第一篇：新教學(xué)方新教學(xué)方式

.......新教學(xué)方式、教學(xué)案例與評(píng)析

——從一節(jié)“區(qū)級(jí)”公開課的設(shè)計(jì)談?wù)n改中的“雙基”問題

【摘要】本文結(jié)合自己所承擔(dān)的一節(jié)“區(qū)級(jí)公開課”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)效果評(píng)估論述了物理教學(xué)中“雙基”教育的重要性及科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)了多媒體信息技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中的必要性和實(shí)用性?！咀髡摺筷愱庞?物理教研室 高級(jí)教師

物理學(xué)作為一門研究自然界中一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)間相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，其本身就具有很強(qiáng)的科學(xué)性，因而進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，必須掌握知識(shí)、概念的嚴(yán)密性和教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)層次的科學(xué)性，又要激起學(xué)生對(duì)真理、對(duì)科學(xué)的渴望和追求。有人說：“藝術(shù)是真理的形象”，把藝術(shù)用到物理教學(xué)中，從情感入手，把握每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)因，對(duì)打動(dòng)學(xué)生心靈與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能具有獨(dú)特功能。就象中子的打入原子核內(nèi)部，引起核裂變并發(fā)出巨大核能所產(chǎn)生的獨(dú)特功能一樣。因此我們必須注重物理課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

“動(dòng)量守恒和能量守恒”是自然界中普遍適用的物理規(guī)律，大到宇宙天體間的相互作用，小到微觀粒子的相互作用，無不涉及。從動(dòng)量守恒和能量守恒的角度實(shí)際問題，是高中物理中綜合面最廣、靈活性最強(qiáng)、內(nèi)容最為豐富的一部分，是高中物理的重點(diǎn)，也是歷年高考的熱點(diǎn)，下面我就從自己對(duì)高三復(fù)習(xí)課《動(dòng)量守恒與能量守恒》的教學(xué)談一下自己的設(shè)計(jì)理念及在教學(xué)中是如何重視學(xué)生的“雙基”培養(yǎng)的。

這一節(jié)課是在高三學(xué)生已進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，要按常規(guī)做法完成以上內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)顯然是很困難的也是沒有必要的，因此在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿了以下幾個(gè)教學(xué)理念。

一、突出學(xué)生的主體參與意識(shí)并加強(qiáng)學(xué)生的“雙基”知識(shí)復(fù)習(xí)，牢固掌握基本概念和基本規(guī)律：

正確解決物理問題的首要要求是清楚基本概念和基本規(guī)律，這樣才能抓住主要矛盾，找到解題關(guān)鍵，另外，運(yùn)用規(guī)律解決問題時(shí)尤其要注意規(guī)律的來源及適用條件，這在高考前夕的復(fù)習(xí)中尤其顯得重要。一般學(xué)生對(duì)規(guī)律的重視程度要比概念深一些，但往往注重規(guī)律所反映的數(shù)量關(guān)系，而忽視因果關(guān)系，這節(jié)課主要涉及到動(dòng)量守恒及能量守恒定律的內(nèi)容，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以在課前把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要求交給學(xué)生，讓他們自主地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)這兩大定律的來源及適用條件，其實(shí)規(guī)律就是概念間的聯(lián)系，在進(jìn)入習(xí)題之前，我利用電腦打出復(fù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生靜看二至三分鐘就可達(dá)到復(fù)習(xí)效果并為下面進(jìn)入習(xí)題作以準(zhǔn)備。對(duì)于物理學(xué)科而言，物理過程清楚了，解題思路也就有了。

二、在選題方面不回避“熟題”，堅(jiān)決杜絕“偏題、怪題”的出現(xiàn)，把解題的側(cè)重點(diǎn)放在解題思路的分析和講解上，讓學(xué)生真正達(dá)到訓(xùn)練思維的效果，請(qǐng)看：

[例1]光滑的水平面上有質(zhì)量為M的長平板車以初速度v0向右運(yùn)動(dòng)，此時(shí)將一質(zhì)量為m的物塊輕放在平板車的最右端，設(shè)m與M間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，欲使m不從M上掉下，問M的長度至少為多少？（圖略）這是一道學(xué)生常見的“水平面上多個(gè)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)”問題，在學(xué)生自行分析和討論的基礎(chǔ)上，要求得出結(jié)論：對(duì)于兩個(gè)相互滑動(dòng)物體組成的系統(tǒng)，內(nèi)力是恒力，可以從三個(gè)角度去思考：①從牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)解決——?jiǎng)恿W(xué)公式和圖象法。

