第一篇：小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)新思路與實踐

小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)新思路與實踐

(2003-10-30)

設(shè)計理念：

教學(xué)目標：

了解新課程閱讀教學(xué)的新要求，掌握閱讀教學(xué)的幾種教學(xué)方法的策略和設(shè)計；能夠獨立進行閱讀教學(xué)教案設(shè)計。

重點難點：

體驗性、創(chuàng)造性、拓展性閱讀的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。

課前準備：

教學(xué)方法：

講授、看錄像資料。

教學(xué)課時：5

教學(xué)過程： 【引言】

在一堂語文課上，有一個老師提出了“雪化以后是什么”的問題。一位學(xué)生回答說：“雪化以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了，正確答案應(yīng)該是——雪化以后是水?！?令人啼笑皆非的是，這個語文教師竟用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中并不少見。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)還存在著許多弊端：比如強調(diào)標準答案，僵化學(xué)生的思維，把“講解”“分析”當作主要內(nèi)容，把豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口；不讓學(xué)生認真閱讀課文，卻把大量的時間耗費在無意義、無必要的練習(xí)中；閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制等。

這種教學(xué)的結(jié)果不但使學(xué)生思想僵化，而且老師的思想也僵化了。語文教學(xué)強調(diào)統(tǒng)一答案，就會出現(xiàn)前面的例子的尷尬。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的獨特體驗。雪花了以后是什么？答案應(yīng)來自學(xué)生的生活，學(xué)生的體驗，學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生說，它可能是松軟的土地、泥濘的道路、綠油油的稻田、忙碌的播種；對城市的學(xué)生，它可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛、綠油油的草地，等等。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，只有兩者統(tǒng)一，語文教學(xué)才能煥發(fā)出強大的生命力。“工具性”著眼于學(xué)生的認知和再認知領(lǐng)域，而“人文性”則著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。閱讀教學(xué)必須要達到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

第一節(jié) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求、策略及意義任務(wù)

一、新課程閱讀教學(xué)的新要求

“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，地位非常重要。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心?！墩Z文課程標準》為此確立了新的閱讀教學(xué)理念。

（一）樹立體驗性閱讀教學(xué)觀 《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”因為每個學(xué)生所處的環(huán)境、所經(jīng)歷的事情、生活經(jīng)驗以及對事物的理解都不同，因此對文章的理解、體驗都不可能完全一樣，因此，教師要尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。

（二）樹立拓展性閱讀教學(xué)觀

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”（很多小學(xué)班級都辦“圖書角”）“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道常識探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”等。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“拓展性”閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加深加厚。

（三）樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀 《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力?！毙W(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗：即自己從原來不知到知，從原來不會到會；在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣等。閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程，這是創(chuàng)造性閱讀的初級層面。

二、閱讀教學(xué)的總策略

1、閱讀教學(xué)的目標：注重學(xué)生的發(fā)展

① 發(fā)展學(xué)生的能力。即讓學(xué)生學(xué)會閱讀的各種方法，能從閱讀材料中提取重要信息，能迅速抓住閱讀材料的主要內(nèi)容，確定閱讀的重點；讓學(xué)生有創(chuàng)見地理解閱讀材料；發(fā)展學(xué)生的語感，提高他們的語言品位等。

② 發(fā)展學(xué)生的情感。即在閱讀中激發(fā)學(xué)生的思考，啟迪他們的心智，陶冶其情操，升華其人格等。

③ 發(fā)展學(xué)生的個性。即在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性的體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，強化他們富有個性的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們良好的個性，促進他們健康地發(fā)展。

④ 發(fā)展學(xué)生的積累?！墩Z文課程標準》總目標要求學(xué)生“有較豐富的積累；九年課外閱讀在400萬字以上?！苯處熞膭?、引導(dǎo)、督促學(xué)生進行大量的閱讀，增大學(xué)生的文化積累和語言積累。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

2、閱讀教學(xué)的過程：引導(dǎo)親歷體驗

親歷，就是親身去經(jīng)歷。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀這個特殊的過程(如朗讀、默讀)，讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷地加深對課文的理解。體驗，就是“聯(lián)系自身的體會”，即讓學(xué)生“生活在角色的生活中”（進入角色），“感受角色的感情”。學(xué)生有了體驗，才能理解，有了理解，才會受到熏陶或獲得審美樂趣。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)各種場景，讓學(xué)生充分地體驗，并尊重學(xué)生獨特的感受。

3、閱讀教學(xué)的內(nèi)容：倡導(dǎo)全息、開放 語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在教“課文”，把課文當作語文科的教學(xué)內(nèi)容只注重對課文所表現(xiàn)的背景、內(nèi)容和語言知識進行分析和研究，沒有涉及語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。因此，必須改變語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，只把教材當作一種教學(xué)的憑借，要不斷地拓展教學(xué)的內(nèi)容，向生活向社會開放。（即把生活和社會的內(nèi)容納入語文課的教學(xué)）。

4、閱讀教學(xué)的方式：組織互動對話

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話?！苯虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。它包含兩個方面的含義：其一，閱讀是讀者與文本主體間的對話（即學(xué)生通過閱讀理解文本）；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話的過程（即教師引導(dǎo)學(xué)生進行感受，表達，獲得共同發(fā)展）。閱讀教學(xué)中的“對話”，必須體現(xiàn)幾個主體：文本作者的主體（作者的意圖）、文本編者的主體（編者的意圖）、教師教的主體、學(xué)生學(xué)的主體。我們教學(xué)不能忽略了文本作者和編者的真實意圖，不能天馬行空，沒有邊際；教師對文本必須有自己的見解，但又要充分尊重學(xué)生的感受，不能把自己的感受強加給學(xué)生。著名特級教師支玉恒在閱讀教學(xué)課中，運用了“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”教學(xué)方法。這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的語言實踐活動中，用心靈去感悟作者的意圖和情感，然后再把自己的體驗、感悟和理解傾訴出來，真正實現(xiàn)了“教師、學(xué)生、文本之間的對話”。

第二節(jié) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計

一、體驗性閱讀教學(xué)設(shè)計

“體驗”是《語文課程標準》中使用頻率很高的一個詞。體驗是人類的一種心理感受，與個人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學(xué)習(xí)形式是認知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。認知學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生對客觀事物的認識，而體驗學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性認知有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、意志和價值觀等方面有著獨特的作用。

（一）體驗性閱讀教學(xué)的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地閱讀 語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！薄墩Z文課程標準》總目標要求“學(xué)會運用多種閱讀方法”，閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的目的，學(xué)生“讀”的能力是通過學(xué)生的閱讀實踐來培養(yǎng)的。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行多種“讀”，如默讀、朗讀、輕聲讀、誦讀、齊讀、自讀、輪讀、接讀和聽讀等，教師在上課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的“讀”的時間，每次讀都有具體目標，逐步提高，最后達到以讀悟情，以讀悟語的目標。小學(xué)語文教材的所編選的課文，都是很好的朗讀材料：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的朗讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想感情和人文精神。而這些感情和人文精神必須經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。因此教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗性的閱讀來發(fā)展感情。支玉恒老師在閱讀教學(xué)中就非常善于讓學(xué)生“用心靈誦讀”，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會、感悟文章的感情。

【播放支玉恒老師《匆匆》朗讀教學(xué)錄像】

這個教學(xué)片斷就是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的“讀”，加深學(xué)生了理解，從而使學(xué)生體會到時間的匆匆，喚起人們對時間珍惜的感情。

2、創(chuàng)設(shè)情景，把畫、唱、演等活動形式引入課堂

小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難“入境”（進入角色），不能“入境”就更無法“入情”，這樣閱讀教學(xué)的目的就達不到。因此，教師要善于用孩子喜歡的方式，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)各種情景，將學(xué)生帶入情境中去充當角色，就可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。

【案例】

《月光曲》教學(xué)片段（著名特級教師于永正）

師：從“蘇醒”這個詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？ 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯，陶醉在本課中就是這個意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美，最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定把課文讀得更有感情。

（老師放《月光曲》片斷。學(xué)生靜靜地聽）

師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9節(jié)讀得聲情并茂。（學(xué)生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

【案例】

《小稻秧脫險記》教學(xué)片段（著名特級教師于永正）

師：誰知道“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學(xué)生到前面）師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。你們看了以后就會懂的。現(xiàn)在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師團團圍住，笑聲）師：你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒有懂。你們應(yīng)該怎么說？做什么動作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（面向全體學(xué)生）他們應(yīng)該干什么？ 生：他們應(yīng)該去搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地上，——快（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下可頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇?。┻@就是“氣勢洶洶”。

師：雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”！師：雜草讓稻秧發(fā)言了嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）這兩個教學(xué)片斷，通過音樂了表演，讓學(xué)生對課文所表達的意思和情感，都有了比較深刻的體會，并在親身體驗中感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

3、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容（參見課本P117“注重閱讀體驗”）前邊在“語文教學(xué)的生活化拓展”中已經(jīng)提到過，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文無時不在，無時不有，有生活就有語文。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把教室當作主要陣地，教師不離三尺講臺，學(xué)生被封閉在狹窄的教室里，這樣學(xué)生的個性很難得到發(fā)揮，才能很難得到發(fā)展。因此，為豐富學(xué)生的情感，增強生活的體驗與積累，提高語文的教學(xué)效果，應(yīng)該多帶學(xué)生走出課堂。

比如教學(xué)《只有一個地球》一課，可以帶學(xué)生去參觀被污染比較嚴重的河流或地區(qū)，讓學(xué)生提出減少并杜絕污染的措施，增強其環(huán)保意識；教學(xué)《美麗的小路》一課，可以和學(xué)生一起到附近的居民區(qū)進行調(diào)查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應(yīng)該進行哪些力所能及的環(huán)保舉措，口頭匯報之后寫一份建議書上交給少先大隊等。尤其是寫景物的作文課，更應(yīng)該把學(xué)生帶出去，去觀賞、去感受，這樣學(xué)生才會得到感情體驗和心理體驗，寫出來的文章才有真情實感。

4、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物的內(nèi)容，而是自覺地參與對讀物內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會做出種種補充和拓展 【案例】

《宇宙生命之謎》教學(xué)片段（著名特級教師支玉恒）

師：現(xiàn)在快下課了，各組只能給對方提一個問題。先由伽利略小組提。只提一個就得注意提問的質(zhì)量了。（一共分兩個組：伽利略組、張衡組）

伽組：我們的問題是如果以后科學(xué)發(fā)達了，你最想了解哪些行星呢？

張組：我想了解金星和水星。因為書上說水星是含有水的，為什么它不可能有生命呢？ 師：你怎么知道水星上有水呢？是不是因為它叫水星 張組：是。

師：這跟名字無關(guān)。古時候我們祖先給行星命名是按照五行學(xué)說——金木水火土來起名的，不是水星上有水，金星上就有金子。

張組：如果科學(xué)發(fā)達了，我會了解火星。因為課文上沒有明確具體地說火星上沒有生物，只是說可能沒有，而其他行星已經(jīng)被一個一個地排除了，只剩下火星了，所以我對火星感興趣。張組：如果以后科學(xué)發(fā)達了，我想了解星云，因為現(xiàn)在我們只能用望遠鏡來看線狀的星云，我們還會發(fā)現(xiàn)星云禮貌是不是有生命。

