己和修正自己的初步認識，不斷地遷移發(fā)展使物理知識結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化。

三、物理教師的教材課程觀因素

物理教師的教材課程觀也是影響著物理教師課堂、教學(xué)的效度和效率，教師對教材的理解、把握及靈活處理直接影響著教師教學(xué)的效果，物理教師在教學(xué)過程中對物理課程教材中思想方法，科學(xué)問題處理方法，物理教材在學(xué)生頭腦中的動態(tài)發(fā)展的邏輯聯(lián)系，等等，認識構(gòu)成物理教師的教材課程觀，物理教師觀念越成熟越能靈活機動處理物理課堂教學(xué)，從而能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建出符合學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律的課堂流程與課堂場景。

1、使學(xué)生知道觀察的重要性

觀察是物理學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是認識物理世界的初始活動，抓不住觀察就不可能了解物理的概念和規(guī)律。比如：伽利略由于觀察教堂的吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)單擺規(guī)律，奧斯特通過細心的觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等等，在教學(xué)中要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用典型觀察例子，說明認真細致地觀察在物理學(xué)習(xí)中的重要性，激勵他們觀察的主動性和有效性。

2、讓學(xué)生的觀察有目的性

告訴學(xué)生人們幾乎天天照鏡子，但多數(shù)人并沒有注意到它的成像原理與像和物體之間的關(guān)系，這是因為人們照鏡的目的是為了整容，因此在進行觀察之前要弄清觀察的目的即：為什么要觀察？應(yīng)該觀察什么？

3、教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法。

常用的觀察方法有兩種：一種是對比觀察，用于判斷什么因素對現(xiàn)象或過程起支配作用。例如：在 驗證“牛頓第一運動定律”的演示實驗中為了弄清楚小車前進的距離與所受摩擦阻力大小之間的關(guān)系，就要通過對比觀察得出結(jié)論；另一種是分步觀察，例如：“歐姆定律”的實驗可分步驟進行實驗。最后再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)處理、分析、歸納總結(jié)。

4、隨堂實驗，讓學(xué)生動手動腦

國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域有句名言：“聽過的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！倍鴤鹘y(tǒng)的演示實驗教學(xué)是“教師做，學(xué)生看”，老師把“研究”上成“驗證”，這樣學(xué)生完成充當(dāng)被動的角色，要改變這一現(xiàn)狀首先要讓學(xué)生以研究者的心態(tài)投入到實驗中去，由被動的接受知識轉(zhuǎn)換成科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，這樣教學(xué)要求才能達到實效。

四、物理教師的教學(xué)設(shè)計因素

物理教學(xué)設(shè)計包括：對教學(xué)目標(biāo)的正確把握，教學(xué)模式的選擇，教具和教學(xué)的選擇，教學(xué)媒體信息的優(yōu)化組合等幾方面。

其中對教學(xué)目標(biāo)的正確把量包括：第一方面把握學(xué)生物理的心理水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中物理知識的抽象性，讓很多學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)生望而卻步，教師如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的心里障礙，就成為了能否進行有效物理課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)低級到高級思維發(fā)展規(guī)律，就成為能否成功進行物理思維能力培養(yǎng)的一個因素。

把握學(xué)生的思維水平，確定教學(xué)深度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是一個從低級到高級的思維發(fā)展過程，學(xué)生從形象思維到抽象思維發(fā)展中，需要建立起正確的物理

表象，如對各種理想化物理模型的理解，再到初步能對物理表象進行綜合應(yīng)用，這是一個復(fù)雜的物理思維發(fā)展過程，在這個思維發(fā)展過程中，教師如果能夠把握住學(xué)生的物理知識的生長點，制定合理的教學(xué)深度，就能夠是學(xué)生的思維持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，逐漸達到高中物理思維培養(yǎng)要求所需的高度。

教學(xué)模式的選擇要求物理教師針對不同的物理教學(xué)課型選用不同的物理教學(xué)模式，如對于概念課使用概念形成教學(xué)模式，對于實驗課可采用科學(xué)探究教學(xué)模式、刺激控制與強化的教學(xué)模式、智能訓(xùn)練的教學(xué)模式等等。

