第一篇：體驗式教學在教育實踐中的應用

體驗式教學在教育實踐中的應用

新課程《品德與生活》一改以往思想品德課程特點，以全新的教學內(nèi)容展現(xiàn)在了一年級新生和教師的面前，以往的教學方法將不再適用新課程的要求，我在認真分析研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)體驗式教學能夠在《品德與生活》教學中發(fā)揮其獨特的教育作用。

一、體驗式教學由教材本身的特點決定。

《品德與生活課程標準》倡導與學習者的實際生活，真實生活的有機融合，改變脫離學生學習生活的教育要求和教育方式、使學習者通過切身生活體驗，學會生活，體驗道德的意義和價值。從《品德與生活》的教材編寫上可以看出，以往的大段文字沒有了，以往的道理說教沒有了，取而代之的是一幅幅圖畫，學生很難從圖畫中了解其深刻的含義，這就需要我們深挖教材，查找豐富的資料，組織學生通過豐富多彩的活動來體驗、感受。另外，從本課程的綜合性及生活性的特點出發(fā)，多學科內(nèi)容的綜合，只有通過學生情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能的綜合體驗與訓練，才能內(nèi)化為學生內(nèi)在的品質(zhì)。《品德與生活》課程承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，特別是課程改革的出發(fā)點就是為密切學習內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系，因此，教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，都通過兒童的視角，聯(lián)系學生生活實際，通過活生生的生活案例，讓學生在自己的生活情境中體驗、感悟。

二、體驗式教學由學生的年齡特點而決定

一年級新生只有六七歲，學生對枯燥的知識缺乏持久性，教師一味地講解很難達到預期的教學目標，學生的情感得不到感染，學生的行為習慣更無從養(yǎng)成。體驗式教學能夠很好地解決這一問題，教師可以組織學生參與各種各樣的活動進行體驗，也可以創(chuàng)設引人的情景感染學生，從而滿足學生的情感需要。

三、創(chuàng)設情境，在教學中注重學生的體驗過程

1、創(chuàng)設游戲情境，玩中受啟發(fā)。

玩是孩子的天性，游戲作為他們喜聞樂見的活動方式，能幫助他們營造良好的交往氛圍，便于兒童主動、積極、愉快地交往。如我在教學第一冊《和大家交朋友》這一活動主題時，組織學生玩了“找朋友”的游戲，學生們邊唱兒歌邊做游戲，我為他們提出明確的要求：先一個人找一個人，在兩個人一起去找兩個人，然后再四個人找四個人，直到不能再結(jié)合組為止。這樣由于班內(nèi)人數(shù)的限制，游戲結(jié)束會剩下幾個同學找不到朋友，這時，我適時引導，分別讓找到朋友和沒找到朋友的學生談感受，找到朋友的學生自然很高興，沒找到朋友的學生很著急，在鮮明的對比中學生的體驗深刻，教學效果自然就出來了。這時教學活動和游戲并沒有結(jié)束，我引導學生體會沒找到朋友的學生的感受，使他們產(chǎn)生同情之心，這時再次做游戲唱兒歌，要求想交朋友的同學把手拉在一起圍成圓圈，在老師的引導下全班學生都會成為好朋友，最后再請剛才沒交到朋友的學生談現(xiàn)在的感受。整個教學過程，學生們都沉浸在游戲的愉快中，同時也體驗到了班內(nèi)同學都應該是朋友，同學之間應該和睦相處的道理。

2、創(chuàng)設活動機會，讓學生親身去感受。

開學初，我便帶領學生參觀了我們的學校并作了介紹，校園的美麗景色吸引著學生，校園的榮譽室鼓勵著學生。學生們通過親眼看、親耳聽產(chǎn)生了對學校的喜愛之情。十月下旬，我再次組織學生來到校園，這次的活動任務是尋找秋天。在活動過程中，我鼓勵學生親自去觀察，樹上掉下來的樹葉撿起來看看，變黃了的草地走到近處觀察觀察??，學生用眼、耳各種感官去發(fā)現(xiàn)秋天，通過這樣的活動，秋天的特點已經(jīng)在孩子們的心中了。另外，我在教學《愛護自己的身體》這一主題時，為學生創(chuàng)設了這樣的活動：閉上眼睛打開書46頁，并告訴老師書上的內(nèi)容，學生自然無法做到；單腿與雙腿進行賽跑，結(jié)果不言而喻。在參與這樣的活動中，學生們真切體驗到了殘疾人生活的困難，更從活動中懂得了愛護自己身體的重要，在這樣的活動后，學生在討論如何愛護自己的身體這個問題時就特別認真，特別積極了。