師：你的眼光最遠。因為太陽系知識銀河系的一個小角落。銀河系外面還有好多其他星系，甚至比銀河系還要大得多的星系和星云，他要研究那些更遠的。每一個星系里都有數(shù)不清的恒星，而每一個恒星都有可能帶有星星，星星的數(shù)量就更多了，所以他的眼光最遠。現(xiàn)在輪到你們提問題。（對張衡組）

張組：我想問：當九大行星排成一條直線后，會發(fā)生什么事情？

師：加上一個可能。說九大行星像我剛才畫的一樣排成一條直線，可能發(fā)生什么事情？ 伽組：如果九大行星成一條直線的話，我想地球可能會毀滅。因為排成一條線的話，地球會變得黑暗。地球上受不到太陽光的照射，生物就無法生存。

這個教學(xué)片斷，老師啟發(fā)學(xué)生通過提問的方式，讓學(xué)生進行了豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣更加深了對學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

二、創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)設(shè)計（參見課本P119“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”）

創(chuàng)造性閱讀的閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。它強調(diào)個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調(diào)各種個性化的感受、和啟示的發(fā)表、交流與分享。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。

（一）實施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的策略

1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運用

一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了教師的教學(xué)行為，也嚴重地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致了教師只照本宣科地教教材，惟教材獨尊，形成了“絕對化”“權(quán)威化”“圣經(jīng)式”的教材觀。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先必須樹立“范例式”的教材觀，只把教材當作教學(xué)的憑借，并創(chuàng)造性地運用。真正實現(xiàn)“用課文教”，而不是“教課文”。小學(xué)語文教材中許多課文巧妙獨特的結(jié)構(gòu)、形象生動的語言、別具一格的寫法，都閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花。認真地挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中學(xué)會創(chuàng)造，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運用語言，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據(jù)新教材的開放性，挖掘教材的閃光點、空白點，拓展學(xué)生的思維空間。具體方法有

創(chuàng) ：創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、活動情境??力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生，并使他們產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，把教師的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與需要，喚醒學(xué)生的主體意識。如《地震中的父與子》的教學(xué)，可以采用課件的形式，將學(xué)生帶入歷史上幾次大地震的悲慘場面，以其場面的悲壯體會平凡感情的偉大。增 ：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的腦、手、眼充分地動起來，比如可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上演一演，也可以適時地插入一些小游戲，增強教學(xué)的趣味性；還可把課外的文字材料引入課內(nèi)，起到發(fā)展語言、加深理解、拓展思維的目的。

組 ：重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知能力、興趣愛好都不一樣，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，學(xué)生各有各的側(cè)重和愛好，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和自主選擇來安排活動形式，開展學(xué)習(xí)活動。（如你讀/喜歡哪一段？用你最喜歡的方式來學(xué)習(xí)，自己找伙伴來解決/學(xué)習(xí)等）挖 ：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生思維的因素。比如《大瀑布的葬禮》中寫到巴西的總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布舉行特別的葬禮。老師就讓學(xué)生就這個“葬禮”來拓展學(xué)生的思維。有的學(xué)生用畫畫的方式，表達了他們的理解，有中式的葬禮儀式：快要斷流的大瀑布下立了一塊石碑，石碑上寫：“大瀑布之墓”。前面還燒了三根香，并擺有水果。一個人跪拜在石碑前；有西式的葬禮：在快要斷流的瀑布上面，一個穿黑色西裝的人腋下夾著一根拐杖，脫下禮帽，低頭默哀。他前面有一個花圈??學(xué)生的這些思維，都是以生活中的經(jīng)驗為依據(jù)，由于教師善于挖掘，語文學(xué)習(xí)生活化了，而生活也語文化了。學(xué)生的創(chuàng)造性地位也得到了發(fā)展。

2、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生一方面會產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，又發(fā)展了自己的聰明才智、形成了獨特的個性并擁有了創(chuàng)新成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠發(fā)現(xiàn)問題，利用自己的聰明才智去解決，就必將為今后的發(fā)展和創(chuàng)新做有效的積累。因此，在閱讀教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）預(yù)留質(zhì)疑的時間

教師在出示課題時就課題提問，讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想了解什么，或在課文講完快下課時，留出時間鼓勵學(xué)生提出不懂的問題，這些都是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，允許學(xué)生隨時提出問題，允許在回答中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊的空間。

（2）示范質(zhì)疑

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點、模糊點、高潮點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學(xué)生積極思考的“點”，在最適合的時候提問。比如在《窮人》一課的教學(xué)中，如果在教學(xué)的開始時問學(xué)生：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’？”學(xué)生一定會就小屋的布置和環(huán)境來回答，諸如：地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這是學(xué)生的回答僅僅停留于表面現(xiàn)象。如果把它放到課文講得快要結(jié)束時提問，學(xué)生正處于思維的高潮點，答案就不僅僅停在家具的布置上，更會從人的品質(zhì)和感情方面來考慮，并會根據(jù)全文的內(nèi)容來做出正確、合理的思考和判斷，這樣學(xué)生的思維就得到了升華。

3、展開想象，使學(xué)生創(chuàng)造性地思維 小學(xué)生想象力的發(fā)展，最初一般保持復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展為獨立性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學(xué)中的一般做法是： ① 美化“語言點”。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言對兒童的感知、情感、思維活動起著主導(dǎo)和支配的作用。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“人類教育最基本的工具——言語可以觸及人的心靈最敏感的角落?！?在教學(xué)《媽媽的愛》一文時，有一位老師用非常美的語言來啟發(fā)學(xué)生回憶媽媽對自己的關(guān)愛：“世界上最偉大、最無私的愛是母愛。母愛時時、處處被我們體驗，就像鉆石一樣恒久閃爍。我們閉上眼睛，用新地想一想，從我們出生到現(xiàn)在，每天從睜開惺忪的眼睛到夜晚進入甜甜的夢鄉(xiāng)，媽媽是怎樣愛我們的？??媽媽的關(guān)愛是我們成長中無數(shù)個第一。讓我們回想媽媽鼓勵我們的每一個眼神，信任我們的每一個微笑，寒夜她并不寬大但卻足夠溫暖的懷抱，雨中用身體為我們撐起的一方晴空??媽媽的愛是點點滴滴，無言無語，卻給我們無窮的勇氣和力量！”這樣富有激情的語言，為學(xué)生架設(shè)了感情的大橋，啟發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，引起了學(xué)生無盡的遐想，把學(xué)生帶入了廣闊的思維空間，學(xué)生如身臨其境，利于把頭腦中積累的表象再現(xiàn)出來，并用語言表達想象的結(jié)果，他們的語言也是形象的、飽滿的、具有創(chuàng)造性的。

② 找準“發(fā)散點”。

小學(xué)生的想象力非常豐富，如果教師善于利用教材所提供的“機遇”來啟發(fā)學(xué)生想象的發(fā)散點，就能引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，不拘泥于一種想法，就能幫助學(xué)生從不同的方面進行探索，讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識，接受教育，培養(yǎng)思維能力。比如，教《賣火柴的小女孩》，可以抓住小女孩的四次幻想，啟發(fā)學(xué)生想象小女孩死后人們的反應(yīng)；教《迷人的張家界》可以抓住各個景點的特點，啟發(fā)學(xué)生想象它們形成的傳說故事；教《大瀑布的葬禮》可以抓住巴西總統(tǒng)親自為大瀑布舉行葬禮，啟發(fā)學(xué)生想象舉行葬禮后，大瀑布發(fā)生的變化，教《龜兔賽跑》，可以啟發(fā)學(xué)生想象兔子失敗后的心理活動和行為；教《烏鴉和狐貍》時，可讓學(xué)生想象烏鴉上當受騙后，如果再次與狐貍見面，他們之間將發(fā)生什么故事？等等。進行這樣的發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的認識會更深刻，想象力會更豐富。③ 抓住“關(guān)鍵點”。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結(jié)尾時，可以啟發(fā)學(xué)生想象：當火車開動時，站臺上會有什么情境？教《中彩那天》，講到“你父親正面臨一個道德抉擇”時，可以啟發(fā)學(xué)生想象：爸爸抽獎抽到一輛奔馳車并開走時的心理活動。這些地方都是課文的關(guān)鍵，學(xué)生通過想象，不但加深了對課文的理解，還能鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維。

4、嘗試錯誤，使學(xué)生創(chuàng)造性地思考

嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生在順利的思維中“設(shè)障”，人為設(shè)計錯誤的思路、答案，激發(fā)學(xué)生去探索、思考、辨析、比較的一種教學(xué)方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗成功的愉悅，獲得獨特的體驗。① 預(yù)先設(shè)錯。

在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)設(shè)置錯誤障礙，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲啟發(fā)學(xué)生不斷探索?！景咐?/p>

《壁虎》教學(xué)片段（于永正）師：（學(xué)生在初讀課文后）同學(xué)們，我也把壁虎的外形寫下來了，請你們讀一讀，看看我寫的和書上有什么不同。（出示小黑板）“壁虎有四只腳，每只腳有五個腳趾。它有頭、有嘴、有眼睛，還有一條尾巴。身上披著鱗片?！保▽W(xué)生讀后紛紛舉手）生：老師寫得太簡單。

生：老師寫得不具體。壁虎的頭、尾巴是怎樣的？沒寫出來。如果把“壁虎”擦掉，就看不出是什么動物了。

師：同學(xué)們說得很對。我本想把壁虎的樣子告訴大家，可是大家看了卻不能了解壁虎是什么樣的。請同學(xué)們幫助修改一下好嗎？不過，要想修改好，就得了解壁虎各個部分的特點?，F(xiàn)在大家再把第二段認真讀一讀。

這個教例老師用自己預(yù)先的錯誤啟發(fā)了學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生自主、自覺地認真閱讀，積極主動思考。這種方法可以使學(xué)生在自主的糾錯過程中引發(fā)思考，體現(xiàn)了教師個性化的“教”與學(xué)生個性化的“學(xué)”。② 明知故錯。

在教學(xué)中教師故意“犯錯”，為學(xué)生營造一個表達自己觀點的“創(chuàng)造場”，就會給學(xué)生生動的思考余地，讓學(xué)生回味無窮?！景咐?/p>

《草》教學(xué)片段（于永正）

（創(chuàng)設(shè)背詩歌的情境，老師扮演哥哥、奶奶）

生：哥哥，今天我學(xué)了一首詩，我背給你聽聽，好嗎？ 哥：哪一首？ 生：《草》。

哥：這一首我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！??

