第一篇：服裝項目化教學(xué)階段總結(jié)

服 裝 項 目 化 教 學(xué) 階 段 總 結(jié)

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 周秋明

我于1999年步入服裝教師行業(yè)至今已有近十個春秋，每每同行問我服裝學(xué)校的畢業(yè)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幾年可進(jìn)入社會都無法獨(dú)立工作是為何時我都十分茫然，為什么？經(jīng)常的思考也不得其果。后來有機(jī)會接觸了企業(yè)并且在企業(yè)中也兼任了工作，更幸運(yùn)的是由于我的努力也得到了學(xué)校的認(rèn)可，我開始開始擔(dān)任服裝專業(yè)的負(fù)責(zé)人，今天的我慢慢的找到了一些答案。當(dāng)然觀點(diǎn)不是十分完美，卻是我近十年來服裝教學(xué)和管理的切膚體會。我的答案是探索針對職業(yè)教育更加科學(xué)的課程體系來解決職校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展之間的矛盾達(dá)到畢業(yè)生與市場的零距離交接。初探如下：

服裝專業(yè)模塊化、項目化課程改革初探

一、分析服裝專業(yè)素質(zhì)的社會需求：

為了探索服裝專業(yè)教學(xué)改革的途徑和方法，我多次深入企業(yè)、社會進(jìn)行調(diào)查研究，得出如下觀點(diǎn)：

（1.）一方面服裝企業(yè)現(xiàn)有的人才知識結(jié)構(gòu)比較多樣，但特定崗位能力較差。如目前從事服裝設(shè)計、服裝制版行業(yè)的人員較多，但是服裝設(shè)計、服裝制版的針對性不強(qiáng)，比如說專攻某類服裝的制版人員或?qū)９ツ愁惙b的設(shè)計人員。

（2.）服裝企業(yè)特別重視行業(yè)素質(zhì)，重視培養(yǎng)行業(yè)習(xí)慣與行業(yè)細(xì)節(jié)。比如說縫制中科學(xué)的手勢對服裝的制作就可提高縫制的速度。

(3）.雖然設(shè)計與制版在服裝行業(yè)中的地位很高，但是同樣需要服裝工藝的支撐，想要學(xué)好設(shè)計與制版必須要過工藝關(guān)。

(4).傳統(tǒng)的制作理念與現(xiàn)代技術(shù)同等重要，相輔相成。如手工制版與服裝CAD制版需同時具備。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革

高職生的定位是-----高不成低不就，準(zhǔn)確的定位一直是困擾我們的一個問題，技術(shù)工還是設(shè)計人才？按照學(xué)歷層次應(yīng)該是居于中間的一種狀態(tài)！國家定位是（五年制高職：高素質(zhì)技能型人才）。我們的高職學(xué)校的現(xiàn)狀是按照綜合設(shè)計人才的層次來培養(yǎng)，本人一直覺得有所偏差。所以培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革是我們要做的第一步！我的設(shè)想是從服裝專業(yè)中的細(xì)分專業(yè)入手培養(yǎng)具有特長的服裝人才。具體做法是先從女裝、男裝、童裝、或牛仔裝、針織裝等等服裝細(xì)分行業(yè)中找到一個適合本地域發(fā)展的行業(yè)，再進(jìn)行針對性的設(shè)計、制版、工藝、后 整理、營銷等知識的培養(yǎng)，在專一知識的同時再進(jìn)行其它知識拓展，我認(rèn)為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能！

三、課程結(jié)構(gòu)的改革：

服裝專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，以形成職業(yè)能力為核心來設(shè)計課程體系：打破學(xué)科體系，模塊化設(shè)置課程，實(shí)施項目化教學(xué)法，不再呆板的強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，而更注重知識的行業(yè)性、實(shí)用性和各種知識的聯(lián)系性，并要較好解決基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)之間的關(guān)系及專業(yè)理論知識為技能培訓(xùn)服務(wù)的問題。

服裝專業(yè)的課程較多，就是服裝的細(xì)分專業(yè)也同樣如此，所以將它加以精簡、整合，穿插于整個服裝生產(chǎn)流程中是服裝專業(yè)模塊化的一個設(shè)計重點(diǎn)。參照當(dāng)前先進(jìn)的“項目教學(xué)法”，同時結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，服裝專業(yè)模塊化可按照基礎(chǔ)、專業(yè)、提升三個層面進(jìn)行劃分：（1）、服裝基礎(chǔ)模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)模塊中分設(shè)繪畫基礎(chǔ)、服裝制圖基礎(chǔ)和服裝工藝基礎(chǔ)三大單元模塊，每個單元模塊下設(shè)基礎(chǔ)理論課題和基礎(chǔ)技能課題。

