第一篇：新課程改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革感悟

豐樂(lè)中心學(xué)校馮興林

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)感悟，與各位共勉！

感悟一 : 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂。記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。、在生活中學(xué)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受

到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。、把人家的情感變成自己的情感?！豆鹆稚剿访鑼?xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光。

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革感悟

豐樂(lè)中心學(xué)校

馮興林

二0一二年四月二十七日

第二篇：新課程改革語(yǔ)文教學(xué)心得

新課程改革語(yǔ)文教學(xué)心得

鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。為適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，我們進(jìn)行了新課程改革。在改革的過(guò)程中，增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí)，提高了我們的素質(zhì)，使我們更能適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的完成教育任務(wù)。在這過(guò)程中我們收獲了很多。

新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿(mǎn)活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

一、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反

作用。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

二、課堂老師地位

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的

教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！

新課程改革語(yǔ)文教學(xué)心得

北三家中學(xué)

崔希華

第三篇：新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)制定新的指導(dǎo)思想、樹(shù)立新的教學(xué)理念。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)化先進(jìn)的學(xué)生主體觀，變“被迫學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：

1.教育的方式要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索，求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在嘗試中認(rèn)識(shí)自己的心智潛能，由學(xué)習(xí)的成功產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感、操縱感，形成“我能學(xué)好”的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。真正把“教學(xué)”變成“學(xué)教”，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件和情境。既然學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說(shuō)、去參與。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師畫(huà)好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新教育觀，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識(shí)本位的觀念，教育面對(duì)的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對(duì)學(xué)生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1.注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，并使學(xué)生能真切地感受到這種美，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。例如，我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進(jìn)花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動(dòng)立奇功。”用這個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，立即把學(xué)生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動(dòng)求學(xué)：“老師，蜜蜂怎么會(huì)引路呢？”

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導(dǎo)”學(xué)生答出與教師預(yù)想相符的答案，代之以生動(dòng)風(fēng)趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。

3.注重對(duì)“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要突破學(xué)生的思維定勢(shì)，重視開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓(xùn)練誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并且采用獨(dú)特的解題方法，充分展示他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在教《稱(chēng)象》一課時(shí)，教師提出了這樣的嘗試問(wèn)題：“小朋友，你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱(chēng)象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曹沖稱(chēng)象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因?yàn)槿寺?tīng)指揮，說(shuō)上就上，叫下就下?！边@些方法何等巧妙！如果長(zhǎng)期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)明確提出學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流??發(fā)展合作精神?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)摒棄“權(quán)威教學(xué)”，提倡“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指師生在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入和真誠(chéng)合作，在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，個(gè)抒己見(jiàn)，互相交流信息，進(jìn)行多邊活動(dòng)，掌握新知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)形式。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫卣箤W(xué)生的思維空間，使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過(guò)程。

教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學(xué)生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學(xué)《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對(duì)于首次接觸課文的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在一定的難度。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都各說(shuō)一行詩(shī)是什么意思，學(xué)生們立刻圍攏在一起，讀課文、說(shuō)見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束地與身邊的小伙伴交流起來(lái)。很快，各個(gè)小組統(tǒng)一了見(jiàn)解。第一組的代表說(shuō)：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見(jiàn)：“這一行詩(shī)的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽(tīng)”，這就會(huì)變成一種富有獨(dú)創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學(xué)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評(píng)價(jià)觀

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于追求‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，而在于拓展學(xué)生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題??的習(xí)慣。”而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識(shí)、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績(jī)突出的那些學(xué)生。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素在這種評(píng)價(jià)中被忽略了。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種因素，并對(duì)各種因素進(jìn)行有效的變革，才能推進(jìn)語(yǔ)文新課改的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩果實(shí)，才能造就出現(xiàn)代社會(huì)所需的新一代人。

（責(zé)編 金 東）

第四篇：淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的思考，它所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的改革，對(duì)課堂教學(xué)也提出了全新的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的特點(diǎn)：主要是改革學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生能多樣化的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既主動(dòng)，又能獨(dú)立和有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。改革陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，冷落和忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生能更適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)研究的課題之

