第一篇：信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式

十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式

1.遠程專遞課堂——為幫助偏遠地區(qū)和落后學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。遠程專遞課堂為薄弱學(xué)校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題提供了解決方案；

實現(xiàn)遠程專遞課堂主要是借助錄播教室錄播系統(tǒng)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)將在線教學(xué)互動、課堂音視頻互動、筆跡書寫互動相結(jié)合，融合語音合成。一方面可以實現(xiàn)異地同步課堂，另外一方面可保存課堂視頻，供課后點播下載自主學(xué)習(xí)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)主要是基于直播技術(shù)而建立，僅可實現(xiàn)“主講教室”向“聽課教室”的單向視音頻廣播，無法實現(xiàn)“教師”與“學(xué)生”的視音頻交互。而專遞課堂，具備強大的視頻、音頻以及數(shù)據(jù)的融合交互功能，可以讓不同學(xué)校、不同地域的教師和學(xué)生如同在同一個教室一樣進行互動教學(xué)。系統(tǒng)同時也具備強大的課堂錄像功能，所有課堂的視頻、音頻、數(shù)據(jù)互動過程均可錄制成標準的課件，發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生點播學(xué)習(xí)。

在職業(yè)學(xué)校，英語教師在課堂上會利用一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀看一些與教學(xué)有關(guān)的課件，視頻，音頻，看過這些之后跟學(xué)生進行互動教學(xué)，使課堂教學(xué)生動有趣，從而達到自己的教學(xué)目的。

2.網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)——突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，并利用碎片時間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補；

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是提供給學(xué)生和教師一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、互動學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲得所需的信息資源，并采取最有效的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的新型教育模式。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)也存在弊端。如：教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用技能必須達到一定的標準，并不斷提升，才能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要；其次，因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生必須具備鑒別信息、自我控制等能力，學(xué)習(xí)才能達到預(yù)定的效果，所以對教學(xué)層次和教學(xué)對象有一定要求；其次，當(dāng)學(xué)生面對開放的、虛幻的，信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生很容易迷失其中。這時就需要教師很好的引導(dǎo)，才能真正達到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式的教學(xué)效果最優(yōu)化。所以在職業(yè)學(xué)校這種教學(xué)模式都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與完成的。

3.異地同步教學(xué)——以網(wǎng)絡(luò)直播為主，在教學(xué)條件相當(dāng)而教學(xué)優(yōu)勢互補的兩個班級之間開展同步教學(xué)活動，實現(xiàn)校際之間、班級之間“理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進”；一節(jié)相同的課，相同的老師，相同的時間，卻在相距數(shù)十公里的兩所學(xué)校同時進行。這種新奇的教學(xué)模式在我們這里還沒有實行，我想隨著科技的發(fā)展，以后這種模式會開展起來的。

4.雙主教學(xué)模式——改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立了一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)），并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人材的素質(zhì)教育目標真正落到實處。雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會花費大量的時間來學(xué)習(xí)與教學(xué)重點無關(guān)的知識，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校應(yīng)該嘗試一些，因為職業(yè)學(xué)校都是不會學(xué)習(xí)沒有主動性的孩子，利用信息化技術(shù)通過這種模式，可以師生互動，達到好的教學(xué)效果。

5.翻轉(zhuǎn)教學(xué)——對課內(nèi)課外時間如何運用進行重新安排，從而把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。所以我們學(xué)校個別班可以使用，大多數(shù)班級是不可取的。

6.校園在線課程——學(xué)校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學(xué)計劃，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗；作為職業(yè)學(xué)校，只有在幾個特定的時期，才能運用到這個教學(xué)模式，比如非典，霧霾，大雪等惡劣天氣，學(xué)生不能到校的情況下，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置聽課任務(wù)，為從而達到停學(xué)不停課的目的。

7.基于設(shè)計的學(xué)習(xí)——作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力，體驗和優(yōu)化STEAM教育的教學(xué)過程；

