第一篇：課堂教學朗讀藝術(shù)

課堂教學朗讀藝術(shù)

朗讀在語文教學中有著十分重要的地位，語文教學離不開朗讀。朗讀就是運用普通話把文字正確、流利、響亮、有感情地讀出來，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀是一種口頭語言的藝術(shù)，指導朗讀更是一門藝術(shù)。

朗讀教學既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。隨著素質(zhì)教育對課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學也日益引起人們的重視。我們應(yīng)該講究朗讀訓練的技巧和方法，使朗讀訓練藝術(shù)化，讓學生愛朗讀、會朗讀，從而愛語文、學語文。

一、重視朗讀的基礎(chǔ)性

朗讀的訓練要體現(xiàn)一個“熟”字。朗讀的程度深，課文就能瑯瑯上口，自然成誦。只有多讀，才能更快更好的理解課文的意思，在理解的基礎(chǔ)上，才能讀得更好?！皶x百遍,其義自見”這句流傳千古的名言不就是說明了這個道理嗎？那么這個“熟”字，需要學生在上新課之前，做好充分的預習工作。要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，重視朗讀，教師首先也要重視起來。每天都要布置朗讀的作業(yè)，借助家長的力量，對口頭作業(yè)也要經(jīng)常檢查反饋。同時，晨讀也是一個不錯的機會，讓對所學的課文讀熟、讀精。教師要好好的利用，不要兩手反握在背后，去做一個旁觀者，實踐證明，如果和學生一起去讀，效果會更好。

二、注重評價，鼓勵學生朗讀

學生由于年齡、性格、興趣、智力發(fā)展水平的不同，存在著很大差異。這就造成了有的學生領(lǐng)悟快，有的學生領(lǐng)悟慢；有的學生讀得響，有的學生讀得輕。承認差異、尊重差異，就要將因人施教落到了實處，面向全體學生，才能提高整體的水平。要實現(xiàn)這一目標，教師就必需制定出不同的要求。鼓勵學生大膽地讀，讀響亮，要讓老師聽到你的聲音，特別是個別讀的時候，更要勇敢，口齒清楚，普通話標準。哪怕學生只有一點點的進步，都應(yīng)該給予肯定，讓每一個學生對朗讀都充滿興趣。因為興趣是最好的老師。其次，創(chuàng)造和諧融洽的環(huán)境，讓學生學會聽，學會自己去評價。在朗讀教學時，可以讓學生評一評誰讀得好，好在什么地方，或是哪些地方讀得好，哪些地方讀得還不夠。例如：在教學《小小的船》這篇課文時，請每組選派一個代表進行朗讀比賽，其他小朋友做評委，看看誰讀得最好。每位小朋友的情緒都很高，個個豎起小耳朵聽得很認真，發(fā)言也很熱烈，把參賽小朋友的不足都指能一一指出，連很細微的地方也不放過。通過評價，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也可以很好的掌握平翹舌音和前后鼻音，當然還可以提高學生的朗讀水平。

三、在朗讀中培養(yǎng)語感

俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品??需要同詩人分享那充滿他那心靈的崇高的感受；需要整個心理去感受它的每一個詞。這時,在朗讀者的聲音里,聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！?要有“心靈的感受”，要有“內(nèi)心的激動”，就要我們在朗讀教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語感。語感能力在朗讀表達中十分重要，它直接影響人們的語言表現(xiàn)力和運用語言的能力。那么怎么才能培養(yǎng)學生的語感呢？

1、利用已有的資源，培養(yǎng)語感。課文插圖能讓抽象的語言文字變得形象、直觀，也可以讓學生理解一些難懂的詞，對朗讀起到一定的作用。如：在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，讓學生仔細看圖，就能理解“停機坪”，就能體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的活潑可愛，在這個基礎(chǔ)上，在配上優(yōu)美的音樂，就能把課文讀得更生動。

2、進入角色，去體會作者的心情。情感是朗讀培養(yǎng)語感的重點，用聲音形象來感受作品，盡可能理解作品深層的涵義。雖然語言文字本身，不管從文字形式還是以語流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學中，教師又不能用自己的理解去替代學生的思維和感受，要從語言反映的事實中誘導學生去想象、去體驗、去感受。這就要借助學生豐富的想象。學生只有通過想象，再現(xiàn)語言文字描繪的情景,才能產(chǎn)生真情實感,才能真正做到有感情地朗讀。

