第一篇：散文閱讀教案

中考散文閱讀復(fù)習(xí)研究課——如何咬文嚼字

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生掌握一種最基本、最有用的閱讀方法——咬文嚼字。

2、掌握幾種題型的解題思路和方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】教給學(xué)生咬文嚼字的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生對(duì)咬文嚼字這種閱讀方法的實(shí)際運(yùn)用?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備好《世上最好的地方》閱讀題題單，并在課前讓學(xué)生完成。【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入：

清華大學(xué)校長(zhǎng)給畢業(yè)生的話(huà)里有這么兩句：方向比努力重要，能力比知識(shí)重要。散文閱讀亦如此，只要我們找準(zhǔn)了散文閱讀的方向，掌握了散文閱讀的方法，我們就能占據(jù)中考的制高點(diǎn)。今天，老師教給大家一個(gè)散文閱讀的小竅門(mén)——咬文嚼字。（板書(shū)：咬文嚼字）

二、解題：何為咬文嚼字？即抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)咀嚼、品析。下面，我們結(jié)合瀘州市2009年中考題《世上最好的地方》來(lái)看一看該從哪些方面咬文嚼字。

三、咬文嚼字方法例說(shuō)

（一）理解文意——知文本（板書(shū)）

1、引入：我們要讀懂一篇文章，首先要弄明白文章寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？表現(xiàn)了怎樣的主旨？即知文本，從而為準(zhǔn)確作答打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、從讀懂文章題目入手，找到文章最早點(diǎn)題的語(yǔ)句，明確文章的主要內(nèi)容。

3、抓住關(guān)鍵詞句對(duì)文章第②自然段進(jìn)行咬文嚼字。

竹簾：光滑、好看、耐用； 家具：比著尺寸； 水泥地：獨(dú)一無(wú)二。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：小時(shí)候“我”在大院里的家雖然簡(jiǎn)樸但很溫馨?！拔摇钡母惺埽旱靡?。

4、抓?、邸薅沃械年P(guān)鍵詞句分別概括出作者對(duì)家的不同感受。

到同學(xué)高樓上的家后——不滿(mǎn)意（抓“突然覺(jué)得我的家和這里相比實(shí)在算不了什么”中的“實(shí)在算不了什么”）

住上高樓——悠然自得（抓“當(dāng)我坐在陽(yáng)臺(tái)的藤椅上，悠然自得地看著樓下的人群和遠(yuǎn)遠(yuǎn)的樹(shù)影時(shí)，覺(jué)得也沒(méi)有比家更好的地方”）

住在高樓——向往（憧憬）（抓“那一抹青山讓我產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的幻想”中的“幻想”和“這種不著邊際的幻想終于使得我離開(kāi)家去了他鄉(xiāng)”；引導(dǎo)學(xué)生咀嚼為何要用上“向往”而非“幻想”）

開(kāi)始自己的生活——自由舒心（抓“我按著自己的想象構(gòu)建著自己的生活和幸?！保?/p>

5、抓住⑦段及后面的段落中的關(guān)鍵詞句體會(huì)作者對(duì)家、對(duì)親人濃濃的思念（牽掛、惦念）之情。

“猛然間”、“不知不覺(jué)”—— 作者對(duì)家、對(duì)親人的思念既自然又強(qiáng)烈

陰天、冷風(fēng)與母親“暖暖”的問(wèn)候——形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了親人對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，再次讓“我”感受到家的溫馨 “卻見(jiàn)那盞燈亮著”——這盞冬天的夜晚專(zhuān)門(mén)為“我”亮的著的燈讓“我”再次感受到了家的溫馨、溫暖和家人對(duì)我的關(guān)愛(ài)

此時(shí)，作者水到渠成的揭曉了謎底，點(diǎn)明了主旨：世上最好的地方是家。（學(xué)生感情誦讀第⑾段）

6、小結(jié)：通過(guò)剛才對(duì)文本的關(guān)鍵詞句的咀嚼、品析，我們弄清了這篇文章主要寫(xiě)了“我”在不同居住條件下對(duì)家的不同感受，表現(xiàn)了世上最好的地方是家這個(gè)主題。

7、講評(píng)第4小題。

（二）審清題意——明方向（板書(shū)）（結(jié)合講評(píng)第1小題）

1、讀題干，找出關(guān)鍵詞“第②自然段”、“詳寫(xiě)”、“作用”。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：“第②自然段”交代了閱讀材料的范圍；要作答的是“詳寫(xiě)”這一部分的“作用”。

3、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)解題思路：回答語(yǔ)段的作用要從兩個(gè)方面考慮：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容上的作用：突出文章中心的內(nèi)容才會(huì)詳寫(xiě)，根據(jù)前面的剖析，竹簾、家具、水泥地突出了家的簡(jiǎn)樸和溫馨；結(jié)構(gòu)上的作用：從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，“我”小時(shí)候大院中的生活與“我”后來(lái)在高樓大廈里的生活形成了對(duì)比，即同后文形成對(duì)比，更重要的是，正是因?yàn)榧业臏剀昂图胰说年P(guān)愛(ài)，才讓飄泊在外的“我”難舍對(duì)家的牽掛、思念，為作者表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)家的思念作好了鋪墊。

4、答題方略：無(wú)論是回答段落或句子的作用，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合文本，千萬(wàn)不能空洞作答。

（三）表達(dá)準(zhǔn)確——煉詞句（板書(shū)）

1、講評(píng)第3小題。

有了前面的咬文嚼字理解文意作基礎(chǔ)，我們可以輕松擬出作者在不同居住條件下的心理變化過(guò)程。

溫馨提示：在歸納概括時(shí)，要盡量用文本中的原詞，沒(méi)有合適的詞語(yǔ)或原詞不合適的，一定要仔細(xì)推敲，咬文嚼字，確保用詞精準(zhǔn)。

2、講評(píng)第2小題。

調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)解題思路：理解句子含義的一般做法是：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行咬文嚼字，找出它們的隱含意，并結(jié)合上下文、結(jié)合文章的主旨進(jìn)行分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：“我只是飄在天上的風(fēng)箏”運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了“我”在外四處漂泊的生活狀態(tài)；而“線”卻將“我”和“家”聯(lián)系在了一起，充滿(mǎn)溫馨的家始終是漂泊在外的游子的避風(fēng)港，是一個(gè)讓他們魂?duì)繅?mèng)繞的地方，家人的關(guān)愛(ài)總是無(wú)條件的伴隨著他們。

答題方略：挖掘句子深層含義，仔細(xì)錘煉詞句，用精美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

四、實(shí)戰(zhàn)演練：《別踩疼了雪》

隨機(jī)講評(píng)

五、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，自信源于實(shí)力，實(shí)力源于方法。希望今天老師講的咬文嚼字的方法能助你一臂之力，祝愿大家在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)!附：板書(shū)