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 奶：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？ 生：背《草》今天早上學(xué)的。

奶：那么多的花不寫，干嗎寫草哇？ 生：（一愣）因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒了，可第二年又長出了新芽。奶：我明白了。背吧?。ㄉ常┠蹋骸半x離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”！枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得茂盛，到了冬天，就干枯了。

在閱讀教學(xué)中，嘗試錯誤的方法，要求教師充分喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動他們主動參與，精心設(shè)計，適時、適度運用，把握分寸與頻率，以達到少而精的效果。

5、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生創(chuàng)造性地理解

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、語言材料特性、學(xué)生個性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

① 再現(xiàn)情境。

再現(xiàn)情境就是把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容用各種形式再現(xiàn)出來。再現(xiàn)情境可以讓學(xué)生更形象地理解的內(nèi)容、更深刻地體會課文所表達的感情。比如在教學(xué)《桂林山水》《黃山奇石》《美麗的武夷山》《海上日出》《迷人的張家界》《西湖的“綠”》等寫景的課文時，可以用假想旅游的方式，使用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的山水景色中，也可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游的方式，有感情朗讀課文，渲染氣氛，為學(xué)生更好地理解課文做好情緒鋪墊。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生救助黃包車夫時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)在你是那個黃包車夫，見到魯迅先生親自為你包扎傷口，你會怎么說、怎么想？教學(xué)《狐假虎威》《狼和小羊》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)在你是那只老虎或小羊，你該怎么想、怎么說、怎么做；教學(xué)《烏鴉喝水》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你是那只口渴的烏鴉，你用什么辦法才能喝到瓶子里的水呢？等等。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生就能對課文的內(nèi)容和感情有深刻的理解和體會，發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維。② 拓展情境。

與某些特殊的節(jié)日相結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如上紀念性的文章，可以以清明節(jié)這種特殊的節(jié)日來拓展情境，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以結(jié)合春節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，將故事的主人公“帶到”節(jié)日慶祝的現(xiàn)場，在盛大的節(jié)日慶典中，啟發(fā)學(xué)生體會自己及故事中任務(wù)的所思所想。

【案例】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)片斷（支玉恒）

師：好，今天我們學(xué)了一首詩，你們該送送我了吧？誰跟我說告別的話，用詩的語言來跟我告別行嗎？（一學(xué)生舉手）來，看看他詩的語言。

生：（有表情的）故人西辭電教館??（眾笑）

師：真是西辭，因為我要回山東。從山西到山東是不是西辭呀？可以接著說。

生：酷暑六月下齊魯，孤車遠影碧空盡，唯見公路天際流。（眾笑）

師：很好，很好！他知道山東可以說齊魯，簡稱齊和魯都可以。只是，那公路怎么也在天邊流起來了？（眾笑）不過，我還是要謝謝你對我的深情啊!

③ 表演情境。

小學(xué)生的特點就是模仿能力強，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨特的情感體驗。如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，就會積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在活躍的氣氛中更好地理解語言。比如《狐假虎威》《再見了，親人》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《丑小鴨》等課文，故事性比較強或場面都比較感人，教師可以采取表演的形式，由教師和學(xué)生共同扮演角色。如遇到說明文或科學(xué)性比較強的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生改變敘述的方法，轉(zhuǎn)化角度進行表演，或新聞發(fā)布會、拍賣會、招聘交流會、廣告設(shè)計等形式進行情境的表演，課堂上一定會出現(xiàn)“百花齊放”“百家爭鳴”的喜人氣氛。在情境的查中，還可以運用張貼圖畫、哼唱歌曲等形式引領(lǐng)學(xué)生沉浸在特定氣氛中，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

6、角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生創(chuàng)造性地體驗

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。如果在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處在學(xué)生“角色”中，就很容易使他們陷入“被教育”“被接受”的消極狀態(tài)中，影響他們在閱讀過程中充分地、有創(chuàng)造性地活動。而角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的積極效果往往使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨特的、有創(chuàng)意的感受。角色的轉(zhuǎn)換有教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換兩種方式。教師可根據(jù)不同的需要采取不同的方式?！景咐?/p>

《小貓種魚》教學(xué)片斷 師：這可就奇怪了，農(nóng)民伯伯種玉米和花生都能獲得大豐收，小貓向他們學(xué)習(xí)種魚為什么卻收不到魚呢？（教師戴上小花貓的頭飾）現(xiàn)在，老師就是這只小花貓，愛動腦筋的小朋友，你們能告訴我，我為什么收不到魚嗎？ 生：小花貓，魚不是種子，不能種。師：噢，魚不能種。

生：小花貓，魚是生活在水里的，怎么能種到地里呢？ 它們會憋死的。

師：你說得有道理。

生：小花貓，魚是動物，玉米和花生是植物，它們是不一樣的。

師：聽你們這么一說，我明白了，原來，魚是生活在水里的，離開是水就不能生存了?，F(xiàn)在，請小朋友幫我一起動腦筋想一想，我怎樣做才能收到很多魚呢？ 生：小花貓，你可以自己一心一意地釣魚。

師：對，可以自己釣魚。

生：小花貓，你可以用媽媽給的 零花錢去市場上買魚吃。

師：我要把零花錢攢起來買學(xué)習(xí)用品。

生：小花貓，你可以自己養(yǎng)魚，等魚長大了會生小魚，小魚又會生小小魚??最后，你就會有好多魚吃了！師：小朋友，你們的方法可真棒?？磥?，我原來光向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)還不行，還要像你們這樣，遇到問題多動腦筋，這樣才能把事情做好。謝謝你們對我的幫助。

魚為什么不能種呢？這個問題是本課的難點。如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥和乏味。而采用教師的轉(zhuǎn)換角色，教師給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，師生之間的距離也拉近了，而學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)和探究的積極性空前高漲，思維也就十分活躍，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”創(chuàng)造性閱讀的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教學(xué)的個性上，因此，教師不要受教科書的束縛，不論對教材還是對語文活動，都要有自己獨到的理解和處理，使教學(xué)個性化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（案例可參見課本P296——304的兩個案例）

第三節(jié) 閱讀教學(xué)的評價（參見課本P121：學(xué)生自習(xí)為主）

第四節(jié) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的備課

教師要實施課堂教學(xué)，首先必須認真?zhèn)湔n。備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課最主要的是解決“教什么”和“怎樣教”的問題。一篇課文出現(xiàn)在為師者面前，我們究竟應(yīng)該教什么呢？目前的語文教學(xué)在“教什么”的問題，一直沒有統(tǒng)一定論，還存在著三種不同的認識：一是立足言語內(nèi)容的教學(xué)——課堂教學(xué)目標指向課文內(nèi)容的理解（教課文）；二是立足于言語形式的教學(xué)——課堂教學(xué)目標指向言語形式的訓(xùn)練，撇開作品蘊涵的豐富內(nèi)容；三是立足于言語內(nèi)容和形式的教學(xué)——課堂教學(xué)目標指向言語形式的訓(xùn)練和言語內(nèi)容的教育。

我們在語文教學(xué)中應(yīng)該遵循第三種做法，在語文教育中自覺地把言語形式的訓(xùn)練與言語內(nèi)容的教育，包括語文德育、語文智育和語文美育結(jié)合在一起；在言語形式訓(xùn)練的過程中，通過對言語內(nèi)容的領(lǐng)悟，無形之中形成學(xué)生正確的世界觀、高尚的道德情操和健康的審美觀。這可以當作語文教學(xué)“教什么”的指導(dǎo)思想。

“怎樣教”指的是如何在教學(xué)中使學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)能力；怎樣使學(xué)生得到充分體驗和感悟，使他們在愉悅中自主地學(xué)習(xí)；怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書和思維習(xí)慣，提高他們的思維能力?？傊痪湓?，就是如何讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

要解決好“教什么”和“怎樣教”的問題，我們在備課中必須做好以下的工作：

1、認真鉆研教材

鉆研教材是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是設(shè)計教學(xué)方法的重要依據(jù)。教材是教師進行教學(xué)的一個重要憑借，只有把教材鉆研透，才能做到創(chuàng)造性地運用。

鉆研教材不光是鉆研某一篇課文，還要研究鉆研全冊書、每個單元的內(nèi)容，看看每個教學(xué)內(nèi)容的重點、重心在哪里，以明確、了解全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以便憑借教材，落實各項教學(xué)要求，全面完成教學(xué)任務(wù)。

2、了解學(xué)生

備課中，不僅僅要鉆研教材，還要認真地了解學(xué)生的情況，這樣才能做到“因材施教”。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、智力發(fā)展、課外閱讀及其他語文活動等情況，才能在教學(xué)中更好地確定教學(xué)的方式和方法，教學(xué)的側(cè)重點等。

3、確定教學(xué)目標

在確定教學(xué)目標之前，必須熟悉《語文課程標準》的總目標和各個學(xué)段的具體目標。教學(xué)目標的制定要求全面、具體。全面是指教學(xué)目標的制定必須包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；具體是指具體教學(xué)要求是什么，比如要求理解幾個生字、生詞，要求會寫幾個生字，要求掌握哪個句型，能正確、流利、有感情地朗讀或背誦課文等等，都要寫清楚。

4、選擇教學(xué)方法

選擇教學(xué)發(fā)方法是順利進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教學(xué)方法是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。選擇教學(xué)方法要從教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的情況出發(fā)。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。前面已經(jīng)講過多種方法，教師可以選擇最恰當?shù)姆椒▉磉M行。

5、編寫教學(xué)計劃

熟悉課程標準，鉆研教材和了解學(xué)生，是編寫教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。教學(xué)計劃是實施課堂教學(xué)的依據(jù)。教師在接受某一班級的教學(xué)任務(wù)之后，都應(yīng)該編寫出切合實際情況的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃包括了學(xué)期教學(xué)計劃和課堂教學(xué)計劃。（1）學(xué)期教學(xué)計劃

學(xué)期教學(xué)計劃應(yīng)該根據(jù)課程標準規(guī)定的本年級教學(xué)要求和本學(xué)期全冊教材的編寫意圖，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定，它主要包括以下主要內(nèi)容： ① 對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況分析； ② 本學(xué)期的教學(xué)要求；

③ 各個單元訓(xùn)練內(nèi)容、要求和安排；

④ 教學(xué)進度和課時安排；

⑤ 作業(yè)（包括作文）的內(nèi)容、次數(shù)及其安排； ⑥ 語文課外活動的內(nèi)容、形式及其安排； ⑦ 教學(xué)改革的目標與措施。

（二）課堂教學(xué)計劃

課堂教學(xué)計劃就是我們平時說的“教案”。它是學(xué)期教學(xué)計劃的具體實施方案。它們之間是局部和整體的關(guān)系。課堂教學(xué)計劃的質(zhì)量如何，直接影響到每一節(jié)語文課的教學(xué)效果，所以我們必須認真寫好教案，尤其是初為師者，更要寫詳細的教案。教案大體上包括以下幾個方面：（可參見課本P296《從現(xiàn)在開始》案例）

