第一篇：地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

教師在課堂上適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，使課堂出現(xiàn)張馳有致，意趣盎然的教學(xué)格局，這既是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì).我在多年的教學(xué)工作中，也進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。下面就把一點(diǎn)感受，跟各位同仁進(jìn)行交流，就算是拋磚引玉吧。

一、機(jī)智調(diào)控

在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)碰到來自自身和學(xué)生的意想不到的偶發(fā)事件.對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。本學(xué)期我所教的一個(gè)新班第一堂地理課，進(jìn)入班級(jí)剛一上講臺(tái)就被絆了個(gè)大跟頭，引起同學(xué)們一陣哄堂大笑，好不尷尬,我起來后，面帶微笑，平靜地對(duì)同學(xué)們說：“你看，教學(xué)工作多么神圣呀，一登上講臺(tái)就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。新課導(dǎo)入是多數(shù)教師所關(guān)注的，并在課前做了精心預(yù)備，但教師更要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.一次,學(xué)生剛剛上過體育課，一個(gè)個(gè)滿臉通紅進(jìn)入教室靜不下來，我靈機(jī)一動(dòng)問學(xué)生熱不熱？學(xué)生樂呵呵地回答了一個(gè)熱字,我說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風(fēng)暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶入了佳境。

二、愛好調(diào)控

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)因之一，揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)在吸引力或以生動(dòng)形象的語言，或采用直觀手段在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探奇。以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。如在講述地震釋放能量巨大時(shí)，若平鋪直述，學(xué)生不輕易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5級(jí)地震釋放出的總能量相當(dāng)于裝機(jī)容量100萬千瓦的大型發(fā)電站連續(xù)10年發(fā)出的電量總和。學(xué)生聽后發(fā)出一片贊嘆聲，若地震能被開發(fā)利用該多好呀。在講述我國(guó)水土流失嚴(yán)重時(shí)，我采用了如下形象

化數(shù)據(jù)：我國(guó)僅黃土高原每年隨水一塊流失的N、P、K就有3000多萬噸，相當(dāng)于全國(guó)化肥產(chǎn)量的2倍以上。在講述我國(guó)的聚寶盆柴達(dá)木盆地時(shí)，我用了這樣的形象數(shù)據(jù)，若把該盆地鹽全部開發(fā)出來，足夠全世界人民食用上萬年，僅察爾汗一處就可供全國(guó)人民食用8000年之久。地理上有許多數(shù)據(jù)需學(xué)生記憶，對(duì)于枯燥的數(shù)據(jù)，教師要善于教活，激發(fā)學(xué)生的愛好。如：珠峰海拔8848米----爬爬試吧，京杭運(yùn)河長(zhǎng)度1794千米----一氣就死。對(duì)一些難記的知識(shí)點(diǎn)，編成口訣：如記憶我國(guó)東部14個(gè)港口城市是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，我給學(xué)生編一個(gè)口訣：大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。非洲重要的礦產(chǎn)資源有鈾、釷、鈮、鈷、鋰----泥土里鼓油，通過教師的引導(dǎo)記憶已不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為一大樂趣，同學(xué)們也自動(dòng)搞起了記憶竅門大比拼并進(jìn)行交流，相互借鑒，樂此不疲。

三、語言調(diào)控

語言是人們交流思想感情的工具，在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，熟悉的提高，能力的培養(yǎng)處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施，教師的語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻，教師的教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象。富有感情，才能集中學(xué)生注重力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。在描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境。講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體，總結(jié)規(guī)律時(shí)要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅，講述重點(diǎn)時(shí)可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)，學(xué)生注重力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注重，有次我發(fā)現(xiàn)課堂上有幾位同學(xué)思想溜號(hào)，我大聲說：現(xiàn)在咱班已有幾位同學(xué)被我?guī)肓丝茖W(xué)的迷宮，正在那遨游呢。當(dāng)有趴桌子睡覺同學(xué)時(shí)，我又說咱班又有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)非常專注，已達(dá)到了夢(mèng)寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學(xué)生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染，這樣牢牢地控制學(xué)生的注重力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張馳有致，跌宕起伏，生動(dòng)活潑饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，首先教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，其次教師在講解不同教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)

