第一篇：有效教學(xué)期末試卷(新)

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（一）一．辨析題

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越多越好。（×）答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性：（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)效率很低；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求較高，不具備條件就會(huì)變成一種盲目的碰運(yùn)氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主義；（4）不可能成為唯一的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂管理就是控制并矯正課堂問(wèn)題行為。（×）答：課堂管理是通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理不等于問(wèn)題行為。

3.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。（×）答：衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。4.評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。（√）答：評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

5.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。（√）答：輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。

二．簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述反向教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括內(nèi)容和實(shí)施。2.簡(jiǎn)述講述法的有效策略。

答：（1）語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)詞恰當(dāng)、語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速適中；

（2）依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式；

（3）運(yùn)用“規(guī)則——例證——再規(guī)則”程式；

（4）有意識(shí)地使用連接詞；

（5）適時(shí)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言。3.簡(jiǎn)述有監(jiān)管功能的教學(xué)特征。

答：（1）預(yù)防課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)；

（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)；

（3）隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺(jué)；

（4）同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；

（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；

（6）維持團(tuán)體的高度注意。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

4.簡(jiǎn)述常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)。答：

（一）言語(yǔ)強(qiáng)化：

（1）口頭語(yǔ)言強(qiáng)化；（2）書面語(yǔ)言強(qiáng)化

（二）非言語(yǔ)強(qiáng)化：

（1）面部表情；（2）眼神的運(yùn)用；（3）體態(tài)語(yǔ)的強(qiáng)化；（4）服飾語(yǔ)強(qiáng)化；

（三）替代強(qiáng)化：

（四）延遲強(qiáng)化

（五）局部強(qiáng)化

（六）符號(hào)強(qiáng)化

5.簡(jiǎn)述處理輕度問(wèn)題行為的策略。答：

（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為（2）使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓（3）表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為（4）表?yè)P(yáng)其他學(xué)生（5）言語(yǔ)提醒（6）反復(fù)提醒（7）執(zhí)行結(jié)果

三．論述題

1.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素

（1）動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求；（2）外在誘因；（3）自我中介調(diào)節(jié)作用

（二）如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

● 內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)

（1）內(nèi)在需求多是由學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的（2）個(gè)體需求有不同的類型和層次

（3）需要的滿足和激發(fā)是同時(shí)存在（4）需求激發(fā)與對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)

● 外在誘因的設(shè)置與運(yùn)用

外在誘因主要是指目標(biāo)和獎(jiǎng)懲；獎(jiǎng)懲其實(shí)就是不同的強(qiáng)化。

● 自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

（1）合理預(yù)期的調(diào)動(dòng)

（2）自我效能信念的培養(yǎng)

（3）意志的磨練

（4）反饋的運(yùn)用

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

2.請(qǐng)論述教學(xué)中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，并談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)如何處理二者關(guān)系。四．案例分析 答：

（一）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：

知識(shí)和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，掌握知識(shí)和發(fā)展智力是兩個(gè)不可分割的方面。發(fā)展能力包括：（1）傳授知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，后者更重要；（2）發(fā)展智力，提高學(xué)生的認(rèn)知潛能。

（二）如何處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：

學(xué)校教育中，應(yīng)該以掌握知識(shí)為主，做到掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合。1.掌握知識(shí)應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

（1）無(wú)論是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，都對(duì)人生具有重要價(jià)值。人的各種實(shí)際能力的形成和實(shí)際成就的取得，都以知識(shí)為重要條件；

（2）如果教學(xué)策略得到，教學(xué)中向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)是完全可能的，而且學(xué)生的知識(shí)保持也是可能的

2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

（1）學(xué)校教育對(duì)智力的發(fā)展實(shí)際是很有限的；

（2）智力不能決定一個(gè)人的成就和貢獻(xiàn)大小，發(fā)展智力是教學(xué)中重要的目標(biāo)，但不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

3.掌握知識(shí)和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對(duì)立的，是相互制約相互促進(jìn)的。（1）一方面，智力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握（條件、速度、質(zhì)量等）；（2）另一方面，知識(shí)的掌握能促進(jìn)智力的發(fā)展

1.請(qǐng)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的“ABCD”法，并用“ABCD”法判斷案例中的教學(xué)目標(biāo)是否正確，并改正。

答：ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無(wú)誤”等。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（二）一．辨析題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過(guò)程。（√）答：學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