3、不能忽視教師的示范作用?，F(xiàn)在的課堂，要以學生為主體，把課堂交給學生，教師講得越少越好?？墒?，我們也不能忽視教師的主導示范作用。在朗讀教學中，有時非常需要教師的范讀和講解，特別是長句或古詩詞。學生順著教師的思路，就會少走歪路，就越能把握文章的情感，摸著朗讀的門路。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強的語言表達能力。

隨著語文教改的不斷深入，朗讀教學被教育者們越來越重視。朗讀教學不是一朝一夕的事，是一項長期的、意義大的工作，相信朗讀教學會更加輝煌，我們的課堂會更加有語文味。

朗讀訓練的評價藝術(shù)

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。朗讀訓練中的評價同其它教學評價一樣，在講究實用性的同時，更應(yīng)追求藝術(shù)性。具有藝術(shù)性的評價，才能最大限度地發(fā)揮評價效能，促進整個訓練向縱深發(fā)展。朗讀訓

練的藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、評價應(yīng)凸現(xiàn)科學性

進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內(nèi)容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結(jié)論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據(jù)。

朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準（實驗稿）》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確 要求學生發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要

讀得連貫自然、速度適中。

有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達意。同時，還應(yīng)注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法?！袄碚撐暮驼f明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經(jīng)過，一要傳出各個人物的語氣神態(tài)?！保ㄈ~圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標，在各學段有所側(cè)重”。比如在低年級段，側(cè)重于評價學生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側(cè)重評價是否達到 “美讀”的標準。另一方面，從“點”上來看，教學一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正

確、流利、有感情”的標準進行評價。

其次，評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務(wù)的多面性決定的，過于強調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

最后，評價主體應(yīng)體現(xiàn)互動化。進行朗讀評價，應(yīng)強調(diào)評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。注意教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結(jié)合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調(diào)動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發(fā)表意見。在評價中幫助別人，完

善自我。

二、評價要突出激勵性

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！睂W生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。著名特級教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗，這里，我們不妨欣賞他的一個精彩教例，領(lǐng)略一下激

勵性評價的魅力。

于老師在丹陽師范附小教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了?！蹦菍o這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不

敢當眾發(fā)言了。

朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應(yīng)讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

三、評價要體現(xiàn)指導性

評價是對前一階段訓練的再認識、再學習的過程，它既是前期活動的終結(jié)，又是新的活動的開端，評價起到一個承上啟下的作用。因此，評價要體現(xiàn)指導性。一方面，通過評價對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道為什么這樣改進和完善；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應(yīng)該發(fā)揚什么，克服什么，今后怎么辦。例如，某學生讀得不行，我們就不能在評價后簡單了事，結(jié)束該生本次朗讀訓練，而讓其他學生繼續(xù)讀。這種二元結(jié)構(gòu)模式（“朗讀──評價”）的評價，只能是形式主義，走過場，不能體現(xiàn)評價應(yīng)有的功能和意義。正確的做法應(yīng)該是通過評價對該生的朗讀提出改進的措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，直到達到要求為止。這樣，形成“評價──指導──練習──提高”、“再評價──再指導──再練習──再提高”良性循環(huán)，有效地促

進了學生朗讀水平的提高。

四、評價要注意教育性

語文教學，對學生進行“雙基”訓練，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有聽、說、讀、寫能力，當然是義不容辭的責任。然而，與此同時，必須高度重視培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)。誠如加里寧指出的那樣，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)是一個教育家，是人類心靈的工程師。教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標，把“教書”納入“育人”這個大目標。就朗讀評價環(huán)節(jié)而言，我們同樣應(yīng)高擎“教書育人”的大旗，發(fā)揮評價的育人功能，注意其教育性。例如在互評過程中，學生站起來，往往是指出別人的缺點，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”??有的學生簡直就是挑剔，把別人說得一無是處。這時，教師就要引導大家主要要看到別人的長處、優(yōu)點（即使該生讀得不到位，但能當眾發(fā)言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同時，教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。多說“我覺得他在××地方再加上點感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過，我對他還有個小建議??”之類的話。這樣做不僅能培養(yǎng)學生對事物一分為二的觀點，而且也能教育學生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補