②從動(dòng)量觀點(diǎn)入手解決——相互作用力（摩擦力）使m動(dòng)量增加、M動(dòng)量減少，物體間發(fā)生動(dòng)量的轉(zhuǎn)移，而整個(gè)系統(tǒng)不受外力，動(dòng)量不與第三者發(fā)生轉(zhuǎn)移，總動(dòng)量守恒。③從能量觀點(diǎn)入手解決——物體M動(dòng)能減少，m動(dòng)能增加，系統(tǒng)總動(dòng)能與熱能之間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，總能量守恒。這里明顯突出強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)相互滑動(dòng)物體間動(dòng)量的轉(zhuǎn)移及能量的轉(zhuǎn)化效果，又讓學(xué)生回憶了解決此類問題的三條主線，學(xué)生可以通過對(duì)比，找出利用動(dòng)量和能量觀點(diǎn)解決問題的優(yōu)勢(shì)，這恰恰能夠使學(xué)生在“熟題”中見到“新意”。

[例2]質(zhì)量為M的試管內(nèi)盛有乙醚，用長L的細(xì)線水平懸掛起來，管口用質(zhì)量為m的軟木塞封閉，加熱試管，軟木塞在乙醚蒸氣的壓力作用下沿水平方向飛出后，恰能使試管繞懸掛點(diǎn)在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，則軟木塞飛出的速度多大？ 選擇本題的目的是讓學(xué)生從水平面上的直線運(yùn)動(dòng)擴(kuò)展到豎直平面內(nèi)物體的圓周運(yùn)動(dòng)，而這里又與兩個(gè)物體的瞬間相互作用聯(lián)系起來，回到了本節(jié)課的主題，學(xué)生在進(jìn)行過程分析時(shí)一定要特別關(guān)注語言的嚴(yán)密性。首先應(yīng)把試管模型化——看成質(zhì)點(diǎn)；然后緊扣上題中的三個(gè)思考角度，讓學(xué)生自行找出兩個(gè)過程：

軟木塞與試管作用過程（爆炸或碰撞反沖模型）——因碰撞在最低點(diǎn)以極短時(shí)間完成，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，故系統(tǒng)動(dòng)量守恒。②試管（即質(zhì)點(diǎn)模型）在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)。非勻變速直線運(yùn)動(dòng)——不能用運(yùn)動(dòng)學(xué)解答；非勻速圓周運(yùn)動(dòng)——不能用勻速圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答；非物體系——不能用動(dòng)量守恒解答。用什么呢？——只能用能量觀點(diǎn)（機(jī)械能守恒或動(dòng)能定理），本題旨在考查動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒及圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，起到了承上啟下的作用。最后教師小結(jié)：只有積累一定量的物理模型（反沖、繩拴小球在豎直平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)），才能提高模型的聯(lián)想能力和遷移能力，從而提高分析問題和解決綜合問題的能力與類比能力，面對(duì)題海才能思如泉涌，成竹在胸。提出以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力及題目遷移能力的訓(xùn)練，①把題中繩換成桿呢？——v3=0 ②把題中繩換成光滑內(nèi)槽圓軌道呢？——v3=

gL。

[例3] 質(zhì)量為m1的金屬棒P在離地高h(yuǎn)處從靜止開始沿弧形金屬平行導(dǎo)軌MN、M′N′下滑，水平軌道所在的空間有豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，水平導(dǎo)軌上原來放有質(zhì)量為m2的金屬桿Q。已知兩桿質(zhì)量之比為3：4，導(dǎo)軌足夠長，不計(jì)摩擦，m1為已知，求：（1）兩金屬桿的最大速度分別為多少？（2）在兩桿運(yùn)動(dòng)過程中釋放出的最大電能是多少？（圖略）學(xué)生從圓周運(yùn)動(dòng)聯(lián)想到一般的曲線運(yùn)動(dòng)，完全可以分析得知此題可分為兩個(gè)過程①金屬棒P沿光滑弧形軌道下滑——曲線運(yùn)動(dòng)：機(jī)械能守恒②金屬棒P與Q在光滑水平軌道上的運(yùn)動(dòng)——想一想：P、Q分別做什么運(yùn)動(dòng)呢？怎樣計(jì)算在兩桿運(yùn)動(dòng)過程中釋放的最大電能呢？若此題中若B的方向改為豎直向下，對(duì)結(jié)果是否有影響呢？教師必須指出：遇到物理問題應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)審清題目給的條件，分析物理過程，正確選用物理規(guī)律的好習(xí)慣。