3.消極強(qiáng)化就是懲罰。（×）答：“消極強(qiáng)化”，是指你通過(guò)取消不愉快的刺激物來(lái)激起學(xué)生的某種行為動(dòng)力時(shí)采取的強(qiáng)化；“懲罰”，是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)的概率。不能把消極強(qiáng)化和懲罰混為一談，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化不管是積極地還是消極的，都是一種獎(jiǎng)賞，都是為了增加積極行為反應(yīng)的概率，而懲罰是不能選擇的，是為了抑制消極行為反應(yīng)發(fā)生的概率。

4.相比主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為是不重要的。（×）答：輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，它是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問(wèn)題的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)行為多是預(yù)先設(shè)計(jì)的，輔助教學(xué)行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為是相輔相成，互相影響的，兩者都是重要的。

5.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。（√）答：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過(guò)學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)信息的關(guān)鍵用戶。

二．簡(jiǎn)答題

1.有效的反饋應(yīng)具備的特征。

答：真正意義上的反饋必須能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答三個(gè)問(wèn)題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我怎么去那里？

（1）反饋必須是清晰的，不僅是分?jǐn)?shù)或等級(jí)；

（2）反饋必須是及時(shí)的，間隔太長(zhǎng)的時(shí)間給予反饋往往會(huì)使反饋失去意義；（3）反饋必須是持續(xù)的，應(yīng)基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)地給出反饋的信息；

（4）反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有效反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最終是通過(guò) 學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

2.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的“ABCD”法。

答：ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。

（1）行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

（2）行為動(dòng)詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，繪制，解決，背誦等等。

（3）行為條件(Condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。

（4）表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無(wú)誤”等。

3.簡(jiǎn)述有效提問(wèn)的幾個(gè)策略。

答：（1）發(fā)問(wèn)策略：基于教學(xué)目標(biāo)；清晰具體

（2）候答策略：足夠的兩類候答時(shí)間

（3）叫答策略：盡量保證學(xué)生足夠而均等的機(jī)會(huì)

（4）理答策略：根據(jù)學(xué)生具體應(yīng)答給予不同理答

4.簡(jiǎn)述教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)行為應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。

（1）干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)，處理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響不應(yīng)該比要去處理的問(wèn)題負(fù)面影響更大；（2）中斷課程的干預(yù)越少越好。

（二）問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應(yīng)也應(yīng)該有所不同；（2）還應(yīng)注意干預(yù)措施的多樣性和針對(duì)性；

（三）問(wèn)題行為發(fā)生的不同時(shí)間

同樣的行為發(fā)生在不同的時(shí)間，教師的干預(yù)決定是不同的。5.簡(jiǎn)述新型評(píng)價(jià)文化的基本假設(shè)。

答：（1）教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生思考二不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí)；

（2）教育評(píng)價(jià)不是一種精確的科學(xué)，評(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的，學(xué)生、成就和評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)十分復(fù)雜；

（3）教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事；

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)；

（5）在教育評(píng)價(jià)中，決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量，并要借助于對(duì)成就的多維度描述；

答：當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師必須確定是否干預(yù)、什么時(shí)候干預(yù)以及如何干預(yù)。（6）教師的課堂評(píng)價(jià)比大規(guī)模測(cè)驗(yàn)更重要；

（一）干預(yù)所產(chǎn)生的后果

（7）元評(píng)價(jià)（對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)）非常必要，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)也非常重要。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

三．論述題

1.為什么教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感的過(guò)程。答：

（一）教學(xué)是一種認(rèn)知過(guò)程

1.認(rèn)知即認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過(guò)程。2.教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程受各種認(rèn)知因素的影響； 在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)。

（1）影響教學(xué)的認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知因素包括： 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等。

（2）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

學(xué)生的四個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)：感覺(jué)、記憶、加工、反應(yīng)，以及五種

基本的認(rèn)知過(guò)程：

注意、編碼、復(fù)述、聯(lián)結(jié)、監(jiān)控，構(gòu)成學(xué)生多樣的認(rèn)知活動(dòng)。

（二）教學(xué)也是一個(gè)情感過(guò)程

1.情感指一切態(tài)度體驗(yàn)，包括情緒體驗(yàn)，核心意義是一種心理過(guò)程，反映客觀事物與人自己需要之間的關(guān)系。

2.教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)情感的過(guò)程，主要表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程受各種情感因素的影響；在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都進(jìn)行著各種情感活動(dòng)；教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生各種情感的結(jié)果。

（1）影響教學(xué)過(guò)程的情感因素

教學(xué)過(guò)程中，種種情感因素在起作用：包括，學(xué)生個(gè)人的情感因素（人格因素和動(dòng)機(jī)因素等）、教師的情感因素（教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等）、教材中的情感因素（顯性的、隱性的）、教 學(xué)環(huán)境中的情感因素（物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境）。（2）教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的情感活動(dòng)