老師講四十分鐘也許不如讓學生玩兒十分鐘，體驗式教學給我的學生帶來了快樂，也使他們在體驗中明白了道理、養(yǎng)成了習慣。

第二篇：體驗式教學在中職德育課教學實踐中的具體應用

體驗式教學在中職德育課教學實踐中的具體應用

體驗式教學是以“教學活動過程就是學生生命體驗的過程”為課程實施的價值取向的教學方式，是實現(xiàn)學生素質(zhì)實質(zhì)性發(fā)展的一種比較理想的教學方式。具體而言在教學中緊密聯(lián)系學生生活實際，大量創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)、引導學生，讓學生在源于學生自己親身經(jīng)歷的真實生活中深層體驗，再在典型的生活情境中感悟生活的本質(zhì)和道理強化認知，最后將道德認知、信念和情感外化為道德行為，指導自己應該怎么做，而且準備怎么做，在生活中內(nèi)化踐行，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，讓生活成為我們的德育課堂，切實增強德育的實效性和持續(xù)性。我主要從兩個方面來講述體驗式教學在教學實踐中的具體應用。

一、課堂教學中采用多元互動的體驗教學 1.角色體驗活動

角色本指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物。1935年，美國社會學家米德最先將角色一詞引入社會學領域中，后來逐漸發(fā)展形成角色理論。角色理論認為：社會中的人是它所扮演的各種角色的總和。一個人就是通過扮演各種角色來了解社會上各種行為習慣和行為規(guī)范。在我們的教學中，可以將與社會現(xiàn)實和學生生活的聯(lián)系比較密切，結(jié)合教學內(nèi)容可以組織學生編排寫教學小品，讓學生扮演不同的角色來體驗現(xiàn)實生活，從角色扮演中獲得真實的感受和內(nèi)心的體驗。如《禮儀修養(yǎng)顯個人魅力》中設計就可多次的角色扮演來創(chuàng)境激趣，讓同學當一回紀檢干部，模擬檢查全程。在體驗導行環(huán)節(jié)，讓學生扮演校園導游，向來賓介紹學校。

在心理健康課的內(nèi)容感恩——體驗母親的辛苦，可以設計一個角色體驗——十月懷胎。

在組織教學的過程中，教師把事先準備好的兩個分別重達3公斤的沙袋拿出來，讓學生體驗母親十月懷胎的辛苦。

在同學們的大笑聲中，有兩個男同學勇敢地走了上來表示愿意試試。教師把兩個沙袋分別綁在兩個同學的肚子上，然后請他們繞著課桌在教室里走三圈，兩位同學明顯地感到吃力。在同學的哄堂大笑中他們又站在了講臺旁，然后教師請這兩位同學說說感受。一位同學說：“肚子感覺老往下墜，很不好受，我出生時超重，有9斤多，我母親太不容易了！”另一位同學說：“讓我走三圈沒問題，如果這個樣子讓我綁上十個月，那我可吃不消。我母親太偉大了，我以后要好好孝敬她。”

這兩位學生的天真無邪的發(fā)言贏得了同學們的一陣掌聲。教師又請了兩位女同學嘗試了這種親身體驗，由于兩位女同學相對瘦弱，因此她們的感受更加強烈！上訴案例就把學生置身于某一種情景中，讓其去體驗去感受，從而獲得情感上的認同，認識上的提高，進而去指導學生們的行為實踐。

2．游戲活動體驗

游戲活動作為一種體驗式教學的一種方式，在我們的心理健康課程中的引用特別多。在上合作精神培養(yǎng)的主題時，就設計了3個的游戲活動。分別是人椅游戲（全班同學分成4組，每組10人，各組同學站成一列，雙手搭在前面同學的肩上，身體靠后坐在后面同學的腿上，保持上半身挺直，看哪組同學堅持的時間更長（其中只要有一位同學失敗就判定整組出局）；解手鏈（讓每組圈著站成一個向心圈；教師說：先舉起你的右手，握住對面那個人的手；再舉起你的左手，握住另外一個人的手；現(xiàn)在你們面對一個錯綜復雜的問題，在不松開的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開；）；背靠背（每組同學背靠背成一圓坐下，雙手分別穿過左右相鄰同學的手臂并回到胸口相握，然后整組一起起立（在過程中雙手不得放開）。

