第一篇：淺析創(chuàng)新教學(xué)模式

淺析創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效性

西蓮花小學(xué) 李戰(zhàn)輝

目前，課堂教學(xué)改革的探索著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面單向度地進(jìn)行，從整體性角度對教學(xué)模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統(tǒng)獨立的理論框架。從實踐中看，即使在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進(jìn)，但仍然不能改變被動局面。針對課堂教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計，教學(xué)效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學(xué)效果的主要癥結(jié)。走單純改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的路子難以達(dá)到教改的根本目標(biāo)。必須從更新 教育 思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念人手，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式上下功夫，才能真正引領(lǐng)課堂教學(xué)走出困境，增強課堂教學(xué)的吸引力、說服力和影響力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實效性。

1課堂教學(xué)模式設(shè)計與創(chuàng)新基本思路

通過調(diào)研，我們在剖析課堂教學(xué)沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和根源的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)立新的教學(xué)模式的目標(biāo)、原則及操作要點和需要重視和解決的幾個問題。新教學(xué)模式以充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)為主要特征，通過教學(xué)的全面改革和新的教學(xué)組織工程的推進(jìn)，優(yōu)化各種教育資源，提升課堂教學(xué)的 科學(xué) 性和 藝術(shù) 性，改善課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生良性互動、教學(xué)相長的要求。新的課堂教學(xué)模式作為一種相對穩(wěn)定和規(guī)范化的教學(xué)操作系統(tǒng)或范型，主要由以下幾個相互聯(lián)系的方面構(gòu)成。

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！彼季S的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個重要標(biāo)志。計算機多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因為大學(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對所提的問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學(xué)生、運用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆印Ａ袑幵?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚??！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點?！蓖瑫r，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進(jìn)行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

西蓮花小學(xué) 王偉瓊

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達(dá)到“新、實、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學(xué)理念新，課的設(shè)計新(要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學(xué)習(xí)才能入境、入情，學(xué)生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學(xué)習(xí)過程?！皩崱敝饕刚n要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎(chǔ)。“活”則是指教法與學(xué)法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學(xué)生的思維才能被激活，認(rèn)知才能深化，思維才能發(fā)展，能力才能提高。“新、實、活”是課堂教學(xué)的高水平目標(biāo)。要達(dá)到這個目標(biāo)，我認(rèn)為需要做好以下幾個方面的工作。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用這些“思維素材”對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維與直覺思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般抽象概括、歸納總結(jié)、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學(xué)會透過表象抓住實質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法，提高學(xué)生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境，二要構(gòu)建開放的生活情境，三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂，真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們主要應(yīng)對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等進(jìn)行反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)模式心得體會

創(chuàng)新教學(xué)模式心得體會

滕維玉

學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

通過“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三

不講”。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)模式心得體會

創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂

——“五五一”教學(xué)模式探究心得體會 孟雨蘭

“五五一”教學(xué)模式是我校領(lǐng)導(dǎo)教師在近年的課改實驗中總結(jié)出的一套比較適合我校大班額校情，科學(xué)、高效并具有實用價值的教學(xué)模式。開學(xué)期伊始，陳校長又帶領(lǐng)我們回顧總結(jié)與完善了新的教學(xué)模式，領(lǐng)導(dǎo)讓我們要加深認(rèn)識，加強實踐，加快創(chuàng)新，學(xué)習(xí)后，我感受頗深，非常的受益，現(xiàn)把自己的一點體會和大家分享。

第一階段 情境導(dǎo)入，預(yù)習(xí)質(zhì)疑。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課作為教學(xué)過程的開端，如果運用得當(dāng)，就能為整個教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會一下子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的最佳境界。

第二階段 確定目標(biāo)，自主探究。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，結(jié)合教師備課過程中對文本知識點的預(yù)設(shè)，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把部分目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)題綱，讓學(xué)生在自學(xué)綱要的引導(dǎo)下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時，教師要全面巡視，點拔指導(dǎo)，盡量多關(guān)注學(xué)困生，鼓勵中等生，力爭讓每一名學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，有所收獲。第三階段 合作交流，體驗快樂

學(xué)生自學(xué)后，再以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，小組成員分工明確，匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，提出在自學(xué)中遇到的問題、難題及困惑，由組長或記錄員歸納整理。合作學(xué)習(xí)完成后，教師組織全班交流，各組匯報本組學(xué)習(xí)情況（組員輪流匯報，相互補充），教師對匯報的學(xué)生要及時給予表揚、激勵，充分調(diào)動他們想說、敢說的欲望。