短，不斷進步。

五、評價要張揚學生個性

教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能??因此，我們在重視學生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?發(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)當然也不例外。在朗讀評價過程中發(fā)展學生個性，我們認為應(yīng)做好兩方面的工作：

首先，朗讀評價應(yīng)尊重學生獨特的情感體驗。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。同樣的一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有的人從中領(lǐng)略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強加于學生，那樣做只能是把學生變成“人形鸚鵡”，對學生朗讀水平的提高和個性的發(fā)展都是毫無裨益的。

其次，朗讀評價要根據(jù)學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎(chǔ)因人而異，不能“千人一詞，簡單劃一”，避免因評價而產(chǎn)生消極影響。例如，對一些語文基礎(chǔ)較差、膽子小的學生，我們在評價時就要適當降低要求，只要是比以前有進步，就應(yīng)該加以鼓勵。又如對一些自尊心較強的學生，評價時則應(yīng)更加講究，如用“剛才這位同學讀得很好，誰愿意和他比一比”之類的話，這樣，既尊重了學生，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應(yīng)倡導學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，我們要切實抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，不斷提高學生的朗讀水平

第二篇：朗讀是一門藝術(shù)

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個人的一生。從小學起我們就開始在語文課上咿咿呀呀地朗讀，通過朗讀，我們掌握了語文最基本的知識，也通過朗讀我們開始喜歡上了語文，而語文課上每節(jié)都少不了朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，要學好語文，必須要掌握好朗讀。作為一個語文老師，我很看重學生的朗讀，并要求他們在語文課上要自主朗讀，我在指導學生自主時朗讀朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明，語速適當、感情真摯。比如我在和學生們學習《竇娥冤》時，我要求學生們自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，給學生們分好角色，讓他們通過自主閱讀，自主進入角色所特定的情境中，通過分角色，學生們很好地掌握了角色的性格特征，在此基礎(chǔ)上，讓學生們變化角色，再朗讀，這樣，學生們就很好的掌握了課文，對造成竇娥悲劇命運的因素也有了很好的掌握。

朗讀，一定要將心底對課文的認識再現(xiàn)為有聲的語言。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。要將課本中那些字、詞、句、段，通過朗讀，達到對課文的全面了解。所以在語文教學中，讓學生自主朗讀很重要。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。那么這樣，作為語文老師的我們，應(yīng)該在課堂上用優(yōu)美的朗讀帶動學生，通過老師優(yōu)美的朗讀感染學生，讓學生在語文課上積極主動的朗讀，也就是老師希望的自主朗讀，通過朗讀，將我們語文中那些優(yōu)美的文章，或熟讀成誦，或爛熟于心，達到修身養(yǎng)性的境界。這其實也提升了學生的個人修養(yǎng)，俗話說“腹有詩書氣自華”，通過朗讀，也可增加個人的良好氣質(zhì)。因此在教學時，要留有充分時間讓學生正確地自主讀課文。朗讀教學更要遵循一定的規(guī)則。作為一名語文教師，我認為語文教學中自主朗讀應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀一定要有目的地朗讀，不能亂讀一氣，否則，就失去了朗讀的意義。在一節(jié)語文課開始時，老師一定要給學生布置好任務(wù)，給學生說出自己的要求，作為語文老師，切記把朗讀僅僅最為講讀課文的一種過度。在一節(jié)語文課開始時，老師應(yīng)把一節(jié)課須朗讀的內(nèi)容讓學生朗讀一遍，一定讓學生通過自己的誦讀，達到對課文的初步了解。在此基礎(chǔ)上，老師作為一節(jié)課的組織者，一定要求學生們在朗讀的過程中讀準字音，讀準課文的基調(diào)，把握好課文的感情，弄清楚在這篇文章中，寫了什么人，場面是什么，文章的線索，文章的感情基調(diào)，讓學生們通過自主朗讀弄清楚。自主朗讀時，同學們一定要全身心的投入，切記以敷衍的態(tài)度進行朗讀，如果學生在自主朗讀的過程中，遇到不懂的字音或自己把握不了的字音，老師應(yīng)該題在黑板上來糾正，遇到學生們在朗讀某一段時把握不了這段所體現(xiàn)出來的感情或讀出來的感情偏偏與課文體現(xiàn)的感情不一樣時，老師應(yīng)該范讀一遍或者可以借助放錄音來讓學生們把握正確的讀音。比如我在教蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，因為這首詞是蘇軾的名篇，并要求背誦的，就一定要求學生們背誦，而前提是必須朗讀，所以我在給學生們上這節(jié)課時，先讓學生們大聲朗讀，通過自己的朗讀把握此詞的感情，我在聽學生的朗讀時，聽見有的學生把“一尊還酹江月”中的“酹”讀成了“l(fā)ai”,這個字我寫到黑板上讓會讀的學生讀正確之后，讓學生們齊讀三遍，這樣這首詞中的難讀字音問題就解決了，接著讓學生們讀感情，我先讓學生們個讀，叫了四五個后，發(fā)現(xiàn)第二闕學生讀的感情不是很好，學生們讀得很消沉，于是我讓學生們聽了錄音，這樣學生們在字音、感情上已沒問題了，這兩方?jīng)]問題，學生們就可以結(jié)合注釋自己理解本詞，在理解的基礎(chǔ)上，學生們就可以熟讀成誦了。