散文閱讀

——咬文嚼字

理解文意——知文本 審清題意——明方向 表達(dá)準(zhǔn)確——煉詞句

第二篇：大班散文教案

活動(dòng)名稱(chēng)：《蝴蝶花》（散文）活動(dòng)目標(biāo)

1.理解感受散文語(yǔ)言的優(yōu)美。

2.能用不同聲調(diào)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)散文的美?；顒?dòng)準(zhǔn)備

1． 幼兒用書(shū)。

2． 教學(xué)音帶、錄音機(jī)?；顒?dòng)過(guò)程

1.觀察幼兒用書(shū)。

出示幼兒用書(shū)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖，并討論：圖中有誰(shuí)。鼓勵(lì)幼兒大膽表述。

教師：猜一猜，它們之間說(shuō)了什么？ 引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)。

2.欣賞散文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

教師：小朋友，今天我們一起來(lái)欣賞一篇散文，叫做《蝴蝶花》。教師播放教學(xué)音帶，引導(dǎo)仔細(xì)傾聽(tīng)。

教師：小朋友，錄音中發(fā)生了一件什么事情？

引導(dǎo)幼兒大膽講述，幼兒每說(shuō)一句話(huà)，教師用散文中的句式總結(jié)一句。教師：蝴蝶和小草之間說(shuō)了什么話(huà)？

引導(dǎo)幼兒用“我沒(méi)有花朵，日子過(guò)得很孤單！”和“讓我來(lái)陪伴你，日夜留在你的身旁！”這樣的語(yǔ)句回答。3.體會(huì)蝴蝶花與小草之間的感情。

教師：小朋友，蝴蝶和小草之間的友情多么真誠(chéng)呀，他們互相幫助，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己幫助別人或被幫助的事情。教師有感情的朗誦散文。

教師：小朋友，蝴蝶在問(wèn)小草的時(shí)候，是用什么樣的聲音和什么樣的表情說(shuō)的？

引導(dǎo)幼兒感受小蝴蝶同情小草的情感。

引導(dǎo)幼兒再次傾聽(tīng)錄音，幼兒可以輕聲說(shuō)。

教師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)大家模仿錄音中小蝴蝶和小草說(shuō)一說(shuō)這篇散文吧！播放輕音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒有感情地說(shuō)散文，并引導(dǎo)幼兒用故事中人物的語(yǔ)調(diào)說(shuō)。引導(dǎo)幼兒體會(huì)散文中小蝴蝶和小草的友情。

課后反思：

活動(dòng)名稱(chēng)： 懷抱（詩(shī)歌）活動(dòng)目標(biāo)

1.理解詩(shī)歌內(nèi)容并能充滿(mǎn)感情地朗誦詩(shī)歌。2.感知詩(shī)歌的語(yǔ)言形式。

活動(dòng)準(zhǔn)備

輕音樂(lè)、教學(xué)音帶、錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程

1.擁抱每位幼兒，導(dǎo)入活動(dòng)。

教師：小朋友，今天老師特別高興，誰(shuí)來(lái)和教師擁抱一下？ 教師依次與幼兒擁抱，讓幼兒感受擁抱帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。2.玩游戲，感知兒歌。

教師：小朋友，今天我們來(lái)做一個(gè)游戲，叫“天黑了，要睡覺(jué)”。

游戲規(guī)則：當(dāng)教師說(shuō)道“天黑了，要睡覺(jué)”的時(shí)候，所有的幼兒就要選擇自己覺(jué)得舒服的姿勢(shì)，然后教師有感情地朗誦詩(shī)歌。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒初步感受詩(shī)歌的美，放松身心。3.欣賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

播放教學(xué)音帶，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，教師提問(wèn)： 一只螞蟻睡著了，躺在誰(shuí)的懷里？ 一只蝴蝶睡著了，躺在誰(shuí)的懷里？ 一只小鳥(niǎo)睡著了，躺在誰(shuí)的懷里？ 小朋友睡著了，躺在誰(shuí)的懷里？

引導(dǎo)幼兒結(jié)合詩(shī)歌回答問(wèn)題：一只螞蟻睡著了，躺在綠葉的懷里；一只蝴蝶睡著了，躺在花朵的懷里；一只小鳥(niǎo)睡著了，躺在小樹(shù)的懷里；我睡著了，躺在媽媽的懷里。

再次播放教學(xué)音帶，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)傾聽(tīng)，并有感情地跟說(shuō)詩(shī)歌。4.學(xué)習(xí)詩(shī)歌。教師：小朋友，剛才大家說(shuō)兒歌的時(shí)候特別好聽(tīng)?，F(xiàn)在誰(shuí)想為大家朗誦一遍詩(shī)歌？ 鼓勵(lì)幼兒大膽朗誦，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)。5.仿編句子。

教師：小朋友，還有誰(shuí)在誰(shuí)的懷里？模仿詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)吧！教師引導(dǎo)幼兒模仿詩(shī)歌的語(yǔ)句仿編句子，如一只小青蛙睡著了，躺在荷葉的懷里等。請(qǐng)配班教師協(xié)助主班教師記錄幼兒的話(huà)。

課后反思：

第三篇：兒童散文教案

第七章

兒童散文

兒童報(bào)告文學(xué)

第一節(jié)

兒童散文

教學(xué)目標(biāo)：1掌握兒童散文的藝術(shù)特征。

2通過(guò)分析作品，提高學(xué)生鑒賞的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1兒童散文的特點(diǎn)

2作品鑒賞

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞

教學(xué)課型：理論課、賞析課 教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)

教材處理：課件制作，補(bǔ)充課外資料 教學(xué)方式：講授法 賞析法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

散文作為一種文體，自古有之。在古代，文藝?yán)碚摷覀兪歉鶕?jù)語(yǔ)文押韻對(duì)文學(xué)進(jìn)行分類(lèi)的，這便把所有的文學(xué)作品分為兩類(lèi)。韻文和散文。凡不講究押韻的散體文章都是散文。這是最早的概念。

五四以后，作家根據(jù)作品結(jié)構(gòu)的樣式進(jìn)行分類(lèi)，使散文概念的外延逐漸縮小，成為小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等并列的一種文學(xué)樣式。

20世紀(jì)50年代，散文開(kāi)始逐漸擺脫紀(jì)實(shí)性的約束，從新聞、特寫(xiě)等文體中分離出來(lái)，真正成為一個(gè)獨(dú)立的純文學(xué)的門(mén)類(lèi)。這也是現(xiàn)在人們常使用的概念。