為了達到知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“設(shè)計”為中心，運用設(shè)計方法解決問題建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式--“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”逐漸被教育界重視，將動腦設(shè)計活動整合到課程中。教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“設(shè)計”思維，是人類認識世界的一種有效方式，“設(shè)計就是通過創(chuàng)造與交流認識我們生活的世界”設(shè)計思維，既不同于科學(xué)思維，又不同于藝術(shù)思維，它是藝術(shù)思維的形象性與科學(xué)思維的邏輯性整合的效果。因此設(shè)計思維是一種高階思維，將設(shè)計思維運用到教學(xué)中，對發(fā)展學(xué)生的高階能力具有重要意義。是一種高階學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式高端大氣，不適合我們這樣的職業(yè)學(xué)校。

8.引導(dǎo)式移動探究學(xué)習(xí)——不僅支持學(xué)生通過移動設(shè)備在課堂上開展內(nèi)容探究，也支持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)情境（如博物館、科技館、生態(tài)園等）中開展探究學(xué)習(xí)；這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以使用，通過手機拍照收集素材，這樣更加直觀，學(xué)生自己的主動性也容易發(fā)揮出來

9.協(xié)同知識建構(gòu)——作為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一種典型形態(tài)，師生或?qū)W生之間通過交流對話而產(chǎn)生新知識，能夠促進高階認知能力的培養(yǎng)；

隨著現(xiàn)代化教育的逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一種十分重要的媒體，教育在這個媒體上的發(fā)展也日益成熟。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)隨之成為各個領(lǐng)域人士學(xué)習(xí)的重要平臺。其地位不言而喻；此外，在此之下衍生出來的新研究領(lǐng)域不在受到限制。教育在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)這個平臺顯得更加靈活多變。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)教育甚至是受限最小的一種教育方式。那么在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中如果構(gòu)建協(xié)同知識則是我們研究的主要方向。而我們在構(gòu)建協(xié)同知識時，搞清楚什么是協(xié)同知識以及構(gòu)建協(xié)同知識的原理又是前提，在網(wǎng)絡(luò)教育普及的今天，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式是其發(fā)展的動力因素。因此在做到了構(gòu)建協(xié)同知識之后，我們應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，強調(diào)的利用網(wǎng)絡(luò)進行的合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中是可取的。

10.能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)——該種模式采用全自主、能力導(dǎo)向的方式，不進行分科教學(xué)，圍繞學(xué)生所需能力圖譜開展系列活動。這種教學(xué)方法比較高大尚，大學(xué)比較適用。

學(xué)習(xí)了以上十種常見的信息化技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式，我們英語教師在開闊了眼界的同時，反思一下自己的教學(xué)，以上的一些教學(xué)模式在教學(xué)的不同課型中有所應(yīng)用，比如遠程教學(xué)，我們會借鑒其他一些的教學(xué)視頻，教師也利用微課等教學(xué)視頻，完成自己的教學(xué)任務(wù)，使我們的課堂生動有趣。

雙主教學(xué)模式一直是大多數(shù)教師的常態(tài)教學(xué)模式，因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的特點決定了師生在教學(xué)中都起到很重要的作用，這種教學(xué)模式體現(xiàn)在教師利用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生利用信息化技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，從而達到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在旅游組的一些專業(yè)中嘗試過這種教學(xué)模式，效果不錯，還有待于開發(fā)很好地在教學(xué)中使用。

校園在線課程，在非典時期，學(xué)生放假，都是采用這種方法進行的教學(xué)，在特定的時期，達到了預(yù)期的目的。

引導(dǎo)式移動探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在近幾年運用的比較多，因為信息時代要獲取大量的知識，提高能力，就需要方方面面收集素材，教師和學(xué)生都需要這些手段豐富自己，進行知識分享。

總之，面對知識大爆戰(zhàn)的今天，英語教師只有不斷地學(xué)習(xí)，勇于實踐才能在信息化這個大舞臺背景下，靈活地運用各種教學(xué)模式，提高職業(yè)學(xué)校的外語教學(xué)水平。

第二篇：信息技術(shù)支持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)支持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。本文在理論和實踐上對提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略進行了闡述，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一.運用視聽教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)過程中，我們可以通過各種手段刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣，才會積極參與到學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)情境，是我們備課要認真思考的問題。如我們在設(shè)計情境時，可以給出一些貼近教學(xué)內(nèi)容的視頻、動畫等，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，促進學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些實物（如網(wǎng)絡(luò)中心等），通過學(xué)生親自觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)是主導(dǎo)，很多內(nèi)容都是要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)目標的完成起到至關(guān)重要的作用。一個好的任務(wù)會讓我們的課堂事半功倍。而一個好的任務(wù)至少要具備三點：首先，這個任務(wù)要貼近學(xué)生的生活。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計出來的任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，這個任務(wù)要可評可測。我們要給出一個具體的評價標準，針對不同層次的學(xué)生給出不同的評價標準。高中生信息技術(shù)水平參差不齊，設(shè)計任務(wù)時要考慮到不同水平的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。最后，任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的探究性，又要讓學(xué)生努力了就能完成任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又不會因為任務(wù)太難而失去信心。