第四階段 精講點撥，深化理解。

對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點撥。精講過程要做到嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。教師要相機點撥，講當(dāng)講處。它需要教師有更豐富的知識，更高的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。

第五階段 達(dá)標(biāo)測評，總結(jié)提升。

分層次進(jìn)行階梯式達(dá)標(biāo)拓展訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果。練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。這種當(dāng)堂訓(xùn)練滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。

在新課程教學(xué)中，我們教師不是“就教材教”而是要靈活運用教材去引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，充分發(fā)揮教材功能，使學(xué)生充分發(fā)展。

教無定法，但要得法。在新課程教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的“一言堂”講授法，要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；最后是加強學(xué)法指導(dǎo)，實施愉快教育。我要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

第四篇：如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式

如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式

盡管新課程已實施數(shù)年，但由于種種原因，在高中物理教學(xué)中強調(diào)知識傳承，忽視教學(xué)創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，高中物理教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，開發(fā)創(chuàng)新潛能

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先需要針對教學(xué)的重點和難點，針對學(xué)生思維的特點精心選擇探究課題。其次要制訂出科學(xué)合理的探究方案。探究方案既要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自行自主學(xué)習(xí)和自主探究，還要考慮如何通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流來推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在交流討論中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和情感得到進(jìn)一步提升。另外，要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動過程及成果進(jìn)行反思，促進(jìn)思維的提升。

以《力的合成》一課為例——

教師：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？

學(xué)生：是一根線易斷。實驗演示：用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有較大夾角）提砝碼時，細(xì)線斷了。

教師：為什么兩根線的作用效果反而不如一根呢？

又以《自由落體運動》一課為例——

教師：在同一高度釋放一硬幣如紙團(tuán)，哪個先著地呢？

學(xué)生：是硬幣。

實驗演示：在同一高度釋放一個硬幣和紙團(tuán)，同時落在講臺上。

教師：不是重的東西下落快嗎？怎么同時落地了呢？

這些例子可結(jié)合實際情境設(shè)計成探究教學(xué)。通過體驗探究過程，使學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，直至“創(chuàng)造性”地解決問題。

2.重視開放式教學(xué)形式

高中物理新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作用能力，因此采用開放式教學(xué)形式尤為重要。合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是開放式教學(xué)中常用的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動，小組成員相互溝通、相互合作，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。交互式教學(xué)是以教師與學(xué)生之間對話為背景設(shè)計的“師生互動”，通過師生間充分交流、討論、爭辯和合作，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。新教材中的課題研究為合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)提供了極好的機會。課程研究要以課內(nèi)課外結(jié)合形式進(jìn)行，做探索性實驗、翻閱資料、小組討論、科技制作、科普講座、社會調(diào)查等等。在研究課程過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)。實踐證明，經(jīng)過實施“開放式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力都得到提高，教師授課效果也有質(zhì)的飛躍，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績提高較快。

3.注重“樂趣”教學(xué)

高中物理教材包含有：實驗、介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和新成就及自然界的奇觀妙景、介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)和生平事跡、介紹物理學(xué)研究問題的科學(xué)方法、介紹科學(xué)技術(shù)對社會的影響等。教師要充分挖掘和利用，不要將課上得枯燥、乏味，即使是習(xí)題講解，幽默風(fēng)趣也很重要。例如教師在磁感應(yīng)強為B的勻強磁均中畫了一根長為L的棒，使之以速度V勻速地垂直切割磁感線，問學(xué)生棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢ε為多少？學(xué)生脫口而出：ε=BLV。教師可說為零，學(xué)生愕然（以為老師錯了），教師補充說：“這是一根木棒??！”學(xué)生大笑。教師又問：“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢，而金屬棒垂直切割就有電動勢？”學(xué)生思考后說：“因為金屬棒內(nèi)有大量的可自由移動的電荷?！苯又處燀槃輰?dǎo)入磁流體發(fā)電機相關(guān)知識點。這樣幽默一下，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更樂于參與互動，在快樂中獲得知識，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.重視多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用