二、什么是兒童散文

兒童散文出于五四時(shí)期，是從現(xiàn)代散文中分化出來(lái)的。兒童散文幾乎一開(kāi)始便走狹義性的散文之路即以記真人真事、真情實(shí)景為主要內(nèi)容，真實(shí)抒發(fā)作者的心靈感受。結(jié)構(gòu)形式：形散神不散，篇幅簡(jiǎn)短自由，注重意境表現(xiàn)等特征。散：寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，神不散：主題，思想內(nèi)容。由于其讀者的特殊性，因此作者在敘事寫(xiě)景、抒發(fā)心靈感受、生命體驗(yàn)時(shí)必然要考慮兒童的視角、兒童的審美感受、審美能力等因素。

三、閱讀：

給材料《紙船》和《小太陽(yáng)》，讓同學(xué)們閱讀分析，感受兒童散文的特征?！都埓罚ㄠ嵳耔I）：

此文是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家獻(xiàn)給兒童的一件精致的禮品。鄭是兒童文學(xué)的熱心倡導(dǎo)者和積極實(shí)踐者。早年在《小說(shuō)日?qǐng)?bào)》中特意開(kāi)創(chuàng)“兒童文學(xué)”專(zhuān)欄，呼吁作家為兒童“介紹些新的東西”并自己身體力行。本文就以散文詩(shī)的筆法（詩(shī)歌分行排列法），其純正的感情，濃郁的詩(shī)意和精巧的文字，成為一篇兒童散文的佳作。行文中充滿(mǎn)著兒童渴望友誼的真摯之情?！缎√?yáng)》（望安）：

作者的創(chuàng)作構(gòu)思上極為靈活，把桔子和親情結(jié)合起來(lái)。長(zhǎng)幼之間和諧、溫馨的美適合幼兒的審美情趣，貼近兒童的生活現(xiàn)實(shí)。符合兒童的思維特點(diǎn)及天真善良的童稚心理。

四、兒童散文的特征

1、童心和童趣是兒童散文的靈魂

兒童散文的作者一般都是成人，他的情感情緒、生命體驗(yàn)必須讓兒童讀者所接受。因此，作品還要有一顆“童心”，在情感上要足以引起小讀者的共鳴。優(yōu)秀的兒童散文都會(huì)讓人感到一股充溢全文的童心稚氣。如上兩篇。又如劉半農(nóng)《雨》。

作品寫(xiě)一個(gè)幼兒在雨夜臨睡前偎依在母親的懷抱，聆聽(tīng)窗外的雨聲，向媽媽發(fā)出種種的疑問(wèn)，不僅引出了母親的笑聲，從中也準(zhǔn)確表現(xiàn)了幼兒對(duì)大自然的種種景象迷惑不解的復(fù)雜感情，自然流露幼兒善良天真的心態(tài)。

2、選材和立意具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性

兒童散文一般多選用知識(shí)性、社會(huì)性、思想性、情感性較強(qiáng)的題材。就同一題材，其立意也有很大的靈活性、差異性。如魯兵《春娃》和胡木仁的《圓圓的春天》 3情節(jié)處理的靈活性

（1）截取一些場(chǎng)面或單個(gè)細(xì)節(jié)營(yíng)造美的意境。如《石榴笑了》、《摘蘋(píng)果》（2）注重對(duì)情節(jié)的敘述。當(dāng)然它不像小說(shuō)那樣講究完整曲折的故事，情節(jié)構(gòu)造和完整細(xì)致的典型人物的塑造，但兒童偏愛(ài)故事，喜歡有情節(jié)的內(nèi)容。因此，為增強(qiáng)兒童散文的可讀性，創(chuàng)作者往往就格外重視情節(jié)描寫(xiě)類(lèi)似白描似的故事、人物寫(xiě)真，以充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣。如冰心《小桔燈》謝武彰《魚(yú)》。

4、優(yōu)美、活潑、樸實(shí)、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言特征

散文是一種非常優(yōu)美自由的文體，對(duì)語(yǔ)言的要求相當(dāng)高。兒童散文同樣有自己的語(yǔ)言特色。對(duì)兒童而言，優(yōu)美、活潑的語(yǔ)言肯定充滿(mǎn)活力，具有很強(qiáng)的感染力，如《摘蘋(píng)果》，但樸實(shí)、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言同樣也受他們的青睞。如《養(yǎng)蟲(chóng)》

五、散文兒童的分類(lèi)

1、敘事型（記人為主、記事為主）：記人

2、狀物定影型

3、抒情型

六、作業(yè)布置：上網(wǎng)查找兒童故事和生活游戲，課堂講述。

七、作家作品鏈接

（一）、班馬簡(jiǎn)介

作品、理論成就等

（二）、班馬作品展示和分析

重點(diǎn)：兩種風(fēng)格對(duì)比，尤其是陽(yáng)剛美在作品的體現(xiàn)班馬兒童散文中的男性氣質(zhì)（陽(yáng)剛美）

1.在境界上的陽(yáng)剛美，開(kāi)朗，雄渾，顯示一種涵蓋萬(wàn)物，包容無(wú)限的胸襟氣度。開(kāi)闊雄渾就象 在歌劇院中，那雄渾的交響樂(lè)激蕩久久，又如萬(wàn)里無(wú)云，一片開(kāi)闊，感覺(jué)世界就是有如“星漢燦爛，如出其中，日月之行，如出其里。” 就如班馬的作品中《大山奇想》他把對(duì)大山的想象,涵蓋的那種山的胸襟,包容無(wú)限的氣度,如那“我問(wèn):山呀,搬一座到我的城市?山 說(shuō):不,我在大自然的故居......”.把和山的對(duì)話(huà),用一種海一樣的量數(shù),真實(shí)地體現(xiàn)了男孩子對(duì)山的幻想.把不可能的變成現(xiàn) 實(shí).這種境界是陽(yáng)剛之體現(xiàn).2.從氣勢(shì)上說(shuō)呢,奔放勁健,磅礴有力,一瀉千里似的不可阻隘,而所謂的"行神如空,星期如虹,巫峽千尋,走云連風(fēng)'即是此意.而氣勢(shì)的勁健磅礴又有兩層的含義.就是力度大和速度快的體現(xiàn).如班馬的《大皮靴》。又如班馬的散文中的，《飛去的硬殼甲蟲(chóng)》把孩子豐富 的感情世界氣勢(shì)的寫(xiě)了出來(lái)?？傊?從氣勢(shì)上看,陽(yáng)剛之美是遵勁、猛烈的動(dòng)態(tài)美，金鼓 韃的壯烈美。3。從色彩上看，陽(yáng)剛之美色彩鮮明而強(qiáng)烈，斑爛奪目，大多是濃墨重彩，具有華麗之美的那種鋪錦烈繡似的特點(diǎn)，“赤澄黃青蘭紫，持彩練當(dāng)空舞”就是陽(yáng)剛之美再色彩上的體現(xiàn)。而如班馬的〈蠟筆〉冷色和暖色的對(duì)比，鮮明醒目，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，體現(xiàn)一種陽(yáng)剛 之剛毅與自信。