此外，在我們的其他德育課程中也有運用，在講關于“自由”概念的教學，教師讓兩個學生雙手交叉分別握住對方的手腕，比賽看誰先掙脫對方。起先，他們互相拼力氣，而后，其中一個松開了雙手，做出勝利者姿勢。同學們恍然大悟給予他掌聲。問：“什么是自由？學生說“對游戲規(guī)則有真正認識就是自由；又問：誰導致你不自由？學生說：自己；再問：怎樣才能對規(guī)則有真正認識？學生說：智慧、能力。游戲間的師生對話，就是關于“自由”概念的最好解釋了。游戲的形式具體、簡單，但能夠使學生在活動中對知識體驗、理解更好直觀，同時，游戲是雙方在交流中開展的，它也為學生的群體參與創(chuàng)造了可能。

3．課堂互動式體驗活動

現(xiàn)代教育學認為，學習是一個交流與合作的互動過程。學生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應在體驗、頓悟和創(chuàng)造中學習，通過有目的的觀察、操作、實驗以及合作交流等行為，由外到內(nèi)主動構(gòu)建自己的認知、經(jīng)歷，在原有認知經(jīng)驗的基礎上，充實、豐富和改造自己的認知經(jīng)驗的相互作用下，從而在合作體驗中獲得知識，使自己得到發(fā)展。

在我一次外出聽課中，曾看到這樣一個教學片斷：學校的老師通過校園實拍的圖片，展現(xiàn)一個學生亂扔包裝袋的情景。提問：“如果你看到這樣的情景，你會怎么想？又會怎么做？”這位教師沒有叫學生直接站起來回答（因為我們都知道，如果只是單純地叫學生直接回答，那他們肯定都回說“我會把這個包裝袋撿起來扔進垃圾桶。而事實上我們很清楚有多少學生會在無人知曉的情況下這么做呢？）為了引出學生真實的想法，這個教師設計了一種“實踐卡片”。所謂的“實踐卡片”是一張紙，讓學生把真實的想法和做法寫下來。而這張紙是學生個人所有，上面可以不署名，沒有他本人的同意，其他的同學或老師都不能看，不對這些想法發(fā)表意見，這在一定程度上保證了學生講真話。就上面這個問題，這個老師在征求了一些同學的同意后公布了幾個學生的想法，應該說是非常真實的想法。

有這樣一些：“我很想撿起來扔進垃圾桶，但是我又怕被別人說我假清潔，所以我沒撿?！薄拔也粫欤以谶@里做好事，老師又沒有看到，又不會表揚我?！薄斑@又不關我的事，有同學打掃的，干嘛去撿啊。”還有一部分的同學寫到：“如果旁邊的同學去撿，那么他也撿。”只有極少數(shù)的同學寫：“校園清潔衛(wèi)生是靠大家保持的，人人有責，所以我會去撿?！甭牭竭@兒，不由感到學校德育工作卻是很艱巨，小小一件事，在他們心里，居然會有那么多的想法。（學生知道校園環(huán)境需要每個人來維護，應該隨手撿起垃圾，而事實上真這樣做的人少之又少。）由于認知和行為之間缺少情感的驅(qū)動，最終導致知行脫節(jié)。

這位教師很睿智的在引導學生進行情景體驗，而且把這種體驗也拓展到課后的實踐。因為他是班主任，所以他還設計了這樣一個小片段：讓幾個平時不愛護清潔衛(wèi)生的學生打掃一周學校的垃圾堆，使之充分感受垃圾帶給自身的痛苦，也感受平時同學們打掃垃圾帶來的麻煩。然后每人寫一篇心得體會，班會課的時候朗讀。他們通過親身體驗，都深深感到了垃圾帶來的危害，而聽的同學聽到身邊的同學的現(xiàn)身說法，心里也都有觸動，這樣就把知識的落實與情感的體驗很好地融合在一起，這就讓我想到兩年前我們針對隨手亂丟垃圾的同學懲罰一樣，一旦發(fā)現(xiàn)他們隨手亂扔垃圾，就請他們做“文明督導員”，讓他體驗到做這個工作的艱辛（主要時間的約束，占了他們大部分的業(yè)余時間），以此來約束自己的行為。

