第一篇：探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

[]現代教育注重以人為本，學生的主體地位逐漸得到重視，在教師的指導之下，把探究性學習方法應用到數學課堂教學當中，更有利于學生的學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的潛能，增強學生學習實踐活動的體驗，提高教師課堂教學的質量的效率。

[]探究性學習初中數學教學實踐

當代的教育對教學的基本要求里，突出強調了課堂教學應該重視和開發(fā)學生的智力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。

一、如何在初中數學教學中應用探究性學習

為了更好的讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創(chuàng)設探究性的問題。

（一）探究性學習的內涵

探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養(yǎng)學生主動的發(fā)現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。

數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的第 1 頁 基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發(fā)揮學生主體地位，讓學生自主的結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數學知識解決實際問題。

（二）初中數學探究性學習的教學情境設置

探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發(fā)現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，使學生的數學思維得到鍛煉。

教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。

例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。類似問題的創(chuàng)設，應用于數學教學當中，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境有利于學生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性

探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好的實現教學目標和完成教學任務，其

第 2 頁 重要性體現在以下三個方面：

（一）探究性學習法符合新教材的教學要求

新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。”強調學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學習的興趣，增加探究能力。

（二）符合學生自身發(fā)展的需要

教育學家陶行知曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。說明現代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創(chuàng)造，探究學習提供了民主和諧的教學環(huán)境。而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我國當前教育教學改革的首要任務。也滿足學生自身發(fā)展的要求。

（三）學習方式的革新

隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉變，需要數學教育從“為了獲得數學知識”，轉向“為了獲得數學能力和數學態(tài)度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數學基礎知識的掌握，解決數學學習中的問題。初中數學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學習方式。

三、初中數學探究性學習的教學評價

第 3 頁

（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發(fā)現，在這個過程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養(yǎng)成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流,知識理論與實踐活動相統(tǒng)一。

（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入開展探究性教學，創(chuàng)設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創(chuàng)設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發(fā)現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程以及掌握數學探究的方法。

（二）評價數學教學的內容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務，而采取的活動方式。包括學生通過教師指導，如何“學”的方式，如何把“教”的方法與“學”的方法兩者統(tǒng)一，使學生充分展示自己的個性，把所

第 4 頁 學的數學知識應用實際生活中，全面提高學生數學知識結構的構建及良好思維方式的培養(yǎng)。

四、總結

在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環(huán)節(jié)，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程里處于積極主動參與的狀態(tài)促使學生自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好的體現出數學教學的價值和意義。

[

第 5 頁

第二篇：探究性教學模式在初中數學教學中的應用

探究性教學模式在初中數學教學中的應用

作者：曹葭葦

：初中數學是義務教育階段的重要教學內容之一，初中數學的教學成果直接關系到學生在高中、大學階段的數學學習。新課改對初中數學教學提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法在新課標下暴露出了諸多問題，改革教學模式是初中數學課程改革的必然要求。本文探討了探究式教學模式在初中數學教學中的應用作以淺要的分析與研究。：初中數學；探究性教學模式；分析研究

在初中數學教學過程中，開展探究式教學模式的目的在于引導學生進行自主、有效的探究學習活動。而教師作為主導者，在選材、設景、引題中可以提高學生的探究效率，激發(fā)學生探究的興趣，從而順利落實延伸探究，發(fā)展學生探究的能力[1]。同時，探究能力也是初中階段的學生了解和認識世界的重要途徑，讓學生通過探究去參與、體驗和掌握探究學習的方法，比獲取探究的結果更加重要。

一、初中數學教學中存在的主要問題

數學是初中教育的主要學科之一，在基礎義務教育中也占有十分重要的地位。全面提高數學教學質量長期以來受到社會的廣泛關注，在教學工作中也是倍受重視。但是在實際教學中，初中數學教育還存在很多問題，難以適應現代化教育的要求，必須做進一步的調整和改進。

第 1 頁

（一）教學理念相對落后、陳舊

由于初中教學長期受應試教育的影響，教學理念普遍落后、陳舊、沒有新鮮感，難以引起學生的學習興趣和創(chuàng)新思維的開發(fā)。現代教學理念所強調的教學基本要求教師與學生之間要建立和諧、良好的關系。教師在傳授知識的同時，要以現代的教育理念引導學生對數學學習的興趣，要發(fā)揮自主學習、創(chuàng)新學習的重要性。

（二）過分熱衷于“題海戰(zhàn)術”和“機械模仿” 我國學生的數學基本功比較扎實，學生的整體數學水平較高，但比較突出的問題是學生應用數學的意識不強、創(chuàng)造能力較弱。在初中數學教學活動中，教師沒有抓住培養(yǎng)學生能力的關鍵，通過“題海戰(zhàn)術”，使學生處于一種“機械模仿”加記憶的狀態(tài)，以解題為目的，不重視數學思想方法的探討，致使學生對一些常見數學問題的解法比較熟悉，但往往能把所學的數學知識應用到實際問題中去[2]。