如，<蠟筆〉這邊散文充滿(mǎn)了男性氣質(zhì),他通過(guò)一個(gè)小男孩的意愿畫(huà),表現(xiàn)了幼兒熱愛(ài)大 自然,向往成熟餓心態(tài)和愿望.作品的意境開(kāi)闊,想象大膽奇特,為孩子展現(xiàn)出雄奇壯麗、另人神往的世界。而且作品的語(yǔ)言很有魅力，句子的跳躍安排，極富幼兒情趣，把那種動(dòng)態(tài)美體現(xiàn)的淋漓盡致，一種激情的動(dòng)態(tài)。另外在冷暖色調(diào)的詞語(yǔ)的交叉使用，鮮明奪目。具有 強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，行文簡(jiǎn)練干脆。透出小男孩的剛毅與自信。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性是也中陽(yáng)剛的作用力。

總之陽(yáng)剛美和陰柔美是一種貫通藝術(shù)整體的美。

（三）在班馬散文中的具體體現(xiàn)

（1）散文中的意境

《 蠟筆》這篇散文充滿(mǎn)男性氣質(zhì)。它通過(guò)一個(gè)小男孩的“意愿畫(huà)”表現(xiàn)了幼兒熱愛(ài)自然，向往成熟的心態(tài)和愿望。作品意境開(kāi)闊，想象大膽奇特，為孩子展望出雄奇壯麗，令人神往的世界。作品語(yǔ)言有魅力，句子的跳躍安排，極富幼兒情趣，合乎幼兒的跳躍性思維，表示冷暖色調(diào)的 詞語(yǔ)的交叉使用，鮮明醒目，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，行文簡(jiǎn)練干脆，透出小小男子漢的 剛毅和自信。

作品對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性無(wú)疑是大有好處的。

（2）語(yǔ)言和氣勢(shì)---色調(diào)，擬聲詞，手法等

班馬的作品中也有體現(xiàn)陰柔美的體現(xiàn)，與陽(yáng)剛美形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，以下我們就來(lái)分析對(duì)比里面的各種特色。

如《飛去的硬殼甲蟲(chóng)》 在人們眼里，兒童中是天真浪漫、幼稚無(wú)知的。其實(shí)，這是對(duì)兒童的誤解。讀了《飛去的硬殼甲蟲(chóng)》我們不難發(fā)現(xiàn)兒童也有著豐富的感情 世界。

文章中無(wú)論是詩(shī)意的體現(xiàn)還是用詞與語(yǔ)言的描寫(xiě)都充滿(mǎn)了一種柔美的氣息，很好地體現(xiàn)了班馬散文中陰柔美。于陽(yáng)剛美行成教為強(qiáng)烈的對(duì) 比。

八、小結(jié)

第二節(jié)

兒童報(bào)告文學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：掌握兒童報(bào)告文學(xué)的基本特征和類(lèi)型。教學(xué)重點(diǎn)：兒童報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和類(lèi)型 教學(xué)難點(diǎn)：報(bào)告與讀者對(duì)象的適應(yīng)性 教學(xué)課型：理論課 教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)

教材處理：課件制作，補(bǔ)充課外資料 教學(xué)方式：講授法 討論法 教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入

在兒童文學(xué)中，兒童報(bào)告文學(xué)雖然比童話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等體裁都要年輕得多，然而，它卻以一種清新的、潑辣的姿態(tài)，贏得了廣大少年讀者的喜愛(ài)。無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，它已經(jīng)在兒童文學(xué)中占據(jù)了一個(gè)重要的地位。

二、兒童報(bào)告文學(xué)的概念：

它是新興的一種兒童文學(xué)體裁。它是以鮮明的形象、生動(dòng)的情節(jié)及時(shí)迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)兒童有深刻影響的真人真事的作品。也就是說(shuō)，它運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)語(yǔ)言和多種藝術(shù)手法，通過(guò)動(dòng)人的情節(jié)和典型的細(xì)節(jié)，迅速、及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中兒童的所作所為和兒童所關(guān)注、所向往的有典型意義的真人真事。報(bào)告文學(xué)屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)，它以文學(xué)的手法表現(xiàn)新聞?lì)}材的人物或事件。新聞性、真實(shí)性、文學(xué)性是其主要特點(diǎn)。兒童報(bào)告文學(xué)在這三方面與一般報(bào)告文學(xué)的要求是一致的。

兒童報(bào)告文學(xué)因讀者對(duì)象是少年兒童，所以它在題材和表現(xiàn)方法上有其自身的特征。

三、兒童報(bào)告文學(xué)的特征

1對(duì)當(dāng)代少年兒童生活的熱切關(guān)注；兒童報(bào)告文學(xué)以表現(xiàn)與讀者同時(shí)代的少年兒童真實(shí)生活為主要內(nèi)容。如孫云曉的《少年巨人》中的系列報(bào)告文學(xué)，它的主人公都是科技、文藝、體育等方面涌現(xiàn)出來(lái)的“小名人”、“小尖子”；冉紅的兒童報(bào)告文學(xué)集《留學(xué)生和大公貓》共有7篇作品，分別記述了新疆兒童以自己的才智和勇敢精神所編織的7個(gè)生動(dòng)故事，通過(guò)對(duì)小主人公事跡的描寫(xiě)，生動(dòng)地展示了不同民族孩子的性格和生活圖景；

2對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷靜思考。孫曉云的《春城的一場(chǎng)暴風(fēng)雪》，就少年兒童的教育、培養(yǎng)等社會(huì)問(wèn)題作了嚴(yán)肅的揭示與披露，以期引起人們的思索、警覺(jué)和注意。這些作品，有的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中富有新聞性的少年兒童人物，透過(guò)他們，讀者能夠感受到時(shí)代脈搏的跳動(dòng)。

3適應(yīng)兒童讀者的接受特點(diǎn)。報(bào)告文學(xué)是一種敘事文學(xué)，它的主要表現(xiàn)手法是記敘和描寫(xiě)。但它又是一種“文藝性的政論”，議論、抒情的因素也是作品中常有的，有的作品甚至有較強(qiáng)的政論色彩。但兒童報(bào)告文學(xué)中的議論和抒情要求適當(dāng)，并切合少年兒童讀者的心理與接受能力。具體地說(shuō)，應(yīng)體現(xiàn)如下幾方面：

（1）.畫(huà)龍點(diǎn)睛。兒童報(bào)告文學(xué)中的議論，應(yīng)在形象化描敘的基礎(chǔ)上，恰到好處地起到深化主題、啟迪讀者思考的作用。不宜過(guò)多，不宜空談，不宜脫離或沖淡了文學(xué)形象。

