第一篇：第一章 教育方法的歷史發(fā)展(模擬題)

第一章 教育方法的歷史發(fā)展

一、判斷題

1、孔子提出了學(xué)思結(jié)合的教學(xué)原理，他認(rèn)為要“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。（）

2、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）

3、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（）

4、《學(xué)記》發(fā)展了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想，特別強(qiáng)調(diào)教師要“善喻”。（）

5、《學(xué)記》是我國古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（）

6、顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中提出了“勤、博、眼、實(shí)”的學(xué)習(xí)思想。（）

7、朱熹在《進(jìn)學(xué)解》一文中說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。（）

8、“博學(xué)、審問、審思、明辨、篤行”說的就是“朱熹讀書法”。（）

9、“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、居敬持志”，這是朱熹最為著名的“五步讀書法”。（）

10、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（）

11、朱熹把《論語》、《中庸》中的有關(guān)教育思想納入到教育活動(dòng)中，對于教育活動(dòng)提出了“博學(xué)、慎思、明辨、篤行”。（）

12、在教育上提出要“學(xué)思相資”的思想家是王夫之。（）

13、陶行知教學(xué)思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（）

14、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（）

15、“八字教學(xué)”又被稱之為“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)”。（）

16、針對注入式教學(xué)造成了小學(xué)語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（）

17、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”采用的是“先練后講”、“先學(xué)后教”的方式。（）

18、主張“教學(xué)做合一”思想的教育家是杜威。（）

19、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）

20、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）

21、捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教師的作用就是“知識的產(chǎn)婆”。（）

22、夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)同自然界的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，要采取直觀與循序漸進(jìn)的思想教學(xué)。（）

23、《大教學(xué)論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（）

24、捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中開宗明義地把教學(xué)看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他認(rèn)為“用感官去施教”是教學(xué)的金科玉律。（）

25、夸美紐斯認(rèn)為“知識的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎(chǔ)的教學(xué)。（）

26、范例教學(xué)是由前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的。（）27、20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)科技發(fā)展和“知識激增”對學(xué)校教育所提出的挑戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國的克拉夫基等人提出了“范例教學(xué)”，即通過對“范例”的接觸來訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力。（）

28、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（）

29、在克拉夫基對范例教學(xué)內(nèi)容三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性中，基礎(chǔ)性是強(qiáng)調(diào)選擇一些基本知識，包括基本概念，基本原理。（）

30、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）

31、贊可夫的“一般發(fā)展”的教學(xué)思想是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）

32、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（）

33、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（）

34、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（）

35、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（）

36、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（）

37、美國教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”。（）

38、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（）

39、赫爾巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。教育必須形成學(xué)生一定的道德品質(zhì)和道德觀念，使之成為“完善的人”。（）P25 40、赫爾巴特的“教育性教學(xué)”認(rèn)為，道德教育是一種教學(xué)的手段，教學(xué)必須具有教育性。（）

41、主張對學(xué)生進(jìn)行“百科全書式”的知識教學(xué)的教育學(xué)家是赫爾巴特。（）

42、維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。（）

43、維果茨基提出，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是最好的教學(xué)。（）

44、前蘇聯(lián)教育家奧蘇伯爾提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的思想。（）

45、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式看，可以把學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

46、接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（）

47、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（）

48、布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識，“發(fā)現(xiàn)”便是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法。（）

49、在教學(xué)中，如果學(xué)生能利用舊知識去同化新知識，那么，“接受式學(xué)習(xí)”就會(huì)是有意義的。（）50、布盧姆提出的形成性評價(jià)是指在過程中實(shí)施評價(jià)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所存在的問題與缺陷。

51、美國著名教育家布魯姆提出了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，他認(rèn)為要重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和直覺思維。（）

52、美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是讓學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。（）P37

53、對旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂智力。（）

二、單選題

1、我國古代儒學(xué)教育理論的奠基人是（）。

（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）顏之推

2、我國古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（）。（A）《師說》（B）《顏氏家訓(xùn)》（C）《學(xué)記》（D）《進(jìn)學(xué)解》

3、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作？（）（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

4、我國封建社會(huì)第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書是（）（A）《學(xué)記》（B）《進(jìn)學(xué)解》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《論語》

5、提出“敏而好學(xué)”思想的教育家是（）。

（A）孔子（B）韓愈（C）顏之推（D）王夫之

6、《顏氏家訓(xùn)》是由（）寫的教育專著。

（A）孔子（B）朱熹（C）顏之推（D）孟子

7、《學(xué)記》提出了有價(jià)值的教育思想是（）。（A）學(xué)思結(jié)合（B）“善喻”（C）勤學(xué)深思（D）博學(xué)求精

8、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵守原則是（）。

（A）因材施教原則（B）鞏固性原則（C）啟發(fā)性原則（D）循序漸進(jìn)原則

9、“勤勉、博學(xué)、實(shí)學(xué)、眼學(xué)”是我國古代教育家（）提出的主張。（A）朱熹（B）顏?zhàn)油疲–）韓愈（D）王夫子

10、（）是我國唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

11、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中（）。（A）《學(xué)記》（B）《進(jìn)學(xué)解》（C）《師說》（D）《大教學(xué)論》

12、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語》

13、根據(jù)我國古代關(guān)于“知與行”、“學(xué)與思”相結(jié)合的教育原理提出“學(xué)思相資，因材施教”教學(xué)理論的教學(xué)家是（）。

（A）朱熹（B）顏?zhàn)油疲–）韓愈（D）王夫子

14、“師其意不師其辭，宏其中而肆其外”體現(xiàn)了韓愈（）的教育方法。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合（C）博學(xué)求精（D）勤勞學(xué)深思

15、把“溫故知新”作為“人師”前提的學(xué)者是（）。

（A）朱熹（B）韓愈（C）孔子（D）顏之推

16、“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想是（）提出的。

（A）杜威（B）陶行知（C）布盧姆（D）盧仲衡

17、（）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。

（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

18、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

19、在中國，陶行知最先把（）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法

20、在課堂上倡導(dǎo)“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法的學(xué)者是（）。（A）段力佩（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅

21、在小學(xué)語文課開展“情境教學(xué)”的學(xué)者是（）。

（A）邱學(xué)華（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅

22、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

23、（）根據(jù)程序教學(xué)的原理對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（A）邱學(xué)華（B）顧泠沅（C）李吉林（D）盧仲衡

24、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是一種（）。

（A）個(gè)別教學(xué)（B）班集體和個(gè)別化相結(jié)合的教學(xué)（C）班集體教學(xué)（D）學(xué)生自定制度的教學(xué)