教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有各種的情感活動(dòng)。理想地，教師充滿情感地教、學(xué)生充滿情感地學(xué)、雙方及時(shí)進(jìn)行種種情感交流。師生能體驗(yàn)到成功、滿足、歡樂(lè)、自尊、興奮等正面情感。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述“教學(xué)”的規(guī)定性定義，并論述這樣定義的理由。

答：“教學(xué)”的規(guī)定性定義： 教學(xué)即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

這樣定義的理由：

（1）教、教學(xué)經(jīng)常是通用的；（2）教與學(xué)在理性思維中是可分的；（3）教的行為是教學(xué)理論的中心問(wèn)題；

（4）教學(xué)的本質(zhì)：教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為；（5）教學(xué)即探究。四．案例分析

1.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：見復(fù)習(xí)題

（一）三.1

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（三）一．辨析題。

1.確定教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。2.課程資源就是教材與教參。（×）答：教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。（√）答：評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)具有（1）相應(yīng)的內(nèi)容主題，（2）同樣的認(rèn)知要求，（3）評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法是匹配的，（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合之中。4.課堂問(wèn)題行為就是干擾別人的行為。（×）答：課堂問(wèn)題行為，定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為。

5.好的教學(xué)要看教師備課怎樣。（×）答：

二．簡(jiǎn)述題

1.簡(jiǎn)述“教”與“學(xué)”的基本關(guān)系。

答：新的觀念：教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動(dòng)（1）教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)（2）學(xué)是教的依據(jù)，教依據(jù)于學(xué)

（3）教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用（4）教與學(xué)在時(shí)空上是部分重合的 2.簡(jiǎn)述新型評(píng)價(jià)文化的基本假設(shè)。答：見復(fù)習(xí)題

（二）二.5 3.簡(jiǎn)述有效提問(wèn)的策略。答：見復(fù)習(xí)題

（二）二.3

4.簡(jiǎn)述如何有效地組織討論（討論的策略）。答：（1）討論的準(zhǔn)備策略

討論前，教師應(yīng)確定清晰的討論主題，并考慮討論開展的方式以及教師扮演的角色，然后告知學(xué)生相關(guān)的事項(xiàng)。

（2）討論的實(shí)施策略

討論中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確討論規(guī)則和自己的職責(zé)，并避免教師的過(guò)多參與，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論。但出現(xiàn)一些特殊情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理。

（3）討論的結(jié)束策略

討論后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

5.簡(jiǎn)述監(jiān)管功能的教學(xué)特征。答：見復(fù)習(xí)題

（一）二.3

三．論述題

1.論述教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及這種關(guān)系的教學(xué)意義。答：

（一）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既有顯著區(qū)別，又有密切聯(lián)系，同等重要。

聯(lián)系： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

（二）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義

（1）總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。（2）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對(duì)地位，隨教學(xué)目標(biāo)的變化而變化。（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對(duì)地位，隨教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。（4）教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格采用適切的學(xué)習(xí)方式。

（5）這兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有適合之分。并共同起作用。

2.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：見復(fù)習(xí)題（1）三.1

四．案例分析

1.請(qǐng)談?wù)勌幚碚n堂行為應(yīng)注意的幾個(gè)方面，并說(shuō)說(shuō)不同的課堂問(wèn)題行為的干預(yù)措施。

答：● 課堂行為應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師必須確定是否干預(yù)、什么時(shí)候干預(yù)以及如何干預(yù)。

（一）干預(yù)所產(chǎn)生的后果

（1）干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)，處理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響不應(yīng)該比要去處理的問(wèn)題負(fù)面影響更大；（2）中斷課程的干預(yù)越少越好。

（二）問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應(yīng)也應(yīng)該有所不同；（2）還應(yīng)注意干預(yù)措施的多樣性和針對(duì)性；

（三）問(wèn)題行為發(fā)生的不同時(shí)間

同樣的行為發(fā)生在不同的時(shí)間，教師的干預(yù)決定是不同的。

● 不同的課堂問(wèn)題行為的干預(yù)策略

（一）一般性原則

（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短，明確、清晰、正面。（2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度排列。

（3）對(duì)行為不對(duì)人。（4）保持公正和一致。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（5）堅(jiān)持到底。