（2）.適“度”。政論必然要帶著理性色彩，但不要刻意追求“理論深度”，不要論辨性太強(qiáng)。應(yīng)使少年兒童閱讀感到親切好懂，易于接受。

（3）.感情的抒發(fā)要酣暢自然。兒童報(bào)告文學(xué)，作者對(duì)所寫(xiě)的人與事的評(píng)價(jià)和感情、對(duì)所反映的社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度應(yīng)是十分鮮明和強(qiáng)烈的，感情的抒發(fā)應(yīng)當(dāng)酣暢自然，而不要無(wú)病呻吟，不要有絲毫做作，否則不受少年兒童讀者的歡迎。

四、兒童報(bào)告文學(xué)的分類(lèi) 按表現(xiàn)形式分： 1通訊報(bào)告。（以報(bào)告事件和現(xiàn)象為主）是一種用形象化和典型化的手法寫(xiě)的、適合兒童審美需求的文藝性的通訊。

2人物特寫(xiě)。以人物為中心，著力刻畫(huà)其思想、性格、才干、作風(fēng)的作品。

3社會(huì)調(diào)查報(bào)告。是以人物為中心、為主線，它意在通過(guò)一些相關(guān)材料的綜合、比較揭示某一社會(huì)現(xiàn)象，提出某一社會(huì)問(wèn)題。

四、小結(jié)理論

五、討論：

結(jié)合《夏令營(yíng)中的較量》，談?wù)剤?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生討論發(fā)言。老師小結(jié)。（1）問(wèn)題尖銳，直逼現(xiàn)實(shí)（2）以小標(biāo)題形式全景式報(bào)道（3）情感態(tài)度鮮明，有極強(qiáng)的沖擊力

六、作業(yè)：閱讀作家鏈接

第四篇：散文教案如何寫(xiě)

散文鑒賞，重點(diǎn)是把握其“形”與“神”的關(guān)系。散文鑒賞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.讀散文要識(shí)得“文眼”

凡是構(gòu)思精巧、富有意境或?qū)懙煤畹脑?shī)文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時(shí)，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫(huà)龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會(huì)作者為文的緣由與目的。“文眼”的設(shè)置因文而異，可以是一個(gè)字、一句話(huà)、一個(gè)細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。

2.讀散文要抓住線索

讀散文要抓住線索，理清作者思路，準(zhǔn)確把握文章的立意。

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是緊密聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對(duì)作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫(xiě)作意圖，而且也是對(duì)作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞，從而透過(guò)散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；（2）以感情的發(fā)展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；（3）以時(shí)間順序?yàn)榫€索，如劉白羽的《長(zhǎng)江三日》；（4）以空間順序?yàn)榫€索，如朱自清的《綠》；（5）以人物活動(dòng)為線索，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。

3.注意散文表現(xiàn)手法的特點(diǎn)

注意散文表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，深入體會(huì)文章的內(nèi)容。

散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫(xiě)的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫(huà)，就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。

4.注意展開(kāi)聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)文章的神韻

聯(lián)想的方式有：①串聯(lián)式：如《獵戶(hù)》“尚二叔→百中老人→董昆”；②輻射式：如《土地》以“土地”為中心生發(fā)開(kāi)去，寫(xiě)“熱愛(ài)生活，保衛(wèi)土地，建設(shè)土地”；③假托式：如《白楊禮贊》；④屏風(fēng)式：如《風(fēng)景談》。注意豐富的聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，由實(shí)到虛，這樣才能體會(huì)到文章的神韻，領(lǐng)會(huì)到更深刻的道理。

5.品味散文的語(yǔ)言

一大特色是語(yǔ)言美。好散文語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，又自由靈活，接近口語(yǔ)。優(yōu)美的散文，更是富于哲理、詩(shī)情、畫(huà)意。杰出的散文家的語(yǔ)言又各具不同的語(yǔ)言風(fēng)格：魯迅的散文語(yǔ)言精練深邃，茅盾的散文語(yǔ)言細(xì)膩深刻，郭沫若的散文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，巴金的散文語(yǔ)言樸素優(yōu)美，朱自清的散文語(yǔ)言清新雋永，冰心的散文語(yǔ)言委婉明麗，孫犁的散文語(yǔ)言質(zhì)樸，劉白羽的散文語(yǔ)言奔放，楊朔的散文語(yǔ)言精巧。何為的散文語(yǔ)言雅致。一些散文大家的語(yǔ)言，又常常因內(nèi)容而異。如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》的語(yǔ)言，鋒利如匕首；《好的故事》的語(yǔ)言，絢麗如云錦；《風(fēng)箏》的語(yǔ)言，凝重如深潭。體味散文的語(yǔ)言風(fēng)格，就可以對(duì)散文的內(nèi)容體味地更加深刻。

6.了解情技

了解情技即弄清抒情散文的寫(xiě)作技巧，也就是高考考點(diǎn)要求的“能鑒賞作品的表達(dá)技巧”。因此掌握諸如渲染、鋪墊、象征、伏筆、照應(yīng)、懸念、襯托、過(guò)渡等技巧有利于鑒賞散文，把握美文實(shí)質(zhì)?！逗商猎律方贪?/p>

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。

（二）過(guò)程與方法

1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。

2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

教學(xué)重難點(diǎn)

（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

（二）本文的寫(xiě)作線索是什么？

（三）“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？(四)在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。

教學(xué)方法

1.自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

布置預(yù)習(xí)：Ａ、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。然后再總結(jié)。）我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們知道些哪些呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述。）

教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，１９２３年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。１９２９年出版詩(shī)集《蹤跡》，１９２５年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。

今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。（板書(shū)課題及作者：荷塘月色 朱自清）

二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶：思考：作者細(xì)致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段（第4段）？ 好，那我們請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

三、作品結(jié)構(gòu)分析：（再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀下這篇優(yōu)美的散文，然后想想每一段都寫(xiě)了什么內(nèi)容？全篇又可以分為幾個(gè)部分？）

緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

（畫(huà)一個(gè)圓形的圖解做板書(shū)，邊板書(shū)邊講解。見(jiàn)課件！）

從寫(xiě)景狀物的角度看：

第一部分：（１）寫(xiě)觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（７－１０）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）

（細(xì)講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。）

小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)課我們對(duì)《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)認(rèn)真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

布置作業(yè)：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)：（找同學(xué)背誦第4-6自然段，并做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。）

二、自主探究：找出你所欣賞的語(yǔ)句，并說(shuō)出你真實(shí)的感受。

（講解：很有代表性的幾句：）

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”

（分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。）問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？

（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）

2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人??這是獨(dú)處的妙處”。

（分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？

明確：Ａ、抒寫(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。Ｂ、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？）

３、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

（分析：Ａ、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的： 分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：