[例4] 在空間有水平方向的勻強(qiáng)磁場(chǎng)和豎直方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)，方向如圖，電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)大小為E，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，在場(chǎng)區(qū)某點(diǎn)由靜止釋放一個(gè)帶電液滴a，它運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)外，恰與一個(gè)原來靜止的液滴B相碰，碰后合為一體沿水平方向做直線運(yùn)動(dòng)，已知液滴a的質(zhì)量是b的2倍，液滴a所帶電量是b的4倍，求兩液滴初始位置之間的高度差h。（設(shè)a、b間的靜電力不計(jì)）此題把學(xué)生從動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容帶入了帶電物體在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題，示意圖由學(xué)生經(jīng)過審題自行畫出，同時(shí)設(shè)定過程中所需物理量并找出關(guān)鍵詞，這是本節(jié)課的又一訓(xùn)練目的。本題可分為三個(gè)過程：①帶電液滴a在復(fù)合場(chǎng)中的曲線運(yùn)動(dòng)，既非圓周，亦非類平拋——只能用動(dòng)能定理；②帶電液滴a與b的碰撞過程，時(shí)間極短，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力——系統(tǒng)動(dòng)量守恒；③帶電液滴a與b結(jié)合成一體后的直線運(yùn)動(dòng)，為勻速直線運(yùn)動(dòng)——合力為零。學(xué)生自行小結(jié)：本題旨在考查電場(chǎng)、磁場(chǎng)中物體的受力分析、平衡條件、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理等知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。解帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，一定要分析出題目中所包括的所有信息和隱含條件，提高自己綜合分析問題的能力。[思考]①碰撞過程中動(dòng)量守恒，動(dòng)能守恒嗎？不守恒——類比于完全非彈性碰撞，損失最大②a下落過程做曲線運(yùn)動(dòng)，是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？不是——洛侖茲力是變力，加速度時(shí)刻發(fā)生變化，解決它的唯一手段是動(dòng)能定理。

[例5] 在原子核物理中，研究核子與核子關(guān)聯(lián)的最有效途徑是“雙電荷交換效應(yīng)”，這類反應(yīng)的前半部分過程和下述力學(xué)模型類似：兩個(gè)小球A和B用輕質(zhì)彈簧相連，在光滑的水平軌道上處于靜止?fàn)顟B(tài)，在它們左邊有一垂直于軌道的固定擋板P，右邊有一小球C沿軌道以速度v0射向B球，C與B發(fā)生碰撞并立即結(jié)成一個(gè)整體D，在它們繼續(xù)向左運(yùn)動(dòng)的過程中，當(dāng)彈簧長度變到最短時(shí)，長度突然被鎖定，不再改變，然后，A球與擋板P發(fā)生碰撞，碰后A、D都靜止不動(dòng)，A與P接觸而不粘連，過一段時(shí)間，突然解除鎖定（鎖定及解除鎖定均無機(jī)械能損失）。已知A、B、C三球的質(zhì)量均為m，求：（1）彈簧長度剛被鎖定后A球的速度；（2）在A球離開擋板P之后的運(yùn)動(dòng)過程中，彈簧的最大彈性勢(shì)能。

此題為2000年全國高考題目，運(yùn)用動(dòng)量守恒、能量守恒知識(shí)和生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技相結(jié)合進(jìn)行考查，是近兩年高考命題的趨勢(shì)，此類題目往往起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，題目文字信息量大，只有認(rèn)真審題，才能抽取有用信息，形成物理模型，因此平時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。要求學(xué)生在分析時(shí)自已畫圖，設(shè)定物理量，直觀地反映出此題所涉及的物理模型（過程略）。值得注意的是：此題中動(dòng)量守恒和能量守恒交替使用，必須在明確要選取的過程后應(yīng)用。系統(tǒng)與擋板碰撞過程中擋板對(duì)系統(tǒng)有外力作用，動(dòng)量不守恒。除特殊說明外，碰撞過程存在能量損失，動(dòng)能不守恒。