1.繪畫基礎(chǔ)包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)。

2.工藝模塊中的基礎(chǔ)理論包括縫紉常用工具及縫紉設(shè)備的使用和保養(yǎng)；基礎(chǔ)技能包括常用手針工藝、平縫車上機(jī)、基礎(chǔ)縫型的縫紉方法等。

3.制圖模塊中的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能包括人體知識、服裝號型、常規(guī)款制圖等。通過上述的教學(xué)，力圖使學(xué)生形成服裝的基本概念以及掌握一些基礎(chǔ)技能。4.基礎(chǔ)模塊的改革重點(diǎn)：

①專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)：按照課程學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的安排課程的開課次序，由淺入深。例如：低年級以基本工藝為主，制版為工藝服務(wù)，再輔以服裝史、材料學(xué)等課程。美術(shù)基礎(chǔ)課是為設(shè)計服務(wù)的，考慮在設(shè)計課開始之前再開設(shè)。如：繪畫素描---繪畫色彩---設(shè)計基礎(chǔ)---設(shè)計

；工藝---制版---設(shè)計。

②把握課程之間的關(guān)系，整合基礎(chǔ)模塊：素描（速寫）+ 色彩 +服裝畫 ；服裝畫+圖形處理軟件 ；構(gòu)成與服裝圖案 ；紡織材料與染整基礎(chǔ)。（2）、專業(yè)課題模塊設(shè)置

1.專業(yè)課題模塊是服裝教學(xué)的中心所在。在這個專業(yè)模塊中，我們按照服裝款式進(jìn)行單元模塊的設(shè)置，如可分為下裝、上裝、針織三大體系。下裝中設(shè)有裙和褲課題；上裝中設(shè)有襯衫、兩用衫、西服、棉襖、大衣等課題。設(shè)置針織服裝是因為該門類是市場需求的一個新的課題，使學(xué)生了解和掌握針織服裝的工藝方法和生產(chǎn)流程以適應(yīng)市場的需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，每一個課題都進(jìn)行以下教學(xué)流程：款式圖構(gòu)思、設(shè)計— —訂單制作——制圖——工業(yè)樣板制作（包括服裝CAD與立體裁剪）——生產(chǎn)準(zhǔn)備——裁剪工程——縫制工藝——成品檢驗——整理、包裝、儲運(yùn)——生產(chǎn)技術(shù)文件的編制，以期更貼近企業(yè)大生產(chǎn)流程。經(jīng)過同種形式的循環(huán)練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生動手能力，掌握了縫制技能及專業(yè)理論，而且有助于提高學(xué)生的分析、應(yīng)變和解決實(shí)際問題的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的能力。在實(shí)際操作過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好初、中、高三個層次學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。并且重點(diǎn)抓好服裝縫制考級與服裝CAD考證工作。

2.專業(yè)課題模塊改革重點(diǎn)：

①整合工藝、制版、設(shè)計三門主干專業(yè)課程，以（工藝、制版、）；（工藝、制版、設(shè)計）為兩大模塊開展針對性練習(xí)，每學(xué)期以若干個項目來引領(lǐng)課程的實(shí)施。

②在各階段模塊課程中各有重點(diǎn)，并且在每學(xué)年都有專業(yè)課程上的重點(diǎn)。如（黑體字為重點(diǎn)課程）：第一年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝 制版;第二年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝 制版:第三年目標(biāo)：設(shè)計

制版工藝;第四年目標(biāo)：設(shè)計

制版工藝 :第五年目標(biāo)：實(shí)訓(xùn)

（三）、提升關(guān)鍵能力模塊

提升關(guān)鍵能力模塊應(yīng)該說是一個綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也可以說是崗位能力的培養(yǎng)。兩個思路：