出不同的神情，用熱情自豪的神情講祖國(guó)的風(fēng)景秀麗，資源豐富，如講述我國(guó)豐富的旅游資源時(shí)，我這樣描述：“我國(guó)有數(shù)不盡的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，風(fēng)景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場(chǎng)，四季飄香的春城美景，歷史悠久的帝王古都，宏偉壯觀的古代建筑，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風(fēng)土人情。”用嚴(yán)厲憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時(shí)，我用了這樣的描述：“內(nèi)蒙古的呼倫爾大草原，曾是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊的漂亮景象，但由于人們長(zhǎng)期毀草，致使許多地方那種美景已不復(fù)存在了，取而代之的卻是一陣大風(fēng)沙，回頭不見家的凄涼景象”使學(xué)生深刻熟悉到破壞草原是多么愚蠢的做法。用布滿信心的神情講祖國(guó)未來的前景，這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地與教師的喜怒憂樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

五、反饋調(diào)控

教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒，神態(tài)等間接的反饋信息，通過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判定他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息,是否理解、滿足、有愛好、有疑問，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)措施將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

總之，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的要害。

第二篇：高中地理教學(xué)論文：地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控

江門一中林烈

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹牡?、業(yè)、惑必須憑借教學(xué)語言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志?！边@充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨(dú)特功能。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證?！?地理教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，地理教學(xué)最后都要通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、教學(xué)語言在地理課堂調(diào)控中的作用。調(diào)控就是指調(diào)節(jié)和控制的意思，課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂教學(xué)的管理和控制，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因?yàn)檎n堂動(dòng)態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預(yù)見性。但缺乏教學(xué)調(diào)控保障的課堂，往往會(huì)顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)想的效果。地理學(xué)科是一門綜合性科學(xué)，地理教學(xué)又是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語言組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生感興趣而樂于此學(xué)科的學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)語言來調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語言能取得很好教學(xué)效果。

二、應(yīng)用地理教學(xué)語言對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的方法：

（一）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設(shè)計(jì)出新穎，吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語，將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)語起著激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與感的教學(xué)效果，因此教師要抓住導(dǎo)語特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)。

1、精煉性。因?yàn)閷?dǎo)語是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，它不能繁瑣冗長(zhǎng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，得到不好的效果。學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，比如：學(xué)“大氣對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡(jiǎn)意賅。

2、趣味性。內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，會(huì)使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國(guó)及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。最初，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是基于想象。同學(xué)們，你們知道在我國(guó)古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對(duì)宇宙的想象的描寫嗎?

3、鼓動(dòng)性。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生活學(xué)活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風(fēng)”的典故，簡(jiǎn)述了諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬事具備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就迎刃而解了。

4、啟發(fā)性。好的導(dǎo)語可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。再如：《城市的發(fā)展和城市化問題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再比如：地球1月地處近日點(diǎn)，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學(xué)生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。如講“地表形態(tài)的塑造”一節(jié)時(shí)，“你們知道嗎？我國(guó)的科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察并發(fā)現(xiàn)了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號(hào)稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關(guān)注的臺(tái)灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國(guó)大陸和臺(tái)灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？為了解開這個(gè)迷，就請(qǐng)大家和我一起探討今天要學(xué)的地理問題?！?/p>