五、教師的情感因素

在教學(xué)中，教師要投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發(fā)學(xué)生的心靈，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生學(xué)起來也就毫無壓迫感，真正變被動為主動。這種情感的投入，在課堂教學(xué)中、課外輔導(dǎo)中、作業(yè)批改中、課后與學(xué)生的交談中都可以進行，使之為物理教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，可從有趣的物理學(xué)故事、探究實驗活動以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，與一些有血有肉、有情感的創(chuàng)造性活動結(jié)合起來，使學(xué)生對這些物理知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。在布置作業(yè)時，可安排一些每個學(xué)生都會做的基礎(chǔ)題，再添加少量較難的題，以適合不同層次的學(xué)生，使各個學(xué)生在練習(xí)中都能獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學(xué)生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學(xué)生驕傲自滿的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會越學(xué)越有勁。在課后與學(xué)生談心活動中，要了解學(xué)生的思想動態(tài)，尊重學(xué)生的個性特征，溝通師生情感，拉近師生間的距離?，F(xiàn)代的初中學(xué)生，生理、心理發(fā)育都呈早熟趨勢，對事情、事物都有他們自己的看法及處理方法，他們有時很容易沖動、犯錯誤，甚至還有較強的逆反心理。所以教師應(yīng)該放下教師的架子與尊嚴(yán)，與他們一起侃足球、談追星等學(xué)生認為時髦的問題，以此拉近師生間的距離，使學(xué)生們的心里話愿意跟教師講，之后，再幫助他們分是非、辯曲直，找出解決問題的方法，克服他們的封閉和逆反心理。這樣，不少學(xué)生在愿意與教師交朋友的基礎(chǔ)上，就會樂意學(xué)這個教師所教的課，有了這種學(xué)習(xí)的主動動因，教學(xué)就很容易上軌道。

在物理教學(xué)中，教師注重自身情感投入，課堂教學(xué)就會生動活潑，教材中一些深刻的底蘊和豐富的內(nèi)涵就能得到充分的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)奈锢砬榫昂途实脑O(shè)疑的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)而又可活躍、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛，使學(xué)習(xí)效率大大提高；問題的解決，又使學(xué)生充分體驗探索的樂趣、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對自我能力的自信，學(xué)習(xí)動機從而得到內(nèi)在的強化，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣教師的主導(dǎo)作用得到最大可能的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到充分的體現(xiàn)，使得教師教得順心，學(xué)生學(xué)得舒心。

第三篇：找準(zhǔn)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙夯實高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

找準(zhǔn)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙夯實高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

汕頭市漁洲中學(xué)辛林海

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法與初中相比有一個很大的飛躍，所以高一階段特別是上學(xué)期顯得特別關(guān)鍵，這里先探討一下高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因，然后尋找解決策略，從而夯實高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙有以下幾個方面原因

1、初、高中教材間梯度過大

初中教材偏重實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的，教材坡度較緩、直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，在學(xué)生的腦海中形成了機械性的印跡，導(dǎo)致學(xué)生理性思維差靈活性差。而高一教材第一章就是抽象的集合語言、函數(shù)語言，學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)；教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，很多學(xué)生會反映不知道老師在說什么。

2、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板上板演的機會比較多，為了提高平均分，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次。而高中老師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中教學(xué)在教師的安排上多是高一到高三，高三到高一的小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達到的難度來對待高一教學(xué)，在把握學(xué)生知識能力上出現(xiàn)偏差，因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力，而高中教材本來就內(nèi)容多，老師作業(yè)布置多了他們抱怨多，作業(yè)之外他們自己又不知道練習(xí)，更談不上自學(xué)。還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對

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自己的要求，這種想法對學(xué)生大大不利，因為高一數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)更是高考的重點，在學(xué)生還沒適應(yīng)高中學(xué)習(xí)時貫穿高中始終的函數(shù)已經(jīng)學(xué)完了。上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

4、高中思維的節(jié)奏過快

高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式。如解方程分幾步；因式分解先看什么、后看什么；證線段或角相等、三角形全等或相似的模式有哪幾種等等。初中生習(xí)慣于這種機械的、封閉的、便于操作的思維定勢，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)，而高中數(shù)學(xué)知識要求在思維形式上產(chǎn)生變化，在靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了高要求，學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進的，高一學(xué)生較難在很短時間內(nèi)就適應(yīng)這種對思維能力高要求的突變。學(xué)生往往抱怨高中老師方法規(guī)律總結(jié)少，而我們高中數(shù)學(xué)教師都知道有些規(guī)律方法多了反而束縛限制學(xué)生的思維。