25、教學(xué)中采用“先練后講”、“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)或操作，依靠自己的努力初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對性地講解，這就是（）。（A）“嘗試指導(dǎo)—效果回授”教學(xué)（B）嘗試教學(xué)法（C）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（D）實(shí)踐操作法

26、上海青浦?jǐn)?shù)學(xué)教師顧泠沅同志提出把教學(xué)方法的改革作為突破口，提出（）教學(xué)。（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）“嘗試指導(dǎo)－效果回授”教學(xué)

27、（）又被稱為“中國式的掌握教學(xué)法”。

（A）嘗試指導(dǎo)-效果回授（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）八字教學(xué)

28、被稱為“中國式掌握教學(xué)法”是由（）提出的“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)。（A）顧泠沅（B）邱學(xué)華（C）李吉林（D）盧仲衡

29、主張通過一系列有技巧的對話（提問、爭辯）引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論，談話問答方式的是（）。

（A）杜威（B）凱洛夫（C）蘇格拉底（D）赫爾巴特

30、捷克教育家夸美紐斯在（）一書中開宗明義地把教學(xué)看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。（A）《理想國》（B）《大教學(xué)論》（C）《教育漫話》（D）《大教育論》

31、將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

32、夸美紐斯采用的直觀教學(xué)的程序是（）。

（A）感知—記憶—理解—判斷（B）表演式再現(xiàn)表象—肖像式再現(xiàn)表象—象征式再現(xiàn)表象

（C）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（D）組織教學(xué)—復(fù)習(xí)教學(xué)—傳授新課—鞏固新課—布置作業(yè)

33、赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的最終目的在于（）。

（A）知識（B）興趣（C）德行（D）能力

34、以下教育家中，（）認(rèn)為教育要“以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，并在這一過程中有計(jì)劃地使學(xué)生的認(rèn)識能力和才能得到發(fā)展”。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）凱洛夫（D）贊科夫

35、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

36、美國教育家杜威主張教學(xué)必須以兒童為中心,提出（）的主張。

（A）從做中學(xué)（B）教學(xué)做合一（C）最優(yōu)化教學(xué)（D）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

37、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（）

（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

38、（）提出了對教學(xué)改革影響巨大的“最近發(fā)展區(qū)”的思想。

（A）贊可夫（B）凱洛夫（C）維果茨基（D）巴班斯基

39、贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則,不在此例的一條是（）。（A）高難度原則（B）高速度原則（C）理論知識起主導(dǎo)作用原則（D）循序漸進(jìn)原則 40、教育的傳統(tǒng)“三中心”，即教學(xué)進(jìn)程中以教師、教科書、課堂為中心，它的提出者是（）。（A）赫爾巴特（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）巴班斯基

41、“有意義接受教學(xué)”是美國教育心理學(xué)家（）提出的。

（A）奧蘇伯爾（B）加涅（C）羅杰斯（D）加德納

42、五十年代倡導(dǎo)范例教學(xué)的代表人物是（）。

（A）克拉夫基（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）奧蘇伯爾

43、（C）提出了“最優(yōu)化教學(xué)”的思想，它的實(shí)質(zhì)在于運(yùn)用綜合性觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力做到以較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳的效果。（A）凱洛夫（B）贊科夫（C）巴班斯基（D）維果茨基

44、傾向于整個(gè)事物問題進(jìn)行內(nèi)隱的感知領(lǐng)悟的思維形式是（）。

（A）直覺思維（B）邏輯思維（C）形象思維（D）輻射思維

45、教師按教學(xué)要求把教材分成各個(gè)單元，在每個(gè)單元完成之后進(jìn)行“診斷測驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，直到學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止，這種教學(xué)稱為（）。

（A）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（B）掌握教學(xué)（C）非指導(dǎo)性教學(xué)（D）有意義接受教學(xué)

46、布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的教學(xué)方法是一種（）。

（A）以直觀感知為主的教學(xué)方法（B）以實(shí)際練習(xí)為主的教學(xué)方法（C）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法（D）以情感陶冶為主的教學(xué)方法

47、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”的教育家是（）。（A）杜威（B）贊可夫（C）凱洛夫（D）奧蘇伯爾

48、最在教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義學(xué)說”并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法”的教育家是（）。（A）贊可夫（B）布盧姆（C）布魯納（D）巴班斯基

49、美國著名教育家布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法是（）。（A）發(fā)現(xiàn)（B）探索（C）創(chuàng)新（D）背誦 50、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾主張，在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性的包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，稱（）。

（A）先導(dǎo)內(nèi)容（B）橋梁者（C）先行組織者（D）前言

51、西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是（）。（A）柏拉圖（B）夸美紐斯（C）赫爾巴特（D）杜威

52、“掌握教學(xué)”是美國教育家（）提出的。

（A）布魯納（B）加涅（C）布盧姆（D）奧蘇伯爾

53、前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的（）思想是處理教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論基礎(chǔ)。（A）最近發(fā)展區(qū)（B）人的全面發(fā)展（C）三中心說（D）最優(yōu)化教學(xué)

54、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)來自于（）。

（A）實(shí)驗(yàn)研究（B）心理治療經(jīng)驗(yàn)（C）教學(xué)實(shí)踐（D）實(shí)用主義教育哲學(xué)

55、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

56、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識傳授

57、美國教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思想，與分析性思維相比，他更加突出了（）。（A）發(fā)散性思維（B）直覺性思維（C）演繹（D）歸納

58、美國教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，依次是（）。

（A）知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合（B）知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)

（C）知識、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價(jià)（D）知識、分析、理解、應(yīng)用、綜合、評價(jià)

59、美國教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（）。（A）知識（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺思維

60、羅杰斯提出的“充分發(fā)揮作用的人”的顯著特征是有洞察力、有創(chuàng)造性、（）和有選擇性。

（A）有記憶力（B）有求同性（C）有建設(shè)性（D）有想象力 61、在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)?zāi)軌驕y出的智力是（）。

（A）實(shí)踐性智力（B）創(chuàng)造性智力（C）分析性智力（D）人際交往智力 62、提出成功智力理論的是（）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅 63、多元智力理論是（）提出來的，反映了對傳統(tǒng)智力的批判。（A）比納（B）斯騰伯格（C）加德納（D）高爾曼 64、在下列各類智力中,屬于加德納多元智力理論范疇的是（）。

（A）分析性智力（B）實(shí)踐性智力（C）自我反省智力（D）創(chuàng)造性智力 65、以語言和數(shù)理邏輯智力為提核心的教育觀念，主要評價(jià)學(xué)生的（）。

（A）理解能力（B）對知識的掌握情況（C）應(yīng)用能力（D）創(chuàng)造能力 66、認(rèn)識和對環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（）。