（二）輕度問(wèn)題的干預(yù)策略

（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為

（2）使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓

（3）表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為

（4）表?yè)P(yáng)其他學(xué)生

（5）言語(yǔ)提醒

（6）反復(fù)提醒

（7）執(zhí)行結(jié)果

（三）重度問(wèn)題行為的干預(yù)策略：可以懲罰，但要慎用。

2.針對(duì)該案例，針對(duì)其原意及其類型，并談?wù)勥@個(gè)老師的策略有無(wú)問(wèn)題，你該怎么做？

第二篇：神木三中有效教學(xué)實(shí)施方案新

神木三中“有效教學(xué)”活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以課堂教學(xué)為主陣地，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、規(guī)范性和科學(xué)性為突破口，讓“有效”成為師生的共識(shí)，提高教學(xué)效益，消滅無(wú)效，減少低效，追求高效，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

二、實(shí)施原則

面向全體兼顧個(gè)體的教學(xué)原則是教學(xué)活動(dòng)的總原則。開展有效教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)行如下原則：?jiǎn)栴}教學(xué)原則、先學(xué)后教原則、激勵(lì)課堂原則、當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則。

三、活動(dòng)安排

從2011年8月起，開展為期四年的神木三中“有效課堂”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。1、2011.8月-2012.1月：“有效教學(xué)”啟動(dòng)階段。反思低效教學(xué)現(xiàn)象，分析原因，尋找對(duì)策，確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)水平培訓(xùn)，通過(guò)各類形式的學(xué)習(xí)，樹立“有效教學(xué)”理念，探索“有效教學(xué)”校本模式，為推進(jìn)“有效教學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、2012.2月-2012.7月：“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)校計(jì)劃在七年級(jí)率先開始“有效教學(xué)”課堂改革，教務(wù)處對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的集體備課、課堂教學(xué)模式和教學(xué)基本要求做統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)驗(yàn)班教師要做好課改理論準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，學(xué)校力求通過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出一條符合我校實(shí)際的課改思路，為以后的全面推廣奠定良好的基礎(chǔ)。3、2012.8月-2014.7月：有效教學(xué)全面推廣，形成校本模式?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑，形成教學(xué)特色，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施步驟

按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分步實(shí)施、整體提高”的工作思路，根據(jù)我校實(shí)際，分層推進(jìn)教學(xué)改革，活動(dòng)分四步進(jìn)行：

1、教師培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)。選派實(shí)驗(yàn)班的教師到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、綏德辛店中學(xué)等地進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課改資料，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄片，撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行理論集中考試。

2、制定出臺(tái)“有效教學(xué)”基本要求。就實(shí)施“有效教學(xué)”的計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、檢測(cè)、課題研究等提出具體明確的要求，以此作為實(shí)驗(yàn)班教學(xué)常規(guī)管理要求。

3、確定“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)班級(jí)與科目。學(xué)校將在2012年2月份開始在七年級(jí)率先實(shí)施有效教學(xué)，課堂基本模式將采用綏德辛店中學(xué)的“6+1”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)科目重點(diǎn)放在語(yǔ)、數(shù)、外。在此期間，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師“互聽互評(píng)”，邊觀摩培訓(xùn)、邊實(shí)踐探索、邊反思調(diào)整、邊提高推廣，為以后的全面推廣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、總結(jié)評(píng)比。分別在2013年、2014年中考后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的中考質(zhì)量對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上，在全校做好總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣“有效教學(xué)”工作，并形成具有我校特色的“有效教學(xué)”模式。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“有效教學(xué)”工作的指導(dǎo)，學(xué)校成立“有效教學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：曹 敏

副組長(zhǎng)：解吉利 馬平何 榮

成 員：劉小軍 劉子雁 王維喜 王小銳 各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)

六、具體要求

有效教學(xué)包括科學(xué)的設(shè)計(jì)、精練的講授、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)、有效的指導(dǎo)。具體要求如下：

1、制定有效的教學(xué)工作計(jì)劃。

科學(xué)計(jì)劃教學(xué)。每學(xué)期開學(xué)第一周，各教研組和各科任教師必須制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。教務(wù)處、教研組計(jì)劃中必須要有教研（或集體備課）活動(dòng)時(shí)間安排表。各類計(jì)劃必須審定通過(guò)后實(shí)施。教務(wù)處教學(xué)計(jì)劃要由校長(zhǎng)審定，教研組計(jì)劃要由教務(wù)主任審定，各科任教師教學(xué)計(jì)劃要由各科教研組長(zhǎng)審定。各類計(jì)劃審定人必須簽注審定意見和署名。教師學(xué)科教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容包括：（1）教材內(nèi)容體系分析；（2）教學(xué)目標(biāo)和要求；（3）學(xué)生基本情況分析；（4）教學(xué)進(jìn)度安排；（5）教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)及評(píng)價(jià)；（6）綜合實(shí)踐活動(dòng)安排；（7）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的措施。學(xué)校要通過(guò)檢查教案和作業(yè)、隨機(jī)聽課、抽查等手段，檢查指導(dǎo)教師學(xué)科計(jì)劃落實(shí)情況，并把檢查結(jié)果與績(jī)效考評(píng)掛鉤。