Ａ、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。

Ｂ、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？

分析：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。

花香（作用于人的嗅覺(jué)）——渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)）

把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？ 合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中[l1] ”。

五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀并討論第５、６自然段段：：

欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

２、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)呢？

六、小結(jié)全文：本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

七、布置作業(yè)：自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。

教學(xué)后記：

《荷塘月色》的感情如何理解？

《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情？歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)灥男木常械恼J(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？

我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂(yōu)愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。荷塘月色 朱自清

一、教學(xué)要求： 1.基礎(chǔ)知識(shí)：（1）字詞的理解和運(yùn)用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。2.閱讀能力：（1）學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情；（2）體會(huì)散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中詞語(yǔ)鮮明的感情色彩。3.寫(xiě)作能力：寫(xiě)一段鑒賞本文語(yǔ)言美的文字。

二、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景理解直接抒情的語(yǔ)句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：交流研究性學(xué)習(xí)成果，檢查自學(xué)情況，討論課文的線索和結(jié)構(gòu)，布置討論題。教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、檢查研究性學(xué)習(xí)情況（部分），以學(xué)生搶答，教師補(bǔ)充和訂正的方式進(jìn)行。

1.關(guān)于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會(huì)早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚(yáng)州，又自稱(chēng)揚(yáng)州人。原名自華，號(hào)秋實(shí)。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學(xué)畢業(yè)考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國(guó)倫敦學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英國(guó)文學(xué)，回國(guó)后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。早年從事新詩(shī)創(chuàng)作，內(nèi)容多寫(xiě)小資產(chǎn)階級(jí)的失意，也有覺(jué)悟青年對(duì)光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。朱自清正直愛(ài)國(guó)，參加過(guò)“五·四”和“一二·九”運(yùn)動(dòng)，但階級(jí)的局限使他長(zhǎng)期脫離現(xiàn)實(shí)?？箲?zhàn)任西南聯(lián)大教援期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說(shuō)已簽名拒絕美援，不要買(mǎi)政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神。評(píng)價(jià)影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚(yáng)他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。2.代表作品：著有詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開(kāi)明書(shū)店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識(shí)記：誰(shuí)有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠(yuǎn)方消失，《春》終于來(lái)到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來(lái)到了美麗的《威尼斯》。（情節(jié)串聯(lián)法）

二、朗讀課文，檢查早自習(xí)自學(xué)情況：

1．播放朗讀磁帶。板書(shū)課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學(xué)生接力朗讀，教師正音。

2．搶答：詞語(yǔ)解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠(yuǎn)的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹(shù)木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒(méi)有邊際。彌望：滿(mǎn)眼(充滿(mǎn)視野)看到。(彌：滿(mǎn))田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。風(fēng)致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風(fēng)味；風(fēng)趣

三、作品結(jié)構(gòu)分析。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有共獨(dú)立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。

第一步，讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確）。

第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

第3段行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

第二步：綜合、歸納。從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7—8段由現(xiàn)實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門(mén)）收束全篇。

這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：

第一部分（第1段）寫(xiě)“觀荷緣起（情）

第二部分（第2—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫(xiě)“景中人”（情）

四、小結(jié)寫(xiě)作線索。

這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是在“結(jié)構(gòu)分析”過(guò)程中就可以得到解決的；這里，再小結(jié)一下。教法上由教師主述或由學(xué)生討論均可。很可能學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有爭(zhēng)議，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理，不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤就行。

教師小結(jié)：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

（注：上段文字中加引號(hào)一句可作為板書(shū)）

五、找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。

分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選）1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

這是份量很重的一筆，可見(jiàn)“文山情生”。

起筆這樣寫(xiě)的目的是什么？（提問(wèn)）

不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。

至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收），進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三·一八”慘案的全過(guò)程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！八摹ひ欢闭?，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見(jiàn)陳竹隱《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。2．第3自然段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著??這是獨(dú)處的妙處”）

這一段拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都在內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢？（提問(wèn)）

要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：

①抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的環(huán)境里獨(dú)處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)嗎？

②從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？

說(shuō)明：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。

①在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來(lái)的段落）。

②這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。

六、小結(jié)、布置作業(yè)。通過(guò)對(duì)全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對(duì)《荷塘月色》的內(nèi)容、寫(xiě)作線索都比較清楚了；結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，我們對(duì)作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。下一課時(shí)，我們將認(rèn)真研讀作品中寫(xiě)景狀物的段落，欣賞其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和獨(dú)特的表現(xiàn)手法；我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復(fù)雜的感情寄寓在“景 第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)： 1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。2.體會(huì)散文的語(yǔ)言美—對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。

3.認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。

1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。2.請(qǐng)兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。

教師針對(duì)學(xué)生背誦的情況，正音，矯正語(yǔ)速上的毛病。

二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。

1.先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

（教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如“彌望”、“裊娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：

①抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。

這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫“讀進(jìn)去”。

估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，象閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉(zhuǎn)入“動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用“動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。

實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這“動(dòng)”已溢于文字之外了。

（說(shuō)明：上面這種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力）

②抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。

所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

為激發(fā)學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺(jué)—嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實(shí)際上是“情景交融”的問(wèn)題）。

三、關(guān)于“通感”問(wèn)題。

這個(gè)問(wèn)題可放在分析第4段時(shí)順勢(shì)講解，不必講通感的定義，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種修辭方法的特點(diǎn)及作用請(qǐng)學(xué)生分析這一句的比喻特點(diǎn)：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！北倔w—花香

（作用于人的嗅覺(jué)）喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)）把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。

引導(dǎo)學(xué)生在第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進(jìn)行欣賞。

（“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲。”）

四、第5、6段的講析。

這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)“剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。

這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句

例如：

1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！盀a”字精確在哪兒？

寫(xiě)月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實(shí)感。2.樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。

這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著美呢？

（引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨）

處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在“字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的。

五、收束部分。

思考題：《荷塘月色》的語(yǔ)言藝術(shù)是很高超的，美的語(yǔ)言，有豐富表現(xiàn)力的語(yǔ)言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來(lái)寫(xiě)就的，散文的語(yǔ)言美就要表現(xiàn)在語(yǔ)言的“生活化與藝術(shù)化的統(tǒng)一”上。例如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語(yǔ)，“葉子出水很高”是“寫(xiě)實(shí)”的一筆，不需修飾已經(jīng)達(dá)到“準(zhǔn)確”了，但作者不滿(mǎn)足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點(diǎn)睛之筆，一位臨風(fēng)起舞的窈窕淑女的美姿出現(xiàn)了，那展開(kāi)旋動(dòng)的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動(dòng)態(tài)美便躍然紙上，心形兼?zhèn)洹?/p>

好，課下就請(qǐng)同學(xué)們也找這樣的例句進(jìn)行欣賞，并寫(xiě)一段文字表述你的理解（一百余字即可）。作業(yè)