（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

三、多選題

1、以下那些說法屬于孔子提出的教學(xué)方法思想？（）

（A）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（B）不憤不啟，不悱不發(fā)

（C）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（D）博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

2、孔子提出的教育思想主要有（）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)

3、《學(xué)記》是我國最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（）。

（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長善救失

4、朱熹提出的相當(dāng)有效的教育方法是（）。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）溫故知新（D）循序漸進(jìn)

5、韓愈的教育思想包括（）。

（A）勤學(xué)深思（B）及時(shí)施教（C）博學(xué)求精（D）學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合

6、集中體現(xiàn)韓愈的教育思想的文章是（）。（A）《師說》（B）《學(xué)記》（C）《進(jìn)學(xué)解》（D）《論語》

7、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

8、以下屬于韓愈教育思想的是（）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

9、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（）教學(xué)思想。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進(jìn)

10、陶型知提出的“教學(xué)做合一”的涵義是（）。

（A）教的法子根據(jù)學(xué)的法子（B）學(xué)的法子根據(jù)做的法子

（C）在做上教，在做上學(xué)（D）先生拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)

11、陶行知“教學(xué)做合一”的思想包括（）。

（A）因材施教（B）手腦并用（C）解放兒童的創(chuàng)造力（D）重視情緒生活

12、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（）。

（A）舊知識的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

13、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書

14、杜威認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以（）為中心。

（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）興趣

15、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

16、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

17、蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“一般發(fā)展”指的是兒童個(gè)性的發(fā)展，包括（）。（A）智力（B）情感（C）意志（D）興趣

18、前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，必須具備一種起主導(dǎo)作用的思想，它們是（）。

（A）以高難度進(jìn)行教學(xué)（B）以高速度進(jìn)行教學(xué)（C）理論知識起主導(dǎo)作用（D）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程

19、蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他把兒童的發(fā)展水平分為（）。（A）現(xiàn)有發(fā)展水平（B）一般發(fā)展水平（C）潛在發(fā)展水平（D）最近發(fā)展水平20、實(shí)施范例教學(xué)要求教師以“教學(xué)論分析作為備課的核心”，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作（）。P28（A）基本原理分析（B）智力作用分析（C）未來意義分析（D）內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

21、克拉夫基的范例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性，它們是（）。（A）范例性（B）基礎(chǔ)性（C）基本性（D）思想性

22、巴班斯基提出的“最優(yōu)化教學(xué)”要求是（）。

（A）用較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)（B）對教學(xué)過程進(jìn)行整體分析（C）教學(xué)方法最優(yōu)化（D）教學(xué)形式最優(yōu)化

23、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)

24、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（）。（A）新舊知識之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

25、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)看，可以把學(xué)習(xí)分成（）。

（A）有意義學(xué)習(xí)（B）接受式學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（D）機(jī)械學(xué)習(xí)

26、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，可以把學(xué)習(xí)分成（）。（A）有意義學(xué)習(xí)（B）接受式學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（D）機(jī)械學(xué)習(xí)

27、奧蘇伯爾認(rèn)為言語學(xué)習(xí)中簡便而實(shí)用的方法是（）

（A）不斷分化（B）先行組織者（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

28、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

29、布魯姆將教育目標(biāo)分為三類，它們是（）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域（B）情感領(lǐng)域（C）動(dòng)作技能領(lǐng)域（D）感覺領(lǐng)域 30、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（）。

（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

31、掌握教學(xué)是通過評價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評價(jià)包括（）。

（A）診斷性評價(jià)（B）形成性評價(jià)（C）終結(jié)性評價(jià)（D）另類評價(jià)

32、在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師起到的是（）。

（A）顧問作用（B）調(diào)節(jié)作用（C）咨詢服務(wù)作用（D）主導(dǎo)作用

33、在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師應(yīng)的態(tài)度是（）

（A）真誠（B）民主（C）理解（D）關(guān)懷（E）尊重

34、以下關(guān)于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的說法正確的是（）。

（A）以學(xué)生為中心（B）創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境（C）建立良好的師生關(guān)系（D）提倡意義學(xué)習(xí)

35、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

36、斯騰伯格提出了（）。（A）三元智力理論（B）成功智力理論（C）多元智力理論（D）數(shù)理智力理論

37、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

38、學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論對于學(xué)校具有重要意義，它有助于教師確立（）。（A）積極的學(xué)生觀（B）靈活多樣的評價(jià)觀（C）“對癥下藥”的教學(xué)觀（D）以人為中心的學(xué)習(xí)觀

第二篇：歷史模擬題

歷史模擬題

一、填空

下列有關(guān)兩次鴉片戰(zhàn)爭的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A都有英軍參加

B侵略者都曾攻占廣州、天津

C美國都充當(dāng)幫兇

D中國都逼迫割地，賠款 1． 第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，主要是因（）

A兩次戰(zhàn)爭都是英國發(fā)動(dòng)的B 兩次戰(zhàn)爭都迫使清政府簽訂了不平等條約

C兩次戰(zhàn)爭的起因和性質(zhì)是相同的D兩次戰(zhàn)爭都以中國戰(zhàn)敗而結(jié)束 2． 鴉片戰(zhàn)后，中國社會(huì)的主要矛盾是（）

A地主階級和農(nóng)民階級的矛盾

B無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的矛盾

C封建主義和人民大眾的矛盾

D外國資本主義和中華民族的矛盾 5．《天朝田畝制度》的核心內(nèi)容是（）

A政權(quán)問題

B土地問題

C男女平等問題

D社會(huì)財(cái)富分配問題 6．19世紀(jì)60年代中國發(fā)生的重大變化有（）（1）民族資本主義工業(yè)興起

（2）從地主階級中分化出洋務(wù)派

（3）中外反動(dòng)勢力正在勾結(jié)起來

（4）中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益陷入資本主義世界市場

A（1）（2）（3）

B（2）（3）（4）

C（1）（3）（4）

D（1）（2）（3）（4）7．19世紀(jì)末，日本對中國的侵略活動(dòng)有

(1)割占中國領(lǐng)土

(2)發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭

(3)在中國劃分勢力范圍

(4)強(qiáng)迫清政府簽訂《馬關(guān)條約》

A（1）（2）（3）

B（2）（3）（4）

C（1）（3）（4）

D（1）（2）（3）（4）

8．19世紀(jì)，侵占中國領(lǐng)土最多的國家是（）A英國

B 法國

C美國

D俄國

9．義和團(tuán)進(jìn)入北京和天津的時(shí)間是（）A1900年春

B1900年夏

C1900年秋

D1900年冬

10．中國近代史上，北京曾兩次被外國侵略者侵占，皇帝兩次被迫出逃，出逃的兩個(gè)皇帝是（）(1)道光帝

(2)咸豐帝

(3)同治帝

(4)光緒帝 A(1)(2)