1、課題

2、教學(xué)目標（目的要求）

要準確地制定教學(xué)目標，首先必須熟悉《語文課程標準》，制定的教學(xué)目標才會符合《語文課程標準》的要求，才有依據(jù)；其次，制定的教學(xué)目標要全面、具體、突出重點。比如知識與能力要達到怎樣的要求，通過怎樣的過程來實現(xiàn)，要使學(xué)生受到怎樣的教育，獲得怎樣的情感體驗等都應(yīng)該寫清楚、具體。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點指為了達到教學(xué)要求而應(yīng)著重指導(dǎo)的內(nèi)容，它受教學(xué)目標的制約。教學(xué)難點是指學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，它是依據(jù)學(xué)生的實際情況而定的。比如《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對我們不一定是難點，但對小學(xué)生就是難點。突出重點與實現(xiàn)教學(xué)目標是一致的，而突破難點則是為了順利地達到教學(xué)要求，因此重點、難點可以直接在“設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標”中表述。（舉例：學(xué)生教材P140、143教例中的“設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標”）

4、教學(xué)時間

教學(xué)時間是指教一篇課文或開展一項教學(xué)活動需要用幾個課時來完成。要確定教學(xué)時間，必須全盤考慮整個學(xué)期的教學(xué)時間、內(nèi)容、重點等等因素，安排好每個教學(xué)內(nèi)容的時間，以確保整個學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成，不能隨意增減時間，以免影響全盤計劃。

5、教具準備

教具是指教學(xué)中的輔助工具，比如卡片、小黑板、圖片、掛圖、投影機、標本、模型、錄音帶、錄像帶、錄音機、放像機、電視機，等等。教學(xué)中，在哪個環(huán)節(jié)使用哪些教具，如何使用（包括出示時間、方法等），都要充分考慮，在教案中注明。

6、教學(xué)過程（步驟）

教學(xué)過程是教案的主體部分，這是實施教學(xué)目標的具體操作過程，即一節(jié)課“做什么”，“怎樣做”?！敖虩o定法”，一節(jié)課具體要做什么，怎樣做，并沒有統(tǒng)一的標準。教師應(yīng)該根據(jù)自己的制定的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況來確定自己的教學(xué)步驟，充分運用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)定教”。閱讀教學(xué)過程中，一定要完成“感悟—積累—運用”三個層次。

l 感悟：注意“三品”——品詞、品句、品讀?！捌吩~”可采用換詞法、換位法、省詞法、添詞法等，讓學(xué)生進行比較，從而體會詞語的妙用。“品句”可用同義句替換，讓學(xué)生體會效果的不同?！捌纷x”就是對好的句段要反復(fù)地讀，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

l 積累：把寫得好的句子、段落背誦下來，進行語言積累。

l 運用：讓學(xué)生運用課文中的詞語造句、造段。造段有“移用造段”（背一段文字，然后由學(xué)生加頭加尾，組成另外的段落。）和“活用造段”（背一段文字，然后換掉其中的一些詞語或順序，組成另外的段落。）

教學(xué)過程雖然因人而異，但大抵上不外乎幾個步驟： 第一、激趣導(dǎo)入：激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。（直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)置懸念、故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等）

第二、揭示課題：引導(dǎo)學(xué)生弄懂本課的主要內(nèi)容和重點

第三、初讀課文，感知語言材料：讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。（朗讀、默讀、輕聲讀等）第四、品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生通過語感實踐反復(fù)誦讀，理解課文所要表達的意思，充分感受和體驗文章的思想感情，使學(xué)生在認識上、情感上習(xí)得和積淀語感；還要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。（可采用多種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，比如自主、合作、探究學(xué)習(xí)，聽說讀寫訓(xùn)練，情境再現(xiàn)或表演等）（感悟階段）

第五、熟讀背誦，積累語言材料：讓學(xué)生熟讀背誦好的句段，進行語言積累。（積累階段）第六、練習(xí)遷移，形成言語能力：積累的言語如果在腦海中長期不使用，就會變成靜態(tài)知識，失去了積累的意義。所以教師應(yīng)該促進它們在新的語境運用中煥發(fā)活力。（運用階段）比如每篇課文都有新詞，教師可以運用“生詞——組詞——造句”的形式練習(xí)，這樣學(xué)生既掌握了生字的音形義，又化靜態(tài)的積累問積極的運用，而不應(yīng)毫無意義地讓學(xué)生抄寫多遍生詞。另外，教師還可以仿照課文新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進行模仿——舊瓶裝新酒；還可以讓學(xué)生把“好詞佳句”運用于新的語境中。比如，學(xué)了“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”就可以這樣嘗試運用：“湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好象一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的‘不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’所表現(xiàn)的景象嗎？”

當然不同的教師都把這些大的步驟和環(huán)節(jié)細化成了不同的過程和步驟，這正體現(xiàn)了“教無定法”。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇最恰當?shù)牟襟E和方法，以完成自己的教學(xué)目標。

閱讀教學(xué)中，教師要注意如下問題：

（1）區(qū)分“閱讀”和“閱讀教學(xué)”，不要讓學(xué)生閱讀教學(xué)課中只是閱讀。

“閱讀”的主要功能是：增長知識、開闊視野；提高思想、陶冶性情；磨礪思維、發(fā)展智育。從“閱讀”角度進行教學(xué)，其教學(xué)模式是：

① 初讀課文，提出問題（帶著問題，初讀課文）

師：看了課題，你有什么疑問或讀了課文之后，你有什么疑問？（學(xué)生初讀，提出問題）師：請你帶著問題，快速默讀課文。?? ② 整理問題，進入重點

師：你決度哪些問題比較重要？為什么？（個人為主，適當合作，隨機點撥）③ 自讀自研，交流反饋

師：請你說說對這些問題的理解。（生個別回答，互相補充）④ 再讀再疑，合作解疑

師：學(xué)了課文，你還有什么疑問？請你在合作組中解決這些問題。（學(xué)生在討論中解決問題）

“閱讀教學(xué)”的主要功能是：積累語言材料；積累語文感性經(jīng)驗；領(lǐng)悟語言規(guī)律，習(xí)得言語經(jīng)驗。

從“閱讀教學(xué)”角度進行教學(xué)，其教學(xué)模式是： ① 整體感知課文（默讀、聽讀、輕聲讀）

師：讀（聽）課文，你有什么感想？（學(xué)生暢談感想）② 理解重點段落（理解讀，感情讀，自讀自悟）師：你喜歡哪一個段落？為什么？

師：你讀了這段課文，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）③ 感悟欣賞詞句（理解讀，感情讀，教師隨機點撥）師：你覺得哪句話寫得最美？為什么？想想該怎么讀？ 師：請你選擇最有把握的一句來讀。師：請大家來評一評他的朗讀。?? ④ 積累運用詞句

師：這么美的段落，我們應(yīng)該把它背下來。師：（創(chuàng)設(shè)導(dǎo)寫情境）誰能現(xiàn)在就寫一段話，用上這些詞語。

（2）切忌把閱讀課上成“朗讀課”。

縱觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“朗讀”作為語言訓(xùn)練的重要形式和方法，已經(jīng)引起了廣大教師的重視。但很多教師把閱讀課誤解成了“朗讀”制導(dǎo)課，只要學(xué)生讀好了，什么問題都解決了，于是“動筆”被封殺了，“默讀”被取消了，講解也稱為無視學(xué)生的主動性等等，教師或在了；朗讀技巧上下功夫，或在“感受語言形象——讀出形”，“感受言語情感——讀出情”，“感受言語蘊含——讀出神”上傾注精力，僅僅滿足于營造書聲瑯瑯、熱烈活躍的課堂氣氛，卻忽略了對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們不能步入這個新的誤區(qū)。閱讀教學(xué)除了“讀”以外，還要注意以下幾點： ① 讀與思結(jié)合

宋代的教育家朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，這‘三到’之中，‘心’到最急?！边@“心到”就是強調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。而與思結(jié)合的“讀”應(yīng)推輕聲讀和默讀。② 讀與說結(jié)合

如何讓學(xué)生體會獨特的情思呢？我們可以讓學(xué)生說出自己的想法和體會，只有讓學(xué)生說，才能讓學(xué)生充分進入作者豐富的情感世界與他們進行靈魂的撞擊，才能深刻體會人物偉大和人格和美好的情操。③ 讀與寫結(jié)合

在閱讀課中，讓學(xué)生適當?shù)亍皩憽?，比如按照課文句子形式仿寫、寫自己讀課文的感受和見解等，既可以提高學(xué)生表達能力，又能發(fā)展他們的思維能力。【案例】

《荷花》教學(xué)片斷

教師教到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，進行了以下幾個步驟： 第一、讓學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”（毫不猶豫地長，一個勁地鉆，心急火燎地開??）；

第二、選一個最喜歡的詞語代替句子中的“冒”（“白荷花在這些大圓盤之間（）出來”），再大聲朗讀用心體會其間的味道；

第三、教師導(dǎo)語激情：是的，這就是興致勃勃，迫不及待地鉆出來的白荷花，想像一下，它們冒出來想干什么呢？請同學(xué)們邊看圖邊和同桌討論，然后把體會到的感受寫下來?？梢詫懸痪?，也可以寫一小段。

（學(xué)生看了畫面中千姿百態(tài)的荷花，頭腦中原有的詞語便被激活了，他們快速地編織語言，描繪自己腦海里浮現(xiàn)的畫面。于是寫下了優(yōu)美的段落：

“白荷花在這些大圓盤之中冒出來，仿佛展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌，我想對它說‘荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，你在碧綠的地毯上跳著優(yōu)美的芭蕾舞，讓人百看不厭。你能留在我們教室里嗎？’”；

“白荷花荷花想看看這個可愛神奇的世界，當她看到周圍的一切時，興奮不已，或許還想高歌一曲呢?！?/p>

“白姑娘，你把自己的一切獻給了人們、獻給了大自然，我們喜歡你‘出污泥而不染’的品質(zhì)”。

這個教例中，教師使感情朗讀與書面表達有機結(jié)合起來，從而驅(qū)動了學(xué)生一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚著智慧的言語。

（給學(xué)生觀看關(guān)于“閱讀教學(xué)”的錄像）

第二篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)的特點與實踐

小學(xué)語文新課程教學(xué)的特點與實踐

摘要：新課標倡導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學(xué)習(xí)是富有時代特征的教學(xué)理念。在基礎(chǔ)教育新課程的實施中，本人是在第一線的實施者之一，因此筆者深深地體會到小學(xué)語文新課程的幾大特點，同時也談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中，我主要采取的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

新課改

教學(xué)實踐

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當著引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標準的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點與實踐發(fā)表個人看法。

一、新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點

1.教學(xué)目標有整合性

語文課堂教學(xué)目標的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點，教學(xué)目標是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標的達成。如今小學(xué)語文新課程強調(diào)的重點不同于以往，教學(xué)目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態(tài)度與價值觀的有機組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標的設(shè)計要求教師要兼顧每個方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

2.教學(xué)內(nèi)容有開放性 美國教育家 說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識。3.教學(xué)方式有互動性

教學(xué)方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學(xué)生真正學(xué)到了知識。

4.教學(xué)過程有活動性

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因為小學(xué)生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、實踐中主要采取方法

1.注重積累與感悟

新課程標準實施后，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動力，正確評價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

3.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實走進作者的內(nèi)心世界。

4.注重鼓勵質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑是各種各樣的，老師首先提出有層次性、發(fā)散性的問題，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、提出有獨創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去解決，激勵他們進一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及時給予稱贊。

5.注重加強橫向思維

一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略。參考文獻：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學(xué)語文高效課堂[J].新課程：下，2013（11）.[1]李國忠.試論小語單元教學(xué)特點及策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（01）.[3]周三英.新課程下小學(xué)語文教學(xué)需要新觀念[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.