三.分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

學(xué)生的水平參差不齊，一直是困擾信息技術(shù)教師的一個大問題。針對這個問題，我們在教學(xué)中就要采用分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生給出不同層次的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。此外，我們還可以在學(xué)案中動點小心思，將任務(wù)設(shè)計成一些學(xué)生感興趣的名字，如基礎(chǔ)任務(wù)可設(shè)計成“小試牛刀”、提高任務(wù)設(shè)計成“大展身手”等，通過視覺刺激，促進學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容，最終達到教學(xué)目標，促進學(xué)生自身發(fā)展。

四.分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以通過分組合作來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，經(jīng)常會進行一些大型的設(shè)計和創(chuàng)作，如信息獲取這章教學(xué)，要求學(xué)生按要求搜索指定知識，這個時候僅憑一個人的力量是不夠的，我們就可以采用分組的形式，針對任務(wù)進行小組內(nèi)部分工，在組內(nèi)給出具體的評價體系進行支持，教師和小組長經(jīng)常進行督促，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，滋生惰性。

五.注重知識遷移，實現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變

教師的“教”是為了“不教”，在教學(xué)的過程中我們要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們會涉及很多軟件，如果每個軟件都一步一步地教學(xué)生使用，教學(xué)效率非常低，學(xué)生只是機械記憶，過一段時間就會忘記。這時，我們就可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，教會學(xué)生總結(jié)軟件的使用方法，鼓勵學(xué)生自己探索，在探索的過程中掌握自己所需的技術(shù)，從而實現(xiàn)知識遷移。

實施信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)后使課堂發(fā)生了很大的變化。它不再是單純傳授知識、訓(xùn)練解題能力的場所，而是給學(xué)生一個發(fā)展自己奇思妙思的空間，使學(xué)生從學(xué)知識到做學(xué)問，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的影響是深遠的，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我在這個學(xué)期立足實際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識、提高自身素質(zhì)。現(xiàn)將這個學(xué)期工作總結(jié)如下：

1、立足實際、搞好教學(xué)。

我校的學(xué)生在信息技術(shù)方面的情況比較特殊，因為擁有一些轉(zhuǎn)學(xué)生，與其它學(xué)科不同的是這些轉(zhuǎn)學(xué)生之前從沒有學(xué)過信息技術(shù)，在這方面是個空白，甚至不知道鼠標的用法，不知道開關(guān)機的方法，而其他的學(xué)生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權(quán)限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術(shù)知識的學(xué)生，熟練地掌握最基本的知識，我進行了“分層教學(xué)”的模式，并加強個別輔導(dǎo)、實現(xiàn)同學(xué)間一幫

一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。

2、立足教學(xué)、搞好教研組工作

在教務(wù)處的要求與指導(dǎo)下，這個學(xué)期的工作是非常正常的，每個月都有工作小結(jié)，集中學(xué)習(xí)的時間、地點，內(nèi)容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容針對強。

３、加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

我平時注重自己的文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能攻記一本教學(xué)理論書，泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質(zhì)量、教學(xué)論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學(xué)活動總離不開理論與實踐相結(jié)合這條主線，信息技術(shù)更是如此。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我參加了20xx年市教育局組織的培訓(xùn)，并從中汲取了不少經(jīng)驗。

根據(jù)上述總結(jié)，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，就能使我的工作有所開拓，有所進取。