B(3)(4)

C(1)(3)

D(2)(4)11．號召四萬萬同胞起來推翻清政府，建立一個(gè)獨(dú)立、民主、自由的“中華共和國”的是（）A章炳麟《駁康有為論革命書》

B鄒容《革命軍》 C陳天華《警世鐘》《猛回頭》

D孫中山《民報(bào)》發(fā)刊詞 12．下列對辛亥革命評述不正確的是（）A使民主共和的觀念深入人心

B為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件

C建立了資產(chǎn)階級共和國

D推翻了統(tǒng)治中國2000多年的封建統(tǒng)治 13．“作民權(quán)保障，誰非后死者！為憲法流血，今真第一人！”這是孫中山為誰寫的挽聯(lián)（）A秋瑾

B陸?zhàn)〇|

C 鄒容

D宋教仁

14．(1)辛亥革命

(2)護(hù)法運(yùn)動(dòng)

(3)護(hù)國運(yùn)動(dòng)

(4)二次革命

按時(shí)間先后順序排列，應(yīng)為：

A(1)(2)（3）（4）

B（1）（3）（4）（2）

C（4）（3）（2）（1）

D（1）（4）（3）（2）15．新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志是（）

A 魏源寫成《海參國圖志》

B魯迅發(fā)表《狂人日記》

C陳獨(dú)秀在上海創(chuàng)辦《新青年》

D 李大釗在北京創(chuàng)辦《每周評論》 16．中國第一個(gè)共產(chǎn)主義小組的建立在（）

A北京

B上海

C

長沙

D武漢

17．中國工人階級以獨(dú)立的政治力量，登上社會(huì)歷史舞臺是在A辛亥革命時(shí)期

B洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C五四運(yùn)動(dòng)后期

D五卅運(yùn)動(dòng)前期 18．下列事件與毛澤東直接有關(guān)的是（）

（1）參加中共“一大”

（2）領(lǐng)導(dǎo)安源路礦工人大罷工

（3）參加國民黨“一大”

（4）領(lǐng)導(dǎo)京漢鐵路工人大罷工

A（1）（2）（3）

B（1）（2）（3）（4）

C（1）（3）（4）

D（2）（3）（4）

19．第五次反“圍剿”最初運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)是（）

A避敵主力，誘敵深入

B集中優(yōu)勢兵力，各個(gè)殲滅敵人

C大兵團(tuán)伏擊殲滅敵人

D全線出擊，攻打敵人的堅(jiān)固陣地 20．我黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（）

A文家市決策向井岡山進(jìn)軍

B遵義會(huì)議

C十一屆三中全會(huì)

D七屆二中全會(huì)

21．抗戰(zhàn)開始后，國民黨正面戰(zhàn)場失敗的根本原因是（）

A國民黨政府兵力不足，裝備較差

B 國民政府消極抗日，積極反共

C 國民政府執(zhí)行不發(fā)動(dòng)群眾，只依靠政府和軍隊(duì)的片面抗戰(zhàn)路線

D日軍武裝精靈，銳不可當(dāng)，國軍不是對手

22．下列不屬于日本改變侵華方針的原因的是（）

A國民黨軍隊(duì)抵抗猛烈，日軍招架不住

B日軍戰(zhàn)線太長，兵力不足

C日軍國內(nèi)資源夸張

D抗日根據(jù)地?cái)U(kuò)大，嚴(yán)重威脅日軍后方

16．在社會(huì)上起了思想啟蒙作用，為資產(chǎn)階級思想的傳播，奠定了基礎(chǔ)的是（）A洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

B新文化運(yùn)動(dòng)

C 維新變法運(yùn)動(dòng)

D資產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng) 17．中國第一個(gè)全國規(guī)模的、統(tǒng)一的資產(chǎn)階級政黨是（）A興中會(huì)

B中國同盟會(huì)

C國民黨

D中國國民黨 18．清政府宣布實(shí)行“新政”的主要目的是（）

A向西方學(xué)習(xí)在中國發(fā)展資本主義

B擺脫帝國主義的壓力 C走“自強(qiáng)”求富的道路

D欺騙人民，應(yīng)付國內(nèi)危機(jī) 19．清政府宣布“鐵路國有”政策的原因是（）

A發(fā)展中國的鐵路

B限制帝國主義國家的在華鐵路修筑權(quán) C出賣鐵路修筑權(quán)給帝國主義

D準(zhǔn)許商辦鐵路。20．具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的是（）

A《定國是詔》

B《欽定憲法大綱》

C《中華民國臨時(shí)約法》

D《中華民國約法》

21．辛亥革命最主要的歷史功績是（）

A推翻了統(tǒng)治中國二千多年的封建帝國制

B促進(jìn)了民族資本主義的迅速發(fā)展 C使人民獲得了一些民主自由權(quán)利

D打擊了帝國主義在華侵略勢力 22．中國人自行設(shè)計(jì)和施工建造的第一條鐵路干線是

A京漢鐵路

B川漢鐵路

C京張鐵路

D粵漢鐵路 19．清政府宣布“鐵路國有”政策的原因是（）

A發(fā)展中國的鐵路

B限制帝國主義國家的在華鐵路修筑權(quán) C出賣鐵路修筑權(quán)給帝國主義

D準(zhǔn)許商辦鐵路。20．具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的是（）A《定國是詔》

B《欽定憲法大綱》

C《中華民國臨時(shí)約法》

D《中華民國約法》 21．辛亥革命最主要的歷史功績是（）

A推翻了統(tǒng)治中國二千多年的封建帝國制

B促進(jìn)了民族資本主義的迅速發(fā)展 C使人民獲得了一些民主自由權(quán)利

D打擊了帝國主義在華侵略勢力 23．清朝編篡的我國也是當(dāng)時(shí)世界最大的一部叢書是（）

A《永樂大典》

B《四洲志》

C《四庫主書》

D《方圓闡幽》 24．清朝最擅長畫竹的是（）

A朱耷

B鄭板橋

C任伯年

D吳昌碩

25．中國古典文學(xué)史上思想性和藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部長篇小說是（）A《聊齋志異》

B《儒林外史》

C《紅樓夢》

D《官場現(xiàn)形記》 27．導(dǎo)致護(hù)國運(yùn)動(dòng)的是（）

A張勛擁戴傅儀復(fù)辟

B袁世凱稱帝

C段祺瑞拒絕恢復(fù)《臨時(shí)約法》和國會(huì)

D北洋軍閥刺殺宋教仁鎮(zhèn)壓國民黨 28．新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志是（）