（二）應(yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉的語言，并有激情，有感染力?？茖W(xué)知識(shí)的表達(dá)，要求語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，同樣要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。如不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯(cuò)，很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)防因隨意性，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。同時(shí)，教師要刻苦鉆研、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)中通過加強(qiáng)對(duì)課文的概括，用言簡(jiǎn)意賅的語言傳授知識(shí)。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，對(duì)近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間及速度，采用“七遠(yuǎn)一近，近快遠(yuǎn)慢”來總結(jié)記憶，對(duì)北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教學(xué)過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，再配以一些相關(guān)圖片等，強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。比如講我國(guó)沙塵暴的影響時(shí)，引用內(nèi)蒙古發(fā)菜的挖掘情況，用十分痛心的語調(diào)描述“據(jù)了解，近兩年來每年人內(nèi)蒙古摟發(fā)菜的人數(shù)都在10萬人以上，摟1千克發(fā)菜要以破壞2．7公頃草地為代價(jià)，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場(chǎng)變?yōu)樯城?，致使?nèi)蒙古大草原便年復(fù)一年地遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化。現(xiàn)在北京每年冬春季節(jié)都有嚴(yán)重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國(guó)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)沙塵暴的嚴(yán)重性。

（三）巧用地理教學(xué)語言修辭

地理教師教學(xué)時(shí)，除了先要做到語言準(zhǔn)確、說話簡(jiǎn)潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學(xué)中，為了把地理事物描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達(dá)到容易記憶的效果的方法。一種地理教學(xué)方法。如從地球內(nèi)部構(gòu)造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài)。銀河系從側(cè)面看去，像一只運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對(duì)象比喻為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學(xué)中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強(qiáng)調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。如與城市有關(guān)的借代：春城指我國(guó)的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國(guó)的長(zhǎng)春、美國(guó)的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國(guó)指四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學(xué)生對(duì)地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動(dòng)，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹，給學(xué)生以視覺的刺激，引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。如北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動(dòng)方向跟書寫這個(gè)數(shù)字的筆順一致，十分有趣。

運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可突出地理事物的外形，并能以較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學(xué)過程中，借助擬人的語言修辭手法，根

據(jù)想象，把地理對(duì)象當(dāng)作人來講述，以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。如太陽是太陽系這個(gè)家族中的“家長(zhǎng)”，它有九個(gè)“兒 子”（行星），五十多個(gè)“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂?。∑蛄︸R扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。

5、引用法。地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識(shí)，從而使講 解變得具體充分，學(xué)生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無三日晴，地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農(nóng)產(chǎn)豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色?！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨(dú)木橋”——西藏解放以前，交通運(yùn)輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”——季風(fēng)

6、對(duì)比法 根據(jù)教學(xué)需要，有目的地將兩個(gè)相反或相對(duì)的地理事物放在一起，或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來，加以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學(xué)中常用的對(duì)比法。

講到我國(guó)南北氣候差異時(shí)，可用如下語言描述：當(dāng)祖國(guó)的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國(guó)的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛，到處充滿了勃勃生機(jī)的時(shí)候了；而講我國(guó)東西所跨時(shí)區(qū)時(shí)，則用：當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當(dāng)使用地理幽默語言

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默?！庇哪w現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷?，F(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

教學(xué)幽默是趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，它契合教學(xué)目的和內(nèi)容，又應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，還需把握分寸，要應(yīng)用得好，教師必需具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底。探究地理教學(xué)幽默語言的形成規(guī)律是我們要努力的方向，但只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

可以總結(jié)幾例說明：

1、借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語流暗示的語義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出

結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3、違拗語言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了?！?/p>

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語等修辭手法，常會(huì)創(chuàng)造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時(shí)，“說為了哈雷彗星，我們要堅(jiān)強(qiáng)地活下去”

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學(xué)語言生動(dòng)形象、有文采、通俗有趣。

《庫拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)，無論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語言。比如講“氣候與建筑”時(shí)，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對(duì)自然現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，順應(yīng)天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養(yǎng)身體，陶冶情操，地靈方出人杰?！睂W(xué)生在這種生動(dòng)優(yōu)美的語言描述中，感覺到地理學(xué)的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。比如：例如我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”。這些語言激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅，如學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，用二個(gè)“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學(xué)“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布基礎(chǔ)上，可總結(jié)出“低壓濕潤(rùn)高壓干、西風(fēng)濕潤(rùn)信風(fēng)干”的規(guī)律。