二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

我認為采取如下措施解決上述問題在實踐中比較有效。

1、高一教師要鉆研初中大綱和教材

手里準(zhǔn)備一套初中教材和教學(xué)大綱，要經(jīng)常翻閱初中教材和大綱了解中考要求，知道學(xué)生在初中學(xué)過哪些知識，適應(yīng)什么樣的教學(xué)方法。了解初中教師的授課特點，開學(xué)初，通過摸底測驗和開學(xué)生座談會，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

2、新高一要放慢進度，降低難度，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

根據(jù)我們學(xué)校實踐，新高一第一章課時數(shù)要增加，要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教學(xué)時注重形象、直觀，通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化方法使學(xué)生對抽象概念形成鮮明的表象，減少學(xué)生理解過程中的障礙，要多提問學(xué)生，增加學(xué)生單獨回答問題和到黑板上演練的次數(shù)，布置的作業(yè)要及時批改，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正

常教學(xué)，我們備課組在第一學(xué)期的第一次月考中就降低了試題難度，把網(wǎng)上成題基本全部作了改變，變成基本知識、基本技能的考試，學(xué)生普遍考出了比較高的分?jǐn)?shù)，找回了自信，增強了興趣。

3、注意思維能力的訓(xùn)練

高一階段是促成形象思維向抽象思維過渡的重要時期。隨著學(xué)生思維能力的提高和抽象思維能力的形成，可以有步驟地增強思維材料的抽象性和辯證性，提高思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如在教材中是用集合語言給函數(shù)下定義的，而集合語言本身就極其抽象，加上自變量、因變量之間對應(yīng)關(guān)系的內(nèi)涵比較隱晦，學(xué)生很難理解。為此可先從初中對函數(shù)的描述性定義出發(fā)（初中函數(shù)定義：一般地，如果在一個變化過程中，有兩個變量，例如x和y，對于x的每一個值，y都有唯一的值與之對應(yīng)，我們就說x是自變量，y是因變量，此時也稱y是x的函數(shù)），如對特殊的他們熟悉的函數(shù)y?3x?1,y?x2中x的取值范圍、y的取值范圍，先用集合表示，再給定義域、值域下定義，然后引導(dǎo)學(xué)生研究這些函數(shù)在定義域、值域上建立了怎么樣的對應(yīng)關(guān)系，進而利用集合語言給函數(shù)下定義。這樣，學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)，用已有的知識引出新知識，用特殊對象描述一般對象，就可以在已有的思維水平的基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。

總之，如果老師能在處理教材時做到：抽象結(jié)論具體化，抽象方法通俗化，給學(xué)生有一段適當(dāng)?shù)倪^渡適應(yīng)緩沖期，學(xué)生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學(xué)習(xí)障礙。

3、認真編寫作業(yè)

市場上現(xiàn)成的資料很多，但適合的才是最好的，而最適合的莫過于針對本校學(xué)生實際自編作業(yè)，我們備課組在編寫時一般遵循以下幾個原則：

① 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，首先從教材的習(xí)題上選取，再從其它資料上尋找，因為教

材是教師的教和學(xué)生的學(xué)之根本，是最值得信賴的資料，不可以忽視教材上的例習(xí)題而重視其它資料。

② 每天約12--13個題目，題量不能多也不能少，基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練并重，讓學(xué)生練出味道來。

③ 以當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容為主，另有約三、四道題是屬前面所學(xué)內(nèi)容的一些典型題，易錯題，這樣形成滾動，學(xué)生不致學(xué)了后面忘了前面，有時就是把前面作業(yè)題稍做改動或干脆不動，有的題目甚至能讓學(xué)生做好幾遍，不少學(xué)生反映說每做一次都會有新的認識，對知識點的運用、解題方法的掌握、解題步驟的規(guī)范化都有提高。

④ 針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置一大一小兩道選做題，讓他們吃飽，拓寬視野，向更高的目標(biāo)邁進。