第三篇：中職語文教學(xué)新思路與改革實踐（最終版）

論中職語文教學(xué)質(zhì)量標準對教學(xué)效率的影響

湖北宜昌 賀春華

[內(nèi)容摘要] 可操作性強的教學(xué)目標是提高教學(xué)效率的前提。教育質(zhì)量評價標準對教學(xué)目標的設(shè)定具有指導(dǎo)的權(quán)威性。在中等職業(yè)學(xué)校語文教育質(zhì)量標準研究的實踐過程中，我校提出了專業(yè)班語文學(xué)科教學(xué)目標應(yīng)努力實現(xiàn)以下三個方面的內(nèi)容：一是訓(xùn)練普通話；二是訓(xùn)練應(yīng)用文等寫作和演講、論辨等語言表達交流能力；三是滲透職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生社會活動能力。在整個教學(xué)過程中，我圍繞教育質(zhì)量評價標準的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，不斷強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強語文課堂教學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)滲透，在學(xué)科實踐中初顯教學(xué)目標對學(xué)生實際就業(yè)能力提升的促進效果。

[關(guān)鍵詞] 教育質(zhì)量標準 目標效率 提升 中職生 就業(yè)能力

[內(nèi)容]

1、課堂教學(xué)目標與教學(xué)質(zhì)量評價標準

課堂教學(xué)目標是教師所預(yù)期的課堂教學(xué)使學(xué)生達到的某種程度和變化。教學(xué)目標是教育質(zhì)量評價標準在學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標關(guān)系到教學(xué)方向的確定，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等教學(xué)要素的選擇。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標是教學(xué)質(zhì)量評價標準的具體化，是質(zhì)量評價標準實現(xiàn)的保證。教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)方向，量化了教學(xué)質(zhì)量評價標準。確定教學(xué)目標就必須以正確理解教學(xué)質(zhì)量評價標準為前提。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，把教學(xué)質(zhì)量評價標準內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮目標的期望、定向、激勵、調(diào)控和評價功能，以推動學(xué)生主動積極的主體活動，這就提高了教學(xué)的科學(xué)有效性，也就有望提高教學(xué)的效率。科學(xué)合理操作性強的課堂教學(xué)目標是上好一堂課，并取得良好的教學(xué)效率的前提。

2、中職語文課堂教學(xué)效率的探究

（1）教學(xué)效率要求更新教學(xué)質(zhì)量評價標準

早在2004年春，我校專業(yè)部文化課就試著按照低起點低難度、專業(yè)學(xué)習(xí)夠用、上崗就業(yè)實用的原則整編教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)部文化課教學(xué)質(zhì)量評價標準改革方案，確立了以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主的語文學(xué)科新教學(xué)目標：一是訓(xùn)練普通話，二是訓(xùn)練應(yīng)用文等寫作和演講、論辨等語言表達交流能力，三是滲透職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生社會活動能力。力求“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標與每節(jié)課的內(nèi)容一一對應(yīng)，并將這些目標有機地融合在整個教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)效率的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，不斷強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強語文課堂教學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)滲透，以促進學(xué)生實際就業(yè)能力的提升。這樣一來，差生和優(yōu)生就沒有了太大的基礎(chǔ)分別，幾乎站在了同一起跑線上，面對新的質(zhì)量評價標準和教學(xué)目標，每一個學(xué)生就有了新的學(xué)習(xí)理想和實踐的可能性，學(xué)習(xí)效率自然就高。

（2）新質(zhì)量評價標準催生實用的教學(xué)內(nèi)容

從2005年9月起，我在一線緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一目標展開專業(yè)部語文課教學(xué)目標與教學(xué)效率的探究實踐。領(lǐng)悟了新時期新質(zhì)量評價標準精神之后，我更努力地探索著傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)弊端的突破，在廣泛收集調(diào)研的基礎(chǔ)上，對中職語文教學(xué)我拋開應(yīng)試教育的束縛，按照“降低教學(xué)難度，由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變” 的原則，大膽地開創(chuàng)性地改革教學(xué)內(nèi)容。以課本為基礎(chǔ)，刪去文言文；閱讀文不再強調(diào)死背字詞句，而是突出朗讀時的音正流暢與情感、復(fù)述篇章或閱讀后的收獲，并堅持每兩節(jié)課就設(shè)計一個與內(nèi)容相關(guān)的說人說事說理、緊貼社會生活實際的拓展話題，來進行小組討論，全班交流等普通話技能訓(xùn)練；而應(yīng)用文訓(xùn)練更是突出中職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能實用內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

中職生畢業(yè)后踏入社會或走上工作崗位用得著的內(nèi)容，我們師生就拿到課堂多探究。就業(yè)很少用或是不可能用到的知識，我們就一筆代過甚至不學(xué)。

（3）新教學(xué)質(zhì)量評價標準產(chǎn)生新教學(xué)形式

在新的課程質(zhì)量評價標準與教學(xué)目標的指導(dǎo)下，我校文化課及選修課就催生出了一套新的教學(xué)質(zhì)量評價體系：每學(xué)期一場學(xué)生素質(zhì)展示匯報、一次隨機10%的學(xué)生口頭交際抽考和一場全員能力筆試。學(xué)生個人成績由40%的能力筆試加30%平時話題作業(yè)成績，加上30%的學(xué)習(xí)態(tài)度方法成績。特別是全校性的學(xué)生素質(zhì)展示匯報成績直接決定著任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)期考核獎金，這就對我們平時的教學(xué)提出了更高更具體的要求。

例如應(yīng)用文——“推銷”，以往就是教師講授四十來分鐘，留五分鐘學(xué)生作業(yè)。我現(xiàn)在的教學(xué)就不再設(shè)計為死記硬背推銷要點、推銷環(huán)節(jié)、推銷注意事項等書本概要上。新教學(xué)質(zhì)量評價標準下，我現(xiàn)在的的教學(xué)目標設(shè)計只是要求學(xué)生對以上內(nèi)容作個了解，在理解的基礎(chǔ)上，著重實際應(yīng)用能力的提升訓(xùn)練。有一次課我的具體做法就是讓學(xué)生實地推銷鬧鐘：在自習(xí)時間布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生理解推銷各環(huán)節(jié)及角色要求；隨后的課堂教學(xué)，我就讓四至八名學(xué)生組成的各學(xué)習(xí)小組①展開比賽：看哪一組在課堂模擬后，以最快、最大利潤地在班級、校園把三至五個鬧鐘賣出去。我也不必再去管學(xué)生推銷要點、推銷環(huán)節(jié)等書本內(nèi)容會背多少啦，只需指導(dǎo)每組中的一名學(xué)生掌握鬧鐘調(diào)試技巧并協(xié)助他們進貨即可。那次鬧鐘推銷還有個趣談：有個購貨向我借錢的學(xué)生的借條，在我收回實物借條后，他沒處理好收回的借條，讓人投進了校長信箱，借條后又經(jīng)校長回到了我的手中，我并沒有在班上追查是誰惡作劇，我只是在課堂上公開地歸還借條于本人，并半開玩笑半認真的追問要其還我現(xiàn)金，由此全班同學(xué)就深刻地記住了借條的重要性和對它后期的銷毀處理。

在新教學(xué)質(zhì)量評價標準的指導(dǎo)下，在準備學(xué)生課堂交流的拓展話題的內(nèi)容時，我甚至還有了自編教學(xué)內(nèi)容的膽量和勇氣。結(jié)合區(qū)情我編寫了頗具特色的《考應(yīng)用文》、《如學(xué)隨想》、《老師病后》、《模擬應(yīng)聘》等素質(zhì)展示節(jié)目，諸如《群話夷陵》讓所有的師生了解了家鄉(xiāng)夷陵個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置、特產(chǎn)、經(jīng)濟狀況與發(fā)展前景，由此激發(fā)并堅定了廣大師生熱愛家鄉(xiāng)、努力學(xué)習(xí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的激情?！恫萜荷系臉洹沸蜗蟮匾詳M人和夸張的手法從環(huán)保的角度教育和引導(dǎo)了廣大師生珍愛生命之源? ?展示節(jié)目的內(nèi)容都容知識、教育與趣味性于一體，良好的主題在新教學(xué)目標的指導(dǎo)下，學(xué)生對生活化、校本化，實用、操作性強的展示課堂反映積極主動、熱情洋溢，個個爭著要加入角色，教學(xué)的效率極高。由這些研究課內(nèi)容而產(chǎn)生的展示節(jié)目，解說《群話夷陵》、小品《草坪上的樹》、相聲《考應(yīng)用文》、朗誦《康橋隨想》、小品《老師病了》、課本劇《模擬應(yīng)聘》等素質(zhì)展示節(jié)目都以絕對優(yōu)勢獲得了各次校園展示匯報會的大獎，其中一個名正平的同學(xué)后來還成長為電視劇的女主角。

（4）新教學(xué)質(zhì)量評價標準下教學(xué)模式研討

新教學(xué)目標下兩年多的閱讀文課堂教學(xué)實踐，我探討出一種“讀—析—論—言—展”的五步教學(xué)法，對教學(xué)效率的提升成效顯著。

語文課堂教學(xué)目標是一個包含三維目標的完整體系，我在教學(xué)過程中力求新課標下“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，將它們有機地融合在整個教學(xué)過程中。