此外，我在教文言文《》 時，讓學生們聽錄音朗讀，在聽的過程中，讓學生們糾正字音，給自己不懂的字音注音，并且將朗讀時應(yīng)該注意的節(jié)奏勾劃出來。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。所以，在語文課中，聽讀也是自主朗讀的一種方式，語文老師在上課的時候，可根據(jù)自己的需要來選擇聽讀，或整篇文章，或個別語段，或者還可以小到個別字詞，不管咋樣，老師可根據(jù)學生和自己的情況，來靈活處理。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

老師在語文課上，為了引起學生們的朗讀興趣，老師一定要采取靈活多樣的朗讀方式，來點燃學生們的朗讀熱情。老師在朗讀的過程中，齊讀是最慣常的教讀方式，但在齊讀的過程中，容易讓一些學習習慣不好或者行為上懶惰的學生鉆空子，長此以往，會讓學生們在語文學習中稂莠不齊，所以，齊讀可以采用，但不能在語文課上只是單一的采用。為了激起學生們學習語文的興趣，老師可以采取除齊讀外的其他朗讀方式，如個別讀、對對讀、分角色朗讀、比賽讀、聽錄音朗讀以及可以讓學生們表演朗讀等等，只有語文老師自己在語文課上重視朗讀，并經(jīng)常通過各種途徑來提升自己的朗讀水平，時間長了，自身的教學水平就提高了，這樣在語文教學中就游刃有余，以自身的修養(yǎng)來帶動學生的學習興趣。除此之外，除了齊讀外，還可以采取其他的朗讀方式，但在朗讀的過程中，一定要體現(xiàn)出學生的自主性。

1、范讀，就是老師在語文課上自己聲情并茂的朗讀，通過自己的范讀，把學生帶入文章的情境，但范讀只是起到一種示范作用，不能代替學生們自己的朗讀，我在教徐志摩的《再別康橋》時，雖然在剛上課時我泛讀了一遍，但在讀完后，有個學生就提議說他讀一遍，結(jié)果我們兩個的朗讀一比較，其他的學生說該生讀的比我好，這多好??！在老師范讀的過程中，學生能站起來自己朗讀，這就體現(xiàn)了語文朗讀教學中的自主性。

2、聽錄音朗讀，就是語文老師在上語文課時，放錄音讓學生們聽讀。教師播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。在上課時，語文老師可播放提前精心準備的朗讀帶，最好放兩遍，第一遍讓學生們專心聽朗讀帶，把握文章的感情，對文章做初步的了解。第二遍讓學生在聽朗讀帶的過程中，邊聽邊根據(jù)自己的需要將字音等標畫出來，兩遍錄音聽完后，就讓學生們自己大聲朗讀，逐步把握文章的內(nèi)涵。聽錄音朗讀使學生感受到朗讀的樂趣，進而對語文的興趣也越來越濃烈。