5、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)

開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、課堂、鞏固、作業(yè)、考試）提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題，要求學(xué)生有數(shù)學(xué)筆記、典型例題搜集本，糾錯本、草稿本等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正，加大檢查力度。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃閴K進行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測驗及格率不符合要求應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實踐表明，循環(huán)上升是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

6、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終身。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強化。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點，進行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要眼腦口手并用。參與知識的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴大知識面，以手抄報的形式讓學(xué)生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到把書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財富。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必然會存在這樣或那樣的障礙，但只要教師采取正確的措施，適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，熱忱地幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，學(xué)生一定可以變各種不利因素為有利因素，盡快地度過這段適應(yīng)期，為高

二、高三的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：西部旅游障礙分析

西部旅游業(yè)發(fā)展的障礙分析

[摘要]獨特的資源優(yōu)勢和西部大開發(fā)的歷史機遇為西部旅游業(yè)跨越式發(fā)展提供了條件，但思想觀念、管理體制、基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)品開發(fā)中的問題則成為了這一戰(zhàn)略實施的障礙，為此，必須從這四個方面入手，采取相應(yīng)措施，促進西部旅游業(yè)跨越式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]旅游業(yè)；跨越式發(fā)展；西部地區(qū)

跨越式發(fā)展是西部旅游業(yè)發(fā)展的模式選擇，其含義主要是指發(fā)展速度快，要大步前進，而不是小步跟進，在短時間內(nèi)，確立旅游產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)地位。從實踐看，這一模式具有可行性和現(xiàn)實意義。例如，在90年代以前，云南省還是一個旅游基礎(chǔ)設(shè)施落后、旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模弱小的邊疆省份，而在“九五”前4年，云南省國際旅游收入年均增長速度超過20％，大大高于全國12．7％的年均增長速度。截止到1999年底，云南省接待海外旅游者人數(shù)居全國第6位，旅游外匯收入居全國第7位，擁有涉外旅游飯店數(shù)居全國第2位。旅游業(yè)已成為有力促進云南省社會經(jīng)濟全面發(fā)展和快速增長的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，90年代云南省旅游業(yè)所走的就是一條跨越式發(fā)展的道路。

西部大開發(fā)的實施給西部旅游業(yè)跨越式發(fā)展帶來了發(fā)展契機，促進了旅游業(yè)在西部經(jīng)濟中戰(zhàn)略地位的形成，但是，西部旅游業(yè)要實現(xiàn)跨越式增長必須首先克服制約具增長起步的障礙因素，為此需要政府采取具有針對性的戰(zhàn)略舉措。

一、西部旅游產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展所面臨的主要障礙

(一)觀念滯后

在市場經(jīng)濟背景下，實現(xiàn)西部旅游業(yè)的跨越式發(fā)展，必然要實現(xiàn)旅游要素產(chǎn)權(quán)主體、市場交易主體和開發(fā)經(jīng)營方式的多元化，這決定了西部旅游業(yè)首先要進行觀念的創(chuàng)新。

西部旅游業(yè)目前高成本低效率的開發(fā)模式是與陳舊的旅游業(yè)發(fā)展觀、資源觀密切相聯(lián)的。目前西部地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展仍在走與東部地區(qū)旅游業(yè)“同構(gòu)化”的道路，照搬東部的經(jīng)驗，尚未挖掘西部特色，走出一條新路子。

西部旅游業(yè)觀念陳舊的原因在于，西部經(jīng)濟發(fā)展落后，西部地區(qū)國有經(jīng)濟改革進程普遍慢于東部沿海地區(qū)，國有經(jīng)濟比重高于全國平均水平。西部旅游業(yè)跨越式發(fā)展必然要求觀念和思想的大解放，摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，突破傳統(tǒng)的觀念障礙。

(二)體制創(chuàng)新不足

面對開放、多元化、競爭日趨激烈的環(huán)境，西部旅游業(yè)跨越式發(fā)展要求微觀和宏觀的管理體制盡快實現(xiàn)制度創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟、社會效益不高的局面，但目前旅游業(yè)體制創(chuàng)新的步伐緩慢。