2、推進(jìn)集體備課。

要積極推進(jìn)年級(jí)集體備課制度，構(gòu)建“個(gè)體初備——集思廣益——二次備課——教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。集體備課要做到“四定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），每周四早自習(xí)為數(shù)學(xué)集體備課時(shí)間，午自習(xí)為語(yǔ)文、外語(yǔ)、理化集體備課時(shí)間，備課實(shí)行“超周備課”，內(nèi)容有組長(zhǎng)確定，備課要求做到“四統(tǒng)一”：即教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一，在“四統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充。

備課時(shí)要精心研討課標(biāo)，深入鉆研教材，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”三個(gè)問(wèn)題，科學(xué)處理教材。要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，從學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，做到適量、適度；要明確教學(xué)目標(biāo)，做到清晰、簡(jiǎn)明、具體、可測(cè)；要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為提高課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、增強(qiáng)教案的實(shí)用性。

教案要重內(nèi)容、輕形式、看效果。課時(shí)教案應(yīng)由八部分組成：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）教具準(zhǔn)備；（4）教學(xué)過(guò)程；（5）板書設(shè)計(jì)；（6）課堂練習(xí)；（7）課堂小結(jié)；（8）教學(xué)反思。要積極探索教案寫作方式，盡可能從繁重的書寫教案中解脫出來(lái)，用更充足的時(shí)間來(lái)鉆研教材，思考和研究教法與學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班教師可以使用電子文印教案，同學(xué)科教師由一人執(zhí)筆，集體通備，使用統(tǒng)一的

導(dǎo)學(xué)案，但必須有明顯的個(gè)人充實(shí)、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無(wú)效教案。

4、提高課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。

有效課堂的三個(gè)基本形式：一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組6人，面對(duì)面坐。選定一個(gè)能關(guān)愛(ài)學(xué)生、顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長(zhǎng)可以不同。有的班級(jí)采取雙向選擇制，組員選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選組員。二是“10+35”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于35分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接通新舊知識(shí)的“焊接點(diǎn)”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動(dòng)解決，大疑難留到課堂解決。教師應(yīng)依據(jù)檢查情況“以學(xué)定教，”及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性。預(yù)習(xí)時(shí)間安排：每周一、三、五早自習(xí)為語(yǔ)文，晚自習(xí)為外語(yǔ)，二、四、六早自習(xí)為外語(yǔ)，晚自習(xí)為語(yǔ)文，每天午自習(xí)為數(shù)學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)間科任教師必須跟班輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)基本步驟：（1）預(yù)習(xí)檢測(cè)。對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)。方法靈活多樣：本組自行檢測(cè)，組與組互相檢測(cè)，老師檢測(cè)等。（2）教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要具體可測(cè)，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個(gè)學(xué)生都明確。（3）出示本

節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“自學(xué)提綱”。提綱內(nèi)容必須要細(xì)化具體，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。（4）依標(biāo)（綱）自學(xué)。這一點(diǎn)主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。教師在教室巡回，個(gè)別指導(dǎo)，解決疑問(wèn)。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。（5）各組對(duì)照“提綱”開始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題討論、釋疑。（6）小組展示。組長(zhǎng)按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其他學(xué)生訂正。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點(diǎn)展示不同內(nèi)容。（7）講解、訂正、質(zhì)疑、解答。由小組長(zhǎng)派人講解，組員隨時(shí)補(bǔ)充完善，其他組訂正，提出不同意見。教師畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見。（8）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用小黑板或小紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時(shí)間問(wèn)題，檢測(cè)不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過(guò)頭來(lái)，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有。

教師在這一過(guò)程中，主要起“導(dǎo)”的作用，只要有學(xué)生會(huì)，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講，要給學(xué)生留足夠思考、討論的時(shí)間，學(xué)生確實(shí)不會(huì)時(shí)，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

5、提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

有效講授要做到“三必講”（核心內(nèi)容與問(wèn)題必講，規(guī)律、思想和方法必講，疑點(diǎn)難點(diǎn)和典型錯(cuò)誤必講）、“三不講”（學(xué)生已掌

握的不講，學(xué)生自己能掌握的不講，講了學(xué)生也無(wú)法掌握的不講）；有效提問(wèn)要做到讓不同層次的學(xué)生都能投入思考，緊扣知識(shí)的延展點(diǎn)和學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，有一定的層次性、啟發(fā)性，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答；有效活動(dòng)要做到全員參與，教師必須參與、調(diào)控、引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)；有效調(diào)控必須既要讓課堂活起來(lái)又要維持紀(jì)律，使學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。

