第一篇：教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，通過教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏起伏有致、收放有度、動(dòng)靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，給人以藝術(shù)享受。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏則是指在教學(xué)過程中，教與學(xué)、問與答、講與練等活動(dòng)交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。著名特級教師于漪曾說：“如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地滴，滴，滴，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！蹦敲矗鯓邮拐n堂教學(xué)不枯燥，富有節(jié)奏感呢?

一、教學(xué)中的藝術(shù)節(jié)奏

一堂課要張弛有度、詳略合理、動(dòng)靜交替、濃淡相宜，不能在一個(gè)平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù)，動(dòng)靜富有變化，張馳錯(cuò)落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動(dòng)人的樂章。

（一）張馳有度

張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課，應(yīng)力求有張有弛，張馳結(jié)合，使課堂教學(xué)成為一個(gè)既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動(dòng)整體。古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強(qiáng)烈；“弛”乃輕松、舒放、從容。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識(shí)。

（二）詳略合理

詳與略是針對教師教學(xué)重點(diǎn)的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏，教師就應(yīng)對講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙地選擇。因此，教師不僅要學(xué)會(huì)對所教內(nèi)容作繁簡處理、詳略配置，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細(xì)刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)給人以流暢明快、詳略合理的美感。

（三）動(dòng)靜交替

動(dòng)和靜是就課堂教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的?！皠?dòng)”指教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的提問、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過程中的一種相對安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動(dòng)”并不意味著“大強(qiáng)度、高密度”，而呈動(dòng)中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動(dòng)，“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。

（四）濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時(shí)語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺(tái)上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣?？傊奥暋迸c“神”要求教師在課上的一舉一動(dòng)，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

二、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

“教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，通過教師的機(jī)智藝術(shù)地調(diào)控，使整個(gè)教學(xué)過程張弛得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。不僅能夠有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能夠有效地組織教學(xué)和控制學(xué)生的注意力。因此，處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)自身的需要，也是課堂教學(xué)管理的需要，這就要求教師掌握好教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)。

（一）準(zhǔn)確把好教學(xué)節(jié)奏的脈絡(luò)-----教學(xué)程序

一般地，教學(xué)程序可以由“導(dǎo)入、鋪陳、高潮、終結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它也是教學(xué)節(jié)奏

無聲語言指書面語言、體態(tài)語言等。書面語言即課堂板書，體態(tài)語言即肢體語言，是人的身體、手勢、眼神、表情傳遞出來的信息。在教學(xué)中欲突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵詞語，可以在有聲語言抑揚(yáng)頓挫的同時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)氖謩?，或用不同顏色的粉筆板書加以區(qū)別，就會(huì)收到意想不到的效果。

實(shí)踐證明，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言、板書、練習(xí)的配合，更激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與師生思路合拍共振。

三、密切關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的生成-----課堂反饋

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，存在許多難以預(yù)設(shè)的因素。因此，教師在教學(xué)中要善于觀察、敏于判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活、及時(shí)、有效地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1、學(xué)生的行為反應(yīng)

當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題答非所問時(shí)，說明學(xué)生的注意力不集中，教師就要及時(shí)變換節(jié)奏，穿插一些生動(dòng)有趣、輕松活潑的內(nèi)容，以使學(xué)生精力集中;當(dāng)學(xué)生支支吾吾、不知所云時(shí)說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理，改變教法，變換角度，努力避免學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒;當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題不屑一顧或準(zhǔn)確無誤地回答時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師就要加快節(jié)奏，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒松懈的現(xiàn)象。

2、學(xué)生的表情反應(yīng)

教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的面部反應(yīng)，尤其是眼神，當(dāng)學(xué)生對講課內(nèi)容感興趣時(shí)，眼神是閃光、興奮的，教師就可以保持講課的節(jié)奏，或適當(dāng)增大知識(shí)的傳授量;不感興趣或疲勞時(shí)，眼神是呆滯的，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有變化，可穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛;學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容注意力分散時(shí)，眼神是漫不經(jīng)心的，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度;聽不懂時(shí)，眼神是困惑、茫然的，教師就應(yīng)該放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間，或變換方式從不同的角度講解;能回答問題時(shí)，眼神是直視教師、充滿自信的，教師可以提出更高水平的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維節(jié)奏;不能回答問題時(shí)，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去等等，教師就要考慮換一個(gè)問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生。