這五道例題的精心選取涉及到了直線、曲線運(yùn)動(dòng)；平面、空間運(yùn)動(dòng)；力學(xué)、電學(xué)綜合；高科技知識(shí)與物理模型的轉(zhuǎn)換等多方面的知識(shí)，可以說全面而精典，這對(duì)于在高考前對(duì)學(xué)生物理思維方法的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練都是必要而有利的。

三、在教學(xué)過程中突出多媒體教學(xué)的輔助作用，利用自己在電腦方面的優(yōu)勢(shì)制作大量的動(dòng)態(tài)powerpoint課件，優(yōu)化教學(xué)效果，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，注重物理教學(xué)過程的科學(xué)性和藝術(shù)性：對(duì)于物理過程的分析特別注重畫示意圖，而這方面如果借助于電腦動(dòng)態(tài)課件可以達(dá)到事半功倍的效果，我通過在本節(jié)課中的具體實(shí)施，學(xué)生們反映效果極佳，這真可謂是一種創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。

四、課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每個(gè)例題的物理過程分析并學(xué)會(huì)選用物理規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行每個(gè)題目的小結(jié)、反思及相關(guān)知識(shí)的遷移、拓展。

作為一節(jié)面向全區(qū)教師的公開課，在精心準(zhǔn)備之后，更重要的是進(jìn)行課堂效果的評(píng)估，在這堂課中，我仿佛是一條“鈕帶”，把師生間的教與學(xué)緊緊聯(lián)系在一起，課堂上始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)每道習(xí)題，都組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)動(dòng)量守恒、能量守恒規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力，起到了事半功倍的作用；與此同時(shí)，“powerpoint動(dòng)態(tài)課件”的使用優(yōu)化了教學(xué)效果，它一改往常單條乏味的教學(xué)畫面，使之如電視畫面般生動(dòng)活潑，一個(gè)用一般手段難以形象描述的物理過程變得簡單明了，如上述例3、4、5中這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得尤為突出，在學(xué)生的敘述中各個(gè)物理場(chǎng)景依次出現(xiàn)在電腦屏幕上，具有很強(qiáng)的對(duì)比效果，實(shí)踐證明，這種手段在應(yīng)用過程中必須具有教學(xué)的針對(duì)性，合理安排界面，突出主題，才能達(dá)到預(yù)期效果。

我們的學(xué)生經(jīng)常感嘆：“老師，您怎么會(huì)想到這種方法，我卻想不到？！”我們知道，尋求解決一個(gè)問題的方法，主要依據(jù)的是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的直覺思維。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視方法的傳授，把學(xué)習(xí)的方法，思維的方法教給學(xué)生?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，采取的教學(xué)方法，必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和掌握。教法一定為學(xué)法服務(wù)。我們何不將“漁”授之于學(xué)生，何不在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維呢？！

[參考文獻(xiàn)]

1、《現(xiàn)代教育論》 黃濟(jì) 王策三 主編 人民教育出版社出版

2、《主體 創(chuàng)造 發(fā)展》 倪傳榮 主編 人民教育出版社出版

3、《教育心理學(xué)》 蘇州大學(xué)出版社

4、《中學(xué)物理教學(xué)法》 劉承等主編 山西人民出版社出版

此文獲2004年4月北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)

第二篇：課堂的反思――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

課題類別 ____________初中語文_______________

課題名稱 _落實(shí)新的教學(xué)方式與提高課堂效率的研究

課題負(fù)責(zé)人 __________邵明星__________________

負(fù)責(zé)人所在單位 _______臨沂第九中_______________

填表日期___________2011年12月8日___

新教學(xué)方式與效率的學(xué)習(xí)

――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

一、通學(xué)新教學(xué)方式的情況

（1）綜合性教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

2、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

3、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

4、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

5、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

6、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式

7、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

8、魚臺(tái)一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

（2）學(xué)科單一性教學(xué)模式

1、北大附中特級(jí)教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式

2、江蘇杭州大學(xué)教育系兼 職教授邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法

3、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語文情境教學(xué)法

4、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學(xué)法

5、遼寧省特級(jí)教師魏書生的中學(xué)語文“六步”教學(xué)法

6、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)模式

7、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法

8、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法

9、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法

10、山東財(cái)政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想

11、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語“三位一體”教學(xué)法

二、學(xué)習(xí)課改中各地高效課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的共同點(diǎn)