我校幾年來，在全體師生的共同努力下，學(xué)校發(fā)展較快，辦學(xué)效益和社會聲譽不斷提高，學(xué)校先后榮獲“泉州市課改樣板學(xué)?！薄ⅰ案＝ㄊ∥拿鲗W(xué)?！钡仁畮醉椚珖?、省、市榮譽稱號。信息技術(shù)浪潮的到來給學(xué)校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展機遇。日前，我校順利通過省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的驗收，在基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊伍、教育教學(xué)等諸方面都跨上了一個新臺階。我們將以一個更高的標準向社會展示我校的風(fēng)采。乘著省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的東風(fēng)，在學(xué)校信息技術(shù)教育這一塊，也得到了提高與發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加強管理，確保信息技術(shù)健康發(fā)展

調(diào)查研究信息技術(shù)教育工作，對學(xué)校信息技術(shù)教育工作提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。針對存在的問題和發(fā)展方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織召開會議來給予解決。召開信息技術(shù)工作會議。從而對學(xué)校信息技術(shù)教育的過程管理。年末對學(xué)生及老師進行信息技術(shù)的考核。

2、調(diào)動各方積極性，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)步伐。

我校的硬件投入一直遵循著“適度超前、量力而行”的原則，每年都要規(guī)劃投入，逐步添加和更新教育教學(xué)設(shè)備，力爭營造先進的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

3、加快信息技術(shù)培訓(xùn)速度，提高教師信息技術(shù)教育操做能力。

根據(jù)“教師繼續(xù)教育工程”培訓(xùn)要求，按照省、市信息技術(shù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，經(jīng)常組織教師學(xué)校自行培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合；假期培訓(xùn)和平時培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的原則，使我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)速度得到了較快發(fā)展。幾年來，開設(shè)的講座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎樣使用WPS編輯文件》、《怎樣連接上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁》、《怎樣實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)共享》、《各教室終端設(shè)備的應(yīng)用和操作》、《怎樣運用Powerpoint制作幻燈片》、《Authorware入門》、等十幾個課題，共計50多課時，現(xiàn)我校教師信息技術(shù)操作能力得到了顯著提高，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用給予了有效師資保證。

4、加強信息技術(shù)教學(xué)工作，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力。

堅持為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課，從不擠占和挪用信息技術(shù)教育課的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性非常高，對學(xué)校代收的上機費給予充分理解和支持。計算機教師堅持深入學(xué)習(xí)，認真?zhèn)湔n，刻苦研究，增強信息技術(shù)教學(xué)的知識性和趣味性，提高了信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

5、加強軟件建設(shè)，不斷豐富信息技術(shù)教育資源。

我們在發(fā)展硬件建設(shè)的同時，更加注重軟件的開發(fā)和利用，在軟件建設(shè)上重點做了三個方面的工作。第一，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師帶頭作用，自制教學(xué)軟件。隨著各層次信息技術(shù)培訓(xùn)的廣泛深入開展，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)水平不斷提高，一批骨干教師積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，大膽制作教學(xué)軟件，并把它應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。第二，充分利用市、縣教育局的軟件資源庫，組織復(fù)制、刻錄、錄像等各種資源。第三，對教師的公開課、說課進行錄像，教師自制課件收集方面，我校保存了較多的校本資源，并逐步擴充資源庫。

6、加強信息技術(shù)應(yīng)用研究，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

我們現(xiàn)階段信息技術(shù)教育工作在教學(xué)上有二個方面的工作，一是組織學(xué)生、教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)；二是促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提高課程改革的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、應(yīng)用信息和自主學(xué)習(xí)、主動探索知識的能力。組織教師積極參加市、縣學(xué)校開展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩活動。

我們雖然取得上述工作成果，但由于信息技術(shù)教育正處于發(fā)展階段，同時也存在一些問題，歸納起來有以下3點：

1、信息技術(shù)在教育教學(xué)管理的作用還沒有完全發(fā)揮出來。信息技術(shù)傳播和接收工作還沒有完全開展起來。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還遠遠不夠。一是能夠做到整合的教師數(shù)量還比較少，二是還沒有做到經(jīng)?；?。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求領(lǐng)導(dǎo)和教師不但要有這方面的能力和水平，而且還要求教師具有不怕困難、努力工作的奉獻精神。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作每天需要花費大量的時間，這就為堅持應(yīng)用信息技術(shù)帶來一定困難，所以造成軟件開發(fā)和現(xiàn)有軟件應(yīng)用還不夠。

3、信息技術(shù)設(shè)備維護和應(yīng)用還存在死角。教師堅持學(xué)習(xí)應(yīng)用還不夠，有的辦公室計算機出現(xiàn)故障不能自行排除。