閱讀文，我常利用早晚自習(xí)的時間，讓學(xué)生在思考指導(dǎo)題的引領(lǐng)下，預(yù)先熟悉課文內(nèi)容并對相關(guān)話題展開思索；第一課時教師對課文閱讀熟練情況抽查后，便按一定的順序請小組代表出來對思考指導(dǎo)題一一解答，師生共同評論優(yōu)勝小組；在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師再拿出與之相關(guān)的拓展話題讓每個小組開展討論，并確定好發(fā)言代表及相關(guān)內(nèi)容的發(fā)言提綱。

第二課時主要是各小組依輪流的順序按談?wù)撎峋V在班級交流；教師點評。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，老師只要按照教學(xué)目標穿針引線，學(xué)生只需順著相關(guān)話題的內(nèi)容展開聯(lián)想，師生雙方都在課堂但又不束縛于課文及其字詞句篇章教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，使學(xué)生個性得以發(fā)展與創(chuàng)造。特別是與課文和時事相關(guān)的拓展話題的討論與交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話、演講、論辨等語言交流為主的普通話表達能力，又滲透了職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的社會活動與就業(yè)能力。為達到最好的教學(xué)效率，在課堂教學(xué)現(xiàn)場，教師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，針對教學(xué)實際和學(xué)生實際，對下次課或自習(xí)的教學(xué)目標預(yù)定作必要的補充與調(diào)整。

應(yīng)用文教學(xué)，我更是突出實用性訓(xùn)練，比如“班級周末活動找團委楊書記借了一套音響，周一去還楊書記時他出差了杜主任幫忙收回了音響，寫出整個過程中的條據(jù)。”、“將今天語文課上的收獲寫封信與以前的初中同學(xué)交流”等寫作題，在教學(xué)目標設(shè)計中我努力貼近生活與社會實踐。（5）教學(xué)效率探索中課堂具體教學(xué)目標的確定與實施

語文課堂教學(xué)目標的確定要體現(xiàn)層進性。語文課堂教學(xué)目標的確定應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由淺入深，由感性到理性的學(xué)生認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律。

語文課堂教學(xué)目標的確定要有具體針對性。語文教學(xué)目標的確定不能太含糊籠統(tǒng)，應(yīng)力求明確具體才能起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。應(yīng)針對學(xué)生的具體實際開展分層教學(xué)、分層評價，要有助于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

課堂教學(xué)目標對課堂教學(xué)效率具有反饋作用。廣泛創(chuàng)設(shè)課堂提問、討論、練習(xí)、問卷調(diào)查、個性特長展示、個別談話等交流環(huán)節(jié)。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，隨時獲取學(xué)習(xí)目標是否達到的反饋信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為?？傊新氄Z文教學(xué)目標的確定，取決于中職教學(xué)質(zhì)量的評價標準，在很大程度上就直接決定了教學(xué)的效率，在實施課堂教學(xué)前我們一定要精心設(shè)計教學(xué)目標以求獲得最高的教學(xué)效率，以促進對學(xué)生實際就業(yè)能力的培養(yǎng)提升。

[注釋]

①．學(xué)習(xí)小組 小組成員按座位排就近固定安排，班主任一月一變座位，兼顧好、中、差各層次學(xué)生，即便是有差生跟不上或是偶爾不學(xué)習(xí)，總還是有幾個優(yōu)秀生參與。

[參考文獻]

⑴.賀春華 《夷陵區(qū)職教中心專業(yè)文化課教學(xué)改革成效顯著》

湖北《三峽科技》雜志 2007年第2/3期合刊

⑵.賀春華 《論中職語文教學(xué)目標對教學(xué)效率的影響》

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 2009年3月20日

第四篇：初中寫作教學(xué)新思路與實踐

真情書寫人生，信筆彰顯個性

——初中語文寫作教學(xué)新思路與實踐

一、新課程寫作教學(xué)的基本要求與思路

寫作教學(xué)是語言教學(xué)的半壁河山，如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心路成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。

（一）新課程寫作教學(xué)的基本要求

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標準》明確指出寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常的需要，運用常見的表達方式寫作?！睂懽鹘虒W(xué)的階段也對寫作教學(xué)做了明確的說明，這些都反映出新的寫作理念。具體來說，體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，教師應(yīng)做到：

1、寫作教學(xué)應(yīng)注重情感態(tài)度目標的培養(yǎng)

《語文課程標準》特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，教學(xué)的重點應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作、將被動地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽?。學(xué)生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點的。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上看，對寫作興趣和信心的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的必要心理準備。同時，寫作訓(xùn)練有助于合作學(xué)習(xí)。因為寫作的興趣和自信，是一種內(nèi)驅(qū)力，來源于寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點在過去被忽略了?！墩Z文課程標準》對此做出強調(diào)，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自已的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能用簡短的書信便條進行書面交際”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

寫作態(tài)度上，《語文課程標準》還強調(diào)“要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實與誠信?！墩Z文課程標準》還注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，例如對書寫、行款、標點要求“行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；在作文修改方面關(guān)注“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)和遵照要求不間斷地進行練習(xí)，直至形成信守的行為習(xí)慣。

2、鼓勵個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神

作文是一種表達，一種交流，是學(xué)生精神生活的反映。作文是學(xué)生的自我升華，在作文里他們不斷審視自己，校正自己精神的航向，從而使自已的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中要求學(xué)生放飛思想情感，說真話，抒真情，把作文當做學(xué)做真人的一種歷練。在強調(diào)真實的同時，鼓勵自由表達、個性表達，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《語文課程標準》對寫作進行新界定，倡導(dǎo)“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程”的作文基本理念，強調(diào)寫作教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和具有創(chuàng)意的表達”。在這一理念的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)要“弘揚自我”，“鼓勵創(chuàng)造性表述”。第四學(xué)段要求“養(yǎng)成表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”，這些與過去的“大綱”有著本質(zhì)的區(qū)別。過去的“大綱”對寫作教學(xué)注重從表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性、知識方面提出要求，過多強調(diào)寫作規(guī)范，忽略了寫作是“自我創(chuàng)造性”的表達過程。

3、注重培養(yǎng)適應(yīng)社會實際需要的寫作能力 《語文課程標準》重視作文教學(xué)的實用性與社會需要。第四學(xué)段提出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫”。這些要求都是為了使學(xué)生“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，形成適應(yīng)社會實際需要的寫作能力。

《語文課程標準》在寫作方面重視的是過程和方法、知識和能力之間的融合。至初中階段，才提出具有實踐性的綜合要求：“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后詳略，條理清楚地表達自己的意思?！奔词菇虒W(xué)寫作知識也要“力求精要有用”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。從中可以看出，寫作教學(xué)有注重培養(yǎng)適應(yīng)社會實際需要的寫作能力的要求。

（二）新課程寫作教學(xué)的基本思路

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立完成寫作的意識

教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到：寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式；是一種生命的活動，精神的活動?？梢哉f，自己是寫作的主人，寫作完全是自己的事，只能依靠自己的力量獨立完成，別人至多能予指導(dǎo)，而不能越俎代庖。為此，所有與寫作有關(guān)的事項，都應(yīng)自己去做。寫作的素材，自己去積累；寫作的題目，自己去擬定；寫作的角度，自己去斟酌；寫作的主題，自己去提煉；寫作的形式，自己去選擇，等等。一言以蔽之，要“事必躬親”，一切都要由自己獨立完成。“有獨立完成寫作的意識”還意味要養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。在日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生要留心觀察周圍事物，善于思考有關(guān)問題。有了有意義的題材，及時記下來。有了新的感受、體驗，立刻付諸筆端；有了一些發(fā)現(xiàn)，趕快寫到本子上。這樣久而久之，學(xué)生就會自覺自愿地完成寫作任務(wù)，養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心

興趣是人們對某種事物或活動產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動器。要想培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作、自主寫作的習(xí)慣，興趣和自信心是不可缺少的前提。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了深厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作?！墩Z文課程標準》指出，要把培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，放在寫作教學(xué)的重要位置上，那么如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？第一，讓學(xué)生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發(fā)展的需要。第二，應(yīng)當在寫作課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽寫，破除畏難情緒，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想像和求異思維，最大限度地激活學(xué)生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流，營造一種安全心理氛圍。第三，提倡學(xué)生寫有個性的文章，學(xué)生的個性主要表現(xiàn)他們的特點和氣質(zhì)，體現(xiàn)在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并及時給予褒揚，以此激發(fā)學(xué)生對寫作“有興趣”的熱情，“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”。

3、開闊寫作空間，鼓勵表達

要培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作、自主寫作的習(xí)慣，必須為學(xué)生擴大寫作的空間，放開學(xué)生的手腳?！墩Z文課程標準》指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“鼓勵自由表達”。

為此，教師要鼓勵學(xué)生走出課堂、走進生活、走進社會，大千世界、蕓蕓從生都可以是寫作的素材。同時盡可能地放開對學(xué)生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學(xué)生自主擬題，鼓勵學(xué)生多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學(xué)生自由自在地寫自己喜歡寫的內(nèi)容。即使是命題寫作，也要注意切合學(xué)生的生活實際和認識水平，使學(xué)生有發(fā)揮的余地。不妨多出幾個題，讓學(xué)生從中選一個；也不妨只劃定一個范圍，讓學(xué)生自擬標題、自由立意、自由選材。此外，還要減少對學(xué)生寫作的統(tǒng)一要求，可以不限文體、不限時間、不限內(nèi)容、不限字數(shù)?？傊?，讓學(xué)生在開放的寫作空間里，放飛他們想像的翅膀，馳騁他們思維的快車。

4、加強思維品質(zhì)與思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

任何形式的寫作都是思維的表現(xiàn)，因此一切寫作訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是加強思維獨立性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣；二是加強思維深刻性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生透過表面現(xiàn)揭示事物本質(zhì)的能力；三是加強思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)；四是加強靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，提高多方面、多層次、多角度思考問題的能力。

5、擴大閱讀、豐富知識，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)

寫作是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識積淀，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，對自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說，“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍臼菍W(xué)生學(xué)好寫作的最好的老師，大量的閱讀有助于學(xué)生寫作能力的提高。擴大閱讀要重視向課外擴展，鼓勵學(xué)生主動熱情地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識內(nèi)容。書刊的經(jīng)典性、思想性、基礎(chǔ)性、批判性符合學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，教師可以組織一些讀書班會或主題沙龍，讓學(xué)生交流讀書的心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才；或通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀進行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生“泛讀、勤錄、多背”?！胺鹤x”就是廣泛地閱讀，讓學(xué)生大量閱讀各種報刊、雜志、圖書，并適時組織相互交流信息的活動，實現(xiàn)資源共享?！扒阡洝本褪乔谟诔?，整理課上所學(xué)、課外所讀的材料，做好信息的積累與儲存工作，這樣需要時就可以信手拈來。“多背”就是將優(yōu)美的文段篇章、名言警句、事實數(shù)據(jù)銘記于心。通過廣泛閱讀，學(xué)生既可以從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術(shù)的精粹，同時又積累了大量詞匯和第二手寫作材料。通過閱讀，學(xué)生的視野開闊了，信息增加了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