3、分角色朗讀，此類朗讀方式最適合戲劇教學。老師在上課時可根據(jù)需要對學生們分角色朗讀，這就要求老師在平時對學生的性格有所了解，那么在分角色時就知道給學生們?nèi)绾蝿澐至?，比如我在教曹禺的《雷雨》時，我就按照學生們的性格對他們進行了角色分配，學生們上這節(jié)課時，熱情很高，對人物的性格掌握的很好，分角色朗讀就有這種好處，既很好的了解了文章，又激發(fā)了學生的熱情，說不定有些學生就在分角色朗讀的過程中愛上了語文學習。

4、配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。因為有優(yōu)美音樂的陪伴，學生們自然有興趣來聽讀。并在樂曲力量的感染下，再加上自己對文章的理解，自然而然的就進入了文章設(shè)定的情境。

5、誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。很多古詩文是要求背誦的，尤其像李白、蘇軾、李清照、辛棄疾、周邦彥等文化名人的古詩文，是要讓學生一定背下來的，那么自主朗讀就必不可少，當學生在自主朗讀的基礎(chǔ)上，對古詩文的內(nèi)涵有了理解之后，那么背誦就很容易了。古詩文當中的名言佳句的誦讀老師在教讀的過程中一定不能忽視，在早讀時，要求同學們在這方面加強誦讀，因為名言佳句在高考中得分是六分，這六分就滲透在平時學生們的誦讀過程中，并且在誦讀中還可以培養(yǎng)學生們的語感，而語感對語文學習很重要。

除了這幾種朗讀方法外，老師們還可以在平時的語文教學中總結(jié)適合自己的朗讀方法，并讓這種方法惠及學生，學生們也可以在平時的自主學習中尋找適合自己語文學習的朗讀方法，方法很重要，所以要求大家要靜下心來，對自己的語文學習下些功夫，并借助朗讀的功效，將語文成績提高。

第三篇：課堂教學藝術(shù)

課堂教學藝術(shù)

一、教學藝術(shù)

愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學藝術(shù)技巧。

教學離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學任務(wù)。

所謂教學藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設(shè)教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

(一)教學藝術(shù)的特點

1．形象性：

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術(shù)則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術(shù)則是運用情感，以情感久。

教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學情境，挖掘教學內(nèi)容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學藝術(shù)的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術(shù)。

教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學藝術(shù)特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。

在教學實踐中，具有教學藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學藝術(shù)最突出的特點。

教學藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學設(shè)計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。

教學設(shè)計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。

教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術(shù)。

(二)教學藝術(shù)的功能(作用)

1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。

愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學藝術(shù)的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術(shù)的審美功能，對學生施行審美教育。

二、課堂教學藝術(shù)

課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學組織藝術(shù)、教學語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。

(一)教學組織藝術(shù)

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務(wù)并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏；

教學節(jié)奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學的節(jié)奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。

內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學節(jié)奏，這是一項教學藝術(shù)。2．掌握導課和結(jié)課的藝術(shù)；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計。

導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導入等等。

導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構(gòu)成。

導入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導入具體、簡捷，與教學內(nèi)容和學生的特點相適應(yīng)，即導入具有針對性；

b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學生產(chǎn)生“新奇”感，即導入富有啟發(fā)性；

c．導入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態(tài)，即導入富有趣味性；

d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術(shù)性。

導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術(shù)性、教育性于一爐。

課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學過程得出的結(jié)論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質(zhì)。

結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個階段。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結(jié)、深化和提高；

d．能對有些內(nèi)容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

教學組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設(shè)；

d．能靈活應(yīng)變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。

(二)教學語言藝術(shù)

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構(gòu)成要素有語言、語調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學藝術(shù)語言的特征

教學語言除應(yīng)具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：

①從教學目的和任務(wù)看：教學語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務(wù)，要帶有鮮明的教育性)

②從教學內(nèi)容看：教學語言具有專業(yè)知識性。

(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術(shù)語定義、定律等務(wù)必用詞恰當、準確)

③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學生，教學語言應(yīng)當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應(yīng)當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導作用，充分調(diào)動學生學習積極性。

④從教學方法看，教學語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。

2．教學語言最優(yōu)化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調(diào)的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術(shù)效果。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語調(diào)的變化。重點內(nèi)容，主要知識，關(guān)鍵與難點，語調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運用語調(diào)。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語調(diào)的運用上：