在企業(yè)制度方面，公司治理結(jié)構(gòu)仍有待確立，一些旅游企業(yè)雖然在名義上按照現(xiàn)代公司

結(jié)構(gòu)模式建立了管理組織結(jié)構(gòu)，但董事會、監(jiān)事會等機構(gòu)并未發(fā)揮組織功效，反而增加了機構(gòu)數(shù)量，降低了管理效率，“一言堂”現(xiàn)象仍是國有及國有控股旅游企業(yè)的頑疾。

在旅游管理體制方面，盡管經(jīng)過一系列的改革，政府管理機構(gòu)雖然有所精簡和調(diào)整，但離政府主導(dǎo)型旅游發(fā)展戰(zhàn)略對政府職能轉(zhuǎn)變的要求尚有較大差距。表現(xiàn)在：在決策方面，一些旅游管理部門延用計劃經(jīng)濟下高度集權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)模式，由長官意志代替企業(yè)行為，由行政命令代替市場規(guī)律，導(dǎo)致決策失誤；在市場參與方面，一些政府投資興辦并管理的旅游企業(yè)仍受到政府種種保護，導(dǎo)致了旅游業(yè)的壟斷經(jīng)營和不公平競爭，降低了旅游資源配置效率；在市場管理方面，政府部門無法有效地對旅游經(jīng)營活動進行有效的監(jiān)控，致使欺客、“宰客”的現(xiàn)象仍大量發(fā)生，使得一些外地游客視西部一些名勝游覽線路為“畏途”，最終放棄旅游計劃。

(三)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

良好的旅游基礎(chǔ)設(shè)施是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，因為旅游景觀的吸引力不僅來自于其本身的旅游美學(xué)價值，也來自于其可進入性。建國50余年來，尤其是改革開放以后，西部地區(qū)極為落后的基礎(chǔ)設(shè)施狀況有了明顯的改善，但與旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的要求相比差距仍然很大。以陜西省為例，陜西省內(nèi)鐵路營業(yè)里程平均每平方公里0．013公里，低于湖北、河南等中部相鄰省份，貫通南北的干線鐵路還沒有打通，一些鐵路長期處于超飽和狀態(tài)。陜西公路網(wǎng)不完善，全省公路密度只有21公里／百平方公里，平均密度比東部少13公里。西安與周邊城市，如太原、武漢、重慶、成都、銀川等之間的公路交通大通道還未形成。全省高等級公路只有332公里，二級公路2469公里，全國排名24位，上述狀況嚴(yán)重制約了陜西實現(xiàn)旅游強省的戰(zhàn)略目標(biāo)

。而西部其它一些省份的情況甚至更差，如甘肅敦煌這一世界知名的景點就囚交通小便而使旅游經(jīng)濟效益受到嚴(yán)重影響。旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后的主要原因在于西部目前尚未建立多元化的旅游基礎(chǔ)設(shè)施投資渠道，投資嚴(yán)重依賴政府。

(四)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一化

西部地區(qū)旅游資源具有突出的多元化特點，具有開發(fā)多元旅游產(chǎn)品得天獨厚的條件，西部有青藏高原、九寨溝、峨眉山、黃河壺口瀑布、天山天池、祁連山冰川等著名天然旅游資源；更有以都江堰、秦兵馬俑、麗江古城、塔爾寺和布達拉宮為代表的世界級人文旅游資源。但西部地區(qū)對旅游資源開發(fā)利用非常不足。在東部地區(qū)，旅游業(yè)已形成了觀光旅游、度假旅游產(chǎn)品和特種旅游產(chǎn)品并存的多元化產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)，而西部旅游的產(chǎn)品仍以觀光旅游產(chǎn)品為主。即使在觀光旅游產(chǎn)品中也仍存在著大量的重復(fù)現(xiàn)象，以相互簡單模仿為基本特征的“塑像熱”、“造廟熱”、“仿古一條街熱”、“人造景觀熱”輪番出現(xiàn)，致使旅游產(chǎn)品間的特色無法形成互補效應(yīng)，產(chǎn)品的市場吸引力在相互抵消中下降。在激烈的國際和國內(nèi)競爭中，西部資源優(yōu)勢被開發(fā)不足的劣勢所抵消。1999年，西部12個省、自治區(qū)和直轄市國際旅游的總收入為13．589億美元，僅占當(dāng)年全國國際旅游收入的9．6％，只相當(dāng)于廣東省國際旅游收入的41％，北京市的54％。