6、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)不求形式熱鬧，追求實(shí)際效果。設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)置難度適中，太難則學(xué)生無(wú)從著手，太易則失去挑戰(zhàn)性。特別需要指出的是，教師在提問(wèn)之后，必須給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)要及時(shí)并體現(xiàn)多元性和發(fā)展性。

7、提高訓(xùn)練檢測(cè)的有效性。

要求內(nèi)容精練、形式靈活、及時(shí)反饋、真實(shí)有效。刪除繁、難、偏、舊的題目，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。有效訓(xùn)練要求做到有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。必須做到及時(shí)批改，精批細(xì)改；講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，提高講評(píng)的針對(duì)性和訓(xùn)練檢測(cè)的有效性。試題命制既要兼顧知識(shí)覆蓋面，又要突出重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)一定的信度、效度和區(qū)分度，發(fā)揮甄別、導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

8、提高課后輔導(dǎo)的有效性。

在個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)過(guò)程中堅(jiān)持抓兩頭促中間的策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)拔尖和糾偏輔弱的落實(shí)到位。在注重學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)不得占用學(xué)生自由學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。

9、提高教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的有效性。

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思中螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思的內(nèi)容包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因或不足之處，捕捉動(dòng)態(tài)生成，珍視學(xué)生見解等。

五、保障機(jī)制

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想。校長(zhǎng)是實(shí)施有效教學(xué)、深入推進(jìn)教學(xué)改革的“第一責(zé)任人”。領(lǐng)導(dǎo)成員要經(jīng)常深入包抓班級(jí)督查實(shí)驗(yàn)的開展，教務(wù)處和教研室每月組織有效教學(xué)實(shí)施情況檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。抓好校本培訓(xùn)，讓更多的教師在校本培訓(xùn)中得到專業(yè)發(fā)展。

2、健全有效教學(xué)管理機(jī)制。制定詳盡的方案，統(tǒng)一實(shí)施有效教學(xué)。做到目標(biāo)明確，按部就班。建立有效教學(xué)評(píng)估獎(jiǎng)懲制度。指導(dǎo)與評(píng)估相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、等級(jí)與定量相結(jié)合。把有效教學(xué)活動(dòng)效果與績(jī)效考評(píng)職稱晉升等掛鉤，通過(guò)常規(guī)管理制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度改革確保有效教學(xué)順利推進(jìn)。

3、加強(qiáng)職能處室、班組建設(shè)。教務(wù)處、教研室切實(shí)發(fā)揮教學(xué)管理和教育研究的職能，服務(wù)和指導(dǎo)有效教學(xué)的正常開展。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用。教研組、備課組要積累教參資料、典型案例分析、精

品課資料、公開課教案、經(jīng)典訓(xùn)練習(xí)題、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等原始資料，建設(shè)具有校本特色的教學(xué)資源庫(kù)。

4、重視名師工程建設(shè)。在實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐中，推出名師，發(fā)揮他們示范引領(lǐng)作用。

教務(wù)處 2011年12月12日

第三篇：新程改中小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

新程改中小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

目前，新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，伴隨著課改的實(shí)施，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂氣氛非常活躍。這一切的變化都讓我們?nèi)f分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來(lái)思考：什么樣的課堂是我們想要的，什么樣的課堂是學(xué)生需要的。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。因此，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1）有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度2）有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效

第 1 頁(yè) 率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間3）有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中要做到重“知識(shí)”，也要重“技能”；重“過(guò)程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體。

2.教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)練

第 2 頁(yè)習(xí)題的針對(duì)性、有層次性，真正達(dá)到知識(shí)的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

[page]-->3.教學(xué)過(guò)程的有效性。教學(xué)過(guò)程的有效性，是指過(guò)程教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生“經(jīng)歷……過(guò)程，獲得……體驗(yàn)”，在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)多少教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)過(guò)程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其有效性是可以分析和評(píng)判的，而在一般層面上概括，則教學(xué)過(guò)程的有效性又是抽象的、相對(duì)的和發(fā)展的。綜觀數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)過(guò)程發(fā)展歷程，從“只要結(jié)果，不要過(guò)程”到“在知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)”，再到“過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)”，過(guò)程的重要性在不斷地顯現(xiàn)和提升．細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們還發(fā)現(xiàn)其中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學(xué)過(guò)程的有效性，這一過(guò)程應(yīng)具有情境性，組織有序性，參與性和實(shí)質(zhì)性。過(guò)程的情境性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的情境．創(chuàng)設(shè)過(guò)程的情境性目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生一

