第一篇：語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容摘要：

【摘要】中學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是世界 教育 改革 發(fā)展 的趨勢，也是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一。本文依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本理論，結(jié)合中學(xué)語文課程的特點及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教學(xué)提出的明確要求，結(jié)合課堂教學(xué)探討了在中學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的五種基本方法。

【摘要】中學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是世界 教育 改革 發(fā)展 的趨勢，也是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一。本文依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本理論，結(jié)合中學(xué)語文課程的特點及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教學(xué)提出的明確要求，結(jié)合課堂教學(xué)探討了在中學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的五種基本方法。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

實踐證明，中學(xué)語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)，終身受益。1.比較分析法

實踐表明，傳授給學(xué)生這種方法對探究性學(xué)習(xí)是很有效果的。凡事有比較才會有優(yōu)劣之分。我們在此方面不妨可以從不同角度去分析比較，從而 總結(jié) 歸納出優(yōu)劣，再加以優(yōu)勝劣汰，仿效學(xué)習(xí)。例如對于某一類家用電器，我們可以分別從其設(shè)計外觀、性能、價格、售后服務(wù)、運輸?shù)确矫婢C合比較評價，從而得出最全面、客觀的結(jié)論：哪一種產(chǎn)品是物美價廉的，哪一種產(chǎn)品是合乎自己需求的。同樣道理，在語文課學(xué)習(xí)上，對同一類體裁的文章，我們可就其思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個方面比較探究，從中分析出美文佳句來，以便進一步學(xué)習(xí)或綜合運用，最終達到創(chuàng)新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。2.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法

學(xué)生在閱讀實踐中，往往會有一些發(fā)現(xiàn)、一些疑問，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，從而讓大家一起探討評析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調(diào)動學(xué)生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應(yīng)用這種發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑探究法，教師應(yīng)有充分開放的空間讓學(xué)生盡情發(fā)揮，應(yīng)以鼓勵性的態(tài)度加以評價。只有這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題的能力。3.類似延伸法

這類探究法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題以及進一步深入探討相關(guān)問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《山市》一中，學(xué)生不但要理解課文有關(guān)山市的內(nèi)容，在問題探究中還應(yīng)了解“山市”以及“海市蜃樓”這些 自然 現(xiàn)象的成因，從而樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的認知意識，并以此意識去探究更多的自然之謎。4.嘗試實踐法

實踐出真知，在探究問題上也忌空想，一些問題如果動手實踐，也許就會識別出好壞，辨別出真?zhèn)?，感受出美丑。我?哲學(xué) 家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個很能說明嘗試的重視性：“人怎樣學(xué)會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學(xué)會了游泳。探究文學(xué)作品的一些問題，也正如學(xué)游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗，否則就很難體會出思想感情，從而與作者產(chǎn)生共鳴，或者體會出作品創(chuàng)作的獨到之處。5.發(fā)散探究法

即多角度探究問題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學(xué)生打破常規(guī)，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨到的見解。這種探究法對于培養(yǎng)開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風(fēng)箏》一文時，對得到無怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個角度探究。

第二篇：語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用.

語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀。那么，具有人文性質(zhì)的語文作為以培養(yǎng)語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)取向的必修的藝術(shù)課程，在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、設(shè)置問題的提出目標(biāo)。新課標(biāo)提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@就為我們課堂教學(xué)的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。

當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認真聽講，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。為改變這一現(xiàn)狀，我們把變被動為主動作為學(xué)生學(xué)習(xí)行使的自由權(quán)利。這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂中我們把問題設(shè)置的主動利釋放給學(xué)生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設(shè)的問題中遨游飛翔。

二、根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教法

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)學(xué)生的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實驗的重要。

首先，我認為愛玩是學(xué)生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時，抓住本單元的教學(xué)重難點--描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點，讓學(xué)生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。這一思想就是我的設(shè)計意圖。

其次，發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化。“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。

四、考慮學(xué)情 我校教師都知道，我班學(xué)生相對我校學(xué)生有一定的個體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語言的角度去考慮。設(shè)計內(nèi)容和巧設(shè)問題時盡量貼近學(xué)生生活。其中理解課文內(nèi)容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點。而讓學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用回顧倒推法作為輔助教學(xué)，讓學(xué)生感悟在麥地里看到的情形，就是體現(xiàn)貼近農(nóng)村孩子生活這一教學(xué)思想，為了突出設(shè)計意圖我還補充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片和美麗的幻燈片，讓學(xué)生直觀感受鄉(xiāng)村的美。為課堂注入新的血液，為學(xué)生搭建一個個探索新知的教學(xué)平臺。