1.學(xué)生人數(shù)少可以整體的定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計師助理崗位能力的培養(yǎng)，以此來保證特長專一能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生人數(shù)多可以將學(xué)生分為三個層面：30％左右的學(xué)生（綜合設(shè)計能力強(qiáng)）可定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計師助理崗位能力的培養(yǎng)。30％左右的學(xué)生（專業(yè)能力強(qiáng)）繼續(xù)深化專業(yè)模塊，并加強(qiáng)各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的綜合能力，培養(yǎng)技術(shù)管理人才；40％左右的學(xué)生可以選擇專業(yè)模塊中生產(chǎn)流程的某一項有興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、深化，培養(yǎng)操作人才。同時請服裝企業(yè)中資深的技術(shù)人員作為教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到最佳效果。

當(dāng)然這些理念只是我的項目化教學(xué)與項目化教學(xué)管理的一些體會，課程改革的具體實(shí)施和后續(xù)的校本教材的編寫是一個非常漫長、曲折的過程，需要我們所有服裝院校的專業(yè)教師共同努力，相信我們付出艱辛的勞動一定會有收獲！

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 周秋明

2007.10

第二篇：項目化工作階段總結(jié)

項目化工作階段總結(jié)

（一）（氣缸體線專機(jī)類項目）

第一次車間質(zhì)量工作項目化活動會議后，根據(jù)項目化工作運(yùn)作的總體要求，成立了以自己為氣缸體線專機(jī)類項目負(fù)責(zé)人，由設(shè)備維修人員高閩源及相應(yīng)崗位操作人員、檢測人員共同參與的項目小組。同時，根據(jù)各崗位設(shè)備、人員的特點(diǎn)，有針對性地編制了項目化活動方案計劃。

一、宣傳活動意義，明確成員職責(zé)

使項目組每一位成員對項目化活動有個全面的認(rèn)識和理解，清楚地明白自己在項目化活動中的主要工作是項目組開展工作的首要前提。

⑴由于涉及操作人員班次的因素，未能召集所有成員進(jìn)行項目組會議，而是采取到現(xiàn)場進(jìn)行解說的形式，將項目化活動方案計劃的具體內(nèi)容和思路以及預(yù)期效果、控制目標(biāo)與各班次相關(guān)操作人員一一講解，讓其了解項目化活動的意義、形式、考評方法等，特別是其本人在項目化工作中的職責(zé)。

⑵與設(shè)備維修人員進(jìn)行多次溝通，分析各崗位設(shè)備的問題現(xiàn)狀，共同討論近、遠(yuǎn)期計劃實(shí)施的主要工作、注意事項和細(xì)節(jié)，為確保計劃的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

⑶建立健全各崗位工序的調(diào)整臺帳，以詳實(shí)記錄相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)、調(diào)整方法和過程。

二、各負(fù)其責(zé)，發(fā)揮合力效能

在項目化活動方案計劃實(shí)施過程中各項目組成員認(rèn)真按計劃要求，各負(fù)其責(zé)地做好自己地工作，并體現(xiàn)出良好的協(xié)作狀態(tài),比較充分地發(fā)揮出了項目組的合力效能。

⑴相應(yīng)工序操作者按計劃要求，切實(shí)認(rèn)真地做好相應(yīng)清潔工作，確保加工精度，避免了因清潔工作不到位而引起的超差報廢，同時減少了一些無謂地調(diào)整，提高了工作效率。

①WX9自動線各班操作者養(yǎng)成了每班上班前將線內(nèi)機(jī)體拉空的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣形成了一種制度，再進(jìn)行夾具內(nèi)的鐵屑清理，確保支承塊表面清潔，這是自主性地良好體現(xiàn)；其次，加強(qiáng)工作責(zé)任心和警惕性，發(fā)現(xiàn)C2、C3定位銷未能完全插入定位孔及時采取將機(jī)體吊出重新定位等措施，避免因定位銷未完全插到位而引起孔擴(kuò)偏，導(dǎo)致挺桿孔鉸不出。

②BN-U265操作者做好清潔工作的同時，經(jīng)常檢查夾緊油缸聯(lián)動桿上螺母是否松動，發(fā)現(xiàn)異常及時整修；通過偏心襯套的調(diào)整，定位孔位置度一直控制在比較正常的范圍內(nèi)。

③E2-U465操作者清潔工作到位并嚴(yán)格控制工進(jìn)速度、檢查支承塊是否松動，提高刀盤更換水平，積極配合支承塊調(diào)節(jié)調(diào)整平面度、平行度工作，確保精度。