A“詩界革命”口號的提出

B《國聞報(bào)》在天津的創(chuàng)辦 C科舉制度的廢除

D陳獨(dú)秀在上海創(chuàng)辦《新青年》 29．中國共產(chǎn)黨第一次明確提出反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)是在（）

A中國共產(chǎn)黨的第一個(gè)總綱

B中共“一大”

C中共“二大”

D中共“三大” 30．國共兩黨第一次合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的標(biāo)志是（）

A孫中山將國民黨改組為中國國民黨

B國民黨發(fā)布中國共產(chǎn)黨提交的國共合作宣言 C中共“三大”

D中國國民黨“一大” 2．張學(xué)良東北易職的根本原因是（）

A日本制造了“皇姑屯事件”

B南京政府的勸說

C美國對南京政府的支持

D張學(xué)良集國難家仇于一身

3．毛澤東提出“政權(quán)是由槍桿子中取得的”思想是在（）

A中共“三大”上

B“八七”會(huì)議上

C文家市會(huì)議上

D井岡山斗爭時(shí)期

4．從大革命失敗到土地革命興起的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（）

A南昌起義

B“八七”會(huì)議

C遵義會(huì)議

D 井岡山革命根據(jù)地的建立

5．1927年三次武裝起義中，先后參加兩次起義的是（）

A朱德

B賀龍

C劉伯承

D葉挺

6．長征途中，紅軍跳出敵人圍圈的戰(zhàn)役是（）

A四渡赤水河

B渡過金沙江

C飛奪瀘定橋

D穿過大草地

7．日本制造“九·一八”事變的背景是（）

A資本主義世界爆發(fā)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)

B中國物產(chǎn)豐富，而當(dāng)時(shí)的中國政府腐敗無能

C日本歷來富有侵略野心

D日本天皇具有軍國主義思想

8．《何梅協(xié)定》的主要內(nèi)容是（）

A劃定河北東部為非武裝區(qū)

B建立偽滿洲國，推溥儀為元首 C國民政府中央勢力搬出河北省，取締一切抗日活動(dòng)

D中國軍隊(duì)搬出上海，日軍留駐上海

9．使日本打開入侵華北門戶的協(xié)定是（）

A《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》

B《何梅協(xié)定》

C《塘沽協(xié)定》

D《雙十協(xié)定》

10．揭開國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到和平，由分裂對峙到合作抗日序幕的歷史事件是（）

A西安事變的和平解放

B“一二·九”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā) C國民黨公布中共提交的國共合作宣言

D“八·一三”事變的爆發(fā)

11．中國抗戰(zhàn)以來的首次大捷是（）

A臺兒莊大戰(zhàn)

B平型關(guān)伏擊戰(zhàn)

C百團(tuán)大戰(zhàn)

D淞瀘之戰(zhàn)

12．“一二·九”運(yùn)動(dòng)是在什么背景下爆發(fā)的（）

A日本人發(fā)動(dòng)“九·一八”事變后 B日本侵略魔爪伸入上海，發(fā)動(dòng)“八·一三”事變后

C日本發(fā)動(dòng)盧溝橋事變，全國性抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后 D日本策劃華北五省自治，華北局勢十分緊張的情況下 13．中國共產(chǎn)黨確定建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針是在（）

A“八一宣言”

B瓦窯堡會(huì)議

C洛川會(huì)議

D七屆三中全會(huì) 14．中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊(duì)深入敵后，建立的第一塊敵后抗日根據(jù)地是（）A陜甘寧抗日根據(jù)地

B井岡山革命根據(jù)地

C晉察冀抗日根據(jù)地

D晉綏抗日根據(jù)地 15．抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，日本在淪陷區(qū)推行奴化教育的目的是（）

A消磨和摧殘中國人的民族意識，實(shí)現(xiàn)其同化政策

B把日語定為各級學(xué)校必修的國語 C延長初等教育的時(shí)間

D宣揚(yáng)封建道德和天皇的思想

16．抗日戰(zhàn)爭中，日軍使用毒氣作戰(zhàn)，使中國軍隊(duì)損失慘重的戰(zhàn)役是（）A淞瀘會(huì)戰(zhàn)

B太原會(huì)戰(zhàn)

C徐州會(huì)戰(zhàn)

D南昌會(huì)戰(zhàn) 17．抗日根據(jù)地軍民開始局部反攻的時(shí)間是（）

A 1943年初

B 1944年初

C 1945年初

D 1945年8月 18．中國抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本原因是（）

A中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊(duì)堅(jiān)持抗戰(zhàn)八年

B國民黨片面抗戰(zhàn)路線有力地抵抗了日軍 C蘇聯(lián)出兵中國東北

D美國向日本投擲原子彈 19．國民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的根本原因是（）

A妄想與共產(chǎn)黨平分天下

B妄想在中國繼續(xù)保持大地主大資產(chǎn)階級專政，實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治

C討好美國，希望得到美國支持

D限定中共范圍，否定中共地位

20．1947年，陳毅、粟裕指揮華東解放軍全殲國民黨最精銳部隊(duì)之一，整編七十四師的戰(zhàn)役（）

A淮海戰(zhàn)役

B渡江戰(zhàn)役

C孟良崮戰(zhàn)役

D青化砭戰(zhàn)役 21．揭開人民解放軍全國性戰(zhàn)略反攻序幕的歷史事件是（）A劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山

B林羅大軍發(fā)起遼沈戰(zhàn)役 C陳粟大軍挺進(jìn)魯西南

D陳謝大軍挺進(jìn)豫陜鄂 22．成為反對蔣介石反動(dòng)統(tǒng)治第二條戰(zhàn)線的是（）A國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)

B解放區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)

C抗日根據(jù)地的民主運(yùn)動(dòng)

D革命根據(jù)地的民主運(yùn)動(dòng) 23．下列歷史事件，與上海無關(guān)的是（）

A“一·二八”事變

B“八·一三”事變

C七君子事變

D察哈爾民眾抗日同盟軍 24．七屆二中全會(huì)上，毛澤東指出革命勝利后，黨的總?cè)蝿?wù)是（）

A將工作心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城市

B實(shí)現(xiàn)中國由新民主主義革命向社會(huì)主義革命的轉(zhuǎn)變 C全面摧毀蔣家王朝，建立新中國

D迅速地恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，使中國由農(nóng)業(yè)國變?yōu)楣I(yè)國