一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味。課堂教學(xué)的張馳、開合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，必然有著自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和節(jié)奏，師生之間知識(shí)的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進(jìn)行著、變化著。課堂教學(xué)過程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上，教師只有準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，方能精彩演繹課堂，教師只有不斷地實(shí)踐和探索、總結(jié)和開拓，才能把自己培養(yǎng)成為一個(gè)能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

第二篇：課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

廖邦輔

課堂教學(xué)是為一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過程，有較強(qiáng)的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時(shí)間限定。如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識(shí)，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時(shí)間,必須進(jìn)行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時(shí)抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時(shí)間，組織學(xué)生認(rèn)知最佳時(shí)間出現(xiàn)，緊抓機(jī)遇，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控。

教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時(shí)效性。因此，課堂語言應(yīng)做到，抑揚(yáng)頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達(dá)到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

第三篇：語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)瑣議

成功的課堂教學(xué)不是平鋪直敘，不是一勞永逸。必須有相對的穩(wěn)定的充滿特色的節(jié)奏變化。教學(xué)內(nèi)容上有詳略，速度上有快慢，語調(diào)上有高低，環(huán)節(jié)上要有松緊，這就是課堂節(jié)奏，掌握節(jié)奏變化規(guī)律，合理調(diào)整好節(jié)奏，使其達(dá)到最佳狀態(tài),這就是課堂節(jié)奏藝術(shù)。語文教師在課堂教學(xué)中如何把握合適的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)藝術(shù)境界，可從以下幾方面去努力和嘗試。

1.調(diào)控教學(xué)語言

前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙?！笨梢娊處煹恼Z言對學(xué)生的影響多么大。在這一方面，語文學(xué)科比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。所謂教師教學(xué)語言的美，一方面指語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，另一方面指語言速度的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)、力度的大小等的有規(guī)律變化。這種語言所帶來的鮮明的節(jié)奏感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來最直接的影響。一項(xiàng)專門研究聲音刺激的生理學(xué)研究證明，大腦神經(jīng)在一種單調(diào)的聲音刺激下，會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而節(jié)奏鮮明的教學(xué)語言能有效地打破大腦皮層的堂教學(xué)語言呢？這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定抑有效制狀態(tài)而出現(xiàn)反復(fù)興奮。

如何地調(diào)控好課。一般來說，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)采取慢語速、強(qiáng)音量，以達(dá)到聲聲入耳、字字清晰的效果；如果是淺顯的內(nèi)容，應(yīng)快語速，輕音量，如蜻蜓點(diǎn)水、潤物細(xì)無聲。表現(xiàn)急切、興奮、激昂、慷慨等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；如《安塞腰鼓》。表現(xiàn)寧靜、安詳、沉郁、悲涼等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如朱自清的《春》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。有時(shí)同一課內(nèi)容也會(huì)有多種語速、語調(diào)、音量，如《安塞腰鼓》的最后語速顯然放慢，語調(diào)深沉，余味悠長。小說的朗讀還要注意不同人物說話的語調(diào)，音質(zhì)不同，如果表現(xiàn)地如聞其聲，如見其人，定能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，接受的效果大大增強(qiáng)了。

2.講究教學(xué)方式

語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)，還有重要的一個(gè)方面，就是教學(xué)方式的交替變換。心理學(xué)理論曾強(qiáng)調(diào)，過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意的渙散。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮使學(xué)生的有意和無意注意有節(jié)奏的交替輪換。如學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課，我分四步變換方式搭配而成，第一步學(xué)生預(yù)習(xí)展示，請學(xué)生登臺(tái)板演有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)和本課的主要情節(jié)。第二步教師講授，介紹與課文的背景資料、小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解﹙本課的重難點(diǎn)﹚。第三步發(fā)放表格，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，填表對比分析孔乙己兩次出場的形象變化，讓學(xué)生把握孔乙己這個(gè)形象的特征及意義。第四步學(xué)生表演課本劇《孔乙己》，通過表演，不僅達(dá)到了課文的更深入地理解，而且對造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣處理，使整堂課展、講、練、演結(jié)合，交替變換，體現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的課堂節(jié)奏變化藝術(shù)。