（三）缺乏對學生數學學習方式的研究與指導

初中數學是數學教育的初級階段，學生只有掌握了扎實的數學知識基礎，才能更好的接受高中、大學階段的數學教育。初中數學教師由于受教學任務繁重、工作較多等客觀原因的影響，缺乏對學生的數學學習方式的研究與指導，這就造成學生學習方式的單

一、簡單的不良環(huán)境，很不利于初中數學教學順利開展的。

第 2 頁

二、探究性教學模式在初中數學教學中的應用分析研究 隨著我國社會主義現代教育理論的不斷發(fā)展，以及各學科教學模式研究與實踐工作的進一步深入，對于學生學習方式的變革是新課改的核心。初中數學探究性教學模式是“課題學習”的重要形式，它強調學生活動的自主性、課堂內容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現了數學學習方式新的內涵[3]。探究性教學模式對提高初中數學教師的教學水平，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識有著深刻的意義。

（一）探究性教學模式要使學生學會類比分析

在初中數學教學過程中，與窮于解釋初中數學中各知識點之間的內在聯系不同，探究性教學模式可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。例如在進行分式的加減運算時，教師可讓學生做同分母分數的加減和異分母分數加減，再讓學生仿照分數的加減進行分式的加減，并通過小組討論總結出同分母分式加減的運算法則。探究性教學模式可以促使學生在初中階段的數學學習中學會類比分析問題的技巧與方法，并且將其應用于其他學科的學習中。

（二）注重探究問題的設計，開展有效的探究活動 初中數學教學活動探究性教學模式的目的是讓學生領會新知識的產生過程，并從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，使知識和能力同步增長。同時，教師要積極引導學生在深入理解

第 3 頁 和領悟原理知識的基礎上，通過自己分析、歸納、猜想、嘗試等過程去研究、去探索。對于課堂問題的設計要有藝術性、新穎性、趣味性、現實性，要充分調動學生的學習熱情和積極性[4]。

（三）精心設計課堂活動，培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)造力

近年來，在國內義務教育階段普遍推行新課程標準改革，新課改對初中數學教學活動進行了合理、科學的改革，并開始注重對初中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在實際教學工作中，應在自身理論與實踐能力強化的同時，推廣和運用科學、合理的探究性教學模式，讓學生積極思考，逐步養(yǎng)成在數學學習中的自主思考能力。

（四）創(chuàng)設合適的探究性問題情境，提出探究的問題 初中數學教學過程中運用探究性教學模式，教師對于探究性問題情境的創(chuàng)設，是探究性教學的起點和關鍵，良好的數學課堂情境有助于消除學生對探究的恐懼，易于激發(fā)學生的探究欲望，有助于提高探究的質量[5]。以目前初中數學教學活動中存在的弊端與問題而言，創(chuàng)設合適的探究性問題情境應注意以下幾點：(1)通過引起認知沖突來創(chuàng)設數學課堂問題情境，有針對性地引導他們進行反思，從矛盾中激發(fā)學生的求知欲望。(2)利用數學史實、名人軼事創(chuàng)設問題情境。

三、結論

第 4 頁

初中數學新課程標準中明確指出：“初中階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、穩(wěn)定、持續(xù)、健康的發(fā)展?！背踔袛祵W教師在教學活動中，不僅要考慮數學教學的自身特點，更應遵循學生的心理特點來推展行之有效的探究性教學模式。探究性教學模式要求初中數學教師要從學生的興趣、特點出發(fā)，將數學問題抽象化、具體化、形象化，并進行深入的分析和講解。在學生獲取數學知識的同時，還要加強學生思維能力、學習能力的培養(yǎng)。另外，初中數學教學是一項系統(tǒng)的工程，具有很大復雜性，需要初中數學教師們，積極開動腦筋，深入初中數學教學實踐。

第 5 頁

第三篇：在數學教學實踐中

在數學教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的數據分析觀念

如何培養(yǎng)學生的數據分析觀念，我結合小學三年級下冊談談看法：

這一冊是利用學生已有的知識學習新的統(tǒng)計知識，了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數的概念以及求平均數的方法;另一方面注意結合實際問題，進一步教學根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數據分析，做出合理推理。例如：簡單的數據分析教學讓學生經歷實例了解新的條形統(tǒng)計圖讓學生統(tǒng)計結果，進一步經歷“運用數據進行推斷”的思考過程，體會統(tǒng)計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學生初步掌握統(tǒng)計的方法、形成初步掌握統(tǒng)計的教學目標提供了十分有利的條件。

第四篇：信息技術在教學實踐中的應用

信息技術在教學實踐中的應用

作者：東風小學 王變

21世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎和核心，是信息社會的主要技術，它已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，從而促進人類社會的發(fā)展和進步，在當今社會，不掌握計算機知識和計算機基本技能，是很難在現代信息社會中有效地工作和生活。“計算機的普及要從娃娃抓起”，信息技術教育已成為小學教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學信息技術教育教學，下面就我們學校教學經驗和心得體會總結如下：