多媒體課件能實現(xiàn)物理過程的模擬，使學(xué)生直觀地理解、認(rèn)識一些較復(fù)雜的物理過程，如α粒子的散射、電容器的充放電過程等。在物體間的相互作用時間很短，物理過程不易觀察的物理現(xiàn)象中，或需慢鏡頭觀察的演示實驗，可應(yīng)用多媒體課件。如分子的運動、容器壁受到的氣體壓力等這些現(xiàn)象在宏觀情況下不易觀察，可用多媒體課件進(jìn)行模擬演示說明。當(dāng)物理實驗過程比較抽象、語言不宜表達(dá)的現(xiàn)象，如波的疊加，波的干涉，波的衍射等物理過程，較難用語言表達(dá)清楚，利用課件的動畫效果就容易讓學(xué)生接受。多媒體技術(shù)還可以應(yīng)用于某些演示實驗器材很小，不易觀察的物理現(xiàn)象的教學(xué)中，利用實物投影儀進(jìn)行放大分析。如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器在課堂中的演示實驗，學(xué)生很難觀察清楚，采用實驗投影放大后觀察或做成課件來進(jìn)行練習(xí)讀數(shù)教學(xué)，效果就相當(dāng)理想了。

來源：東莞按摩網(wǎng)

第五篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式

“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”階段性試驗報告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強

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2009年9月份，張利建副所長、小學(xué)語文教研員杜慧君和我經(jīng)過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔(dān)了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現(xiàn)對前一階段研究工作做以梳理總結(jié)。

一、立項申請著眼教學(xué)一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎(chǔ)改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”這一課題，并獲批準(zhǔn)。教師在教學(xué)設(shè)計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、教案格式單

一、重教輕學(xué)、缺乏對課標(biāo)的深入研究、缺乏學(xué)情的研究、教學(xué)方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務(wù)于課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，同期，我縣教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學(xué)，研究的扎實開展定能更好地服務(wù)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，提升教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實驗開展穩(wěn)步推進(jìn)

1．課題方案反復(fù)審定，對課題實驗作出科學(xué)規(guī)劃

申請批準(zhǔn)后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關(guān)的研究成果；下鄉(xiāng)調(diào)研，了解教師在教學(xué)設(shè)計方面存在的問題和困惑。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成課題方案（草稿）?？紤]到此課題研究與教學(xué)一線密不可分，經(jīng)課題組研究決定吸納部分實驗學(xué)校，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真篩選，敲定實驗一小等11所學(xué)校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總方案和實驗學(xué)校方案，經(jīng)過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

2．邀請省市專家指導(dǎo)課題研究，強化理論基礎(chǔ)

為熟悉課題研究相關(guān)知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學(xué)趙新芳、市教研室副主任潘新學(xué)、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項目進(jìn)行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導(dǎo)性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學(xué)研究規(guī)劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導(dǎo)教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進(jìn)行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統(tǒng)一思想，厘清分工，實現(xiàn)重點突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學(xué)校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復(fù)、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學(xué)校課題主要負(fù)責(zé)人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計劃?步步落實”的發(fā)言，與會人員進(jìn)過激烈討論，認(rèn)識到了研究工作中的不足。會后，實驗學(xué)校立足自我優(yōu)勢，申報了研究重點，經(jīng)課題組整體協(xié)調(diào)，各實驗學(xué)校明確了分工，實現(xiàn)了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學(xué)設(shè)計模板的創(chuàng)新、大楊莊中學(xué)重點研究協(xié)作備課模式、大楊莊學(xué)區(qū)、寧中附中重點研究學(xué)案教學(xué)模式、四芝蘭學(xué)區(qū)重點研究學(xué)情分析等。

4．舉辦各種活動、培訓(xùn)，促使教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動、培訓(xùn)。09年10～12月份，分學(xué)科組織中小學(xué)教師參加了新課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創(chuàng)新設(shè)計”大賽；17～18日、24～25日組織小學(xué)語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動；23～25日，組織課題有關(guān)人員赴石家莊參加“中小學(xué)（語文）課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)；5月份邀請邯鄲實驗小學(xué)教師到華英雙語學(xué)校作課，實驗學(xué)校骨干教師參加并交流。

區(qū)域、學(xué)校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學(xué)協(xié)作備課共計108次；紀(jì)昌莊學(xué)區(qū)開展新課標(biāo)研讀活動，召開 “研讀新課標(biāo)有效途徑”教研會，收集整理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得22份；司馬中學(xué)舉行課例觀摩活動，“同一節(jié)課”活動；中曹中學(xué)舉辦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，“課堂教學(xué)設(shè)計競賽”，嘗試性地開展 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式改革；實驗二小集中學(xué)習(xí)6次，聽研討課24節(jié)，評選教學(xué)設(shè)計4次；??