4.體驗性閱讀活動

體驗性閱讀活動是以情境資料為基礎，以平等交流為方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的一種閱讀教學形式。體驗性閱讀旨在促進和幫助學生內(nèi)省體察，使學生在體驗感知的過程中，豐富思想情感，認知未來世界。案例一：以教學“人生價值”為例，“人生價值本來就是青少年十分關注但又十分困惑的問題，而教材的處理十分簡單，很難讓人生價值的概念、原理真正融入到學生的腦海。要使學生對“人生價值”產(chǎn)生思考，引起內(nèi)心的思考，產(chǎn)生心靈的共振，這才是教學的關鍵。

5.課堂實驗活動體驗

學生思想品德的形成是知、情、意、行等因素協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，實踐體驗是促進學生知行統(tǒng)一的重要途徑。只有實踐才能把學生學到的知識轉(zhuǎn)化為實際行動，明理、激情、導行等都離不開實踐。課堂實驗活動是學生實踐體驗學習的形式之一。由學生活動——分析——總結(jié)，再到教師歸納講解，學生從被“灌輸”的角色中解脫出來，有了平等參與教學的機會，即獲得了感性的體驗又進行了理性的思考，從被動的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c教學的地位，由此構(gòu)筑起師生交往對話的平臺，創(chuàng)設了情趣盎然的教學情境，加強了師生互動，營造了良好的課堂氣氛。

案例：從放東西說起——主次矛盾原理教學 教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：瓶子是否已滿？學生答：滿了。教師再將小石塊放入瓶內(nèi)大石塊的間隙中，直至不能再放入為止。再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說未滿。教師問為什么？學生答還有沙子可以放入。教師稱贊說對了，然后再放入沙子，到滿為止。

教師：請同學們思考，這個實驗告訴我們什么道理？

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會鉆空子等。無論怎樣活動，只要有道理，教師都應予以肯定。

教師：那么回答的都很對，但我想告訴你們一個更深刻的道理，請大家繼續(xù)看實驗。

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否再放入大石塊，學生答不能；教師問能否放入沙子，學生答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生肯定答不能。到此，實驗完畢。

教師：現(xiàn)在，請將前后兩種方法進行比較，看它能說明什么道理？學生討論活動后教師歸納總結(jié)，引出教學主題。

教師：人總有許多事情要做，但事情總有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，結(jié)果必然是“撿了芝麻，丟了西瓜?！弊罱K失去抓大事，去的大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。原理說明，教學任務完成。

二、豐富多彩的課外體驗法

蘇聯(lián)教育家巴班斯基，“教育過程最優(yōu)化”，即指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，使教學達到最佳的效果。德育課教學的最優(yōu)化，一方面要立足于課內(nèi)，以課內(nèi)為基礎；另一方面，還應努力課外發(fā)展，使課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，使小課堂連著大世界，才能使教學更上一層樓，達到德育課教學的真正目的。

1.課外作業(yè)體驗

比如在講授“社會保障制度”這一內(nèi)容時，為了讓學生認識社會保障制度，以“了解我國社會保障體系”為題目，布置課外預習作業(yè)，讓學生充分利用親友、傳媒的幫助，用“讀書”、“訪談”、“調(diào)研”等方法，從多角度了解我國社會保障體系。組織交流時収到意想不到的效果。如在作業(yè)布置中設計了“收集本校（最好是本專業(yè)）在自己崗位上成才的優(yōu)秀校友的先進事跡。

2.社會實踐活動體驗（注意安全）

如組織學生參觀、訪問、社會調(diào)查等社會實踐活動，讓學生在與自然、社會的直接接觸中親身進行觀察、實驗、收集信息等體驗互動，從而獲取經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)實踐能力。