以上這些問題都需要我們在今后工作中加以克服和完善。

第四篇：信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

作者：未知

來源：互聯(lián)網(wǎng)

更新：2009-5-25

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欄目：信息技術(shù)論文信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

摘 要:為了更好地滿足信息經(jīng)濟時代社會對代寫論文人才的需求,高校在調(diào)整人才培養(yǎng)目標的同時,需要積極運用信息技術(shù)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。為了避免陷入誤區(qū),在創(chuàng)新過程中應(yīng)注意堅持正確原則。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新;高校

我國于2001年頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》。由于信息技術(shù)的發(fā)展,知識的集中、儲存、傳播、應(yīng)用機制等均發(fā)生了重大變化。高校作為向社會培養(yǎng)、輸出高層次人才的基地,必須順應(yīng)時代的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標。

一、信息經(jīng)濟時代高校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

信息經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟時代、體驗經(jīng)濟時代均被認為是后工業(yè)社會的代名詞,它們并無時間先后之分,但共同標示了21世紀的特點。概括起來,信息經(jīng)濟時代或知識經(jīng)濟時代較先前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代相比具有以下新特征:首先,知識成為首要的生產(chǎn)要素。智力資本的重要性已經(jīng)超越了金融資本。正如管理大師Peter Drucker所言,20世紀企業(yè)最寶貴的是生產(chǎn)設(shè)備,而21世紀最寶貴的資產(chǎn)則是知識工作者[1]。其次,知識與信息的處理遠較其儲存更重要。信息如果不加以整理,更多的信息也不過是一堆毫無意義的資料而已。第三,信息工具成為重要的生產(chǎn)工具,對信息技術(shù)本身的掌握及運用能力將在社會生產(chǎn)活動中發(fā)揮日益重要的作用。

眾多研究發(fā)現(xiàn),高校傳統(tǒng)的以“老師講—學(xué)生聽”這種“填鴨式”教學(xué)為特征的教學(xué)模式具有許多缺點,由于追求以增加學(xué)生的知識儲存量為目的,只注重知識的傳授與灌輸,而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重缺陷,“高分低能”、“眼高手低”現(xiàn)象嚴重。為了適應(yīng)信息經(jīng)濟時代的要求,高校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標。信息經(jīng)濟時代的合格人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?許多學(xué)者作出了自己的結(jié)論。如Trilling & Hood認為信息時代需要七大基本技能(7Cs),即批判性思維與行為(Critical Thing-and-Doing)、創(chuàng)新(Creativity)、協(xié)作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-cultural Understanding)、傳播(Communication)、計算機素養(yǎng)(Computing)、生涯與學(xué)會自立(Career and Learning Self-reliance)等?！?1世紀的競爭》(Competition in the 21st Century)研究報告則認為,信息時代的人才需具備十方面的技能,包括傳播技能、革新與創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與組織能力、信息管理能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、問題解決能力、決策能力、知識開發(fā)與管理能力和經(jīng)營才智等[2]。

二、信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用

根據(jù)喬伊斯和韋爾(Joyce B.& Weil M.)給出的定義,所謂教學(xué)模式是指“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點,一系列新型的教學(xué)模式被陸續(xù)提出,如模擬教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、自學(xué)教學(xué)模式、情景探究教學(xué)模式、層次教學(xué)模式等[3],這些新型教學(xué)模式均在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機、Internet網(wǎng)、多媒體技術(shù)等被融入到教學(xué)過程中來,多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子閱覽室、校園局域網(wǎng)、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等在高校開始陸續(xù)出現(xiàn),這為實施教學(xué)模式創(chuàng)新、實現(xiàn)新型教學(xué)目標創(chuàng)造了條件。在這種以信息化為典型特征的教學(xué)模式中,教學(xué)過程的四個要素均會發(fā)生相應(yīng)變化:教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動接受者;教學(xué)過程由講解灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫霸O(shè)置、問題探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的過程;媒體的作用由教師的講解工具變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的認知工具等[4]。以下僅就信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的作用進行論述。