（一）、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）

“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感?！?校長陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開始的細(xì)致、全面到后期簡單明了過程，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。

濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。

（二）、注重互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

濮陽四中“ 三段式開放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。

洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。

西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程，要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)現(xiàn)在這么強(qiáng)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜。”

（三）、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)）

洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲。“當(dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！?，對(duì)收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。

（四）、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

問題從何而來？“讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。

有人評(píng)論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動(dòng)思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少。

與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。

從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。

（五）、注重模式，但不“模式化”

濮陽市第四中學(xué)用“三段式開放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識(shí)；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過自己的努力收獲新知識(shí)，提出困惑，是“互動(dòng)”和“檢測(cè)”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識(shí)，形成更高層次的、完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。

西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的改革實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問題的解決而缺失學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵(lì)教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實(shí)踐邊發(fā)展，到2006年，一個(gè)源于洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過本土實(shí)踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個(gè)新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

我國很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式

三、感悟與反思

1、這些教學(xué)方式都取得成功，且成績斐然，及至在全國大地上都年久掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，是我國課改以來，取得的輝煌成果。成功的原因就是課堂的高效，令學(xué)生成績突出。

于是我們反思之一：

這些課堂是有效、高效的成果是什么？是怎樣有效、高效的？用了多長時(shí)間有效、高效的？教師和學(xué)生都有哪些有效或高效的行為？能否制定個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓所有教師都有得可學(xué)？發(fā)揮學(xué)生的哪些方面？怎樣發(fā)揮？

1、文化和體制。文化和體制是紀(jì)律、管理、組織、方法、程序等的綜合體。文化和體制有四個(gè)層次：學(xué)校文化和學(xué)校體制、班級(jí)文化和班級(jí)體制、課堂文化和課堂體制、小組文化和小組體制。

2、組建強(qiáng)勢(shì)的小組集體。因?yàn)椴还苣姆N新教學(xué)方式，都共同點(diǎn)就是充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己懂學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，最終形成學(xué)的能力、態(tài)度、情感，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。所以不管用什么方法組建起來的小組，只有小組能讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是最強(qiáng)勢(shì)的小組。這是衡量小組組建是否合理，是否能發(fā)揮作用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3、再次才是課堂的操作。具體如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡單地

說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

參與文獻(xiàn)：

《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

第三篇：新教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

——“剎車”與“等待”

聊城市東昌府區(qū)北順小學(xué)

左洪濤

暑假來臨，作為教師的我有了較多空閑時(shí)間。我決定去學(xué)開車，讓自己生活更豐富一些。想不到的是，在此過程中，我不僅學(xué)到了技能，而且思想受到了啟迪，成為我終生受益的“妙事”。

記得“現(xiàn)代管理學(xué)之父”——彼得·德魯克說過這么一句話：“我們花費(fèi)了很多時(shí)間教管理者應(yīng)該做什么，而教他們停止做什么的時(shí)間卻少的可憐。事實(shí)上，在我所遇到的眾多管理者中，半數(shù)以上并不只需要學(xué)習(xí)應(yīng)該做什么，而需要學(xué)習(xí)停止做什么”。

幾次回味這番話，都不能理解他所蘊(yùn)涵的含義。直到我在學(xué)習(xí)“倒車”時(shí)遇到的問題才讓我茅塞頓開，也讓我洞察到自己教學(xué)中的問題。