（六）歇后語、短小精悍的成語也會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩；地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！薄Ｒ眠@些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態(tài)語言的輔助教學(xué)。體態(tài)語言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長(zhǎng)時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽的體態(tài)語言來描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（八）注意避免 “語言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害

教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！?這就充分說明了教師的語言對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見的就是，比如讓學(xué)生起來回答問題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說，“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道，坐下吧?！比缓罄^續(xù)請(qǐng)另一位同學(xué)回答，我們堅(jiān)信先前被提問的同學(xué)這時(shí)根本沒辦法去注意的你的教學(xué)內(nèi)容了。

要避免 “語言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，就要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，但也不要過分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學(xué)生有做作的感覺。

如果學(xué)生回答不理想甚至錯(cuò)誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應(yīng)該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，以提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

以上敘述了教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控的重要性及方法。沒有最好，只有更好，我們還可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來更嶄新的未來。

第三篇：課堂調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控藝術(shù)

一堂好的英語課，并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授英語知識(shí)，更不是照本宣科 而是將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地融為一體，這就要求在課堂教學(xué)過程中，形成一種快與慢有變化，動(dòng)與靜有交替，起與伏有波瀾，趣味盎然的課堂氛圍。要形成這樣的教學(xué)氛圍，就要求教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，具有一定的課堂調(diào)控藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。英語教師應(yīng)掌握課堂調(diào)控技巧，運(yùn)用多種手段，輕松自如的駕馭好英語課堂。下面就小學(xué)英語課堂調(diào)控藝術(shù)說一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語言調(diào)控

語言調(diào)控是英語課堂教學(xué)最主要的調(diào)控手段，教師語言水平的高低，對(duì)吸引和集中學(xué)生的注意力至關(guān)重要。17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾形象的指出： “一個(gè)能夠動(dòng)聽的教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處熣Z言應(yīng)該充滿感情、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。運(yùn)用語言進(jìn)行調(diào)控時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面

(一)語言要有情意感

英語課堂教學(xué)的過程是英語教師和學(xué)生知、情、意相互交流的過程，教師要用熱情誠(chéng)懇的語言獲得學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生要充滿信任和希望，師生坦誠(chéng)相待。教師語言要有感情，因?yàn)槁曇舻囊謸P(yáng)頓挫、語速的快慢能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴。精誠(chéng)所至，金石為開，愛的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師充滿感情的語言能喚起學(xué)生的積極思維，也能激發(fā)學(xué)生的熱情，師生之間產(chǎn)生感情上的共鳴，可以取得比較好的教學(xué)效果

(二)語言要有韻律感

在英語課堂教學(xué)中，把所學(xué)語言編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節(jié)拍感，讀起來瑯瑯上口，唱起來押韻，將能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的注意力集中。如在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)科技版四年級(jí)下7、8單元衣服英語單詞時(shí)，我就把它編成一首chant：／掛衣櫥里／衣服多／春秋天，／jacket／女式襯衫／blouse／男式襯衫／是shirt／炎熱的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出門別忘／帶coat這首小詩運(yùn)用了韻律節(jié)拍，學(xué)生深深地被吸引，很快就記住了這幾個(gè)單詞。

(三)語言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。在英語課堂教學(xué)中，教師的語言要生動(dòng)、幽默、詼諧，富有創(chuàng)造性，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種語言情境，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通過猜謎活動(dòng)，緩解了學(xué)生思維的緊張，使大腦皮層興奮點(diǎn)暫時(shí)轉(zhuǎn)移 通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語言環(huán)境，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜相諧；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、情緒調(diào)控