(一)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面

教育學(xué)者皮亞杰(Jean Piaget)認為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此,學(xué)生所處環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一?？ㄆ澋?C.Cazden)曾將課堂對話劃分為兩類,即“教師的世界”和“學(xué)生的世界”。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Bruce)的觀點,教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識建構(gòu)過程。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué)模式,因此這便決定了“教師的世界”和“學(xué)生的世界”二者之間的對話往往并不平等,教師掌握話語權(quán),而學(xué)生則處于弱勢地位,師生之間常充滿矛盾[5]。另外,傳統(tǒng)的課堂對話結(jié)構(gòu)由于其封閉性,使學(xué)生的思考和行為被限制在教師劃定的范圍內(nèi),最終束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會對學(xué)習(xí)效果造成負面影響。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著即時信息交互系統(tǒng)(如QQ、MSN)、電子郵件收發(fā)系統(tǒng)、聊天室、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(如博客、BBS)等信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)過程中來,不僅會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為“教師—學(xué)生”二者之間搭建了一個寬松的、相對平等的對話平臺。這種對話平臺的創(chuàng)建,會在很大程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式中不平等的對話機制起到糾正作用,進而會解除傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的束縛,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培育和發(fā)展。

(二)學(xué)生團隊精神培養(yǎng)方面

團隊與合作精神是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,學(xué)會與他人的協(xié)作和配合也是大學(xué)生融入社會所必需的技能之一。目前,是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于過于注重知識的灌輸,很少涉及學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練,其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后可能學(xué)富五車,但在工作中卻往往由于無法與他人配合、共處而無法適應(yīng)工作環(huán)境。因此,在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中需要關(guān)注學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

國外一些大學(xué)在教學(xué)模式中有意引入一些教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)合作項目,如共同準備案例、學(xué)習(xí)小組競賽等,以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,樹立“雙贏”理念。如美國高校教學(xué)模式中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)模式,該模式有三種形式:小組活動(Group work)、切塊拼接式學(xué)習(xí)(Jigsaw)和團隊研究式學(xué)習(xí)(Project-based team learning)。研究發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)模式既提高了學(xué)生的人際交往能力,又能提高學(xué)習(xí)效果[6]。信息技術(shù)的發(fā)展為合作學(xué)習(xí)模式提供了條件,如豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生進行案例準備提供了便利條件。另外信息技術(shù)的發(fā)展也允許學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行以小組為單位的學(xué)習(xí)競賽。如工商管理專業(yè)可以通過學(xué)習(xí)軟件進行“市場競爭模擬”、“企業(yè)經(jīng)營模擬”等活動,像北京大學(xué)光華管理學(xué)院每年還組織以學(xué)校為單位的網(wǎng)上全國市場競爭模擬大賽,由于類似競賽活動大多以小組為單位,因此會極大提高學(xué)生的協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

(三)學(xué)生個性化發(fā)展方面

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身經(jīng)驗背景來建構(gòu)相關(guān)知識。而學(xué)生自身的“經(jīng)驗背景”具有差異性,如布盧姆(Bloom)曾將人類認知領(lǐng)域劃分為六個方面,由最簡單到最復(fù)雜的活動領(lǐng)域依次為知識(Knowledge)、領(lǐng)會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation),并依此建立了教育目標的層級結(jié)構(gòu)[7],不同的學(xué)生可能處于不同的認知領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)者本身經(jīng)驗背景的差異決定了教學(xué)模式的差異化。只有實施差異化的教學(xué)模式,才能有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,真正做到“因材施教”。如美國教育學(xué)家凱思爾(Kathie F.Nunley)提出的“分層課程”教學(xué)模式就很好地滿足了學(xué)生個性化差異的需求。

高校可以充分利用信息技術(shù)來實施個性化教學(xué)模式,如在網(wǎng)絡(luò)上建立個性化學(xué)習(xí)空間,針對學(xué)生的差異化需求開發(fā)不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件,還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(如針對不同專業(yè)課程開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,目前國內(nèi)許多精品課程網(wǎng)站就屬于此類)等。在實施個性化教學(xué)模式過程中,要鼓勵學(xué)生積極參與。如鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生參與課件開發(fā)等,既有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神和創(chuàng)新精神。