綜上所述，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展必須克服上述4個主要障礙，克服這些障礙，并非一蹴而就。因此，一方面，我們必須防止在發(fā)展規(guī)劃中對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度、規(guī)模及作用的過高預(yù)期，避免因為盲目地“上項目”、“輔攤子”而造成的資源浪費；另一方面，應(yīng)充分認識到旅游產(chǎn)業(yè)對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，充分認識旅游業(yè)發(fā)展在西部中的重要地位，克服障礙因素，積極促進西部地區(qū)社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)西部地區(qū)旅游業(yè)跨越式發(fā)展的對策

(一)樹立市場化、協(xié)調(diào)化、可持續(xù)發(fā)展的觀念

在改革開放的大背景下，旅游業(yè)依靠優(yōu)惠政策，依托國際市場，迅速得到了發(fā)展，因此，旅游業(yè)是我國市場化、國際化程度最高的產(chǎn)業(yè)之一。但是，在西部旅游業(yè)發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)反對兩種錯誤的觀念；一是由于西部經(jīng)濟發(fā)展落后，計劃經(jīng)濟思想影響大，因此，在旅游業(yè)發(fā)展中存在著普遍的依賴政府的思想。二是對旅游市場發(fā)展中出現(xiàn)的市場失靈問題認識不清，存在著盲目市場化思想。為此，應(yīng)當(dāng)堅持走市場化道路的同時，探索西部旅游業(yè)市場化發(fā)展特殊路徑，綜合運用政府職能及市場機制，解決旅游市場的市場失靈問題，促進旅游業(yè)在西部的快速發(fā)展。

地區(qū)間的不協(xié)調(diào)性是包括東部和西部在內(nèi)的全國旅游業(yè)發(fā)展面臨的一個較大問題。因此，西部在發(fā)展旅游業(yè)時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身比較優(yōu)勢，在與東部的旅游資源與產(chǎn)品的互補性開發(fā)和利用中實現(xiàn)與東部的互動式協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進自身和全國旅游業(yè)的健康發(fā)展。

由于一些急功近利的短期行為思想的影響，西部落后地區(qū)極易在“旅游扶貧”的名義下放任竭澤而漁的開發(fā)行為，進而造成地區(qū)經(jīng)濟“資源空心化”現(xiàn)象。國家環(huán)?？偩职l(fā)布調(diào)查報告指出，我國西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)功能性紊亂，因生態(tài)破壞造成的直接損失相當(dāng)于同期GDP的13％，間接和潛在損失則更大。旅游產(chǎn)業(yè)曾普遍被當(dāng)作一種“無煙工業(yè)”，但在我國旅游業(yè)發(fā)展僅僅20余年的時間里，就產(chǎn)生了相當(dāng)多的“旅游公害”，不僅危及自身發(fā)展，也產(chǎn)生了極大的負面效應(yīng)，這種現(xiàn)象在西部地區(qū)尤為突出。因此，在西部旅游開發(fā)中，應(yīng)特別強調(diào)對開發(fā)對象的選擇，開發(fā)程度的控制及開發(fā)過程的監(jiān)督，以防止旅游開發(fā)中出現(xiàn)對象錯位和程度失控現(xiàn)象。

(二)建立面向市場、強調(diào)效率的管理體制，實現(xiàn)制度創(chuàng)新

1．建立、完善公司治理結(jié)構(gòu)，進一步提高旅游企業(yè)的科學(xué)管理水平?，F(xiàn)代公司法人治理結(jié)構(gòu)的突出優(yōu)點在于企業(yè)產(chǎn)權(quán)明晰，股東會、董事會、監(jiān)事會與管理層的責(zé)、權(quán)、利明確，在權(quán)力的行使上相互制衡，形成有效的閉環(huán)制約和多元激勵機制。因此它對解決我國旅游企業(yè)、旅游企業(yè)集團中依然存在的“領(lǐng)導(dǎo)一言堂”、國有資產(chǎn)流失、國有資產(chǎn)增值緩慢等傳統(tǒng)弊病富于針對性和有效性。貫徹實施現(xiàn)代企業(yè)制度能夠使旅游企業(yè)在制度上實現(xiàn)創(chuàng)新，從市場中獲得效益。同時，旅游企業(yè)進一步發(fā)展的規(guī)模化與集中化也必須與現(xiàn)代企業(yè)制度的建立相同步方能取得目標(biāo)效果。