板書，是教師的書面語言，是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，板書能從視覺上引起學(xué)生注意，拓寬信息接受的渠道，帶來學(xué)生看、聽、寫、想各方面心理和行動(dòng)的變化。所以說，教師可通過恰到好處的板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，對活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，有著重要的作用。但并非教法越多、變換越快越好。每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，注意力也有其相對的穩(wěn)定性。因此，教學(xué)方式的交替變換不可盲從隨意。

3.注重內(nèi)容安排

巧妙進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，把內(nèi)容安排得疏密有致，也是教學(xué)節(jié)奏的必不可少的因素。心理學(xué)告訴我們，信息量的疏密直接影響學(xué)生心理感受的變化。疏則使人舒緩、輕松，密則使人急促、緊張。過疏過密都是違反學(xué)生心理感受規(guī)律的，它要么給人以壓抑堆積之感。要

么給人以懶散空疏之感。只有疏密有致，才會(huì)給課堂帶來良好的節(jié)奏變化規(guī)律，學(xué)生才能永葆旺盛的精力。那么，具體來講怎樣對教學(xué)內(nèi)容巧妙安排呢？那就是“集中優(yōu)勢精力，重點(diǎn)各個(gè)擊破”，充分體現(xiàn)一個(gè)“密”字。非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可放手給學(xué)生自學(xué)交流，體現(xiàn)出一個(gè)“疏”字。常言道“文武之道，一張一弛”，課堂內(nèi)容的安排，就是體現(xiàn)一個(gè)張弛的變化。張而不弛或弛而不張，都是有悖課堂節(jié)奏藝術(shù)的表現(xiàn)。只有緊張之中見松弛，激烈之中有舒緩，學(xué)生才能在剛?cè)嵯酀?jì)、張弛有致、疏密調(diào)和的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地掌握知識(shí)，發(fā)展自我。

4.追求整體和諧

語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，目的就在追求語文教學(xué)的整體和諧之美。教學(xué)不能只看某些環(huán)節(jié)異彩紛呈，就覺得教學(xué)就取得成功。而應(yīng)綜合全盤，統(tǒng)籌兼顧，使課堂構(gòu)成各要素之間搭配合理，銜接自然，以構(gòu)成整體的和諧美。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在教學(xué)活動(dòng)中，都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏，來增強(qiáng)自己教學(xué)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)自己的教學(xué)才干。

教與學(xué)，實(shí)際上是信息的傳導(dǎo)與輸入過程，廣大教師在課堂教學(xué)中必須及時(shí)注意學(xué)生的信息反饋，并依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂情緒變得緊張而疲備，則馬上以舒緩的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，或暫停講授，或來個(gè)課堂插敘，舒緩一下課堂氣氛；如學(xué)生情緒變得松弛懈怠，則應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，來點(diǎn)興奮刺激，讓其情緒高漲起來。課堂教學(xué)過程往往不會(huì)按照我們事先的預(yù)設(shè)一步步進(jìn)行下去，有時(shí)，課前預(yù)設(shè)的方案再好，也難免課堂教學(xué)的瞬息萬變。課堂上突發(fā)的學(xué)情，既是對一位老師課堂駕馭能力的考驗(yàn)，也是課堂教學(xué)中彌足珍貴、不可多得的調(diào)控資源，教師一定要暗自高興地抓住、抓穩(wěn)，一定學(xué)會(huì)巧妙、靈活的調(diào)整。不要措手不及、手忙腳亂。一定要巧設(shè)玄關(guān)，精心應(yīng)對，循循善誘，個(gè)個(gè)突破。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)節(jié)奏把握是否合理、恰當(dāng)和巧妙是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)他人之長，深入鉆研業(yè)務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在輕松愉快中將學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步最高，從而輕松愉快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)今，什么樣的老師，學(xué)生最喜歡

重慶市巴蜀小學(xué) 黃秉學(xué)