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課應(yīng)有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。心理學(xué)原理證明，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交流，思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現(xiàn)，也是師生智力活動(dòng)處于高峰的標(biāo)志。教學(xué)過程中教師要控制好自己的情緒，還應(yīng)注意課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)。教師成功地駕馭課堂就像高明的樂隊(duì)指揮，學(xué)生則是出色的演奏員，努力做到教師的指揮與學(xué)生的活動(dòng)相協(xié)調(diào)，即緊張與愉快，恬靜與活躍的統(tǒng)一。

(一)激發(fā)學(xué)生的積極情感

上課時(shí)教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而調(diào)控課堂教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)穿插一些趣味性的活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。教師要了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)又要廣泛涉獵，潛心積累，平素應(yīng)培養(yǎng)多方面的興趣和才能，否則就無法駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。當(dāng)我根據(jù)外語教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟后，接下來考慮的就是“我該用游戲還是圖片導(dǎo)入?.這里是齊讀還是小組活動(dòng)?”在思考這些問題的時(shí)候，除了考慮到教學(xué)規(guī)律的一面，我覺得更多的考慮卻是激發(fā)學(xué)生對(duì)情感信息產(chǎn)生共鳴的手段 如在運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了用歡快的語言，活潑的體態(tài)動(dòng)作，來引導(dǎo)學(xué)生跟著老師一起學(xué)學(xué)～做做一說說：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

這里老師既較好地起到了一個(gè)示范作用，又在不知不覺中與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)的語言運(yùn)用。很有效地進(jìn)行了課堂調(diào)控為學(xué)生營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛。

(二)提高教師的應(yīng)變能力

如在與學(xué)生free talk時(shí)，簡(jiǎn)單的一句問候語：How areyou?學(xué)生因?yàn)榫o張也回了一句ttow are you?這時(shí)，老師并不急于糾錯(cuò)，而是巧妙地回答了學(xué)生的問題I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地幫學(xué)生化解了一個(gè)難題，讓學(xué)生在他能力范圍之內(nèi)答出了老師的問題，成功地駕馭了師生問的交流。當(dāng)老師問What day is it today?學(xué)生錯(cuò)答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老師如果告訴他：No!Today iS Thursday．雖然答案標(biāo)準(zhǔn)了，卻不利于學(xué)生的語言發(fā)展，換一種說法效果會(huì)更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板書)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，更要尊重他們的才智和能力，不要輕易地否定學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用各種技巧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。學(xué)生愛開口了，還有什么做不到的呢!

三、手勢(shì)調(diào)控

手是會(huì)說話的工具，英語教師要認(rèn)真掌握用手勢(shì)或 手語的技巧，賦予各種手勢(shì)一定的含義，用手勢(shì)這種無聲語言來表達(dá)自己的意思，并讓學(xué)生理解，以達(dá)到調(diào)控英語課堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是讓學(xué)生Stand up(站起來)，往下一放，讓學(xué)生Sit down(坐下)，兩手的中指交叉垂直，是讓學(xué)生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是讓學(xué)生Look(看)，指耳朵是讓學(xué)生Listen(聽)，指嘴是讓學(xué)生Say(說)或Sing(唱)，兩手掌心向下往下一壓意思是請(qǐng)，等等．這些手勢(shì)語簡(jiǎn)單易行，直觀形象，幽默風(fēng)趣，真可謂“此處無聲勝有聲?！?/p>

以上所說的三種調(diào)控方式是英語課堂上經(jīng)?？梢允褂玫?，另外，我們英語教師還可以利用自己的目光、表情、電教手段，游戲等調(diào)控英語課堂。一般來說，這些調(diào)控手段都不是單獨(dú)運(yùn)用，而是一起靈活發(fā)揮作用。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷探索各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，靈活多變地運(yùn)用各種調(diào)控藝術(shù)，使學(xué)生思維活躍，熱情高漲，只有這樣才能和學(xué)生一起刨造張弛有度，活潑生動(dòng)的英語課堂，才能維系學(xué)生的熱情，才能切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的效率，從

