第一篇：信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)

基于信息技術(shù)和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的知識教學(xué)，但將其引入現(xiàn)在教學(xué)存在兩個主要問題。精準(zhǔn)教學(xué)前期需要做大量的輔助工作，而當(dāng)今教育工作者的時間精力有限；教師水平參差不齊，難以從前期的數(shù)據(jù)中得出合理的干預(yù)學(xué)習(xí)方法。為了解決這兩個問題，首先將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)，完成大部分的輔助工作，獲得前期所需的數(shù)據(jù)，其次將人工智能中的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)引入，協(xié)助教育工作者獲得合理的干預(yù)學(xué)習(xí)點。本文提出了一套基于信息技術(shù)和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的精確教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；信息技術(shù)支持；教學(xué)模式 ；BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；人工智能 中圖分類號：G434

精準(zhǔn)教學(xué)的國際術(shù)語有兩種：Precision Teaching 和Precision Instruction，其中Teaching主要針對班級教學(xué)，而Instruction的范圍可延伸至班級教學(xué)之外，這與目前教育信息化中的教學(xué)形態(tài)相吻合，因此，本文研究所說的精準(zhǔn)教學(xué)是指Precision Instruction，簡稱“PI”，內(nèi)容上可以涵蓋Precision Teaching。在早期的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)和實踐過程中通常使用鉛筆一次一個點地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并以此進行人工分析與決策，得出合理的干預(yù)學(xué)習(xí)點。盡管在過去幾十年里，信息技術(shù)得到長足發(fā)展，但由于地域等因素，應(yīng)用于教育系統(tǒng)還比較少。非信息技術(shù)教師缺乏信息技術(shù)技能，特別是有經(jīng)驗的老教師。這就導(dǎo)致，年輕的教師，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用新的信息技術(shù)工具的意愿強，興趣高。但面對海量的數(shù)據(jù)，因缺乏經(jīng)驗而難以獲得合理的干預(yù)學(xué)習(xí)決策。而經(jīng)驗豐富的老教師，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿不強，難以獲得反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大量數(shù)據(jù)。因而同樣難以得出合理的干預(yù)學(xué)習(xí)決策。針對該問題，本研究將信息技術(shù)引入其中，設(shè)計一套用信息技術(shù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的海量數(shù)據(jù)的方法。其次將數(shù)據(jù)做為實驗庫，讓有經(jīng)驗的高級老師進行合理的干預(yù)學(xué)習(xí)點決策，得到BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的初始權(quán)和閾值，然后通過不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的輸入數(shù)據(jù)和教師進行合理干預(yù)學(xué)習(xí)點的決策輸出數(shù)據(jù)進行不斷迭代，讓BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能做出該課程的精準(zhǔn)教學(xué)中高級教師的決策。這一套基于信息技術(shù)和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的精確教學(xué)方法。能有效的解決上述問題，以實現(xiàn)人機合理分工，功能優(yōu)勢兼收的目的，以激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。這一套基于信息技術(shù)和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的精確教學(xué)方法可以使教師專注于教學(xué)設(shè)計與個性化干預(yù)，同時將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗通過信息技術(shù)方式得以保留。使學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，在保證精準(zhǔn)地針對問題教學(xué)的同時，提供精準(zhǔn)的服務(wù)，使這個得以延續(xù)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)概述

(一)起源與理念 精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的方法。最初，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，以便“將科學(xué)放 在學(xué)生和教師的手中”[2][3]。后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架[4]。作為精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評估方法，精準(zhǔn)教學(xué)兼容于各種教學(xué)策略，可對任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進行評估。精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度(Fluency)作為衡量學(xué)生 學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為知識或技能的真正掌握，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量和準(zhǔn)確度方面，也體現(xiàn)在速度方面[5]。因此，流暢度是指學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“準(zhǔn)確度”+“速度”[6]。在其他條件相同的情況下，流暢的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比不流暢的表現(xiàn)更有可能在未來發(fā)生。頻率指單位時間內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)行為的正確或錯誤次 數(shù)，可以同時體現(xiàn)“準(zhǔn)確度”和“速度”，因此頻率是流暢度的主要指標(biāo)。在精準(zhǔn)教學(xué)過程中，構(gòu)建頻率是構(gòu)建流暢度的重要方面[7]。流暢度具有五大屬性[8]：持久性(Maintenance)、耐久性(Endurance)、穩(wěn)定性(Stability)、應(yīng)用性(Application)和生成性(Generativity)。持久性是指學(xué)生在無額外練習(xí)的情況下，未來根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)的能力；耐久性是指為了滿足真實需求，執(zhí)行必要長時間的能力；穩(wěn)定性是指在干擾的情況下，能夠繼續(xù)實施一項技能的能力； 應(yīng)用性是指知識或技能容易地應(yīng)用于新的情境 的能力；生成性是指在沒有明顯的指導(dǎo)下，出現(xiàn)復(fù)雜行為技能的能力。因此，流暢的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是知識或技能真正掌握的體現(xiàn)。