第 3 頁(yè) 種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)地去參與，循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。過(guò)程組織的有序性主要是在教學(xué)過(guò)程中教師利用教學(xué)智慧，科學(xué)機(jī)智地進(jìn)行調(diào)控．精美的過(guò)程預(yù)設(shè)，需要組織的有序，才能珠聯(lián)璧合，真正發(fā)揮過(guò)程的最大有效性．假如組織不當(dāng)，就會(huì)使過(guò)程的有效性大打折扣．如教師過(guò)程組織方式的單一，教師缺少引導(dǎo)的教學(xué)技巧，往往耐不住急于把“真理”呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于發(fā)生在課堂的意外，不能合理地利用教學(xué)機(jī)智等等．過(guò)程的參與性是指學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)．它體現(xiàn)在參與的廣度和深度兩個(gè)方面．課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因此，教學(xué)過(guò)程還必須體現(xiàn)學(xué)生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，從而使思維深化，感悟解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法．而過(guò)程的參與程度在顯現(xiàn)層面上有賴于教師有效的過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)和有效性的過(guò)程組織。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、第 4 頁(yè) 自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和研究功能，以保障課堂教學(xué)的有效性。

第 5 頁(yè)

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)

有效教學(xué)實(shí)踐與理論

論文題目：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)

院

系：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級(jí)思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學(xué)

號(hào)：41301098 完成時(shí)間：2014年12月5日

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)

內(nèi)容摘要：教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久且復(fù)雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費(fèi)師范生的我們，應(yīng)該問(wèn)一下自己，何為有效教育？為什么要進(jìn)行有效教育？我們?cè)谖磥?lái)的教師崗位上，又該如何進(jìn)行有效教育呢？

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實(shí)踐 正文：

教育是一個(gè)國(guó)家復(fù)興之根本。由我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，便可看出國(guó)家對(duì)于教育的重視。有效教學(xué)是相對(duì)于廣義的教育來(lái)說(shuō)，一種特有的教學(xué)，是一個(gè)教師所追求的教學(xué)模式。

一、要想進(jìn)行有效教學(xué)，首先我們應(yīng)該形成自己對(duì)于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。

何為有效教學(xué)呢？個(gè)人有個(gè)人不同的看法，在我看來(lái)，滿足了一下四個(gè)方面的教學(xué)便是有效教學(xué)。

（一）、有效教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法全面的代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但毫無(wú)疑問(wèn)它是最直接的表現(xiàn)方式。一個(gè)有效教師通過(guò)有效教學(xué)，必然會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的輕松簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也自然是水到渠成的結(jié)果。

（二）、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來(lái)看，有效教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的接受者，是一個(gè)有著自身獨(dú)立思維的個(gè)體，舊時(shí)的“填鴨式”的教學(xué)方式是極為不可取的。一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過(guò)程中，不斷刺激著學(xué)生發(fā)揮著自身的主觀能動(dòng)性，自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的認(rèn)識(shí)，而非僅僅了解到某些淺顯的知識(shí)點(diǎn)。

（三）、有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)教學(xué)，逐漸形成一個(gè)健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕?，無(wú)才無(wú)德的“愚人”，有德無(wú)才的“君子”和有才無(wú)德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育?yīng)當(dāng)是為國(guó)家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來(lái)的都是有才無(wú)德的小人，最終亂國(guó)亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國(guó)奉獻(xiàn)。因此，一個(gè)有效的教學(xué)，一定要在注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為目的的教學(xué)過(guò)程。教育服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，教育的目的自然是為社會(huì)發(fā)展提供人才。如果一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生全是手無(wú)縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)體特性為基礎(chǔ)，針對(duì)社會(huì)發(fā)展所需人才類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，而非一味的理論課本知識(shí)傳授。

二、作為一名未來(lái)將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。

對(duì)于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問(wèn)、德行和虔信”的人。同時(shí)，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會(huì)發(fā)展的重要作用。自古以來(lái)，教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是一種雙贏的行為：個(gè)人由此獲得了生存所需的知識(shí)技能，并有機(jī)會(huì)不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會(huì)在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會(huì)急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不僅為社會(huì)的發(fā)展提供了必需的人才，同時(shí)也提供了更多先進(jìn)的思想。

三、在教學(xué)的過(guò)程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個(gè)人看來(lái)，我覺(jué)得主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手，展開有效教學(xué)。

（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過(guò)程中，自覺(jué)彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個(gè)有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對(duì)于一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行是必不可少的。