第四篇：課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

廖邦輔

課堂教學(xué)是為一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過程，有較強(qiáng)的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時(shí)間限定。如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識(shí)，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時(shí)間,必須進(jìn)行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢(shì)導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時(shí)抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時(shí)間，組織學(xué)生認(rèn)知最佳時(shí)間出現(xiàn)，緊抓機(jī)遇，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控。

教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時(shí)效性。因此，課堂語言應(yīng)做到，抑揚(yáng)頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達(dá)到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是一個(gè)教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個(gè)人都希望上好課。今天，我想就課堂教學(xué)藝術(shù)這方面的內(nèi)容同大家探討三個(gè)問題：一是好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些；二是好課的藝術(shù)是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些

1一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率，授課一定要面向全體學(xué)生，要讓大部分學(xué)生能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，能按節(jié)奏接受當(dāng)堂內(nèi)容。二是看效率的高低。一堂課要力爭(zhēng)讓學(xué)生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時(shí)明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡(jiǎn)單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實(shí)、學(xué)生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣老師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實(shí)效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)是錯(cuò)誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個(gè)字，教師的教“善于啟發(fā)”，學(xué)生的學(xué)“主動(dòng)積極”。當(dāng)然還需要：內(nèi)容豐富，慨念明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，語言生動(dòng)，板書得當(dāng)，學(xué)時(shí)準(zhǔn)確，著裝典雅。

二、好課的藝術(shù)是什么

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級(jí)擁護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)稱之為懂領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。有些人話說得很動(dòng)聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術(shù)，還有些人在公開場(chǎng)會(huì)如魚得水我們稱之為懂公關(guān)藝術(shù)。生活是一門藝術(shù)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1.形象性.教學(xué)藝術(shù)注重形象性,它運(yùn)用語言、表情、圖像、音響等方式表達(dá)思想、抒發(fā)情感、表達(dá)和解釋知識(shí)。教師教學(xué),需要選用不同的方法、手段向?qū)W生傳授知識(shí),但對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學(xué)生來說,教學(xué)必須具有形象性。

2.情感性.教學(xué)過程不是單純的傳授知識(shí)的過程,在知識(shí)的傳遞過程中,同時(shí)存在著人的感情交流。教師的傳授與學(xué)生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學(xué)以明快、深沉的基調(diào)。

3．審美性.藝術(shù)追求美,美是其真諦。教學(xué)也同樣追求美、創(chuàng)造美。教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、板書的美等方面。教學(xué)藝術(shù)必須遵循美的尺度,沒有教學(xué)的美,則不會(huì)有教學(xué)藝術(shù)。

4.獨(dú)創(chuàng)性.獨(dú)創(chuàng)性是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在,是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn),沒有創(chuàng)造便談不上教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)雖然有共同的規(guī)律、原則、方法可尋,但教學(xué)的共性又寓于具體教學(xué)的個(gè)性與創(chuàng)造性之中。無論是教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇,還是教學(xué)過程的組織等,都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5．是示范性.教學(xué)的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。在教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)如有必要，都要先做示范，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實(shí)驗(yàn)操作以及音、體、美和勞動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，無形當(dāng)中都對(duì)學(xué)生起著示范作用。另外，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)的形象性、情感性、審美性、獨(dú)創(chuàng)性和示范性構(gòu)成了課堂教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，形成了教學(xué)的藝術(shù)魅力。

（二）課堂教學(xué)藝術(shù)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、***定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來說導(dǎo)課的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入的目的就是為了上好這一節(jié)課。要引出學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，然后才對(duì)章節(jié)內(nèi)容展開分析討論。因此導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，不能離題太遠(yuǎn)，要有助于學(xué)生明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際。