⑵設(shè)備維修人員和項目負(fù)責(zé)人通過對操作者進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)分析、調(diào)整方法和調(diào)整原理的指導(dǎo)，使部分操作者的調(diào)整技能得到明顯提高；項目負(fù)責(zé)人對相關(guān)調(diào)整內(nèi)容在調(diào)整臺帳進(jìn)行了相應(yīng)記錄，為后續(xù)提供了經(jīng)驗性和指導(dǎo)性的東西。

三、計劃實(shí)施初顯成效

質(zhì)量工作項目化活動方案實(shí)施一個月以來，項目化活動運(yùn)作總體比較正常，項目組成員思想統(tǒng)一，積極配合，完成了項目化活動廢品指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了零廢品（項目化活動以來），可以說取得了一定的效果。一個月來的項目化活動，項目組取得了一些成績的同時也積累了一些經(jīng)驗。操作者通過項目化活動，自己的分析問題能力、解決問題能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。一些看似簡單的工作，比如說認(rèn)真做好清潔工作，經(jīng)常檢查定位夾緊情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改等，對控制和穩(wěn)定異常波動的工序質(zhì)量起到了很好的效果。

四、計劃實(shí)施后續(xù)設(shè)想

由于本月以來尚未發(fā)生突發(fā)性的質(zhì)量問題，還未能根本上對項目組運(yùn)作形成比較大的考驗，所以，在思想上，我們不能為當(dāng)前所取得的成績而沾沾自喜，需要冷靜頭腦，著眼未來。進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)前采取的一些有效措施，確保長效化，同時根據(jù)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化和深化工作，策劃出有效的預(yù)防措施和應(yīng)急調(diào)整方案，必要的時候能拿的出、用

第三篇：會計系項目化教學(xué)總結(jié)

會計系實(shí)施項目化教學(xué)階段性總結(jié)

本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我系開始組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索。根據(jù)我院對各個系部實(shí)施教學(xué)改革的要求，本學(xué)期我系教學(xué)改革重點(diǎn)是在專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課程中積極推進(jìn)項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是以社會真實(shí)的實(shí)際工作任務(wù)為項目內(nèi)容，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序為線索，實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的一種以能力為本位、以學(xué)生為中心、師生共同完成項目的教學(xué)模式。2012-2013第一學(xué)期我系實(shí)施項目教學(xué)的課程包括《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《會計綜合實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業(yè)技能課。項目教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。通過各位教師辛勤的付出，會計專業(yè)課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。

一、項目教學(xué)法實(shí)施的狀況

本學(xué)期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項目教學(xué)法，自實(shí)施以來，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的改革和突破。在教學(xué)過程中，各專業(yè)課將課程內(nèi)容重新組織安排，按照工作過程進(jìn)行專業(yè)操作項目劃分和單項工作任務(wù)的提煉，完全以學(xué)生為中心，而通過小組討論和團(tuán)隊合作等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生實(shí)際操作水平，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等。

1.《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一，授課對象為2011級會計電算化專業(yè)14個班的學(xué)生。課程模擬企業(yè)實(shí)際財務(wù)操作流程，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過項目化教學(xué)實(shí)際案例設(shè)計，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)財務(wù)部門等單位合作進(jìn)行基于會計電算化工作過程的課程情景設(shè)計。

該學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破以會計電算化理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以會計電算化崗位工作任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計理念。讓學(xué)生通過本課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握會計電算化的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作任務(wù)的基本思維能力。設(shè)置完整的課程項目載體，通過完成真實(shí)業(yè)務(wù)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

考慮企業(yè)、學(xué)校實(shí)際，不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個企業(yè)會計工作全過程，可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采取整個項目貫穿課程教學(xué)做一體化的模式。

調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)項目，將其中一套分解為子任務(wù)．在整個課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù)，最終完成這個完整的實(shí)際項目；另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、傲緊密結(jié)合。課本知識為項目任務(wù)服務(wù)。在任務(wù)(項目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

2.《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》作為一門新興學(xué)科，是一門融稅法與會計于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學(xué)生。如果按照傳統(tǒng)方式很可能達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，因此我們對《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行了重新的定位與思考。

本課程的總體設(shè)計思路，是采用“每個稅種為一個項目”的教學(xué)模式，以實(shí)用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內(nèi)容；變知識本位為能力本位，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書本知識的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教學(xué)突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學(xué)形式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)物直觀教學(xué)、實(shí)務(wù)案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法。同時在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使整個教學(xué)活動更加生動，趣味性更強(qiáng)，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作能力提供有利的條件。