2．進一步打破政企不分，條塊分割的舊體制，建立高效的旅游行業(yè)管理體制。旅游業(yè)是由核心旅游業(yè)和輔助旅游業(yè)構(gòu)成的綜合性產(chǎn)業(yè)，要實現(xiàn)高效持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展必須有賴于一個高效的管理部門運用市場化手段對其進行整體規(guī)劃、規(guī)范、指導(dǎo)和控制。這就要求管理部門承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，改變管理職能扭曲的現(xiàn)實狀況。

在資源配置方面，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展要提高可持續(xù)性、均衡性和集中度，就要求打破行業(yè)、地區(qū)的限制，以實現(xiàn)旅游資源的區(qū)位優(yōu)勢互補和產(chǎn)業(yè)間及地區(qū)間優(yōu)化配置。這在各級政府主宰資源配置權(quán)的前提下是無法實現(xiàn)的。因此，政府退出資源配置者的地位是整個旅游資源配置方式優(yōu)化的前提。

在產(chǎn)業(yè)管理方面，隨著中國經(jīng)濟體制改革的推進，跨地區(qū)、跨部門的旅游資源配置活動日益增加，旅游經(jīng)濟管理應(yīng)走出以條塊分割、政企不分為基本特征的傳統(tǒng)部門管理模式，過渡到產(chǎn)權(quán)明晰、職責(zé)明確的產(chǎn)業(yè)管理模式中。西部各級旅游主管部門應(yīng)通過制定旅游產(chǎn)業(yè)政策，提供信息引導(dǎo)，編制行政法規(guī)，規(guī)范旅游市場秩序，協(xié)調(diào)針對旅游產(chǎn)業(yè)的各種行政、法律和經(jīng)濟管理手段的實施，來保證旅游經(jīng)濟活動的有效性、公平性和可持續(xù)性。所以，我們所強調(diào)的加強旅游產(chǎn)業(yè)管理，既非政府主管部門的“無為而治”，也非政府主管部門的“過多干預(yù)”，而是政府部門應(yīng)當(dāng)行使自身應(yīng)有的產(chǎn)業(yè)管理職能。從這個意義上講，西部旅游產(chǎn)業(yè)管理體制的創(chuàng)新是實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的前提條件。

(三)拓寬多元化投資渠道，加快旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加快旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，拓寬基礎(chǔ)設(shè)施的投資渠道是當(dāng)務(wù)之急，為此，可以考慮以下一些方式：一是政府可以進一步加大對西部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，一方面可以促進包括旅游業(yè)在內(nèi)的西部經(jīng)濟發(fā)展，另一方面可以拉動內(nèi)需，加速經(jīng)濟增長。二是可以采用公共物品的私人供給方式，在旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資上向社會全面開放，吸引社會資金進入。三是向外資進入西部旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供優(yōu)惠政策和良好的行政服務(wù)，吸引外資進入。為此，西部資本市場的建設(shè)、金融工具的創(chuàng)新(如發(fā)行西部旅游建設(shè)債券、西部旅游企業(yè)債券、西部旅游建設(shè)投資基金等)和融資方式的改進(如采用BOT等方式)等是首先應(yīng)采取的舉措。

(四)突出資源特色優(yōu)勢，實現(xiàn)旅游產(chǎn)品多元化

具有“世界歷史文明博物館”、“世界民族文化博物館”、“世界天然博物館”等眾多美譽的西部地區(qū)蘊含著極其豐富的旅游資源，悠久的古代文化、奇特的民族風(fēng)情、多彩的自然風(fēng)光為西部地區(qū)旅游業(yè)依據(jù)優(yōu)勢資源發(fā)展特色產(chǎn)品創(chuàng)造了優(yōu)越的前提條件。