教師是人類文化的傳播者，對人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展，起著橋梁作用，十七世紀(jì)偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認(rèn)過，“我們對國家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好，更偉大的呢？” 翻開中國數(shù)千年歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)善良的人們，歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起，視為崇高而神圣的。因?yàn)榻逃恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”的使者。幾千年后的今天，當(dāng)人們把教師當(dāng)作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業(yè)”時(shí)，它的內(nèi)涵就擴(kuò)大了，它還能承擔(dān)塑造人的理想和品德，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的能力和健康的人格的重視。教師面臨的也不再是“個(gè)人尊嚴(yán)”下的綿羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。因此，他們不喜歡“讀死書，死讀書”的“老古板”，不喜歡講道理式說教，嚴(yán)歷有余，活潑不足的修道院里的“嬤嬤”。他們是幸運(yùn)的一代，趕上科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)高速發(fā)展的改革時(shí)期，因此，他們不喜歡象老母雞呵護(hù)小雞那樣小心有余，大膽放手不足的“老阿姨”，那么，他們究竟喜歡什么樣的老師呢？ 他們喜歡的是時(shí)刻想著學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生需要，注意與學(xué)生交流感情的老師。他們喜歡是對學(xué)生真誠、坦蕩，能得到學(xué)生真心與信賴的老師。

他們喜歡是有豐富閱歷的、有廣播知識(shí)的，曉知一些古今中外、天文地理、文學(xué)時(shí)事、體育名人的教師。

他們喜歡的是能言、善辨、談古論今，嚴(yán)肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。他們還喜歡與他們有共同興趣愛好的，能在課余與之討論關(guān)于世界、關(guān)于足球的老師。這就是當(dāng)前的學(xué)生出給老師的考卷！

我教的班集學(xué)生們對足球的喜愛，對世界足球明星的崇拜、狂熱到無以復(fù)加的地步，他們身上穿著球星的衣服，書上封面上，貼著球星的照片，桌子下面放著足球，只要下課鈴聲一響，一群足球迷穿一樣的服裝，嘴里唱著足球的勁歌，一溜煙地跑出教室，去追求他們的足球夢，他們整天談?wù)摰氖亲闱?，想的足球，連上課，都鉛筆在寫球星的名字，更有甚者腳下的足球在座位上來回地轉(zhuǎn)動(dòng)，兩只腳在不停地踢、勾球，一時(shí)，足球的風(fēng)氣風(fēng)靡了整個(gè)班集，連個(gè)別不關(guān)心足球的女同學(xué)，也在旁邊當(dāng)起了忠實(shí)的聽眾，聽早上的晨間新聞，我一來到教室，就聽見幾個(gè)球迷慷慨陳詞地說，我們中國隊(duì)不行，有幾個(gè)球迷說，中國隊(duì)只是暫時(shí)不行，以后會(huì)在足球上領(lǐng)先的，于是兩邊各抒己見，爭論不休，連上課鈴都響了，他們都沒聽見。

看到這一幕幕，我被孩子純真的熱情深深地打動(dòng)了，不忍心斥責(zé)，得設(shè)法引導(dǎo)，得走進(jìn)他們的世界里。俗話說得好，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，我們只有在了解自己的同時(shí)，還要去了解我們的教育對像，于是，我開始學(xué)習(xí)足球知識(shí)，了解一些比賽規(guī)則，搞清足球的強(qiáng)國，世界著名的球星，堅(jiān)持看足球比賽，有空，就參與他們一起“侃足球”，還發(fā)表自己的一些見解。這樣跟學(xué)生套“近乎”，再曉之以理，動(dòng)之以情，也讓學(xué)生自己在八分鐘自主活動(dòng)中，也設(shè)立一個(gè)一分鐘發(fā)布，也讓學(xué)生上來說，他們喜歡說的、愛說的，八分鐘在不知不覺中過去了，學(xué)生該說的也說了，結(jié)果，有效地控制了他們的狂熱。

從中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，他們的老師，也不是那種整天不茍言笑，總是刻意地談學(xué)習(xí)，與他們還是有共同語言，還能理解他們，我還給他們講一些他們從未經(jīng)歷過又十分感興趣的事，讓他們了解一下民俗風(fēng)情，了解一下自然常識(shí)，受到科學(xué)啟發(fā)和思想教育。

一位同學(xué)聽后大發(fā)感慨：“哇，黃老師的心里有那么多稀奇古怪的事呀！”于是師生的心貼得更近了，學(xué)生既把我當(dāng)成母親，又把我當(dāng)成可信的朋友。其實(shí)，學(xué)生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識(shí)，豐富的閱歷，辦事的膽識(shí)，處事的干煉，崇敬的是一顆永遠(yuǎn)真誠、熱情、年青的心。當(dāng)今，這樣的老師，學(xué)生最愛。