(四)學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面

隨著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判,“授之以漁,而非授之以魚”作為現(xiàn)代教學(xué)模式的目標之一已被普遍接受。為了實現(xiàn)該目標,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。一些學(xué)者相繼提出了以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標的創(chuàng)新型教學(xué)模式。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(布魯納)、探究訓(xùn)練教學(xué)模式(薩奇曼)、探究性教學(xué)模式(施瓦布)及“探究—研討”教學(xué)模式(蘭本達、布萊克伍德和德韋恩)等。

學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來培養(yǎng)自己的研究能力。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富,以工商管理專業(yè)為例,可以從以下途徑搜集到學(xué)習(xí)資料,如:討論區(qū)(如經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng));網(wǎng)絡(luò)雜志(如Harvard Business Review、Journal of Consumer Research等雜志均提供網(wǎng)絡(luò)電子版);網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(如中國期刊網(wǎng)、EBSCO數(shù)據(jù)庫等可提供中、英文期刊文章);網(wǎng)絡(luò)課件(如MIT網(wǎng)絡(luò)上已公開了部分課件資源,我國也正在建設(shè)精品課程網(wǎng))等等。在教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。如可通過要求學(xué)生撰寫課程論文、整理相關(guān)主題文獻等來培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行研究的能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則

(一)教學(xué)模式創(chuàng)新并非是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的拋棄

運用信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新時應(yīng)正確把握與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。所謂創(chuàng)新,并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的拋棄,而是“揚棄”,是信息技術(shù)、新教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合。聯(lián)合國教科文組織在其研究報告《教育——財富蘊藏其中》中特別指出“尤其應(yīng)把技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來加以使用,而不應(yīng)將其看作是一種取代傳統(tǒng)形式的獨立的手段”[8]。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)追求效果而非形式

進行教學(xué)模式創(chuàng)新的目的是追求好的教學(xué)效果而非形式上的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中應(yīng)正確客觀地評估信息技術(shù)的應(yīng)用效果,認識到信息技術(shù)的“雙刃劍”性質(zhì),警惕教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可能帶來的負面影響。如在教學(xué)實踐中已發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些負面效果,如學(xué)生在網(wǎng)上浪費掉大量學(xué)習(xí)時間,網(wǎng)上交流效果較差等。

(三)教學(xué)模式創(chuàng)新要根據(jù)實際情況量身定做,不搞“一刀切”

以效果為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新必須基于學(xué)校的實際情況,既要考慮硬件條件,也要考慮軟件條件,只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一,也才能兼顧教師和學(xué)生的需求,不至于顧此失彼。另外還要考慮學(xué)科自身的實際情況,如有些課程可能不適合用多媒體課件,此時黑板板書可能是一種更好的選擇。目前一些高校在教學(xué)模式創(chuàng)新中搞“一刀切”,盲目地上計算機、建網(wǎng)絡(luò),不顧教學(xué)實際需求,這種做法是不科學(xué)的。

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第五篇：信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化——

小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修案例成果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在各個領(lǐng)域的不斷深入運用，使得傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。我國小學(xué)教育作為教育體系的主流，自然受信息技術(shù)發(fā)展的影響，而且培養(yǎng)的單一技能目標，使學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今社會職業(yè)變動快、職業(yè)變化多的情況，尤其是在兼顧理論學(xué)習(xí)與實際技能培訓(xùn)的教學(xué)實踐中，這一問題尤為突出。

那么，如何更高效地實施課程教學(xué)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的中等技術(shù)人才，是學(xué)校教育亟待解決的問題。為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的創(chuàng)造型人才，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，優(yōu)化整個教學(xué)過程至關(guān)重要。本文以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標，以信息技術(shù)與課程整合為手段，對小學(xué)教育的課堂教學(xué)的多側(cè)面優(yōu)化問題作了探討和研究。從小學(xué)學(xué)校的教育、教學(xué)特點及現(xiàn)狀出發(fā)，指出了在小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)中實施信息技術(shù)與課程整合的重要意義，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)幾方面探討了利用信息技術(shù)與課程整合來實施中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和策略，形成典型的案例。在探究應(yīng)用模式的過程中，充分展現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合在實現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究目的。

21世紀是信息化的時代，人們獲得知識的途徑越來越廣泛，小學(xué)生也不例外。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要，而交互式電子白板的運用正好彌補了這個不足。交互式電子白板不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以發(fā)揮學(xué)生自主能動性、開闊學(xué)生的視野。因此，為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用交互式電子白板顯得很重要。