第五篇：《散文兩篇》教案

4、散文詩(shī)兩首 教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文教師 王靖瑜

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、積累字詞，能讀會(huì)寫(xiě)“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、菡萏、花瑞、并蒂、徘徊、欹斜”等詞語(yǔ)。

2、了解兩文中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

二、過(guò)程和方法目標(biāo)：

1、掌握散文詩(shī)的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒兩首散文詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

3、熟讀背誦兩首詩(shī)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

兩首詩(shī)展示、歌頌?zāi)笎?ài)。學(xué)習(xí)后，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給摯愛(ài)的母親。

【教學(xué)重點(diǎn)】

準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深層品味詩(shī)句所蘊(yùn)涵的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”，《荷葉母親》中“心中的雨點(diǎn)”的含義等。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 2課時(shí)

第一課時(shí) 金 色 花

泰戈?duì)?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握泰戈?duì)柕奈膶W(xué)知識(shí)。

2、讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)讀課文，感知課文內(nèi)容，潛心體會(huì)母子深情。

3、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩(shī)，讀出味道，讀出感情，4、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富情感體驗(yàn)，并訓(xùn)練學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌，以讀品詩(shī)。

2、認(rèn)識(shí)母愛(ài)的偉大，體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，接受詩(shī)歌美的熏陶及感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

母愛(ài)是文學(xué)藝術(shù)上一個(gè)的主題，它是世界上最崇高最偉大的愛(ài)。當(dāng)太陽(yáng)升起，我們會(huì)感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會(huì)感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對(duì)母親的愛(ài)一起走進(jìn)泰戈?duì)栂壬摹督鹕ā?，一起?lái)感受母子至深之情。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)生出示搜集的作者簡(jiǎn)介（老師可補(bǔ)充）

泰戈?duì)枺河《戎?shī)人，藝術(shù)家，社會(huì)活動(dòng)家，曾獲得1913諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表詩(shī)集有《新月集》《飛鳥(niǎo)集》《園丁集》等，在他的作品里，多以愛(ài)、寬容、歡樂(lè)為主題，頌揚(yáng)人間最崇高，最純真的感情，而母愛(ài)就是他最為極力頌揚(yáng)的主題之一。

2、學(xué)習(xí)整理出本課生字詞：

匿（nì）笑

花瓣（bàn）沐?。╩ù yù）羅摩衍（yǎn）那 ．．．．．

二、新授

這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好這首詩(shī)，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。

（可指導(dǎo)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏或詩(shī)文的思想感情入手進(jìn)行談?wù)?。可采用教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生單獨(dú)讀等形式朗讀本詩(shī)。）在此環(huán)節(jié)，主要解決：

1、感知課文內(nèi)容，初步確定朗讀基調(diào)：舒緩、溫馨、深情、滿(mǎn)懷柔情。

2、指導(dǎo)朗讀：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以一種孩子天真、活潑、可愛(ài)、調(diào)皮的口吻來(lái)讀，要讀出孩子對(duì)母親的愛(ài)，也要讀出母親對(duì)兒子的無(wú)私的愛(ài)，但不同的地方也有不同的處理方式。

文中三句對(duì)白的朗讀指導(dǎo)：

① “孩子，你在哪里呀？”：母親不見(jiàn)了孩子非常著急，語(yǔ)速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀。

② “你到哪里去了，你這壞孩子？”：母親一天都見(jiàn)不到自己的孩子，非常著急，一旦見(jiàn)了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見(jiàn)到了孩子時(shí)的驚喜與對(duì)孩子的疼愛(ài)，但又帶點(diǎn)嗔怪的語(yǔ)氣。

③ “我不告訴你，媽媽?！保簬湍赣H做事，而又不告訴母親。以孩子撒嬌調(diào)皮的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出孩子的天真可愛(ài)。

3、各組選代表全班交流，概說(shuō)詩(shī)意。

（提示）全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以?xún)和赜械姆绞奖磉_(dá)對(duì)母親的感情。

三、探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，體味詩(shī)情。（學(xué)習(xí)提綱）

1、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來(lái)一些幸福嗎？

2、“我”是如何報(bào)答母親的？

3、“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為什么？

4、回報(bào)母親的愛(ài)，卻為何一而再，再而三地不讓母親知道：

5、詩(shī)人為什么把孩子比做一朵金色花？（學(xué)生分組討論，全班交流，明確）

1、“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

2、想變成一朵金色花，在一天里與媽媽三次嬉戲： ① 開(kāi)放花瓣，讓母親嗅到花香。② 在母親看書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)上。

③ 母親去牛棚時(shí)，突然出現(xiàn)在母親面前，讓她講故事。

3、媽媽為全家付出了很多，“我”在一天的時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時(shí)，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

4、母親的愛(ài)是無(wú)私的，而自己為母親做事也不是為了得到母親的夸獎(jiǎng)，只是為了能幫母親做一點(diǎn)點(diǎn)事，讓母親感到一點(diǎn)點(diǎn)的溫馨與幸福。

5、借金色花表達(dá)孩子對(duì)母親的愛(ài)。中國(guó)好用花比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度最美的圣樹(shù)上的花，象征了孩子的美好可愛(ài)，而金色則象征母愛(ài)猶如陽(yáng)光般的光輝燦爛。人們喜愛(ài)花，花也將它的美麗回報(bào)給人類(lèi)，母親為了孩子含辛茹苦無(wú)私奉獻(xiàn)，而孩子也要像花回報(bào)人類(lèi)一樣回報(bào)母親的愛(ài)與奉獻(xiàn)。所以把孩子想像成一朵金色花借以表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，想像新奇而美妙。

四、拓展延伸：

1、大愛(ài)無(wú)聲，孩子為什么會(huì)默默地愛(ài)著媽媽?zhuān)孔x下面這首詩(shī)，相信大家的感受更為深刻。

《游子吟》

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是全天下母親的心聲，這是最偉大母親的寫(xiě)照。孩子的寸草之心，怎能報(bào)答得了母親猶如春天般溫暖的關(guān)懷，誰(shuí)不應(yīng)該感謝母親，報(bào)答母親呢？

2、拓展想像

如果你具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變做什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意？（學(xué)生自由想象，自由論說(shuō)）

五、小結(jié)： 母愛(ài)就在我們身邊，像寒冷冬天里的一杯熱茶，溫暖著我們；像一股涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著我們；像一股和煦的柔風(fēng)，撫摸著我們。一聲聲呵護(hù)，一聲聲叮嚀，一次次微笑，都讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，溫馨幸福。