（2）導(dǎo)入要有概括性。導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到短小精練、簡(jiǎn)潔有趣，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。一般兩三至五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時(shí)間。如自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”（即啟發(fā)誘導(dǎo)、引入新課）的時(shí)間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性。講新課之前，提出一些已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并順理成章導(dǎo)入新內(nèi)容。要善于以舊拓新，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入語言要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學(xué)生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生探討。課堂引導(dǎo)需要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取鄙希髮?dǎo)入不要設(shè)臵太難、太偏、太學(xué)術(shù)化，否則會(huì)難倒學(xué)生，產(chǎn)生畏懼，從而影響教學(xué)效果，要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實(shí)如此”，逐漸把學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，這也利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（5）導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，導(dǎo)入藝術(shù)畢竟不是一蹴而就的，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發(fā)興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺(tái)，要做到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，真正理解本課特點(diǎn)性質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索求知。導(dǎo)課藝術(shù)的方法：

以實(shí)物和圖片導(dǎo)入

學(xué)生偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時(shí)，先出示掛圖，講解題目：深藍(lán)色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個(gè)戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導(dǎo)入，形象直觀，易使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識(shí)。

歌曲導(dǎo)入

悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當(dāng)教室里響起優(yōu)美的歌聲時(shí)，學(xué)生仿佛已經(jīng)臵身于遠(yuǎn)古時(shí)代，真切感受到愚公移山的堅(jiān)定決心，很自然地就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

溫故導(dǎo)入

以學(xué)過的知識(shí)作鋪墊，用富有啟發(fā)性的語言導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學(xué)生說出古代描寫春天的詩句。當(dāng)談到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學(xué)生找。學(xué)生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個(gè)字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經(jīng)學(xué)過了，《春》就是我們今天要學(xué)的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學(xué)生感覺新穎。

故事導(dǎo)入

故事對(duì)于學(xué)生來說具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)，豐富的內(nèi)涵。通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學(xué)生的注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面。設(shè)疑導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)臵相宜問題導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思惟。如在講《聽潮》時(shí)，先提出問題：同學(xué)們，你們看到過海嗎？聽到過有關(guān)海的故事嗎？而導(dǎo)入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導(dǎo)入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導(dǎo)入、舉例法等導(dǎo)入新課。究竟該用哪種方法，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，使我們的課堂教學(xué)藝術(shù)得到逐步完善。

2、教學(xué)藝術(shù)高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學(xué)生最大感情反應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，注意把握以下三點(diǎn)：

①突出學(xué)生主體，提高教師主導(dǎo)能力。

a.學(xué)生通過自主合作、探究學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，被激活的思維和教師的順勢(shì)利導(dǎo)顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協(xié)調(diào)能力，要能導(dǎo)能演，在設(shè)計(jì)上要?jiǎng)幽X子，給學(xué)生一定的思維空間，要在時(shí)間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學(xué)高潮。

從藝術(shù)的角度看，課堂教學(xué)就像一部影片，有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等過程，醞釀高潮就必須從導(dǎo)課開始，好的導(dǎo)課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學(xué)生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達(dá)高潮時(shí)設(shè)臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導(dǎo)，緊張活躍的競(jìng)賽，出奇制勝的應(yīng)變以及發(fā)揮學(xué)生的主人翁感的表演等等手段，從而達(dá)到高潮，當(dāng)然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現(xiàn)。

③從教學(xué)評(píng)價(jià)上去把握課堂教學(xué)高潮。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面，而且這種評(píng)價(jià)不是點(diǎn)狀的，是網(wǎng)狀的，貫穿整堂課的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)也是衡量一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)通過自評(píng)，把自己的意圖表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)是學(xué)生共同勞動(dòng)的成果，集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在講述時(shí)常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，給整堂課帶來驚喜而形成無數(shù)個(gè)小高潮，學(xué)生的互評(píng)體現(xiàn)同學(xué)之間的包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作。老師的評(píng)價(jià)提煉整堂課的質(zhì)量，延伸教學(xué)內(nèi)涵，此時(shí)的師生整個(gè)意識(shí)處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗(yàn)溢于言表。這樣，教學(xué)的高潮便達(dá)到了。