雪后情懷

2010年的第一場雪，來了，又走了，漸暖的天氣托不住雪的執(zhí)著，凍了又化了。一直遲遲不愿動(dòng)筆，卻念念不忘，是心已老，抑或是憂傷的心情釀不出甜美的文字。真?zhèn)€是我的冷漠褻瀆了你的美麗。這第一場雪啊！

亦如往年，雪落的當(dāng)兒，會(huì)激動(dòng)，會(huì)欣喜，象期盼了三季的好朋友，終于相見，雖無言卻也摯烈。煞白的雪，連眼神也分外純凈?？囱┗h落的從容，看雪花飛舞的輕盈，看雪花自由空靈。你的心亦會(huì)干干凈凈。輕輕松松。只為遇見這第一次的雪，亦迷戀陶醉整個(gè)冬季。

佇立雪花堆砌起來的銀色世界。抬頭感受雪葉親吻的溫度。閉眼細(xì)聽雪花開放的聲音。整個(gè)世界只有寧靜，只有潔白。只有雪花碰撞時(shí)的簌簌細(xì)語。偶爾有閑，去野外，看原野蒼茫，你的思想會(huì)情不禁游馳到另一個(gè)簡單浪漫的童話白宮。沒有硝煙，沒有吵鬧，沒有傷痛，即使荒涼，也亦平和安然。你亦不想回家，只想盡情享受這難得的雪中勝景。

雪后的世界，依舊銀裝素裹。依舊明亮清爽。而今，只可惜沒有了往年的興奮、喜悅。卻平添了幾許惆悵，幾許無奈：這一切悄悄地來，默默的存在，輕輕淡淡。但終會(huì)悄悄的離開??！

雪來的匆匆，走的切切，只留下一地雪痕，任大地日思夜念，然后隨歲月風(fēng)干。

第四篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時(shí)在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時(shí)提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點(diǎn)拘束之感；教師有時(shí)講課如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有時(shí)又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

節(jié)奏，原是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。又拿來比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。

節(jié)奏的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有起伏感和富于動(dòng)態(tài)變化，因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時(shí)順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。

教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個(gè)方面原因：

1、從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點(diǎn)內(nèi)容，又有難點(diǎn)內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn))，教師講解時(shí)不應(yīng)平均使用力量，對一般內(nèi)容只要作簡單介紹，而對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。

2、從教學(xué)過程方面看：一堂課至少包括這樣三個(gè)階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾，其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，顯然，整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。

3、從學(xué)生聽課心理方面看：學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當(dāng)?shù)姆潘桑牪涣税胩谜n便會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺；而如果富有變化，產(chǎn)生一種節(jié)奏感，那么學(xué)生即使專注在教學(xué)內(nèi)容上較長的時(shí)間也不覺得吃力的。因此，教師講課時(shí)一定要十分注意有節(jié)奏，使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費(fèi)力地印刻在學(xué)生的腦子里，一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣，富有吸引入的“動(dòng)感”，使學(xué)生不知不覺地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn)，使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢，能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求

1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖

教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識(shí)?解決哪些問題？其中哪些知識(shí)和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎(chǔ)上決定講課時(shí)的主次輕重，這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。

2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時(shí)怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn)，聲調(diào)高低起伏變化，這樣，整個(gè)教學(xué)過程便會(huì)變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的內(nèi)在因素，教師一定要對其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個(gè)明晰的了解；而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇，在此基礎(chǔ)上達(dá)到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏，對良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時(shí)緊張，該舒緩時(shí)舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費(fèi)力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過分疲勞，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明，恰當(dāng)，有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏，必須做到主次分明，重點(diǎn)突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時(shí)應(yīng)緊湊些和緊張些，以引起學(xué)生的注意和重視；而引用材料對主要內(nèi)容、重要信息進(jìn)行講解時(shí)語氣可舒緩些，以有利于學(xué)生體會(huì)和吸收。

1、快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動(dòng)與靜有交替

所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以至于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。

3、張與弛有錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學(xué)要通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快，密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份，教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；

（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

2、動(dòng)靜相生

這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會(huì)安排一個(gè)靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師作一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認(rèn)識(shí)，達(dá)到動(dòng)靜相成，動(dòng)靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級，針對學(xué)生的年齡、特點(diǎn)，上課時(shí)可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動(dòng)，來調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的。人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。按照心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，人的短時(shí)記憶均值為 7± 2個(gè)組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識(shí)漢字的兒童，一個(gè)漢字可能就構(gòu)成一個(gè)組塊，那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)詞就變成適宜的密度了?！笆杩勺唏R，密不通風(fēng)”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術(shù)家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學(xué)生如果較長時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們設(shè)計(jì)教學(xué)起伏要注意時(shí)間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執(zhí)教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個(gè)“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚(yáng)頓挫