讓這些閃著童真，閃著摯愛(ài)的詩(shī)篇離我們近些，再近些，讓我們透過(guò)這些詩(shī)篇學(xué)會(huì)更高境界的愛(ài)吧，無(wú)私地愛(ài)我們的爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)這個(gè)世界上所有善良而正直的人們。讓我們?cè)俅螡M(mǎn)含對(duì)母親的深深的愛(ài)，讀一次課文，讀給我們心中最偉大的母親。

附：拓展閱讀選文：

六、課堂作業(yè)

1、《金色花》的作者是________（國(guó)家）作家、詩(shī)人________（姓名），他曾在1913年獲________________獎(jiǎng)。

2、下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛(ài)的回報(bào)的一句是（）A．我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。

B．你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。C．將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．人們喜歡用花朵比喻兒童。B．文中所寫(xiě)的孩子已經(jīng)變成了金色花。C．贊美孩子的可愛(ài)。

D．花兒的色彩，反映著母愛(ài)的光輝?；▋阂部梢韵笳骱⒆踊貓?bào)母愛(ài)的心愿。

4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句概括作答，不少于三個(gè)方面。

⑴_(tái)_______________ ⑵________________⑶________________________

5、孩子做的這些事，反映了他________________的性格，也表現(xiàn)了他________________________的心愿。

6、第⑧段中，媽媽見(jiàn)到了自己的孩子，她為什么要說(shuō)“你這壞孩子”？

七、作業(yè)布置

完成本課書(shū)后練習(xí)，本課練習(xí)冊(cè)完成第一課時(shí)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《金色花》

內(nèi) 容 在媽媽身邊幸福、快樂(lè)

象征意義 孩子的純潔、可愛(ài)

母愛(ài)的光輝

抒發(fā)感情 對(duì)母親的愛(ài)

感情基調(diào) 溫馨、快樂(lè)

第二課時(shí) 荷 葉 母 親

冰心

【教學(xué)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文.2、多種方式讀來(lái)品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言體驗(yàn)詩(shī)歌思想感情。

3、體驗(yàn)人間至深至愛(ài)親情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體味詩(shī)歌思想感情，把握詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法

2、體驗(yàn)人間至深至愛(ài)親情，并能表達(dá)出來(lái)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深層品味清麗的語(yǔ)言，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

冰心說(shuō)“愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼?！弊屛覀冄刂伷鸬膼?ài)的長(zhǎng)途，感受她內(nèi)心對(duì)母親至真至純的感激和愛(ài)。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、學(xué)生出示作者簡(jiǎn)介：

冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心 的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂(yōu)愁的情調(diào)，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫(xiě)童心、母愛(ài)和自然，語(yǔ)言清新雋麗，耐人尋味。既有白話(huà)口語(yǔ)的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。

2、字詞積累。

并蒂（dì）菡萏（hàn dàn）徘徊（pái huái）欹（qī）斜 蔭．．．．．．蔽：遮蔽。

二、新授

老師示范朗讀，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握文章大意。

（明確）這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”，寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母

親，達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會(huì)自覺(jué)地保護(hù)荷花，何況母親愛(ài)護(hù)自己的子女。

三、探究

1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，思考：作者感動(dòng)于一個(gè)怎樣的畫(huà)面？同學(xué)們能否找到文中描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的段落呢？

2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法圈出“風(fēng)雨中幾看紅蓮”部分表示作者心境變化、當(dāng)時(shí)環(huán)境和紅蓮表現(xiàn) 的詞句。

3、園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里作者采用了什么寫(xiě)作手法？這樣有什么作用？

4、“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ ”一句中“心中的雨點(diǎn)”如何理解？ 在文章結(jié)構(gòu)中有何作用？

（學(xué)生分組討論、探究）

1、（學(xué)生代表誦讀）

示例1：“一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾斜過(guò)來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面??”

示例2：“雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”

明確：因?yàn)楹扇~傾側(cè)過(guò)來(lái)覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風(fēng)擋雨，無(wú)畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動(dòng)了，感嘆母親為自己的付出。意思是，自己困難的時(shí)候，只有母親無(wú)私的幫助自己。

2、一寫(xiě)看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮：開(kāi)滿(mǎn) 亭亭 二寫(xiě)看紅蓮

心情：不適意 徘徊

環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大 紅蓮：左右倚斜 無(wú)依無(wú)靠。三寫(xiě)看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡 感動(dòng) 環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下 不動(dòng)搖

由荷葉保護(hù)荷花自然聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛(ài)護(hù)，聯(lián)想豐富。

3、明確：兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福

4、明確： “心中的雨點(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中的到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。文章結(jié)尾點(diǎn)明中心、升華主題。

四、拓展延伸：

1、發(fā)揮你的想象，仿照文中的語(yǔ)言寫(xiě)一段獻(xiàn)給母親的詩(shī)句。

母親啊！您是_________，我是_________，_________，_________。

2、仿照示例寫(xiě)句子。

示例：音樂(lè)像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像（2）老師的話(huà)像 如：（1）冬天像個(gè)慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過(guò)嬌弱的童年。

（2）老師的話(huà)像一把開(kāi)心的鑰匙，打開(kāi)了我的心靈之鎖，重新?lián)P起了我自信的帆。

五、課堂小結(jié)：

愛(ài)是大自然最原始、最純真的情感，父母對(duì)于子女之愛(ài)更是無(wú)私、無(wú)畏。在我們的生活中隨時(shí)都融入了父母濃濃的愛(ài)。清晨廚房里忙碌的身影，出門(mén)前的一句關(guān)愛(ài)的叮嚀；上學(xué)時(shí)整齊的書(shū)包，臨睡前掩緊的被角。用心去愛(ài)孩子已經(jīng)成為父母的習(xí)慣，他們是孩子躲避風(fēng)雨的港灣。當(dāng)風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，他們都會(huì)將孩子緊緊地?fù)г趹牙铩Ｔ谒麄儛?ài)的保護(hù)傘下，一切暴風(fēng)雨都會(huì)過(guò)去。最后，讓我們?yōu)樘煜滤械母改赣H祈禱，愿他們幸福安康！

六、課堂作業(yè)

1、《荷葉母親》選自________，作者_(dá)_______，原名________，代表作有________________等。

2、閱讀冰心的《繁星》完成下列問(wèn)題：

嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！” 淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！” 淡紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！” 1）這首詩(shī)所用的修辭手法有________、________。

2）詩(shī)中用________、________、________三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。

3）這首詩(shī)作者的寫(xiě)作目的是什么？

七、作業(yè)布置 完成本課書(shū)后練習(xí)，本課練習(xí)冊(cè)完成第二課時(shí)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

荷葉母親 冰心（散文）

寄寓

荷 葉―――――― ―――> 母 親

（無(wú)畏 遮蔽）聯(lián)想（無(wú)私 愛(ài)護(hù)）

紅 蓮―――――――――> 我

象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨難

九、教學(xué)后記