如第九課《預防一般違法行為》第一框題《認清違法危害》，教材主要介紹了違法行為的含義和類別，違反治安管理行為的類別以及處罰方式。

A.實踐活動的時間、場所?；顒訄鏊涸龀鞘芯辛羲?。B.活動目的。

讓學生在實情調(diào)查中獲取直接經(jīng)驗，在實踐中感知違法行為的危害性，學生親眼所見比教師的理論說教更有說服力。違法人員被短期剝奪人身自由關押拘留所，這是最真實又最有威懾力的案例，能給學生留下深刻的印象：違法危害大，違法是要承擔法律責任的。

C.活動環(huán)節(jié)說明。1)參觀拘留所。

在教師的帶領下，由拘留所工作人員指引，一邊參觀一邊聽拘留所教員的講解，一邊記錄或拍照（得到允許的情況下）。參觀內(nèi)容包括被拘留人員的住宿場所、學習場所、宣傳欄和圖片展覽廳等。

2)訪問交流。

訪問對象主要是違法人員，按照拘留所的安排與拘留所人員進行分組交流，每一組調(diào)查對象都包含了四類常見的違反治安管理行為的違法行為，隊員間分工合作完成訪談任務，既有集體交流又有個別訪談。

3)完成調(diào)查任務。

完成調(diào)查表、整理搜集到的圖片資料，每個人寫一份心得體會或調(diào)查報告，制作一份行為自查和行為規(guī)劃書，并以創(chuàng)意形式將以上資料制作成普法宣傳材料，創(chuàng)意形式可以是報告會、法制講座、主題演講、圖片展覽和動畫制作等。

活動效果

百聞不如一見，見了豁然開朗。

在參觀中，學生親眼看到了違法人員被拘留后失去短期自由的生活狀況，《治安管理處罰法》的宣傳資料，賣淫、吸毒、無證駕駛、賭博、結(jié)伙斗毆等違法行為對社會、家庭帶來各種危害的真實圖片，那些過去對違法行為只停留在聽說層面，甚至認為違法行為離自己生活很遠的學生，不由心中豁然開朗，產(chǎn)生了這樣的感悟：違法行為原來就在我們身邊，而且?guī)砗艽笪：?，不僅損害社會和他人的利益，還會導致家庭不幸、失去自由、害人害己。

零距離接觸，觸動守法的神經(jīng)。

學生通過訪問違法人員，聽他們講述自己違法事件的經(jīng)過及所受的處罰、違法后的感受及對學生的勸告，很多人在講述中流下了后悔的淚水，學生產(chǎn)生了深深的觸動：這些被拘者并沒有我們想象中那么壞，很多本來都是善良人，有些人因無知而犯了法，有些人因為法制觀念不夠強而犯法，而違法都是要承擔法律責任的，因此，我們要樹立牢固的法制觀念，好好學習法律，做個遵紀守法的人。

親歷現(xiàn)場調(diào)查，目標順利達成。

調(diào)查任務包括搜集關于違法行為的圖片、資料，記錄訪談違法人員的內(nèi)容，撰寫調(diào)查報告或參觀心得體會，制作行為自查和行為規(guī)劃書，制作普法宣傳創(chuàng)意等。調(diào)查的人員包括違法人員、拘留所教員及其它工作人員，要求通過調(diào)查了解違法行為的相關知識，獲取真實案例，會運用違法行為知識分析調(diào)查到的案例，不僅自己有深刻的感悟，還要向他人宣傳守法觀念。學生通過完成調(diào)查任務，收集到了大量的圖片資料，撰寫了有真情實感的心得體會，提高了分析能力，提出了富有想象力和創(chuàng)新性的普法宣傳創(chuàng)意。學生在這個過程中再次進行思考，加強了對違法行為危害性的理性認識，不僅自己樹立了知法守法的法制觀念，還產(chǎn)生了向他人宣傳守法觀念的社會責任感。如此，活動目標順利達成。

3.探究學習體驗

強調(diào)學生要用自己的頭腦親子獲得知識而不是被動地接受。如在關于講述如何調(diào)節(jié)情緒就可采用探究學習，設置“小梅的一周”，讓學生在體驗小梅心情的同時學會更好的調(diào)節(jié)情緒。

以上就是體驗式教學在中職德育教學中的應用，當然要提高中職德育課的實效，還需要在學生的體驗中進行感悟、踐行，只有這樣才能讓我們的課堂盡情張揚生命色彩，使每個學生在課堂教學中真正成為課堂的主人，使課堂充盈著生命的活力，從而提高課堂教學的實效性。

第三篇：教育心理學在教學實踐中應用之我見

教育心理學在教學實踐中應用之我見

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。

關鍵詞： 教育心理學 創(chuàng)新 教學方法

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在 教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養(yǎng)學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。

總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業(yè)課的教學質(zhì)量［J］.江蘇技術師范學院學報，2007.