·愉快時應(yīng)當語調(diào)明快輕松；

·憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應(yīng)當?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見?/p>

導入新課時，教師的語言應(yīng)確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應(yīng)準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉(zhuǎn)峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應(yīng)抓住時機釋疑，使學生在質(zhì)疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復循環(huán)的過程。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應(yīng)在教學重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學內(nèi)容，也就是所提問題必須是學生利用現(xiàn)有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學生在經(jīng)過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平事前進行合理設(shè)計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進行點評和作出結(jié)論：

c·能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。

(四)課堂板書藝術(shù)

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領(lǐng)，掌握學習內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，提出相應(yīng)問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。

這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯(lián)系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細微結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

板書技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發(fā)性；

靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動姿藝術(shù)

教師的動姿藝術(shù)是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；

教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學情境以及學生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學生的興趣、引起注意，調(diào)動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學生心理上接近；

·密切師生關(guān)系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學；

·走動的時間要符合學生的心理。

在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學生面前，教師應(yīng)永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學藝術(shù)水平也越高，他的教學也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續(xù)把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調(diào)整教學進程。

學生的眼神常常能表現(xiàn)學生對教學的反應(yīng)：

·學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產(chǎn)生的。

教師的外表，穿著按美學要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機?？梢娊處煹耐獗怼⒋┲⒎鞘菬o傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。

第四篇：課堂教學藝術(shù)

課堂教學藝術(shù)作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學藝術(shù)

要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準備課，精心預設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計教學環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調(diào)控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產(chǎn)生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。

第五篇：課堂教學藝術(shù)

課堂的真正的藝術(shù)

---創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開放的課堂

遼寧省黑山北關(guān)實驗學校

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下，課文是教學內(nèi)容的載體，文本是一座精神園林，教師把學生帶進這座“園林”，應(yīng)該秉承一種欣賞并愉悅的良好心態(tài)，尊重學生的多元化來解讀文本才更有效。

新課程改革實施以來，為我們的課堂教學注入了新的生機與活力。小學語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式呢？我認為教學中創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂，會更有效的培養(yǎng)學習能力，下面我就談?wù)勗谡Z文課堂教學改革上自己的點滴做法。

一、教師出神入化地為學生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學生跌宕起伏的萬般思緒，為學生營造愉悅的空間。

1、備課抓重點，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點。我想，作為一名語文教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內(nèi)容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地感受、理解、欣賞和評價祖國的語言文字，以備為完成教學目標打下基礎(chǔ)。只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活愉悅的方法手段進行教學尤為重要。

2、思維能力如何去培養(yǎng)呢？這就需要我們教師掌握活化文本的方法，利用豐富的多媒體資源打造舒適、想象的教學環(huán)境，讓學生能夠更加輕松地投入到教學活動中，運用豐富完善的教學圖片和視頻來為學生展示教學實物，讓學生集中注意力和投入興趣參與到學習中來，真正實現(xiàn)高效課堂的教學目的。學生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，書本中的死知識變得鮮活，調(diào)動學生的生活實踐體驗，從而使學生在腦海中形成文章的意境，體會文章的美妙，獲得自然、社會和生活給予我們的啟示。信息技術(shù)畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對文本內(nèi)容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者的意圖。

二、高效課堂教學注重趣味情景導入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學模式是現(xiàn)在課堂教學中廣為應(yīng)用的教學方式。情景教學導入課堂教學有很多種途徑，它能夠?qū)W生帶進最佳的學生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動去探求新知的重要途徑。老師應(yīng)該將自己活躍的教學思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學生在學習的過程中形成一個充滿和諧、奮進的課堂教學環(huán)境。

三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)“文本”的開放魅力，1、單純的理論課堂不會激發(fā)學生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結(jié)合起來，才能逐漸讓學科知識融入到學生的學習生活，從而使課堂變得高效。所以，首先要引導學生深入的挖掘文本中的教學資源，在這個基礎(chǔ)上，通過各種方式、方法的輔助，學生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學習能力。學生能在課堂中主動學習，在課堂學習中獲得快樂和知識。我聽過不少有經(jīng)驗的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？

2、在語文學習中多提供學生開放活動的機會，注重學生說的訓練。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，因為要表演，學生得仔細揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進行情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。

我相信，通過這樣的課堂教學，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門！