這里所謂“抑”和“揚(yáng)”，是就教師教學(xué)語言的特點(diǎn)而言的。是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，“當(dāng)我們聽到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會(huì)隨之引起運(yùn)動(dòng)上的變化。人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制的改變，又會(huì)引起精神上、情緒上的變化?！比缰v《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時(shí)可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時(shí)，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時(shí)，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。學(xué)生也會(huì)隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強(qiáng)過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。

課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計(jì)，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時(shí)勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也?！闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時(shí)自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺(tái)上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個(gè)過程，節(jié)奏的處理比較簡單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個(gè)這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來看，根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個(gè)小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個(gè)自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”?，F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，想出問題來。假如這時(shí)節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力，因此，這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識(shí)，動(dòng)手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來說的。假如是一個(gè)單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個(gè)這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過程來看，它的每一個(gè)課時(shí)（節(jié)）就不一定剛好是完成一個(gè)過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí)，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時(shí)，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

3、設(shè)計(jì)課眼，激起高潮

每個(gè)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼，激起高潮。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”?！霸娧邸笔亲钅鼙磉_(dá)詩的意境的一個(gè)詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個(gè)問題講一段精彩動(dòng)人的話，可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，為了解決某個(gè)問題，舉個(gè)生動(dòng)的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計(jì)實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí)，一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個(gè)笑話，調(diào)節(jié)一下。現(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候，因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時(shí)，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來，描寫當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識(shí)如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無論上什么課，什么時(shí)候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無輕松之時(shí)，固然不會(huì)有好的教學(xué)效果；相反，無論什么時(shí)候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點(diǎn)壓力，也不一定能取得良好效果。

第五篇：課堂調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控藝術(shù)

一堂好的英語課，并不是簡單地向?qū)W生傳授英語知識(shí)，更不是照本宣科 而是將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地融為一體，這就要求在課堂教學(xué)過程中，形成一種快與慢有變化，動(dòng)與靜有交替，起與伏有波瀾，趣味盎然的課堂氛圍。要形成這樣的教學(xué)氛圍，就要求教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，具有一定的課堂調(diào)控藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。英語教師應(yīng)掌握課堂調(diào)控技巧，運(yùn)用多種手段，輕松自如的駕馭好英語課堂。下面就小學(xué)英語課堂調(diào)控藝術(shù)說一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語言調(diào)控

語言調(diào)控是英語課堂教學(xué)最主要的調(diào)控手段，教師語言水平的高低，對吸引和集中學(xué)生的注意力至關(guān)重要。17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾形象的指出： “一個(gè)能夠動(dòng)聽的教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”教師語言應(yīng)該充滿感情、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。運(yùn)用語言進(jìn)行調(diào)控時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面

(一)語言要有情意感

英語課堂教學(xué)的過程是英語教師和學(xué)生知、情、意相互交流的過程，教師要用熱情誠懇的語言獲得學(xué)生的信任，對學(xué)生要充滿信任和希望，師生坦誠相待。教師語言要有感情，因?yàn)槁曇舻囊謸P(yáng)頓挫、語速的快慢能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴。精誠所至，金石為開，愛的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師充滿感情的語言能喚起學(xué)生的積極思維，也能激發(fā)學(xué)生的熱情，師生之間產(chǎn)生感情上的共鳴，可以取得比較好的教學(xué)效果

(二)語言要有韻律感

在英語課堂教學(xué)中，把所學(xué)語言編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節(jié)拍感，讀起來瑯瑯上口，唱起來押韻，將能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的注意力集中。如在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)科技版四年級下7、8單元衣服英語單詞時(shí)，我就把它編成一首chant：／掛衣櫥里／衣服多／春秋天，／jacket／女式襯衫／blouse／男式襯衫／是shirt／炎熱的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出門別忘／帶coat這首小詩運(yùn)用了韻律節(jié)拍，學(xué)生深深地被吸引，很快就記住了這幾個(gè)單詞。