6、改革評價方式，鼓勵百花齊放

以往，教師對學(xué)生作文的評價是作文評改一支筆，以教師的自身經(jīng)歷和閱歷代替學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，以教師的一已之見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮。語文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要手段。為此，對學(xué)生寫作態(tài)度的評價應(yīng)采用“主動、積極”定性，對寫作品質(zhì)應(yīng)采用“很好、好、還需要努力”等來定性，對寫作的性格應(yīng)采用“勇敢、頑強“等來定性。對學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達要給予充分鼓勵。同時加強對學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評價。重視對寫作修改的評價，注重考察學(xué)生修改寫作的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。寫作因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平，教師在評價時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標準衡量不同層次學(xué)生的寫作。在開放的評價氛圍中，在寫作教學(xué)的園地里，將會融帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。

二、體驗性寫作的教學(xué)策略

（一）體驗性寫作的基本要求

“體驗”是主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感覺時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性寫作教學(xué)要注重學(xué)生對生活的感受，真情地體驗，引導(dǎo)學(xué)生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內(nèi)心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學(xué)中，應(yīng)以“人的發(fā)展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創(chuàng)新、鮮活為特征，促進學(xué)生主動、自由、持續(xù)、全面的發(fā)展。

（二）體驗性寫作的設(shè)計出發(fā)點

1、注重主體作用的發(fā)揮

學(xué)生主體性作用的發(fā)揮是寫作主體作文取得成功的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓(xùn)練。主體濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學(xué)生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學(xué)生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。只有充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性，我們的寫作教學(xué)才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的文章妙手。教師應(yīng)在教學(xué)中善于凸顯主體，相信主體內(nèi)在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學(xué)生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學(xué)生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學(xué)生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言表達學(xué)生自己真實的感覺與體驗，學(xué)生的悟性才會不斷提高。這也正是我們發(fā)揮其主體性所需要的。

2、重視學(xué)生的情感因素

學(xué)生能否進行自主地、充滿真情實感地寫作，很大程度上取決于學(xué)生的寫作動機和對寫作的情感。因此，教師在注重“導(dǎo)”的技巧手段和學(xué)生“作”的策略方法研究的同時，必須重視調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在寫作動機和寫作情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為寫作教學(xué)的一項重要內(nèi)容來抓。豐富的情感體驗是學(xué)生寫作的心理基礎(chǔ)。寫作教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來?，F(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導(dǎo)學(xué)生多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

3、注重開放性

新的語文課程理念強調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力。寫作教學(xué)也不例外。教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，在寫作教學(xué)中思想首先要開放，教師要敢于放手引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中自主體驗，應(yīng)該給學(xué)生留出思維、寫作的自由時間和空間，鼓勵學(xué)生自己想，而不要讓學(xué)生按教師指引的套路發(fā)表并不真實的觀點；在寫作實踐中也應(yīng)做到形式和內(nèi)容上的開放。減少命題寫作，教師在告訴學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之后，可讓學(xué)生自由擇題，要求只有一個，那便是你認為你選擇的題目最能反映和表達你的寫作內(nèi)容所表現(xiàn)出的思想感情?！拔沂謱懳倚摹?，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，充分展示開放式寫作下學(xué)生的個性。

（三）體驗性寫作的教學(xué)策略

1、注重寫作教學(xué)的過程

寫作教學(xué)的過程應(yīng)是一個互動的過程。在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境或問題情境。激活學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內(nèi)化為認識，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹小敝?。到一定程度，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應(yīng)重在導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法和表達方法。體驗性寫作應(yīng)注重：學(xué)生自主選擇體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇自己感興趣的事物，提高審美能力；自主命題，引導(dǎo)學(xué)生會選自己感觸最深的題目，這樣的命題能開啟心靈之窗，打開記憶閘門；自主立意，引導(dǎo)學(xué)生有自己的觀點；體裁自主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容運用多種文體寫作。當然，題材、字數(shù)、評改都可以相對自主。具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學(xué)生方法，做好示范、揭示規(guī)律，重在解決“不會寫”；引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。

現(xiàn)實中許多學(xué)生寫文章大多是編造的，因為他們?nèi)狈ι畹捏w驗，缺乏生活的感悟。他們的經(jīng)驗往往是來自于寫作集上的寫作或是其他文章，因而寫作中的許許多多的事兒被他們“毫不臉紅”（學(xué)生話）地摘錄下來，變做自己的東西，以換取老師在課堂上或是寫作評價會上的贊許，獲取某種并不心安理得的喜悅。

2、走進生活，豐富學(xué)生體驗

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)有意識地安排學(xué)生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。只有走進生活，學(xué)生才會有真切的體驗。如何讓學(xué)生走進生活呢？艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開感覺之網(wǎng)，在生活的海洋里捕撈寫作的珍珠；引導(dǎo)他們有意識地抓取生活中的美妙瞬間；把“激情”作為吸收與釋放的能源，運用靈智的思維感知世界的色彩繽紛，培植心靈之花——作文；引導(dǎo)他們重視對哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發(fā)覺和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)把著力點放在學(xué)生的觀察和心靈的溝通上，使寫作主體在認識大千世界的同時充分認識自我，從而迅速獲得自己也驚訝不已的作文成功，并由此體驗到駕御知識與駕御生活的歡樂感、自豪感和責任感。

（四）體驗性寫作教學(xué)設(shè)計中注意的問題

1、寫作過程中要凸出思維訓(xùn)練

寫作是學(xué)生思維的結(jié)晶。良好的寫作思維習(xí)慣是學(xué)生具有寫作能力的標志。寫作能力的培養(yǎng)一是要得其道；二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。寫作是一種復(fù)雜的思維活動。學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般思維規(guī)律是“積累——模仿，借鑒——創(chuàng)造”。語文寫作教學(xué)也應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。思維的訓(xùn)練離不開以下三種思維形式：一江春水向東流——順向思維；反彈琵琶奏新曲——逆向思維；橫看成嶺側(cè)成峰——多向思維。在積累素材基礎(chǔ)上的認識素材、分析素材，也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練。在具體的謀篇布局過程中要引導(dǎo)學(xué)生思維。如挖掘主題（寫出理論深度）、明確選材的價值取向、確定好行文思路、選取恰當?shù)谋磉_方式等。

2、引導(dǎo)學(xué)生對寫作有正確的認識

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到：寫作是生活的產(chǎn)物。沒必要有神秘感和陌生感；寫作是表情達意，為自己更好的發(fā)展服務(wù)；平時必須多觀察、多閱讀、多思考、多鑒賞，寫作時才能打破瘦骨嶙峋、干巴巴、了無色彩生氣的“寫實”或“杜撰”，大膽去虛構(gòu)想像或隨意抒情；把寫作的過程看成是記錄自己成長的歷程、記錄自己創(chuàng)造的過程，是表述個性思想的結(jié)果和手段。只有端正學(xué)生寫作認識，才能有效引導(dǎo)學(xué)生有意識地、廣泛地開展各類活動，讓學(xué)生去用心觀察生活、體驗生活，從而更好地以生活為源泉進行寫作創(chuàng)作。

三、個性化寫作的教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，個性化寫作教學(xué)應(yīng)以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導(dǎo)，以個性的展示和促進學(xué)生的個性發(fā)展為主線，以習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標，動態(tài)地將學(xué)生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學(xué)的個性化等有趣、有序、有效的整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。

（一）個性化寫作教學(xué)設(shè)計的基本要求

新課程倡導(dǎo)在寫作教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展、讓他們的想像力、創(chuàng)造力能自由地、盡情地發(fā)展。為此，教師在寫作中，要給學(xué)生提供寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學(xué)生在寫作中盡情地吐露出心聲，表達自己的觀點。

個性化寫作教學(xué)要從以下幾個方面注重學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)：①培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的認知、思維高角歷來都是多樣的，因人而異，因此每個人的寫作思維具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生寫作的個性。②鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。③強調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。初中生的寫作是基礎(chǔ)表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師要做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，另一方面要求學(xué)生用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有自己的特點。④提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形式單一的寫作語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考、閱讀貧乏以及對語言沒有系統(tǒng)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

（二）個性化寫作的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力是關(guān)鍵所在

寫作時，學(xué)生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學(xué)生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學(xué)生用心去感悟生活，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應(yīng)把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔下解放出來，讓他們走向大自然、走進社會去觀察、體驗、思考，增進人生閱歷；使他們有時間與好書為伴擴大視野，增長見識，豐富素養(yǎng)；同時，激活他們的思維，挖掘他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。

2、培養(yǎng)學(xué)生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學(xué)的主線

贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。寫作既培養(yǎng)個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等，都離不開學(xué)生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅的文章筆鋒犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關(guān)。熱情的學(xué)生，往往有激情的寫作；內(nèi)向的學(xué)生，常常流露著憂郁的思緒；愛幻想的學(xué)生，常常帶有詩意的暢想。個性的差異導(dǎo)致主觀意識的差異，形成不同的精神風(fēng)貌，產(chǎn)生不同的寫作個性。因此，教師要對學(xué)生進行良好個性的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性首要的是讓學(xué)生敢于說真話，訴真情。學(xué)生惟有健康的表達，才會有健康的寫作個性。再者，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。教育的目的是實現(xiàn)人的社會化，對于寫作教學(xué)則是要把學(xué)生腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得積極主動一些。有了良好的個性，學(xué)生的內(nèi)心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化，他們就會用自己的視角觀察世界，自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感。寫出的作品也會因之賞心悅目，鮮活無比。

3、寫作個性化的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的想像力

（1）細致觀察，觸發(fā)想像聯(lián)想。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。只有以知識為基礎(chǔ)，經(jīng)常走近生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠，個性凸顯，法國寫作大師福樓拜這樣指導(dǎo)莫泊桑觀察生活：“拉車的牛，早上和晚上的神態(tài)不一樣；趕車的人喝醉了和沒有吃飽，對牛的態(tài)度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路明顯的不同……這些不同細節(jié)舉不勝舉，如果仔細加以觀察，就是寫出一百篇文章也不困難?！钡拇_如此，我們要提高寫作水平，增強想像聯(lián)想能力，就要隨時隨地留心觀察，廣泛地認識生活，從細微處著手，一點一滴地積累。