一直以來，我自認(rèn)為自己是一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)的人，從未被任何困難嚇倒。在學(xué)業(yè)上雖然成就不大，但記憶和理解力不算太遲鈍，而且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生極有耐心，不教會(huì)他們決不罷休。憑借這些竊以為偶爾“開兩把車”的我學(xué)習(xí)“倒車”不會(huì)太難。事實(shí)卻讓我困惑，十幾個(gè)學(xué)員中我是倒車水平最糟的一個(gè)?？偸钦也粚?duì)距離，不是撞桿就是壓線，在老師嚴(yán)厲的喝斥中，手握方向盤的我簡直分不清左右了。整整五天我都在苦悶中度過，一遍遍練習(xí)，一次次寄希望能成功，結(jié)果還是如此，終于教練的一聲怒吼提醒了我：“你的剎車呢？停下來想一想再動(dòng)！”是的，我太急于成功了，但理論與實(shí)踐畢竟有距離，人的思維怎能轉(zhuǎn)的過車輪？操作技巧爛熟于胸，但車在運(yùn)行，還未付諸實(shí)施就已壓線了。停下來，想一想，這么簡單的道理竟然折磨了我五天！如果在練車過程中的任何一個(gè)點(diǎn)上，啟動(dòng)“剎車”系統(tǒng)；如果我只是簡單停下正在做的事情，那么??當(dāng)然，歷史沒有如果，停止一些行為，是那么不起眼，不引人注意，但它的作用卻常常出人意料的巨大。

以后的幾天，練習(xí)非常順利，在眾多練習(xí)者中脫穎而出；十天后的考試中，我一次成功。在別人羨慕的目光中，只有我自己明白：幸虧自己運(yùn)用了“剎車”裝置。

從“剎車”這件事中我想到了我自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)一個(gè)接著一個(gè)，難題接二連三，完全忽略了學(xué)生的接受能力；為了追求成績，一味增加練習(xí)而不顧學(xué)生的心理感受；為了讓學(xué)生理解一道題，一遍遍講，死盯著某個(gè)學(xué)生立即做出來??那時(shí)的學(xué)生是否也緊張得分不清加減乘除，手握鉛筆而不知從何下手？現(xiàn)在想來自己的滿懷期待給了學(xué)生多大的壓力呀！

值得慶幸的是，當(dāng)我也做了一回學(xué)生時(shí)，終于明白了要停下來等待的道理：不是學(xué)生笨，不是學(xué)生沒有聽懂，是自己沒有給學(xué)生理解的機(jī)會(huì)、思考的空間。知識(shí)的獲得應(yīng)遵循規(guī)律，要循序漸進(jìn)，它有一個(gè)內(nèi)化的過程，只有經(jīng)過這個(gè)過程才能把知識(shí)和技能結(jié)合起來。為師者學(xué)會(huì)“剎車”，耐心等待，這是多么重要的教學(xué)思想呀！我堅(jiān)信自己以后能改變這種狀況——只需要取出我的記事本，在我通常的“要做”列表后面，添上我的“停下”列表，不讓我的“剎車”裝置成為一個(gè)擺設(shè)！在等待中收獲孩子們的成功！

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)新

新設(shè)計(jì)

依據(jù)新的教學(xué)理念,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率,打造知識(shí)的超市,生命的狂歡。2教學(xué)目標(biāo)

1.我能有感情地朗讀課文,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

2、我能抓住課文中的重點(diǎn)句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場(chǎng)景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。4重點(diǎn)難點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。5教學(xué)過程

5.1 第二學(xué)時(shí) 5.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。這一節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

活動(dòng)2【講授】復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 【自主學(xué)習(xí)】

1、我能快速默讀課文,走進(jìn)老人與海鷗的世界,感受他們之間的真情。

2、我知道課文寫了老人的哪些事情? 一、二、三、3、我知道課文寫了海鷗的哪些事情? 一、二、三、4、我要把自己最受感動(dòng)的句子畫出來,和對(duì)子交流。

活動(dòng)3【講授】合作探究 【合作探究】

預(yù)設(shè):

1、讀了課文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指

2、為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢?讀了1至13段,我了解了原因:

3、我能選取感受最深的語句,體會(huì)老人對(duì)海鷗的感情。我要帶著自己的感受,有感情的朗讀這一段。

4、老人去世后出現(xiàn)了感人的場(chǎng)面,我能選擇自己最受感動(dòng)鏡頭,說說我的感受。我能把海鷗對(duì)老人的感情讀出來。

要求:學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考以上問題。

小組內(nèi)交流以上問題并預(yù)展。

活動(dòng)4【導(dǎo)入】展示提升 要求:以組為單位合作展示

展示形式多樣:講解、表演、朗讀等 展示1

讀了課文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指 一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。展示2

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢?讀了1至13段,我了解了原因:因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗,把海鷗當(dāng)作是自己的親人,海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。展示3

我能選取感受最深的語句,體會(huì)老人對(duì)海鷗的感情。我要帶著自己的感受,有感情的朗讀這一段。

例如: 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師:這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧?(生抓住幾個(gè)動(dòng)詞說)