25．由中國人自己主持設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋是（）

A武漢長江大橋

B蘭州黃河鐵橋

C杭州錢塘江大橋

D北京盧溝橋 26．中國的第一部電影是（）

A《定軍山》

B《歌女紅牡丹》

C《漁光曲》

D 《風(fēng)云兒女》 27．《中華人民共和國歌·義勇軍進(jìn)行曲》的詞曲作者是（）A未光然 冼星海

B鄭律成 曹火星

C田漢 聶耳

D曹火星

聶耳 28．中國近代最擅長畫馬的畫家是（）

A鄭板橋

B張大千

C齊白石

D徐悲鴻

29．陳毅在《記淮海前線見聞》一詩中說：“幾十萬民工走不通。駿馬高車送糧食，隨軍旋轉(zhuǎn)逐西東，前線爭立功”，出現(xiàn)這種情景的根本原因是（）A翻身農(nóng)奴踴躍支援前線

B東北全境解放鼓舞人心

C解放軍作戰(zhàn)方針正確

D解放區(qū)實(shí)行土地改革

54.十九世紀(jì)四五十年代，中國無產(chǎn)階級首先產(chǎn)生于洋務(wù)企業(yè) 55.辛亥革命的指導(dǎo)思想是 《天朝田畝制度》

56.十月革命后，在中國傳播馬克思主義的先驅(qū)是陳獨(dú)秀

第三篇：考研歷史模擬題

名詞解釋：

1、十三經(jīng)

2、御史臺

3、頭下軍州

4、元和郡縣圖志

5、續(xù)資治通鑒長編

6、探馬赤軍

7、票擬

8、北府兵

9、羈縻州

10、榷場

11、學(xué)臺、藩臺、臬臺

12、上計(jì)

13、站赤與急遞鋪

14、九邊

15、改土歸流

16、三長制

17、斡脫錢

18、乾嘉學(xué)派

論述題

1、周初大分封情況以及對分封制的評議。

2、曹魏的屯田制度和影響。

3、宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)。

4、元代中央和地方的政治制度及元代政治制度在中國古代制度史上的地位。

5、漢武帝財(cái)政改革措施及后果評議。

6、唐朝周邊少數(shù)民族的活動(dòng)。

7、元朝中央地方官制。

8、明初是怎么加強(qiáng)中央集權(quán)的？

9、試論張居正改革。

1、試分析“僑置郡縣”產(chǎn)生的原因。

2、試論秦漢地方行政制度及其變化。

3、試論我國古代科舉制度的變遷及其歷史作用。

4、論述歷史上經(jīng)濟(jì)中心逐漸南移的過程及其對中國社會(huì)的影響。

5、簡述南朝“寒人掌機(jī)要”的現(xiàn)象及其歷史背景與影響。

6、簡述明代王守仁的“心學(xué)”理論。

7、簡述滿洲八旗制度的組織形式及其歷史演變。

8、武帝時(shí)西漢與匈奴和戰(zhàn)關(guān)系論述。

9、簡述清初恢復(fù)、發(fā)展生產(chǎn)的措施及效果。

1、就“親歷新政”與王安石變法的原因、內(nèi)容及效果進(jìn)行比較。

2、評析曹操統(tǒng)一北方。

3、明清時(shí)期賦役制度的變革——以一條鞭法和攤丁入畝為中心。

4、魏晉南北朝時(shí)期土地演變的主要內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)。

5、論述西周“藩封建衛(wèi)”的內(nèi)容及其影響。

6、論述兩漢對西域的經(jīng)營。

7、論述中國封建社會(huì)中后期賦稅制度變遷的主要內(nèi)容。

8、

第四篇：教育調(diào)查歷史發(fā)展

書上概念：

問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法

《現(xiàn)代教育研究方法》李方，廣東高等教育出版社，2004.5,4~5

教育調(diào)查歷史發(fā)展

國外：

19世紀(jì)以后，教育研究者開始重視運(yùn)用調(diào)查法，早期著名的教育調(diào)查是1987年美國來斯進(jìn)行的拼寫練習(xí)調(diào)查。此外，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國還有一些影響比較大的教育調(diào)查，如19世紀(jì)末美國的斯坦利?霍爾（Stanley Hall)采用問卷法進(jìn)行的教育調(diào)查；1910年哈佛大學(xué)教授哈諾斯（Paul Hanus）進(jìn)行的學(xué)校調(diào)查；1911~1912年紐約市開展的大規(guī)模學(xué)校調(diào)查。國內(nèi)：

1986年中國普及義務(wù)教育調(diào)查。目前，我國新課程實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查研究，農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的調(diào)查研究，學(xué)生心理與思想品德教育的調(diào)查研究，關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)的調(diào)查研究，關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查研究等，也普遍在一些省市有組織、有計(jì)劃、有步驟地開展起來。問卷法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中的應(yīng)用蔣國珍 張偉遠(yuǎn) 2004,2（56）遠(yuǎn)程教育雜志

問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：抽樣范圍廣，不受人數(shù)限制，它可以跨越地理范圍進(jìn)行大規(guī)模的資料收集；時(shí)間和經(jīng)費(fèi)節(jié)省，能在短時(shí)間內(nèi)收集大量的數(shù)據(jù)；調(diào)查者填寫問卷時(shí)可以有一定的時(shí)間考慮；所擬問題可盡量求其科學(xué)性，在訪談中不便直問，或問而不易得到確切回答的事項(xiàng)，可以在問卷中得到答案。

局限性：如果問題含糊不清，就難以得到確切的回答；所選樣本如果不能代表樣本的總體，其結(jié)果將缺乏概括性和普遍性；如果問卷的回收率較低，樣本的代表性將難以保證；問題太多會(huì)令填答者生厭，而置之不理；若問題太少，又無法達(dá)到研究的目的；問題設(shè)計(jì)不理想時(shí)，會(huì)散漫凌亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋；當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠；有些問題牽涉到太多復(fù)雜的因素，不能用問卷的簡單回答所能表明。

試析教育調(diào)查法的適切性 翟繼巖 2009,4 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（85）

特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)化隱匿性間接性

第五篇：學(xué)前教育方法模擬題

《學(xué)前教育科研方法》模擬考試題（五套）

一、填空題

1.一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作, 或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常(一致)的。

2.量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運(yùn)用（統(tǒng)計(jì)方法）方法進(jìn)行加總、求平均、求百分比、進(jìn)行差異檢驗(yàn)等。

3.在假設(shè)檢驗(yàn)過程中允許犯第一類錯(cuò)誤的概率又稱為（小概率）事件。

4.參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中（有意識）地觀察。5.量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的（行為）特性，可分為四種量化水平：名稱量表、順序量表、等距量表、等比量表。

6.兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為（隨機(jī)）的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。

7.外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的（有效）性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。

8.(二次)文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。

9.廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為解決（研究）問題所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。

10.測驗(yàn)是一種系統(tǒng)化了的程序和一種測量的（工具）。

11.結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合（自己）當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。