（2）運用擴寫、續(xù)寫，提高學(xué)生想像聯(lián)想能力。擴寫，要求學(xué)生要有描繪的基本功和 豐富的想像力。訓(xùn)練擴寫時，老師可以任意給學(xué)生一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓學(xué)生用擴展法寫寫作片段。如對《木蘭詩》“木蘭從軍歸來”一節(jié)進行擴寫，就要求學(xué)生依據(jù)原文，展開想像，想像當時的場景及人物的肖像、心理。這種用擴展法寫片斷的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_想像。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求學(xué)生展開想像續(xù)寫。比如，可以根據(jù)《我的叔叔于勒》的結(jié)尾續(xù)寫。這樣，學(xué)生可以發(fā)揮想像設(shè)計各種結(jié)局……教師經(jīng)常要求學(xué)生進行擴寫、續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，從而幫助學(xué)生寫出佳作。

（3）借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，一個實物、一幅漫畫都可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的思路。同一實物，見仁見智。知識水準、情趣愛好、思維角度不同，見解各不相同。即使見解相同，下筆也不一定相同。教師應(yīng)善于通過實物激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想像力。如面對一個“0”，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，啟發(fā)他們大膽想像。可以讓他們圍繞“環(huán)形的跑道、神奇的球籃”展開想像；也可以讓他們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開想像；還可以讓他們圍繞“圓周率，地動儀”展開想像……在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生可以憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開奇思妙想。

（4）超越時空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在想像的世界中，時空的距離不復(fù)存在。善于想像的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。比如美國科幻小說家弗里帝克?布朗寫的世界上最短的科幻小說《地球上最后的一個人》就給人們提供了想像的空間。“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想像，對地球發(fā)生的事情、對地球上最后一個人進行合理推測，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核戰(zhàn)爭？瘟疫？外星人的襲擊？大自然的報復(fù)？自然資源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？門外誰在敲門（注意，別忘了地球上只剩下最后一個人），他想進屋來干什么？……如果大膽設(shè)想，可能會寫出新穎、神奇、驚險、浪漫的情景。培養(yǎng)這種想像力，在于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時間和空間的局限，超越時空創(chuàng)造新的形象。

（三）教師寫作教學(xué)的個性化

寫作教學(xué)個性化要求教師要有“不拘一格降人才”的境界?！安痪幸桓瘛?，就是包容，對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種思想觀點、風(fēng)格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些自己不完全認同的觀點和風(fēng)格更要寬容一些。教師不能以自己的是非標準、好惡衡量所有的學(xué)生。教師如果不采取寬容的態(tài)度，學(xué)生的觀點很可能會被教師“扼殺”；如果能對其寬容，哪怕學(xué)生的觀點有些偏激，只要教師給予適度的引導(dǎo)，學(xué)生的個性就會得到尊重和保護。教師應(yīng)該從不同的角度來看待事物，尤其善于從學(xué)生的角度來看待事物，了解喜歡什么，了解學(xué)生的心理特點，研究21世紀的學(xué)生。寫作是心靈的釋放。每一個人都是一個多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，然后去放大，鼓勵學(xué)生按照自己本來的樣子去更好地發(fā)展。

第五篇：壓題小學(xué)語文作文教學(xué)新思路

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

小學(xué)語文作文教學(xué)新思路

張家港市南豐小學(xué)趙新梅215628TEL:***

小學(xué)生普遍感到作文難寫，很多語文老師也覺得作文課難教,。在作文教學(xué)中，有些學(xué)生在老師給了題目之后，就急忙提筆寫。還有些學(xué)生感到題目難寫，很長時間靜不下心來，不知該怎樣寫，緊皺眉頭、唉聲嘆氣或是東張西望，甚至坐立不安。對于這兩種學(xué)生，其實他們都寫不出好文章。那么，該如何解決這種“作文難”現(xiàn)象呢？筆者作了如下思考：

一、“作文難”的現(xiàn)象分析

（一）自由表達的欲望和能力被抑制

作文是一種表達，是人的一種需要，它應(yīng)該像人們平時說話一樣自然、愉快。美國教育學(xué)者認為，在學(xué)習(xí)寫作以前學(xué)生們一般都認為自己本來就會寫作，他們甚至能自己“出版”書籍。令人遺憾的是，從語文課上開始作文教學(xué)以后，我們的學(xué)生就越來越不能“自由”地表達了。許多教師因目標設(shè)計及教學(xué)方法不當，致使學(xué)生失去了寫作的興趣、熱情，寫作能力得不到較大的提高。這不能不引起我們的注意。

（二）刻意地追求內(nèi)容的“新意”

人們常說：“童言無忌?！痹谧魑闹袑W(xué)生也是這樣?？吹绞裁矗氲绞裁?，做了什么就會在作文中如實地寫出來，真實中透露出兒童的天真，真實中反映出他們純真的情感世界，沒有虛假，沒有做作。而往往這樣的文章卻被老師扣上沒有“新意”的帽子，認為學(xué)生的選材沒有創(chuàng)意，認識膚淺，寫得再好，也頂多打個良好。這樣一來，學(xué)生為了追求所謂的“新意”，贏得高分，每次寫作文都要挖空心思地想一些與眾不同、最好是大家都沒

有見過的內(nèi)容去寫。這樣的作文看上去很有“新意”，但許多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，使得他們在作文中無話可說，假話連篇，虛浮夸張，找一些自己都不理解的詞句東拼西湊。這樣原本想象豐富、思維活躍的童心，由于沒有親身經(jīng)歷，缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

（三）過度地追求美文佳句的引用

許多老師要求學(xué)生能在作文中寫出一些閃亮經(jīng)典的句子和詞語，每每在寫作文前，總是先讓他們從書上摘抄大量的好詞佳句背誦，并要求他們把摘抄到的經(jīng)典的詞句用到自己的作文中去，認為這樣的作文寫出來才夠水平。因此在批改學(xué)生的作文時，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們常常說著一些不符合自己年齡和性格特征的話，讓人讀了總覺得孩子在說大人話，言不由衷。也許，這個孩子根本就不理解這個詞語、這段句子。學(xué)生不是名人，但我們卻試圖以名人的標準去要求他們說名言；學(xué)生不是哲人，但我們卻要求他們具有哲人的思辨力；學(xué)生不是詩人，但我們卻在用詩人的水準去要求他們的語言要生動富有詩意；學(xué)生更不是一臺復(fù)印機，但我們卻經(jīng)常讓他們?nèi)?fù)制別人的語言。

綜觀以上現(xiàn)象，如果再這樣刻意地讓學(xué)生去寫作文，他們快樂的孩提生活會在作文中失去快樂；學(xué)生純真的情感世界會在作文中失去純真。若如此長期下去，學(xué)生的成長令人擔憂。讓我們把本該屬于孩子的那片純真快樂的天空還給孩子們吧!

二、作文教學(xué)的對策

（一）引導(dǎo)觀察，寫真實生活

認真觀察是為了獲得寫作的材料。小學(xué)生因為年齡小，對事物的觀察往往像蜻蜒點水，膚淺、不深刻。教師就應(yīng)該在平時注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，留心身邊的人和事，鼓勵他們親眼見一見，親口問一問，親身做一做，養(yǎng)成多角度、多方面、多層次觀察事物的良好習(xí)慣?？矗傅氖钦J真觀察。這種觀察，不只是把學(xué)生簡單帶出去看一看就算了事，而要重視指導(dǎo)觀察。學(xué)生在平時養(yǎng)成仔細觀察事物的習(xí)慣，寫作前指導(dǎo)就能收到更好的效果。想，就是要求學(xué)生開動腦筋，把看到的、聽到的聯(lián)系起來，在現(xiàn)實生活和原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真思考，悟出新意?！跋搿币浴翱础睘榛A(chǔ)，而不是憑空亂想?！跋搿钡墓ぷ髯龅煤貌缓?，直接關(guān)系到小作者對客觀事物的認識，決定著文章的靈魂，它是核心的東西，所以至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力不可以脫離學(xué)生的實際水平，教師應(yīng)該根據(jù)他們的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和接受能力，有計劃地循序漸進，逐步引導(dǎo)。這種觀察能力不是能夠一朝一夕立刻提高的，教師要做有心人，在平時的教學(xué)和寫作實踐活動中，善于利用機會，有意識地培養(yǎng)。

（二）優(yōu)秀范文，引導(dǎo)寫作

范文既可以是課文，也可以是精選的作文?！耙龑?dǎo)”不是指對范文的照本宣科，那樣只會造成學(xué)生的機械模仿，而是要引導(dǎo)學(xué)生對范文進行剖析，體會范文的寫作方法，起到引路的作用。我通常的做法為：先讓學(xué)生根據(jù)本次的作文要求，談?wù)勛约涸谡n前是怎么準備的；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶最近學(xué)過的課文在這些方面的寫法；接著出示范文并引導(dǎo)學(xué)生思考：范文是怎樣解決這些問題的；最后總結(jié)提煉出帶有指導(dǎo)作用的寫作方法，使每個學(xué)生都能受益。例如：蘇教版四年級下冊習(xí)作三要求寫生活中的新發(fā)現(xiàn)，這時我問：“我們在生活中還有不少的新發(fā)現(xiàn)，請舉例說說。”在此基礎(chǔ)上進行歸納，這些新發(fā)現(xiàn)可能是關(guān)于自然現(xiàn)象的，如風(fēng)霜雨雷電等；可能是關(guān)于事物的，如螞蟻認路、向日葵向陽等；也可能是關(guān)于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。然后，閱讀例文，想想小作者是怎樣按事情發(fā)展的順序具體寫好“分豆”經(jīng)過的。學(xué)生在探討中有了寫作內(nèi)容，產(chǎn)生了寫作興趣，經(jīng)過老師的講解知道了寫作的依據(jù)和方法，寫作時已無太大的困難。這時，就可以讓學(xué)生仿寫了。

（三）主動交流，互相提升

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聆聽、協(xié)作等能力得到了極大的培養(yǎng)，獲得了長足的進步。師生之間的互動交流，讓學(xué)生的寫作能力提高很快。一個小組里學(xué)生的作文都是學(xué)生自己讀，大家想，各自提出修改方法，然后議一議，辯一辯，經(jīng)過比較，選擇最好的一種，最后修改定稿?？梢酝扑]出一篇組內(nèi)佳作，拿到全班交流。教師瀏覽一下修改情況，選出有代表性的幾篇作文，讓作者和修改者互動交流、并在班上進行集體點評。這樣學(xué)生的形象思維和邏輯思維就得到了更好的鍛煉和發(fā)展，水平不斷提高。經(jīng)過這種堅持不懈而又循序漸進的作文訓(xùn)練，我相信，學(xué)生們的寫作水平一定會穩(wěn)步提高。

總之，小學(xué)作文教學(xué)任重道遠。讓我們都來關(guān)注作文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的健康成長。讓學(xué)生用更多更好的個性語言，寫出好的作文，把生活描繪得更為精彩，更為真實和更具有感染力。努力讓小學(xué)生“樂于作文”，讓“作文難”現(xiàn)象成為過去式，一去不復(fù)返。

參考文獻：

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