2、師:那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的? 生:老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。

3、師:老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?(生:①海鷗多就快,海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快,海鷗吃得慢就慢。)

4、師:多有意思啊!表面上看來,是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí) 上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來得多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)展示4

老人去世后出現(xiàn)了感人的場(chǎng)面,我能選擇自己最受感動(dòng)鏡頭,說說我的感受。

例如: 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做?(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗,把海鷗當(dāng)作是自己的親人,海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。)

2、師:你會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文,非常好。從這段話你還感受到了什么?(生:海鷗也像人一樣,他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮,卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后,海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛。)

3、師:你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(學(xué)生感情朗讀。)學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充,教師總結(jié)、提升。

活動(dòng)5【導(dǎo)入】小練筆

出示課件:

假如我就是一只被老人喂養(yǎng)并關(guān)心過的海鷗,我會(huì)對(duì)去世的老人說:

假如去世的老人看到這令人感動(dòng)的場(chǎng)景,他心里會(huì)想:

活動(dòng)6【導(dǎo)入】整理導(dǎo)學(xué)案 活動(dòng)7【導(dǎo)入】達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀??像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會(huì)兒,??是為老人家守靈的白翼天使?！蹦銖倪@句子中感受到什么?

2、“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來??白色旋渦中脫出身來。”你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?你從中體會(huì)到什么?

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)新

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)模式是自古以來各國、各個(gè)時(shí)代的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐證明的基本教學(xué)模式．簡要地說，啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式．啟發(fā)式教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基本模式之一。

一、啟發(fā)式教學(xué)的淵源

在中國,“啟發(fā)”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他?？鬃右院?，《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。在歐洲,稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術(shù)”，在哲學(xué)研究和講學(xué)中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特的方法。譏諷是就對(duì)方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對(duì)方自陷矛盾，無辭以對(duì)，終于承認(rèn)自己的無知。助產(chǎn)術(shù)即幫助對(duì)方自己得到問題的答案。歸納即從各種具體事務(wù)中找到事物的共性、本質(zhì)，通過對(duì)具體事物的比較尋找“一般”。定義是把個(gè)別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。學(xué)生是課堂的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是簡單的傳授、記憶、模仿、練習(xí)，在這種注入式的教學(xué)方式影響下，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移，當(dāng)遇到類似問題時(shí)，不能調(diào)動(dòng)已有的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有應(yīng)用的過程，只能紙上談兵，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是必然選擇。

三、啟發(fā)式教學(xué)的模式

啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施的根本要求是要組織好學(xué)生，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與啟發(fā)活動(dòng)的積極性，通過預(yù)先準(zhǔn)備好的方法讓學(xué)生從做事中發(fā)現(xiàn)所需要的知識(shí)并在其腦子里組織起來，并使學(xué)生按引導(dǎo)的方向進(jìn)行腦力活動(dòng)和思維操作，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題教學(xué)法是一種啟發(fā)性的教學(xué)方法, 在國外相當(dāng)流行。60年代布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(又稱探索法), 是問題教學(xué)法的發(fā)展。學(xué)生的求知欲望是從問題開始的, 學(xué)習(xí)過程也可以說是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。問題教學(xué)法是通過建立問題“情境”從而提出問題, 在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索以尋求問題解決的一種教學(xué)方法。在具體教學(xué)中其實(shí)施步驟是: 第一, 給學(xué)生設(shè)置一個(gè)能產(chǎn)生疑問的情境, 使學(xué)生產(chǎn)生興趣;第二, 疑問中引出問題以引起學(xué)生思考;第三, 讓學(xué)生閱讀資料, 進(jìn)行觀察, 提出解決問題的方法;第四, 學(xué)生通過自己的實(shí)踐去驗(yàn)證自己的想法。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本思想是: 在教師引導(dǎo)下, 學(xué)生在學(xué)某一原理和概念時(shí), 教師只是給學(xué)生一些事實(shí)(事例)和問題, 讓學(xué)生去積極思考, 獨(dú)立探究, 自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論, 其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。問題教學(xué)法(包括發(fā)現(xiàn)法)思想認(rèn)為: 學(xué)生不但要學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí), 而且要在教師引導(dǎo)下或者通過自己的探索實(shí)踐, 了解科學(xué)家的思考方法和思路, 理解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的形成過程。而這些正是我們的大學(xué)教學(xué)中常常注意不夠的。