3.《會計綜合實(shí)訓(xùn)》是將原有課程會計手工實(shí)驗進(jìn)行大幅度改革而來，實(shí)訓(xùn)內(nèi)

容為模擬企業(yè)手工賬與會計電算化同步進(jìn)行的“甩賬”期間的會計業(yè)務(wù)，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學(xué)生。

該課程為純實(shí)踐課程，在學(xué)生學(xué)完全部理論課程之后，由教師提供一個工業(yè)企業(yè)

一個會計期間完整的會計資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內(nèi)控制度和企業(yè)會計人員分工基本情況等），學(xué)生自主結(jié)組成立“財務(wù)部”，來進(jìn)行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結(jié)賬、報表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設(shè)置操作員、分配操作權(quán)限、帳套初始化設(shè)置、憑證編制與審核、期末自定義轉(zhuǎn)賬、轉(zhuǎn)賬生成、記賬、對賬、結(jié)賬、出具會計報表等電算化操作。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)本組特點(diǎn)由“會計主管”分配角色，分別扮演出納、制單會計（手工）、明細(xì)賬會計（手工）、總賬報表會計（手工）、成本會計（手工）、電算化操作員等角色來承擔(dān)不同的會計工作，并適當(dāng)進(jìn)行崗位輪換。在此過程中學(xué)生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，了解和體驗崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財務(wù)核算制度與會計資料傳遞與核對的真實(shí)過程，更能夠加強(qiáng)同學(xué)間業(yè)務(wù)知識的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生在會計業(yè)

務(wù)的錯誤查找和差錯更正方面的職業(yè)判斷力和解決問題能力。

4.《財務(wù)會計》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本課程授課對象為2011級會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)的學(xué)生。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員的需求要具體到每一個崗位，因此在課程設(shè)計上突破了傳統(tǒng)會計專業(yè)的理論體系，按崗位設(shè)計教學(xué)模塊。建立了出納、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資、資金、成本核算、財務(wù)成果、會計主管七個與會計崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程重理論、輕實(shí)踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程在設(shè)計上堅持“學(xué)生為中心”、“能力為本位”、“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)”、“在企業(yè)里做”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會計職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”要求，并以會計職業(yè)工作過程為主線設(shè)計，在學(xué)校內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作崗位的技能與知識。設(shè)計出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，在整個教學(xué)過程中，融“教、學(xué)、做”為一體，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。使學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)地掌握實(shí)務(wù)知識，增強(qiáng)對會計專業(yè)知識的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的綜合處理能力。

二、項目化教學(xué)取得的成效

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導(dǎo)學(xué)生操作的多了，站在前面的時間少了，下來單獨(dú)和重點(diǎn)指導(dǎo)的時間多了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對項目化教學(xué)的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實(shí)現(xiàn)適合本門課程的方式設(shè)置項目和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次，把項目任務(wù)延伸到課下繼續(xù)完成、擴(kuò)展完成的越來越多，學(xué)生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習(xí)室、閱覽室、實(shí)訓(xùn)室等一切可利用的學(xué)習(xí)場所自主的完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，這種意識是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會

展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，尊重學(xué)生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項目化教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)單元和項目，還比以往更加有興趣深入討論實(shí)踐教學(xué)方式的改革和改進(jìn)，教師深入?yún)⑴c教研活動是從思想上、感情上、習(xí)慣上都有了很大的變化。通過這些教學(xué)研討，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學(xué)評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項目教學(xué)法實(shí)施過程的難點(diǎn)

一是專業(yè)課如何合理進(jìn)行項目設(shè)計。由于深化項目教學(xué)改革需要立足專業(yè)就業(yè)崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，這些事專業(yè)課授課教師在目前條件下無法做到的。

二是對學(xué)生項目活動的引導(dǎo)。首先，學(xué)生項目活動中需要重新定位師生關(guān)系，教師不再是教學(xué)過程中全權(quán)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者的同時，需要教師的有效引導(dǎo)，保證活動的正常進(jìn)行。其次，教師另一個重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深入思考，避免學(xué)生僅僅流于對活動本身的關(guān)注，缺乏深入思考，要注意引導(dǎo)學(xué)生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學(xué)生人數(shù)和活動參與人數(shù)的容納量，專業(yè)型授課模式有時不能做到每個人參與項目活動，但是要設(shè)計活動參與人和其他學(xué)生之間的聯(lián)系和互動，調(diào)動起所有學(xué)生的積極性。