第四篇：淺談教育心理學在教學實踐中的應用

淺談教育心理學在教學實踐中的應用

漢語言文學專業(yè)2010級 彭利媛

指導老師羅先德

摘要:本文通過作者的學習和自身的教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

關鍵詞：情感教學,心理溝心理學是與教育學關系密切的知識體系，掌握心理學的基本原理，并將其應用于教育教學實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學習有關人類“靈魂”的科學心理學，掌握學生的心里活動規(guī)律，從而更好的開啟學生的智力，優(yōu)化學生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學生的精神世界。教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學是研究學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應把心理學作為教育的理論基礎。教育有了心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。

心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學改革。教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，這

一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理發(fā)展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實踐者.組織者.指導者，當學生在學習生活中受到挫折，發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。教師成為學生心理健康的引導者和維護者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應具有對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到日常的教育活動中，為教育教學創(chuàng)設良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學生，維護學生的自尊心，減輕學生的心理壓力，對學生予以情感支持。因此，教師不僅應掌握有關教育技能，更應具備健康的心理品質(zhì)。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。

2．教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件了解研究學生，這是教育理論與實踐的主要交接點，也是掌握教育藝術的基本功?！皩σ粋€有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，就很難成為學生的良師益友”。：教育實踐表明：師生之間關系比較好，教育過程中常表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，愿意主動配合，即使是開展有益的創(chuàng)造性教育活動，學生也會有抵觸情緒。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。3． 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

在實際教育中，許多教學方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應該采用什么方法指定學生起來回答問題。傳統(tǒng)常識認為，教師應該隨機點，這樣做使每個學生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學生就會預先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關心其他部分。但是，教育心理學研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果。教育心理學雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學生學習困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學七年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關?？傊?，正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率?，F(xiàn)代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：

3．1教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。教師要了解學生在學習過程中想什么，就要通過心理溝通改變學生的認知.信仰.價值觀念和道德觀念來改變學生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。因此，幫助學生正確認識和評價自己，使之擺脫直接引起問題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認知距離和情感距離，教師要多從尊重學生的感受與體驗的角度去看待問題和處理問題，改變學生對周圍環(huán)境的偏執(zhí)認知和情緒反應，確定適當?shù)谋ж撍?，克服不良行為。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協(xié)助學生解決問題的過程。

3．2教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。常言說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師必須遵循教學的規(guī)律和原則，按一定的教學方法施教，但又不能機械照搬和只用一種方法施教，而應根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，變換自己的教學方法。也就是說，要取得好的教學效果，教師要綜合、地靈活地、創(chuàng)造性地運用各種教學方法。同時，還要善于調(diào)適、增進和保持學生的心理健康。

3．3教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調(diào)整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。

實踐證明：如果一個教師不懂得教育學、心理學、教學法，而且在自己的教育工作過程中也不去豐富教育理論方面的知識，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個教師都應當認真學習普通教育學，學科教育學，心理學等教育學科知識，并與自己從事的實際教育工作和教育改革實踐緊密結(jié)合，才能真正提高自己的專業(yè)文化水平和教育教學工作能力?？傊?，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業(yè)課的教學質(zhì)量[J].江蘇技術師范學院學報，2007.通,教學思維,互動教學

第五篇：淺談教育心理學在教學實踐中的應用

淺談教育心理學在教學實踐中的應用

【摘要】本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

【關鍵詞】情感教學；心理溝通；教學思維；互動教學

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。

2．教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，經(jīng)濟狀況，家庭教育，社會影響，思想動態(tài)，知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3． 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：

3．1 教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師在這方面缺乏這種嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙。需要我們在今后的教學過程當中盡量去改進。

在教學過程中，經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調(diào)動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

3．2 教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3．3 教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調(diào)整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。

總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業(yè)課的教學質(zhì)量[J].江蘇技術師范學院學報，2007.