問題教學(xué)法的某些思想甚至具體教學(xué)方法, 我們可以借鑒。例如對(duì)一問題的講授, 我們可以從過去學(xué)過的知識(shí)中, 或者從實(shí)際中引發(fā)疑問, 提出問題, 以引起學(xué)生興趣和思考, 可以向?qū)W生介紹問題產(chǎn)生的背景、原因, 可引導(dǎo)學(xué)生和老師一道提出多種可以解決問題途徑, 和學(xué)生一道進(jìn)行分析、探討、判斷, 最后導(dǎo)出所要的結(jié)論。如果這其中有不同的看法, 不同的學(xué)派, 不同的理論, 教師也應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B, 以開拓學(xué)生眼界和思路。如果得出的結(jié)論中有不足之處, 也可以向?qū)W生介紹。在講授中對(duì)各種問題, 教師也可向?qū)W生講述自己的分析判斷, 提出自己的看法,也許這些看法還有值得商榷的地方, 但能讓學(xué)生開闊眼界。有時(shí)教師可留一部分內(nèi)容或問題讓學(xué)生自己去閱讀、思考, 也可組織討論。顯然這樣的課堂教學(xué)不是天衣無縫的, 而是在學(xué)生面前展示了不同理論, 不同學(xué)派的見解, 甚至給學(xué)生留下了疑問和懸念。但這樣不僅不會(huì)引起學(xué)生思想混亂, 反而會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的理解更深入, 眼界更開闊。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)部條件很重要。而求知欲，也就是學(xué)習(xí)需要是人類的基本需要之一。原始的學(xué)習(xí)需要是人類生來就有的以中國生物學(xué)本能。當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)新異刺激物時(shí)，任何動(dòng)物就會(huì)停止正在進(jìn)行的活動(dòng)而朝向刺激物的方向，機(jī)房生的探究性定向反射。人類的好奇心和求知欲就是探究性形象反射的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，新的學(xué)習(xí)需要也是簡歷在這種原始學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的。求知欲同好慘個(gè)表現(xiàn)為好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的學(xué)習(xí)需要首先產(chǎn)生于好奇心。好奇心是個(gè)體色號(hào)你過來就有的一種探索新異環(huán)境和操縱新奇課題的需要。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自于一定的問題情景。問題情景是需要學(xué)生解決但是與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定舉例的問題。這樣的問題在教學(xué)中出現(xiàn)，只要單獨(dú)適當(dāng)，最容易激起學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)過程時(shí)，有老師為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，他說老師先給你講個(gè)故事：從前有座山，山里有座廟；從前有座山，山里有座廟；從前有座山，山里有座廟；從前有座山，山里有座廟。老師說了幾遍？四遍。如果按照這樣的方法說下去，什么時(shí)候能說完？說不完。學(xué)生邊笑邊回答。這個(gè)小故事不僅讓這節(jié)課的基調(diào)就定的很輕松很愉悅，而且先從意識(shí)上讓學(xué)生知道了有限與無限的區(qū)別。

四、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

（一）導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

在教育學(xué)中有一種教學(xué)叫先行組織者技術(shù)，先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。所以在具體實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中，預(yù)設(shè)啟發(fā)情境很重要，只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感，知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而表征知識(shí)的符號(hào)是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)的再現(xiàn)出來。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情景中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

例如：在認(rèn)識(shí)鐘表一課中，老師就用猜謎語的方式引入課題：我有一位好朋友，滴答滴答不停走，教我休息和學(xué)習(xí)，真是我的好朋友。這個(gè)謎語部分同學(xué)能猜到謎底是鐘表，還可能有部分同學(xué)沒踩到，還沒進(jìn)入到教學(xué)情境中，教師使用多媒體，播放滴答滴答的聲音，學(xué)生通過聽覺視覺的雙重感官刺激，更多的同學(xué)都能才出謎底。學(xué)生通過自己的努力猜到謎底，解釋這節(jié)課的主題，還獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（二）知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動(dòng)。贊可夫曾經(jīng)說過：“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化加溫的知識(shí)，將使人感到冷漠。”只有激情和真情才會(huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望?！芭d趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題。

1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯〃弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。