旅游產(chǎn)業(yè)是典型的特色經(jīng)濟，西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)隨著國內(nèi)旅游需求的逐漸成熟，個性化、多元化趨勢的逐漸形成，針對不同細分市場，根據(jù)自身資源條件，設(shè)計、開發(fā)和銷售具備比較優(yōu)勢、自身特色鮮明的旅游產(chǎn)品，在體現(xiàn)特色中實現(xiàn)產(chǎn)品多元化，在體現(xiàn)特色中實現(xiàn)與東部地區(qū)的互補效應(yīng)，為實現(xiàn)跨地區(qū)旅游經(jīng)濟體系的“點線”聯(lián)合、客源分享、聯(lián)合促銷等創(chuàng)造條件。實現(xiàn)產(chǎn)品的多元化的同時，要努力提高旅游產(chǎn)品的科技含量和附加值，實現(xiàn)產(chǎn)品的綠色化、精品化，優(yōu)化西部旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)并提高西部旅游產(chǎn)品的市場競爭力，努力再開發(fā)出像“秦兵馬俑”、“九寨溝”這樣具有世界影響的旅游絕品來，鑄造出21世紀(jì)西部旅游業(yè)輝煌發(fā)展的燦爛明天。

第五篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例分析

高中數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)報告

姓 名：蘇嘯武 班 級：高二（1）班 指導(dǎo)老師：劉宏曉

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例分析

背景與問題

在水平桌面上放一只內(nèi)壁光滑的且近似拋物面形的玻璃水杯，取一些長短不一的細直金屬棒隨意丟入該水杯中,發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)如圖所示的現(xiàn)象：

(1)猜想交匯點性質(zhì);

(2)結(jié)合猜想,根據(jù)物理學(xué)原理，對上述現(xiàn)象提出假說;

(3)將假說數(shù)學(xué)化;

(4)對假說的真假加以證明;

(5)自我評價以下探索過程.發(fā)現(xiàn)與探索

(1)焦點;

(2)假說：根據(jù)物體平衡的重心性質(zhì)判斷，當(dāng)細棒長度不小于拋物線通徑時，當(dāng)且僅當(dāng)細棒過拋物線焦點時它的中點到桌面距離最??；反之，當(dāng)且僅當(dāng)細棒平行于桌面時它的中點離桌面距離最小。

(3)數(shù)學(xué)化:已知拋物線方程是x2=2py,焦點是F，現(xiàn)有長度為定值a的拋物線的弦AB，AB中點為M。則當(dāng)|AB|≥2p時，只要AB過F，M到x軸的距離最??；而當(dāng)|AB|<2p時，只要AB與x軸平行，M到x軸的距離最小。

(4)證明：

方法一：如圖，記A、B、M在準(zhǔn)線上的射影分別是A1、B1、M1，因為總有|FA|+|FB|≥|AB|，所以2|MM1|=|AA1|+|BB1|=|FA|+|FB|≥|AB|=a，即當(dāng)AB過焦點時M到準(zhǔn)線距離取得最小值,為|AB|的一半,此時M到x軸距離最小。不過這個方法只證明了AB長不小于2p時的情形。

方法二：令A(yù)B所在的直線方程是：y=kx+b,代入x2=2py得x2-2pkx-2pb=0，如令A(yù)(x1,y1)、B(x2,y2)則有x1+x2=2pk,x1x2=-2pb。

所以由弦長公式可得：a2=|AB|2=(1+k2)[(2pk)2+8pb]，上為增函數(shù)可知k=0時y1+y2最小(因而M到x軸距離最小)，此時AB平行x軸；

方法三：“物理”方法。

如圖，對于后一條件易證明弦恰過焦點，對于前一條件，當(dāng)然是指弦與x軸平行了。

綜上所述，當(dāng)弦長不小于通徑時，它過焦點時重心最低；當(dāng)弦長小于通徑時，它平行于x軸(這樣的弦因為太“短”，不能夠過焦點)時重心最低。從而根據(jù)物理學(xué)原理證明了原數(shù)學(xué)問題。

(5)上述探索的過程表明：“數(shù)理相通，數(shù)學(xué)與物理是人們從不同角度認識世界的兩種表面迥異但內(nèi)涵相同的東西?？傊鼈兛梢曰ハ嘧C明、變通。如本題，一旦理解了它的物理含義，則它其中隱含的東西就