四、深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)項目化教學(xué)需要繼續(xù)努力

1．對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。要廣泛開展項目化教學(xué)仍需要對專業(yè)課授課教師進(jìn)行規(guī)?；㈤L期性的培訓(xùn)，是教師深刻理解項目化教學(xué)的真正含義，轉(zhuǎn)變思想，從根

源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識。教師每學(xué)期聽課要在12節(jié)以上，重點(diǎn)是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。

2．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進(jìn)課程改革，并在自己的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行項目化體驗，及時總結(jié)經(jīng)驗。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實(shí)驗留有寶貴資料。

3．拿出力量，對專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程要進(jìn)行深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的職業(yè)技能，以“工學(xué)結(jié)合”的要求整合課程內(nèi)容，為項目化教改真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

第四篇：網(wǎng)格化管理階段總結(jié)

網(wǎng)格化管理階段總結(jié)

本期以來，我校按照回郭鎮(zhèn)教研中心關(guān)于加強(qiáng)“堅持依靠群眾，推進(jìn)工作落實(shí)”長效機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)格化管理工作的實(shí)施方案的部署要求，進(jìn)一步明確責(zé)任，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，踐行為民、惠民、富民、便民的服務(wù)宗旨，搭建起服務(wù)群眾新平臺。下面把工作開展情況匯報如下：

1、統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心部署。一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長任組長、主任為副組長，6位班主任教師為組員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)網(wǎng)格化管理工作的綜合協(xié)調(diào)、走訪的落實(shí)和監(jiān)督、信息的反饋與收集等各項工作。同時，學(xué)校多次召開專題工作會議，要求全體教師把網(wǎng)格化管理工作作為教師聯(lián)系和服務(wù)群眾的重要抓手，全方位地樹立服務(wù)群眾意識，扎實(shí)推進(jìn)工作深入開展。

2、建立服務(wù)團(tuán)隊，劃分區(qū)域，明確服務(wù)責(zé)任。學(xué)校按照地緣相近、人文相聯(lián)、居住相鄰、便于管理的原則，以自然村落或相對集中居住區(qū)域為基礎(chǔ)，按班級為單位，將全校185位學(xué)生，劃分為6個網(wǎng)格，由12位老師分別負(fù)責(zé)，達(dá)到 100%覆蓋。同時，加大人力物力投入，向全體師生廣泛開展宣傳活動，大力營造人人參與的良好氛圍。

3、深入走訪調(diào)研，加快數(shù)據(jù)的采集。（1）12位教師積極參與街道網(wǎng)格走訪及各類活動。（2）學(xué)校組織網(wǎng)格教師開展集中走訪和數(shù)據(jù)采集活動，及時掌握所在網(wǎng)格內(nèi)學(xué)生家庭、經(jīng)濟(jì)等一系列基本情況，逐步推進(jìn)和完善信息庫建設(shè)。截止2012年10月底，初步掌握了我校學(xué)生家庭基本情況和個性特長等情況。為進(jìn)一步做好學(xué)生教育和管理工作提供了第一手資料。

4、規(guī)范服務(wù)制度，完善工作機(jī)制。一是建立工作推進(jìn)機(jī)制。明確服務(wù)團(tuán)隊的工作職責(zé)，通過上門走訪、電話聯(lián)系等形式，采用拉家常、交心談心等群眾樂于了解接受的方法，力求全面了解群眾及學(xué)生情況，準(zhǔn)確掌握

學(xué)生家庭訴求，盡力、盡責(zé)辦理學(xué)生家庭及部分群眾提出的每一個問題，把群眾的困難、社會信息及時收集并進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)了解民情、反映民意、集中民智、解決民難的目的，形成長期聯(lián)系服務(wù)制度。到今年10月份為止，組織2次集中走訪和多次教師個人網(wǎng)格的走訪，集中收集群眾意見和建議10余條，主要集中在貧困家庭問題、交通問題等。二是初步建立工作考核機(jī)制。把推行網(wǎng)格化管理工作作為我校工作考核的重要內(nèi)容，也作為教師考核的重要依據(jù)。