（二）、一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來(lái)教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識(shí)技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個(gè)更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是理論實(shí)踐并重的過(guò)程。一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時(shí)還具有一定的動(dòng)手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論是基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，而實(shí)踐則反作用于理論，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過(guò)程中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐也會(huì)加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過(guò)程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識(shí)講解有效的多。

（四）、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講解。教師對(duì)學(xué)生能力的判斷失誤，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)過(guò)程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，不會(huì)專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識(shí)水平及接受程度，對(duì)學(xué)生講解遠(yuǎn)超過(guò)其現(xiàn)有水平的知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法理解，還會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個(gè)體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如今社會(huì)發(fā)展多元化，對(duì)人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來(lái)越明顯了。

教育的目的是服務(wù)社會(huì)，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過(guò)程中，自覺(jué)提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會(huì)提供必需人才。

第五篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)

陜西靖邊縣第二中學(xué) 馬啟軍

通過(guò)幾天的國(guó)培，對(duì)有效教學(xué)有點(diǎn)兒淺顯的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)述如下： 有效教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準(zhǔn)備和學(xué)生的積極參與為核心內(nèi)容，最終取得課堂教學(xué)最大效益的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的滲透與落實(shí)需要改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的授課方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。

1.有效的教學(xué)準(zhǔn)備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)實(shí)施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式，完美的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，熟練應(yīng)用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學(xué)生活動(dòng)，使師生在一種平等交流的平臺(tái)上共同進(jìn)步。

2.有效的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是整節(jié)課的核心，課前準(zhǔn)備在充分，過(guò)程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學(xué)過(guò)程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學(xué)過(guò)程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備知識(shí)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.2有效的課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)方式，新理念下教師應(yīng)改善這一單調(diào)的提問(wèn)方式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。問(wèn)題可來(lái)源于生活的哥各個(gè)層面，可是老師問(wèn)學(xué)生，也可是學(xué)生問(wèn)老師，總之，使問(wèn)題具有實(shí)效性，有效的服務(wù)與課堂教學(xué)，這樣還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的個(gè)性。

2.3有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，不但使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣，也可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)時(shí)一種新型的教學(xué)平臺(tái)，有其不可替代的作用，但應(yīng)用時(shí)一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的任務(wù)之一。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學(xué)習(xí)方式有很多，下面介紹幾種有效的學(xué)習(xí)方式。

3.1探究性學(xué)習(xí)

探究就是創(chuàng)設(shè)可能和選擇可能的思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，讓學(xué)生靠推斷、猜想、直覺(jué)去設(shè)想各種可能，再?gòu)母鞣N可能中選擇一個(gè)最可能的可能，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去篩選可能，通過(guò)自己的方式證實(shí)自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中理解和掌握知識(shí)、技能，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，在合作中盡力發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化已經(jīng)成為新課改下學(xué)習(xí)方式的又一重要內(nèi)涵。合作性學(xué)習(xí)符合社會(huì)發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識(shí)，還陶冶情操、堅(jiān)定意志，可以做到教學(xué)相長(zhǎng)。另外，合作可讓學(xué)生學(xué)會(huì)去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，對(duì)形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。鑒于此，在課堂教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生參與、體驗(yàn)，無(wú)疑是一種有效的教學(xué)形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充，可體現(xiàn)如下

4.1關(guān)愛(ài)學(xué)生

愛(ài)就是教育，教育就是愛(ài)。教學(xué)以愛(ài)為動(dòng)力和基礎(chǔ)，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說(shuō)教變成親切的囑咐，把嚴(yán)肅的鼓勵(lì)變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝R(shí)是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應(yīng)摒棄“教師中心”、“師道權(quán)威”的陳腐理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生的攀登信念，超越意識(shí)，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強(qiáng)挫折教育

任何使人產(chǎn)生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現(xiàn)代中學(xué)生遇到挫折的情形會(huì)越來(lái)越多，然而他們卻表現(xiàn)的極其脆弱，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇煺鄣那榫?，加?qiáng)學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學(xué)不可缺少的部分

認(rèn)真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑之一。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應(yīng)做記錄，記成功的做法（如巧妙的導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)等）；記課堂敗筆（如重難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示實(shí)驗(yàn)的失敗，時(shí)間分配不合理等），記教學(xué)機(jī)智，在特定的課堂情境中，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些靈感，如不及時(shí)記錄便會(huì)消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學(xué)提供方便。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)家會(huì)用畢生的精力追求藝術(shù)的最高境界，教師在付出艱辛的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益，只有盡力去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能打造出一個(gè)全新的教育時(shí)代，開辟出一片嶄新的教學(xué)天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！