12.自變量的不同水平稱為（檢查）點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。

13.測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有評估、（診斷）與預(yù)測三種功能。

14.對于自己了解較多的問題，可以選擇封閉型訪談；而對于自己了解較少的問題，可以選擇（開放）型訪談。15.測驗(yàn)的（客觀性）性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。包括以下諸方面: 測驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。

1.分層隨機(jī)取樣是指對由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對各層次按（等比例）抽樣的方式選擇樣本。

3.系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每隔一定間隔選擇（樣本）的方式。

4.影響研究信度的因素主要有：（被試）方面的因素、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。5.一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的（外部）效度較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。

6.文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)（綜述）。7.(一次)文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。8.觀察計(jì)劃和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察（對象）、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。

9.好的測驗(yàn)必須要有一個(gè)或一個(gè)以上的（量表），才能使測驗(yàn)所獲得數(shù)量更有意義。

10.無結(jié)構(gòu)型問卷的結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，只是不將資料（量化），但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。11.（隨機(jī)）化和配對法是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。

12.有（結(jié)構(gòu)）性觀察對于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮的觀察，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。

13.一般說來，重視量化處理，可選擇封閉型訪談；重視質(zhì)的研究，可以選擇（開放）型訪談。

14.成就測驗(yàn)是指經(jīng)過一定的數(shù)量化或測驗(yàn)編制程序（標(biāo)準(zhǔn)）化的各類教育測驗(yàn)。

15.樣本（容量）是指樣本內(nèi)所包含的個(gè)體的數(shù)量。

1.文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于（量化）分析。3.研究計(jì)劃一般包括：（課題）表述，課題意義，定義和界定有關(guān)內(nèi)容，文獻(xiàn)查閱，假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。4.閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有（瀏

覽）、粗讀和精讀三種。這三種閱讀方法各有所長和不足，對于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法。5.以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為（結(jié)構(gòu)性）型和無結(jié)構(gòu)型兩種類型。6.在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在（7±2）之間最好。

7.以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為（結(jié)構(gòu)）型和無結(jié)構(gòu)型兩種類型。8.量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運(yùn)用（統(tǒng)計(jì)）方法進(jìn)行加總、求平均、求百分比、進(jìn)行差異檢驗(yàn)等。

9.(干涉)變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。10.結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好（題目），問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。

11.度量、描述（離中）趨勢的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。

12.（測驗(yàn)）法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。

13.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作封閉型、半封閉型、（開放）型。

14.非（參與）性觀察指不介入被觀察者的生活和活動(dòng)，而是冷靜旁觀。

15.（中介）變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量。

1.教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是（零次）文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。； 3.訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為（主觀）判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。4.根據(jù)觀察的范圍，可以把觀察分為（全面）觀察和抽樣觀察。

5.觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、（圖形）記錄。

6.搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)（互聯(lián)網(wǎng)）。

7.（因變）量是隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。

8.不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都可作為變量，即（環(huán)境）變量。.結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在（問卷）上。10.積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是（正態(tài)）連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。11.（編輯）測驗(yàn)題目是編制測驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，測驗(yàn)題目是具體體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。12.搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有（檢索）工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式兩種。

13.（狹義）的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對研究中各種變量如何控制的一種簡要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。14.（組間）設(shè)計(jì)指采用控制組（對照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法。15.教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì)，確定（收集）和

分析研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法；其二是通過研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作程序和控制方案，保證回答研究的問題。

1.現(xiàn)代教育目標(biāo)放在第一位的是態(tài)度和能力，第二位的是（實(shí)用技術(shù)），第三位的是知識。

2.教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：（思辨）、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。

3.研究計(jì)劃一般包括：課題表述，課題意義，定義、限制和界定，文獻(xiàn)查閱，假設(shè)，方法，（時(shí)間表）7部分。

4.文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、（整理文獻(xiàn)）和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

5.閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有瀏覽、粗讀和（精讀）三種。這三種閱讀方法各有所長和不足，對于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法。

6.內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、（日期取樣）、分析單位取樣。

7.在內(nèi)容分析法中，（分析單位）是在描述或解釋研究對象時(shí)，所使用的最小的、最基本的單位。

8.半結(jié)構(gòu)型訪問法是把有關(guān)問題交給訪問者，但無一定的（問題順序），這種方法訪問時(shí)比較方便，被試易于合作。9.測量法具有評估、（診斷）與預(yù)測三種功能。

10.量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運(yùn)用（統(tǒng)計(jì)方法）進(jìn)行加總、求平均、求百分比、進(jìn)行差異檢驗(yàn)等。11.觀察計(jì)劃和方案的內(nèi)容包括：觀察研究的目的、觀察對象、（觀察的內(nèi)容）、觀察類型、觀察的取樣和時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。

12.測驗(yàn)是一種系統(tǒng)化了的程序和一種測量的（工具）。

13.實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（無關(guān)變量）。14.將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱為(配對法)。

15.（加權(quán)算術(shù)平均數(shù)）是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對重要性，每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗(yàn)或變量在總體中的比重有關(guān)。

1.按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有結(jié)構(gòu)型訪問法、（半結(jié)構(gòu)性）訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法三種。

2.不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都可作為變量，即（環(huán)境）變量。

3.觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動(dòng)的（自然）狀態(tài)下，對研究對象進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察與研究的方法。

4.研究取樣是從確定的研究對象(總體)中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。

5.(自變)量是能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。

6.觀察位置的選擇包括兩個(gè)因素：（方位）和距離。

8.總體方差σ2和總體標(biāo)準(zhǔn)差σ分別是以（）作為研究對象時(shí)、離差平方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)。9.非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被訪問者（自由）交談，了解問題。

10.在內(nèi)容分析法中,(分析)單位是在描述或解釋研究對象時(shí)布、而且抽樣的樣本容量小于（30）時(shí)，可以采用等級相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。12.在內(nèi)容分析法中，（分析）單位是在描述或解釋研究對象時(shí)，所使用的最小的、最基本的單位。

14.（廣義）的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是指為解決研究問題所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。

15.（區(qū)分）度是指每一題目對所測量的心理特性或?qū)W習(xí)成績的區(qū)分程度。

二、單項(xiàng)選擇題

1.下列不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是（D.組成評價(jià)專家組）。2.下列關(guān)于區(qū)分度的說法中，正確的是（B.區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析）。

3.下列關(guān)于觀察法中編碼的說法中，正確的是（A.策略編碼指對人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼）。

4.四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說法中，正確的是（C.綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同）。