存在的主要問題：

通過網(wǎng)格化管理工作的開展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，特別是教師們對此項工作的認(rèn)可度有了一定的提高，很多教師能主動積極的參加村組、學(xué)校組織的工作。但從中也反映了一些問題：（1）部分教師對此項工作的認(rèn)識還不到位，把此項工作等同于一般的家訪；（2）個別教師對布置的工作消極對待，能推則推，敷衍了事；（3）沒有很好的把家訪工作更好的融入到網(wǎng)格化工作。（4）考核制度和監(jiān)管措施未完善。

下一步工作及措施：

1、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)格化管理工作的監(jiān)管力度。定期或不定期檢查網(wǎng)格教師的工作開展情況；緊密聯(lián)系村組，及時了解教師網(wǎng)格工作的開展情況。

2、扎實(shí)做好網(wǎng)格化管理工作，要求每位服務(wù)教師積極參與村組網(wǎng)格所開展的工作，保證集中走訪活動的工作質(zhì)量。

回郭鎮(zhèn)向陽小學(xué)

2012年10月26日

網(wǎng)格化管理階段總結(jié)

回郭鎮(zhèn)向陽小學(xué)

2012年10月26日

第五篇：項目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

《Android操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》課程

項目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實(shí)行了一個學(xué)期的項目化教學(xué)實(shí)踐之后，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在項目化教學(xué)實(shí)踐中，我們所做的工作

1.精心設(shè)計項目

將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中“移動應(yīng)用開發(fā)工程師”的崗位需求與素質(zhì)要求進(jìn)行剖析，提取訓(xùn)練技能點(diǎn)，設(shè)計項目，盡可能做到技能點(diǎn)和項目的融合性。本課程中設(shè)計了一個貫穿全課的大項目，在大項目中設(shè)計了四個分項目，在每個分項目中又設(shè)計若干子項目，通過子項目對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力、知識和素質(zhì)的訓(xùn)練，然后整合每個分項目，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，最后綜合這四個分項目，融會所學(xué)的東西，達(dá)到本課程的開設(shè)及訓(xùn)練目的。

2.項目化教法嘗試

在學(xué)生完成一項確定的工作，他們需要計劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊?為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項目實(shí)施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，設(shè)計了項目教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如下：

（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，項目中實(shí)際任務(wù)安排做到與實(shí)際項目的一致性，讓學(xué)生體會崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問題的重要性，以便于以后實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，對實(shí)際工程項目的無縫連接。

（2）規(guī)范示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程，工程化操作分析、設(shè)計、解決需求，安排時間講解、重在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面，然在以后的項目中，學(xué)生會自動參考相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作。

（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項目的解決要點(diǎn)，為解決自主和創(chuàng)新項目打下基礎(chǔ)，在入門項目中，教師在項目中講解和操作時間會比較多，但也要留給學(xué)生自己思考的時間，以確保學(xué)生能夠接受。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際的全局性問題的能力。本課程對學(xué)生進(jìn)行了明確分組，要求各個小組獨(dú)立承擔(dān)一個項目的所有任務(wù)?？梢酝瑢W(xué)間交流討論，同時教師擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問，以確保完成工程項目。

（5）學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量。本課程考核主要包括項目教師評價、項目學(xué)生自評、綜合實(shí)踐考核、工作報告等幾個部分。

3.兼顧學(xué)生的層次

在本次項目化實(shí)踐過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項目的過程中存在很大差異，所以在項目設(shè)計中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨椖咳蝿?wù)進(jìn)行層次化設(shè)計為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”；基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，以提高他們的能力，同時保障對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的公正性與公平性。

二、實(shí)施效果分析

在實(shí)施項目化教學(xué)過程中，學(xué)生對“分析需求——設(shè)計解決方案——解決問題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質(zhì)潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多。對于課程效果，在課后座談中學(xué)生談到兩點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：知道了通過學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項目中會根據(jù)對某個技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析，用需求來驗證項目的完成情況。

2、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法：以前學(xué)習(xí)只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒有的就不會操作了?，F(xiàn)在則會嘗試參考相關(guān)資料，通過與他人交流、跟老師互動等方式獨(dú)立完成任務(wù)。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學(xué)生送到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了不錯的效果。

三、在項目化教學(xué)實(shí)施過程中需要加強(qiáng)地方

1.課程教材建設(shè)。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學(xué)并不是一層不變的，而是動態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內(nèi)容，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項目教學(xué)的同時進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生在項目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

綜上所述，對于高職院校的項目化教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項目化教學(xué)改革，為市場培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。