(三)語言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。在英語課堂教學(xué)中，教師的語言要生動(dòng)、幽默、詼諧，富有創(chuàng)造性，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種語言情境，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通過猜謎活動(dòng)，緩解了學(xué)生思維的緊張，使大腦皮層興奮點(diǎn)暫時(shí)轉(zhuǎn)移 通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語言環(huán)境，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜相諧；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、情緒調(diào)控

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課應(yīng)有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。心理學(xué)原理證明，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交流，思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現(xiàn)，也是師生智力活動(dòng)處于高峰的標(biāo)志。教學(xué)過程中教師要控制好自己的情緒，還應(yīng)注意課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)。教師成功地駕馭課堂就像高明的樂隊(duì)指揮，學(xué)生則是出色的演奏員，努力做到教師的指揮與學(xué)生的活動(dòng)相協(xié)調(diào)，即緊張與愉快，恬靜與活躍的統(tǒng)一。

(一)激發(fā)學(xué)生的積極情感

上課時(shí)教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而調(diào)控課堂教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)穿插一些趣味性的活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。教師要了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)又要廣泛涉獵，潛心積累，平素應(yīng)培養(yǎng)多方面的興趣和才能，否則就無法駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。當(dāng)我根據(jù)外語教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟后，接下來考慮的就是“我該用游戲還是圖片導(dǎo)入?.這里是齊讀還是小組活動(dòng)?”在思考這些問題的時(shí)候，除了考慮到教學(xué)規(guī)律的一面，我覺得更多的考慮卻是激發(fā)學(xué)生對情感信息產(chǎn)生共鳴的手段 如在運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)了用歡快的語言，活潑的體態(tài)動(dòng)作，來引導(dǎo)學(xué)生跟著老師一起學(xué)學(xué)～做做一說說：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

這里老師既較好地起到了一個(gè)示范作用，又在不知不覺中與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)的語言運(yùn)用。很有效地進(jìn)行了課堂調(diào)控為學(xué)生營造了輕松和諧的課堂氣氛。

(二)提高教師的應(yīng)變能力

如在與學(xué)生free talk時(shí)，簡單的一句問候語：How areyou?學(xué)生因?yàn)榫o張也回了一句ttow are you?這時(shí)，老師并不急于糾錯(cuò)，而是巧妙地回答了學(xué)生的問題I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地幫學(xué)生化解了一個(gè)難題，讓學(xué)生在他能力范圍之內(nèi)答出了老師的問題，成功地駕馭了師生問的交流。當(dāng)老師問What day is it today?學(xué)生錯(cuò)答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老師如果告訴他：No!Today iS Thursday．雖然答案標(biāo)準(zhǔn)了，卻不利于學(xué)生的語言發(fā)展，換一種說法效果會(huì)更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板書)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，更要尊重他們的才智和能力，不要輕易地否定學(xué)生，要因勢利導(dǎo)地運(yùn)用各種技巧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。學(xué)生愛開口了，還有什么做不到的呢!

三、手勢調(diào)控

手是會(huì)說話的工具，英語教師要認(rèn)真掌握用手勢或 手語的技巧，賦予各種手勢一定的含義，用手勢這種無聲語言來表達(dá)自己的意思，并讓學(xué)生理解，以達(dá)到調(diào)控英語課堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是讓學(xué)生Stand up(站起來)，往下一放，讓學(xué)生Sit down(坐下)，兩手的中指交叉垂直，是讓學(xué)生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是讓學(xué)生Look(看)，指耳朵是讓學(xué)生Listen(聽)，指嘴是讓學(xué)生Say(說)或Sing(唱)，兩手掌心向下往下一壓意思是請，等等．這些手勢語簡單易行，直觀形象，幽默風(fēng)趣，真可謂“此處無聲勝有聲?！?/p>

以上所說的三種調(diào)控方式是英語課堂上經(jīng)常可以使用的，另外，我們英語教師還可以利用自己的目光、表情、電教手段，游戲等調(diào)控英語課堂。一般來說，這些調(diào)控手段都不是單獨(dú)運(yùn)用，而是一起靈活發(fā)揮作用。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷探索各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，靈活多變地運(yùn)用各種調(diào)控藝術(shù)，使學(xué)生思維活躍，熱情高漲，只有這樣才能和學(xué)生一起刨造張弛有度，活潑生動(dòng)的英語課堂，才能維系學(xué)生的熱情，才能切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的效率，從