一。學(xué)生能不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一句說(shuō)得好：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。探究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開(kāi)啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)《將相和》這類(lèi)課文就可以用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，用講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。告訴學(xué)生這個(gè)事故發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國(guó)，他顧全大局，不畏強(qiáng)暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國(guó)利益。由于學(xué)生有濃厚的興趣聽(tīng)故事，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在九年義務(wù)教材里編有很多這樣的課文，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要看教師的上課藝術(shù)?？唇處熣n堂教學(xué)是否成功，其標(biāo)志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用新穎的教學(xué)手段，在學(xué)生面前不斷地展現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)的新天地。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)從依賴(lài)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)“扶”一把，等學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣老師要主動(dòng)地“放”，就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中緊扣“借”，導(dǎo)讀課文，“借”是中心詞，文章內(nèi)容圍繞“借”敘述。誰(shuí)借箭？向誰(shuí)借？為什么要借？怎樣借？結(jié)果怎樣？學(xué)生

能回答這些問(wèn)題，對(duì)課文就有了一個(gè)整體印象。遵循借字理解中心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來(lái)。課文最后點(diǎn)明借箭結(jié)果和課文的中心，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學(xué)實(shí)踐中把握好這種關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到很大提高。也完全符合新課標(biāo)課程改革的實(shí)施要求。

3、不同學(xué)生，不同課文，教師要靈活機(jī)動(dòng)采用不同方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們觀察、思考、解決問(wèn)題方法各有不同，我們應(yīng)該知道有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有個(gè)性化的，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師有時(shí)也應(yīng)該采用自由討論方式進(jìn)行教學(xué)。《詹天佑》一文就可以采用“自學(xué)、討論”相結(jié)合的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)，發(fā)展他們個(gè)性才能。當(dāng)學(xué)生了解大意后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，理解文章的主題，其次展開(kāi)討論。這樣有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在收獲知識(shí)同時(shí)思想教育也得到了一次升華。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)評(píng)議的興趣和成功的喜悅。

當(dāng)然，并不是每一種方法都適合每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)是教師授課語(yǔ)言無(wú)味，有時(shí)可能是方法千篇一律，或者有時(shí)是只重講輕學(xué)生聽(tīng)這一主體等到。這些需要教師和教學(xué)中不斷摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

五年義務(wù)教育課標(biāo)具體要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教

材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將課文的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)對(duì)師生提供了更大的空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考，也鼓勵(lì)教師應(yīng)該結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導(dǎo)和進(jìn)行自我調(diào)控。用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，使過(guò)去那種只強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式要徹底改變。倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息，獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及合作交流的能力。一句話，老師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動(dòng)力去適應(yīng)和創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方法。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)我們的生活

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來(lái)達(dá)到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源生活，又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，只有這樣才能轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂充滿(mǎn)活力。

總而言之，語(yǔ)文課程改革突出實(shí)踐與探索，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主體，重視多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為教師要不斷研究，探討新問(wèn)題、新情況，找出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，培養(yǎng)出社會(huì)建設(shè)的合格人才。

田祖蘭

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革感受專(zhuān)題

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一點(diǎn)體會(huì)

今日課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個(gè)班沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，更沒(méi)有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，都涂上了一層濃濃的教師＂個(gè)性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動(dòng)活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，渾成一體。新的語(yǔ)文課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本人就小學(xué)語(yǔ)文課程教改實(shí)施中教育觀念的更新淺談幾點(diǎn)感受：

一、＂以學(xué)生的發(fā)展為本＂是現(xiàn)代教育觀的核心。

在課堂教育中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須緊緊地抓住＂面向全體，尊重差異，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功＂這幾個(gè)字開(kāi)展教育教學(xué)工作。

二、面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點(diǎn)，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。

根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時(shí)，讓學(xué)生在已了解課文內(nèi)容的前提下，自主質(zhì)疑、小組合作共同解決問(wèn)題，有解決不了的問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，教他們解決問(wèn)題的方法，最終突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我們應(yīng)該充分相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)好，不過(guò)，關(guān)鍵還在于選擇合適的教育和教學(xué)方法。

個(gè)別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的特殊性，都有一個(gè)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對(duì)這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。＂填平補(bǔ)齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。語(yǔ)文課程內(nèi)容作為一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的理解力，發(fā)展生存能力和學(xué)會(huì)創(chuàng)造；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因?yàn)檎Z(yǔ)文而豐富多彩。我們要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

三、主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過(guò)程，也是師與生，生與生情感交流的人際過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，交往昭示著教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生的學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，通過(guò)師生的互動(dòng)，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因?yàn)樽匀坏牧α吭斐傻?。增長(zhǎng)我的知識(shí)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)

中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。