5．加強督查指導(dǎo)力度，保證課題順利按計劃開展

本課題實驗學(xué)校較多，各學(xué)校教學(xué)工作和日常事務(wù)繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監(jiān)控力度及指導(dǎo)力度，自開展研究以來，我們課題組在督導(dǎo)方面作了以下努力：

一、要求實驗學(xué)校每月月底前上交本月課題進(jìn)展總結(jié)及下月課題研究計劃，對開展好的學(xué)校表彰，差的通報批評；

二、深入實驗學(xué)校督查指導(dǎo)課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報會，進(jìn)入教室聽課，一年時間內(nèi)普查2次，抽查10余次。

三、課題進(jìn)展情況及階段性成果

1．教案編寫創(chuàng)新研究

我縣實驗一小一直致力于教案編寫創(chuàng)新，2002年率先在全縣使用活頁教學(xué)設(shè)計紙，設(shè)計并使用創(chuàng)新練習(xí)活頁紙，試行集體備課模式?，F(xiàn)承擔(dān)“教案編寫創(chuàng)新實驗，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調(diào)查和教師訪談等形式，在項目組指導(dǎo)下，對原有教案作了以下創(chuàng)新：（1）教案編寫由單一的課時編寫，變?yōu)閱卧黝}編寫和教學(xué)課時編寫相結(jié)合的方法，主題引領(lǐng)，形成教學(xué)的主題氛圍，教學(xué)設(shè)計主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學(xué)情分析、課標(biāo)對接三欄，增加板書設(shè)計板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學(xué)生行為在前，與教師行為占據(jù)同等版面，引領(lǐng)教師凸顯學(xué)生的主體地位，真正把教案變?yōu)榻虒W(xué)預(yù)案；（4）板塊順序上，由教為中心，變?yōu)閷W(xué)為重點，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)排列。

為使教師試用新型教案，實驗學(xué)校作了以下前期準(zhǔn)備：（1）加強教師理論學(xué)習(xí)，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學(xué)習(xí)一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，從“設(shè)計紙”板塊的構(gòu)成，理念支撐到預(yù)設(shè)的效果和新添板塊的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

進(jìn)入實施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時設(shè)計紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學(xué)的研討；（3）對“單元主題”訓(xùn)練課進(jìn)行主題研討；（4）要求教師做好點滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，②記錄課題實驗檔案。

2．協(xié)作備課探究

此研究方向重點依托的實驗學(xué)校是大楊莊中學(xué)。大楊莊中學(xué)教師業(yè)務(wù)水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協(xié)作備課模式是“全程參與的五環(huán)節(jié)協(xié)作備課模式”，即：有關(guān)教師全程參與的“共同備課—課堂教學(xué)—師生反饋—總結(jié)反思—完善提高”五個環(huán)節(jié)的協(xié)作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成員備課內(nèi)容，備課時間、備課地點、依課標(biāo)要求每人進(jìn)行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教、學(xué)法、備教學(xué)過程，在規(guī)定的時間和地點，主備人逐條陳述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及依據(jù)，小組成員對逐條內(nèi)容提出意見或建議，經(jīng)過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學(xué)：主備人依據(jù)定稿的教學(xué)設(shè)計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結(jié)束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，充分獲取反饋信息。④總結(jié)反思：針對學(xué)生反饋的信息及教師活動過程的反思，本組成員集體進(jìn)行分析梳理，歸納總結(jié)，對以后的協(xié)作備課提出建設(shè)性意見。主備人負(fù)責(zé)對反饋反思認(rèn)真如實記錄。⑤完善提高：針對前一環(huán)節(jié)提出的建設(shè)性意見，主備人再次對授課稿進(jìn)行修改，通過刪減或補充，使教學(xué)設(shè)計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環(huán)利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機械的、重復(fù)的勞動，增加教師有價值的、創(chuàng)造性的、勞動的時間。

課題開展以來，大楊莊中學(xué)扎實地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、一套相關(guān)的課程教材；（2）設(shè)計了新的教學(xué)設(shè)計分頁式樣并進(jìn)行了印制發(fā)放，增加了課標(biāo)要求、過程中環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖、各欄目的修改補充等內(nèi)容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內(nèi)容、主備人、具體要求等；（5）整理協(xié)作備課案例108例。