五、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)語文的基本動力之一。設(shè)想：在語文課中教師干巴巴地說教，學(xué)生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的語文教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我采取了密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟語文在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動機。例如：首先，巧設(shè)問題“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學(xué)生感悟運用比喻、擬人優(yōu)美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學(xué)生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認識過程。

六、充分利用情感體驗，激活學(xué)生主體意識。

情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中，產(chǎn)生某種行為。語文教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，有利于運用情感手段來發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達作家對善與惡、美與丑的體驗。如：上《麥哨》時，由于學(xué)生沒有見過麥哨，而且對于現(xiàn)在的學(xué)生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項，所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時滲透熱愛勞動是中華傳統(tǒng)的美德做人的道理，以達到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

七、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，在有效的活動設(shè)計中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的語文教師，應(yīng)從以下三個方面去關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究過程。

１、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。在小學(xué)，新課程推行語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的整體研究，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會做人。即經(jīng)過教師精心設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠的。

２、提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使語文課教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學(xué)習(xí)探究過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，我安排了細讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的語文教學(xué)過程中，逐步體會語文學(xué)習(xí)的特征和技術(shù)方法，形成基本的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“和”“應(yīng)”兩個多音字的詞義及運用。課前我只設(shè)計兩個多音字，但是學(xué)生在探究中自主找出了好幾個，這讓我體會到了教學(xué)相長的深刻含義。

3、多給予學(xué)生成功的體驗。在教學(xué)中，教師只有對學(xué)生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學(xué)生探究活動整個地就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們語文教師在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實效。為了讓學(xué)生對文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，最后學(xué)習(xí)7、8兩個小節(jié)，讓學(xué)生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學(xué)生總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應(yīng)的寫作方法。

八、把握發(fā)展性評價

語文探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性的評價一一反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程： 指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在語文教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使語文教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

總之，課堂上教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，有時候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進入狀態(tài)的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學(xué)生的頭腦是等待點燃的火把，而不是容器?！苯處熓紫茸约菏紫纫l(fā)現(xiàn)課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學(xué)

李永芝 2011-7-8

第三篇：初中化學(xué)實驗中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實驗中探究性教學(xué)

李呈利

實驗探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。學(xué)生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進行研究性實驗，而化學(xué)實驗更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

1、在實驗中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實驗方案。(2)學(xué)生詳細設(shè)計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設(shè)計實驗，進行實驗：讓學(xué)生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設(shè)計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實驗，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

第四篇：把探究性學(xué)習(xí)方法運用到語文課的閱讀教學(xué)中

把探究性學(xué)習(xí)方法運用到語文課的閱讀教學(xué)中

作為一名小學(xué)語文教師，我們都深知閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種重要手段，把這種探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到閱讀課堂，再將開放式、賞析式的方法結(jié)合起來，在書之間進行比較，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我覺得可以先以開放式課堂為形式，將學(xué)生是做負擔(dān)的內(nèi)容精耕細作，開設(shè)同一系列主題，由一個人完成，進行同一題材縱向延伸。

一、現(xiàn)在小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、考試的壓力，往往只專注于課本的學(xué)習(xí)，忙于題海，忽略了對經(jīng)典的閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花，浮躁之風(fēng)造成“最該閱讀的時候不讀書，最該讀書的人不讀書，最該讀的書沒有人讀”針對這種狀況，最主要的措施是增強學(xué)生的閱讀興趣、掌握閱讀要領(lǐng)、進入閱讀境界，讓閱讀浸染心靈，引導(dǎo)學(xué)生在沉靜中品位，在閱讀中超越。

二、閱讀方法的設(shè)計

記得在一本書上看到過“抽屜式”閱讀方法，這是來源于數(shù)學(xué)上的“抽屜原理”桌上有十個蘋果，要把這是個蘋果放在九個抽屜里，無論怎樣放，至少我們可以找到有一個抽屜里至少放兩個蘋果。把這個原理運用到閱讀上，每一次都將是“多于n+1”的收獲，其實這就是主題分類法，也就是將閱讀的篇目按照不同的主題分類。針對現(xiàn)代小學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，我們用“房間”來代替“抽屜”也許更符合時代潮流?！胺块g”的具體建設(shè)，由教師和學(xué)生雙方來完成。

1、調(diào)查

可以在全校學(xué)生中做一次閱讀調(diào)查問卷，以獲取學(xué)生目前閱讀現(xiàn)狀的第一手資料?？梢赃@樣設(shè)計： A 到目前為止，你都閱讀過那些書？ B 你都在什么時間段進行閱讀？ C 你喜歡讀那類書刊？