3、教學(xué)結(jié)課藝術(shù)

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。結(jié)課的特點(diǎn)：

①畫龍點(diǎn)睛，趣味無窮； ②首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整；③干凈利索，適可而止。常見的結(jié)束藝術(shù)表現(xiàn)方法有

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識(shí)形成的通道，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生總結(jié)概括與知識(shí)運(yùn)用的能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2、問題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，可設(shè)計(jì)一系列問題來解決。通過這些問題來加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，使他們并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對(duì)于前后知識(shí)有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)時(shí)有意創(chuàng)設(shè)懸念來結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個(gè)“課盡而意未盡”就更能激起學(xué)生課外探索的興趣，開拓其思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了探根究底，會(huì)提前預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

5、設(shè)臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與情感等方面的教育，也讓學(xué)生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風(fēng)趣法 :課堂小結(jié)用幽默風(fēng)趣的方式結(jié)尾，可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時(shí)也是教師為上好下次課的一種良好動(dòng)員。

四、教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏

教學(xué)作為一門藝術(shù),要提高效率,增強(qiáng)感染力,不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個(gè)課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性,就會(huì)給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏,是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度,另一方面涉及教學(xué)內(nèi)容的難易,即適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的作用?！叭绻氖宸昼姸际且粋€(gè)調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學(xué)生也會(huì)感到乏味,打不起精神。”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉?！鄙踔琳J(rèn)為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了,太尖了,會(huì)刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學(xué)生疲倦打瞌睡。” 這都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意的問題。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

二是動(dòng)靜相生。要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。

三是疏密相間。疏密相間，會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學(xué)過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。

五是抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數(shù)英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨(dú)往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學(xué)名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學(xué)應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺(tái)上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構(gòu)成一堂好課的因素是復(fù)雜的，這當(dāng)中既有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等相對(duì)穩(wěn)定的因素，也有許多時(shí)時(shí)變化的即時(shí)性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學(xué)生，而要震住學(xué)生不是要教師去嚇唬學(xué)生，而是要時(shí)刻注意組織教學(xué)，同時(shí)更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。要讓一種教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂教學(xué)過程中寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來準(zhǔn)備，他說的就是積累：文化的積累、知識(shí)的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個(gè)性與魅力的課。我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺別扭，教學(xué)效果反而會(huì)不佳。那是因?yàn)槊處煹慕虒W(xué)方法傾注著他們自身獨(dú)特的個(gè)性，我們往往無法模仿。我們只有領(lǐng)會(huì)其精神，融合自己的思想，加入自己的個(gè)性，把它融入整合到自己的教學(xué)中，才可能會(huì)得心應(yīng)手。其實(shí)，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是對(duì)知識(shí)的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命力，你的課才可能會(huì)是一節(jié)好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺(tái)百家講壇節(jié)目。其中北京師范大學(xué)于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強(qiáng)講課時(shí)神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級(jí)教師紀(jì)連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評(píng)書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動(dòng)人心。中央民族大學(xué)歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風(fēng)格極具現(xiàn)代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對(duì)人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個(gè)性，并且他們?cè)谧约旱恼n中都體現(xiàn)出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學(xué)中的情感透露對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對(duì)其所教學(xué)科自然也沒有什么熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會(huì)喜歡上教師您所教的學(xué)科。而只有當(dāng)學(xué)生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會(huì)發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)。教師用一雙美的眼睛看待每一個(gè)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會(huì)用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)有真正的師生互動(dòng)，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會(huì)發(fā)生。特別是對(duì)基礎(chǔ)差沒有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，這就更要求我們老師運(yùn)用自己的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧上出自己有特色的課，吸引學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學(xué)的確是一門藝術(shù)，對(duì)其探討永無止境。我想，只要我們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，精益求精地追求教學(xué)藝術(shù)，每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。