1、引入游戲，激發(fā)學習興趣

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣。在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，在教學三年級的拼音打字時，要先學習指法。為了讓學生能正確使用并準確記憶指法要點，我校信息技術學科小組采取利用《金山打字》軟件進行打字比賽的方法進行教學，看誰的成績好準確率更高。在這種情況下，講解指法練習，學生學得很認真，一節(jié)課下來，學生指法也輕松掌握了，同時，也激起學生學習的興趣。

2、重視學生的自主學習

信息技術課學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識和學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。所以在信息技術課教學中，應多布置一些適合學生自主制作、設計的學習內容，每節(jié)課只安排少量時間用于教師講授新課，教師在講授新課時，也應注重講授事實性的及基本操作方面的內容。對于由基本操作延伸出來的提高的操作能力，可由學生自己地探索發(fā)現。學生在學習操作過程中除了掌握課本知識外，肯定會再所難免的遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教會學生自主學習，還包括教會學生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統(tǒng)及各種軟件的使用教學中，教會學生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會設有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細的有關該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關鍵字，運用“搜索”命令來快速查找到相關的內容等。學生學會了如何利用“幫助”來幫助自己完成任務，那么他們的才能發(fā)揮就不會僅僅局限于學校、書本了。

3、重視學生之間的交流與協作；

在信息技術課中問題解決的學習，學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會如何交流和協作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個學生在個性發(fā)展及特長愛好上的發(fā)展上都是不同的，不同的學生有不同的愛好和知識需求，在課堂上我們會發(fā)現總是有少部分學生對一些學習內容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學習任務，也只是徒勞的。為了實現培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標，我們對這少部分的學生安排不同的教學內容，降低目標標準，使這些學生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調動他們的學習積極性。

例如：小報排版制作教學中，對于小報制作興趣大，電腦操作基本功好，美術基礎好的學生，我們要求他們結合自己的興趣愛好來制作主題小報，學生們設計制作出了如：“我的未來”、“愛護環(huán)境”等主題小報，通過對這些小報的設計制作，豐富了學生的百科知識。而對于少部分對該部分教學內容學習興趣不大的學生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報制作在他心中的高度，所以這些學生基本能夠順利完成教學任務，而且在這一小部分學生中，有的因為有了制作的成功，嘗到了成功的喜悅，也為他們繼續(xù)努力學習后面的課程提供了動力

5、及時做總結，寫反思

教學最重要的環(huán)節(jié)就是要及時總結課堂上的不足，以便能及時更正。只有不斷反思，才有不斷進步！

在抓好信息技術教學的同時，我們也要求全體教師參與學習信息技術和運用信息技術，如：要求中青年教師取得教師信息技術中級證書，學習并掌握課件制作，熟練運用多媒體教學手段輔助教學，進行遠程繼續(xù)教育培訓等。幾年來，單位、教師和學生在市、縣級比賽中多次獲獎。如：夏珊珊獲市級課件比賽一等獎；學校獲得縣信息技術先進單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術科幻畫、小報制作二、三等獎……等。

回顧這幾年信息技術教學工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學任務。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發(fā)現了不足。我們一定會在以后的教學中處處留心，時時注意，不斷開拓創(chuàng)新，寓教于樂，讓學生能愉快地學習和掌握計算機技能，教師也能從這一節(jié)現代教學手段獲益。

第五篇：初中數學學習方法

初中數學學習方法：傻做題不如巧做

對于數學的學習，學的好的同學會感到非常的容易，反之不入門的同學則提起數學就頭大。聽到很到家長對我的抱怨，“家教請了，輔導班也上了，效果就是不明顯，孩子平時說起來什么都會，一考試就考砸?！薄昂⒆悠綍r很用功，不停的學，但學習成績總是原地踏步?！薄昂⒆訃乐仄疲瑢€別科目有畏難情緒?！??

那如何才能學好數學呢？

一、制定切實可行的計劃，家長與孩子一起討論，合理的羅列出完成某些要事的時間段及要達到的目標。

二、數學學習過程中，要有一個清醒的復習意識，逐漸養(yǎng)成良好的復習習慣，從而逐步學會學習。數學復習是一個反思性學習過程。要反思對所學習的知識、技能有沒有達到課程所要求的程度；要反思學習中涉及到了哪些數學思想方法，這些數學思想方法是如何運用的，運用過程中有什么特點；要反思基本問題（包括基本圖形、圖像等），典型問題有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結為基本問題；要反思錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。

三、數學不等于做題，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，寒假里要把已經學過的教科書中的概念整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。

其次，數學需要實踐，需要大量做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧，注重發(fā)現題與題之間的內在聯系，要“苦做”更要“巧做”，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發(fā)現規(guī)律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的境界。此外，大家在平時做題中就要及時記錄錯題，還要想一想為什么會錯、以後要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分。如果試題中涉及到你的薄弱環(huán)節(jié)，一定要通過短時間的專題學習，集中優(yōu)勢兵力，攻克難關，別留下陷阱。