D 你最愛讀的一本書是什么？你最感興趣的閱讀內(nèi)容是什么？ E 你在閱讀方面有哪些需求？

2、列書單

可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的閱讀篇目以及建議篇目在加上參照學(xué)生喜歡的而有價值的篇目，精選優(yōu)秀書刊，已形成適合本年級閱讀的一份書單。大約應(yīng)該在100個篇目。

3、選擇，然后做房間

根據(jù)書單，學(xué)則自己最感興趣的篇目，每位學(xué)生選擇25篇，這25篇就是25個抽屜，可根據(jù)篇目貼提上標(biāo)簽，其余的同樣根據(jù)主題歸入同類型的房間，此時教師有25個房間，每個房間有4個篇目。例如：

房間標(biāo)簽《童話世界》

房間書目：《白雪公主》、《格林童話》、《童話大王》、《湯姆索亞歷險記》

這樣的房間集中了教師引導(dǎo)的意圖，集中了學(xué)生的意見，學(xué)生滿足了自我需求，最大限度的統(tǒng)一了師生雙方對閱讀的認識，形成了師生之間共同的語言密碼。

4、房間開放

房間開放也就是賞析或者召開讀書會（報告會、辯論會、年級漂流瓶等等）

閱讀追求的是文字和心靈的撞擊，師生共同制作的房間形態(tài)各異，打開的方式也應(yīng)該形態(tài)各異，只有這樣才能保持學(xué)生原有的讀書興趣。

5、房間整理

房間整理也就是對讀書的鞏固評價階段

A 每周抽查閱讀量，可以通過學(xué)生互相提問的方式或者其他方式 B評估，舉辦月讀書會，有學(xué)生自行組織策劃（高年級學(xué)生）教師可以擔(dān)任顧問

C 更新；每學(xué)期更新書目內(nèi)容，也就是“房間”內(nèi)容。

我想，這也是語文“自主”“探究”、“合作”學(xué)習(xí)的一種方式吧！因為閱讀也是語文課的一種延伸。只是學(xué)習(xí)之后的一點體會，或者說在此課程學(xué)習(xí)和課外閱讀的基礎(chǔ)上一點延伸吧！

第五篇：語文教學(xué)中的多維互動學(xué)習(xí)方法

語文教學(xué)中的多維互動學(xué)習(xí)方法

——“提前預(yù)習(xí)、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

李啟盛

在教學(xué)過程中，能否讓學(xué)生學(xué)好，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的密切銜接。好的教學(xué)方法能夠保證教學(xué)各過程順利進行，因而有良好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)成功之關(guān)鍵。通過對其他學(xué)校教學(xué)法的借鑒學(xué)習(xí)，并結(jié)合我自身的實際教學(xué)成功經(jīng)驗，現(xiàn)將語文教學(xué)中的多維互動學(xué)習(xí)方法介紹如下：

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)方法：我從一年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到能自學(xué)語文的能力基本形成，具體講，方法包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，要求讀通課文，讀懂句子；中年級，要求讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，要求基本熟讀課文，基本把握主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：包括合作資源（家庭式、小組式合作預(yù)習(xí)）、信息資源（如：家庭書柜、學(xué)校圖書室、電視音像材料）等。這種預(yù)習(xí)方法為學(xué)生的獨立閱讀提供了廣闊的空間，不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。

二、預(yù)習(xí)展示方法：步驟是：“二讀”（自主讀通課文、讀會生字詞）；“三說”（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）；“一問”（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。

三、課中對話法：課堂上，教師積極鼓勵學(xué)生敢于提出自學(xué)過程中的疑問或困惑，并結(jié)合教師個人對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選有研討價值的話題，對課文中的重點、難點引導(dǎo)學(xué)生展開師生、生生，師生與文本、作者之間的對話研讀，課堂上可采取個人自學(xué)—小組合作—大組交流等方式，圍繞問題展開互動教學(xué)。

四、課中實踐體驗法：做法是，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向互動學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與語文學(xué)習(xí)。如：讀書競賽活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論辯論等實踐體驗活動?！罢n中實踐體驗法”遵循了“互動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶灌輸，使課堂煥發(fā)出勃勃生命力。

五、課中語言再造法：這一方法是著力體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)要促進兒童語言發(fā)展” 這一宗旨，圍繞“語文”這一語言訓(xùn)練載體展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：成語展示會、吟詩會、故事會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、為家鄉(xiāng)設(shè)計宣傳廣告，學(xué)寫調(diào)查報告等，使學(xué)生在一種輕松愉快的互動環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。