5.探索性研究常采用的研究方式包括

（B．調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究）。

1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的下列說法中，正確的是（C.區(qū)組設(shè)計(jì)的一種方式是配對，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平相同的被試配對，得到不同水平的被試對，然后隨機(jī)讓其中的一個(gè)，接受實(shí)驗(yàn)處理。）。2.對于調(diào)查訪問，下面那種說法是正確的。（D.一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)）

4.下列說法中正確的是（A.對相關(guān)關(guān)系，至少有這樣兩種情況：變量X是變量Y的原因（或結(jié)果）；或X與Y都是其它變量的結(jié)果。）。5.下列選項(xiàng)中正確的是（D.研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法）。1.下列說法中正確的是（A.教育統(tǒng)計(jì)主要用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。）。

3.下列關(guān)于區(qū)分度的說法中正確的是（B.難度在0.5時(shí)，區(qū)分度最大）

3.下列說法中正確的是（C．定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變置在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)）

三、簡答題

2.試述搜集研究文獻(xiàn)的渠道

搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（internet）。圖書館是搜集文獻(xiàn)的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出現(xiàn)的文獻(xiàn)集中形式。中國古代稱之為藏書閣或藏經(jīng)樓，以藏書為主。近現(xiàn)代圖書館（例如，英國的圖書館）大都實(shí)行面向社會(huì)、以利用為主，提供開放式服務(wù)，并發(fā)展為多個(gè)圖書館的聯(lián)合協(xié)作、文獻(xiàn)交流、資源共享的開辦趨向?，F(xiàn)代圖書館成為收集、整理、保存、傳遞科學(xué)文獻(xiàn)知識的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是教育文獻(xiàn)交流系統(tǒng)和教育研究工作者查尋資料的主要場所。檔案館是收集國家需要長期保管的檔案和有關(guān)的資料，并對其進(jìn)行整理、編目、保管、研究和提供查詢、備案的專門機(jī)構(gòu)。博物館作為一種社會(huì)文化事業(yè)，它是科學(xué)研究部門、文化教育機(jī)關(guān)、物質(zhì)文化和精神文化遺產(chǎn)或自然標(biāo)本等的主要收集場所。凡一切可能有社會(huì)、科學(xué)文獻(xiàn)資料的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，諸如文化事業(yè)單位，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門等，不論其有無圖書館，但為開展業(yè)務(wù)工作，總要收集或生產(chǎn)出一些文獻(xiàn)資料(例如，“動(dòng)態(tài)”、“工作通訊”、“內(nèi)部文稿”之類的定期或不定期的小型報(bào)、刊等)，都可以作為教育文獻(xiàn)的資源和搜集渠道。參加本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議，是搜集研究文獻(xiàn)資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會(huì)議上，不但可以閱讀會(huì)議論文等資料，而且可以面對面地質(zhì)疑、提問與討論，相互交流教育科學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展和新課題。從與有關(guān)專家、同行的交談中，研究者還可以獲取許多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)情報(bào)，了解別人正在做什么、將來打算做什么、能夠做什么等。這些信息對研究者的科研工作具有特殊的意義。與同行專家、學(xué)者進(jìn)行個(gè)人交往，是獲取研究資料、情報(bào)的重要渠道。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（或因特網(wǎng)internet）的網(wǎng)上資源量可以稱之為數(shù)不勝數(shù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)，到教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、新聞、娛

樂等等，應(yīng)有盡有，浩瀚無邊，幾乎一切人類的信息資源都可以在這里找得到

3.試述搜集研究文獻(xiàn)的主要方式

搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。檢索工具查找，指利用現(xiàn)成（或已有）的檢索工具查找文獻(xiàn)資料?，F(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘。目錄卡片指簡要記錄文獻(xiàn)資料要點(diǎn)（例如題目、作者、出處、年代等）的卡片，它是目前最常用的，對各類圖書館或資料室所藏文獻(xiàn)圖書進(jìn)行檢索的工具。目錄索引是匯集了一定時(shí)間內(nèi)各類文獻(xiàn)的題目與出處的一覽表，其特點(diǎn)是分類明確統(tǒng)一、按時(shí)間順序編排、便于檢索。目錄索引主要有綜合目錄索引、報(bào)刊目錄索引、專業(yè)目錄索引和專題目錄索引等。文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要內(nèi)容。中國國內(nèi)這類檢索工具較少，英文的該類雜志較多，其中部分在一些國內(nèi)圖書館或資料室有收藏。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)分為文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索和事項(xiàng)檢索三種，可以根據(jù)特定的研究目的和需要，選用適當(dāng)?shù)臋z索服務(wù)方式。教育科學(xué)研究主要使用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)信息檢索服務(wù)方式主要有定題信息服務(wù)和追溯檢索兩種。前者定期為用戶提供最新的檢索結(jié)果，后者對累積的文獻(xiàn)進(jìn)行專題檢索。

4.試述記錄研究文獻(xiàn)的方法

記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。前者就是全文照抄，如果某文獻(xiàn)全部有用，可采用比方式。后者指只將有價(jià)值的、自己需要的那部分研究資料有選擇地抄錄下來。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會(huì)、各種聯(lián)想、批評、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來。綜述式指對所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對其進(jìn)行評論。

3.簡要分析場獨(dú)立型和場依存型的特點(diǎn)

(1)場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們在與人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。

(2)場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。

(3)需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間．

4.簡述內(nèi)容分析法的信度分析基本過程 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：一是對評判者進(jìn)行培訓(xùn)；二是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨(dú)立進(jìn)行評判分析；三是對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算；四是根據(jù)評判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者進(jìn)行培訓(xùn)；五是重復(fù)評判過程，直到取得可接受的信度為止。

1.觀察的標(biāo)準(zhǔn)

觀察的標(biāo)準(zhǔn)：(1)真實(shí)，即要注意避免個(gè)人偏見、“先人為主”的觀念，同時(shí)善于識別“假象”。(2)全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個(gè)別的現(xiàn)象。(3)對發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析

2、影響構(gòu)思效度的因素有哪些？．影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個(gè)方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物

3、題目難度項(xiàng)目分析 ．題目難度項(xiàng)目分析又稱題目分析，包括兩個(gè)方面，一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析，前面題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進(jìn)行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對各種答案的反應(yīng)情況。

四、實(shí)踐題 1.試述操作性定義的作用 操作定義的作用主要有5條：（1）它有利于提高研究的客觀性。（2）有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。（3）有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。（4）有利于提高研究結(jié)果的可比性。（5）有利于研究的評價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù) 1.試述觀察法的主要用途和主要特點(diǎn) 3.試比較五種基本隨機(jī)取樣方法的優(yōu)點(diǎn)與不足。（1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究對象編號，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；·當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對其加以控制，就不能采用簡單隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡單隨機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機(jī)取樣大。2