3．提高教師教學(xué)設(shè)計能力的研究

此項研究包括課標(biāo)、教材研讀，學(xué)情研究探索，教學(xué)方法創(chuàng)新等。各實驗學(xué)校真正努力探索、不斷總結(jié)，現(xiàn)形成的初步成果有：四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形和實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

（1）四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形

①學(xué)生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

②學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

③學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

④學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。

（2）實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”

定（出示目標(biāo)，明確任務(wù)）——學(xué)（自學(xué)課本，自醒自悟）——試（嘗試習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題）——議（交流所得，教師指導(dǎo)）——測（課堂檢測，查漏補缺）。

4．學(xué)案教學(xué)模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點，開始在七年級試驗；11月份完成四、五年級的作文學(xué)案編寫工作并在韓家莊小學(xué)五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學(xué)被確定為試點，開始在五年級實驗；3～5月研制五年級數(shù)學(xué)下冊學(xué)案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動作文階段性成果報告》。

數(shù)學(xué)學(xué)案的創(chuàng)新點：（1）透露章節(jié)的知識要點和注意事項。在學(xué)案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)法指導(dǎo)和需要準(zhǔn)備的學(xué)具等告訴學(xué)生。（2）設(shè)置闖關(guān)項，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一關(guān)中都會有若干個問題，按照學(xué)生們對知識點認(rèn)知規(guī)律由基礎(chǔ)慢慢深入設(shè)計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學(xué)案的創(chuàng)新點：（1）讓分散的教學(xué)步驟集中化。如改變那種學(xué)生課上寫、課下評改的傳統(tǒng)授課模式，融作文的構(gòu)思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學(xué)流程于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學(xué)為多篇作文滾動訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)多采用一次一個話題的授課模式，學(xué)案教學(xué)模式采用多篇文章循環(huán)做的授課模式，每滾動一次，學(xué)生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學(xué)生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據(jù)習(xí)作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結(jié)果及時公布，學(xué)生的創(chuàng)造性勞動一旦得以認(rèn)可，就能最大限度地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的寫作潛質(zhì)。（4）作文工具的創(chuàng)新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎(chǔ)上增添了列提綱、學(xué)生點評、教師點評、作者反思等項目，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，會讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣。

任何課堂模式創(chuàng)新都需要經(jīng)過反復(fù)的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學(xué)案經(jīng)歷了“雛形——實踐——修訂——實踐——再修訂——再實踐——定稿”幾個階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常規(guī)習(xí)慣不夠良好的問題，決定在學(xué)案中增添有關(guān)寫作常規(guī)方面的指導(dǎo)；12月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯(lián)系，指導(dǎo)授課流程，使授課程序更嚴(yán)謹(jǐn)；2010年3月份在大楊莊小學(xué)使用發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會列提綱、不會對作文進(jìn)行點評，隨后就如何列提綱、如何點評作文進(jìn)行專題講座；5月份，嘗試讓學(xué)生在游戲的體驗中、收獲中進(jìn)行寫作，力圖探尋在學(xué)案中添加一些有趣的活動。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結(jié)膚淺，使之向系統(tǒng)研究、深入研究邁進(jìn)

部分實驗學(xué)校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統(tǒng)性、針對性、目的性，缺乏總結(jié)，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學(xué)校加大督查指導(dǎo)力度，進(jìn)一步理清其思路，使之向系統(tǒng)性研究邁進(jìn)。

2．進(jìn)一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題

承擔(dān)協(xié)作備課的實驗學(xué)校研究方向與“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”課題方案中對協(xié)作備課的預(yù)設(shè)研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進(jìn)不大。經(jīng)過一段時間的嘗試，實驗學(xué)校遇到了協(xié)作備課耗時問題，不便常態(tài)化問題。在此基礎(chǔ)上，課題組將與實驗學(xué)校再次深入研討論證，確定更合理實用的協(xié)作備課模式。

3．再次明確實驗學(xué)校研究方向，解決重復(fù)勞動，實現(xiàn)成果共享

在開題儀式上，雖然對實驗學(xué)校的研究作了明確分工，但個別實驗學(xué)校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點突破。下一步，課題組將采取個別指導(dǎo)，蹲點推進(jìn)的措施，診斷其優(yōu)勢，引進(jìn)其他實驗學(xué)校的實驗成果，促使其重點突破。2010-11-12 19:53:12