另外，精準(zhǔn)教學(xué)要求學(xué)生日常練習(xí)并測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通常是每天花1分鐘或幾分鐘的時間進行練習(xí)與測量。測量得到的頻率數(shù)據(jù)記錄在一個稱為標(biāo)準(zhǔn)變速圖表的標(biāo)準(zhǔn)化圖表中。通過日常的測試與記錄可使精準(zhǔn)教師在教學(xué)過程中頻繁監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。基于斯金納“有機體永遠是正確”的論斷，精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生總是以合法的方法應(yīng)對環(huán)境變量，因此當(dāng)圖表顯示學(xué)生表現(xiàn)出不良的行為時，教師有責(zé)任改變那些變量，直到學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果[9]。此外，精準(zhǔn)教學(xué)主張“學(xué)習(xí)者最清楚”[10]原則，即學(xué)生的行為能夠比其他任何途徑更好地反映教學(xué)的有效性[11]。因此精準(zhǔn)教學(xué)測量的是學(xué)習(xí)行為的頻率，并強調(diào)行為的主動性，即“如果死人都能做的事，那么就不要教授(死人測試，Dead Man’s Test)”，這樣的規(guī)則可以幫助教師避免設(shè)置諸如“眼睛盯著書看”“安靜地坐在座位上”這種不可數(shù)的行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)通過分析得到的頻率數(shù)據(jù)來輔助教師和學(xué)生判定教學(xué)方法的有效性，因此是一種精粹的數(shù)據(jù)決策的方法。(二)高效的精準(zhǔn)教學(xué) 研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)是一種補救學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略[12]，并且已經(jīng)成功地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進步，這些學(xué)習(xí)者從嚴(yán)重殘疾的人到大學(xué)的研究生，從年紀(jì)非常小的兒童到年紀(jì)較大的老人[13]。White列舉了20世紀(jì)70年代到80年代的6種典型的大樣本研究項目[14]，有力地證實了精準(zhǔn)教學(xué)在提高學(xué)習(xí)成績、節(jié)省學(xué)習(xí)時間以及在嚴(yán)重殘 疾學(xué)習(xí)者方面的高效性。具體來講，精準(zhǔn)教學(xué)在閱讀、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面表現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。在閱讀方面，Downer[15]讓幼兒園和初中識字困難的學(xué)生，每天只進行4分鐘的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，結(jié)果顯示幼兒園和初中的學(xué)生的閱讀平均每周分別顯著提高了15%和11.2%，并且測試顯示中學(xué)生的閱讀 年齡也顯著提高了。Griffin[16]等人的研究也表明精準(zhǔn)教學(xué)可促使學(xué)生顯著提高在閱讀準(zhǔn)確率、流暢度、理解力和整個閱讀綜合能力的分?jǐn)?shù)。由此可知，精準(zhǔn)教學(xué)是提高閱讀水平的有效干預(yù)措施，甚至有研究表明，在精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)后的3周，閱讀的流暢度水平仍會保持繼續(xù)增長[17]。在數(shù)學(xué)方面，Str?mgren[18]的研究表明，在乘除法測試中，精準(zhǔn)教學(xué)組的19個學(xué)生中，有5個“每分鐘正確回答數(shù)”的分?jǐn)?shù)翻倍提高，而對照組的23個學(xué)生中只有一個，此外干預(yù)后1個月的測試也表明精準(zhǔn)教學(xué)組的學(xué)生的進步比對照組的學(xué)生更穩(wěn)定。Weisenburgh-Snyder[19]的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)后，學(xué)生的ITBS(Iowa Test of Basic Skills)標(biāo)準(zhǔn)分平均與百分等級評分均提高了40.8。Gallagher[20]的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)組的學(xué)習(xí)困難生在乘法表的學(xué)習(xí)方面有了很大的提高(均值從16.38提升到22.75)，而對照組卻沒有明顯進步(均值從26.86到27.13)。因 此，精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)學(xué)方面也表現(xiàn)出可喜的效果。除了在教學(xué)效果方面的高效性外，在培訓(xùn)方面，教師也只需要接受3個小時的直接教學(xué)或閱讀簡短手冊方式就可以學(xué)會進行有效精準(zhǔn)教學(xué)的基本原則[21]，而對于標(biāo)準(zhǔn)變速圖表，6歲的孩子就能學(xué)會并且教授他人[22]。綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的、具有成本效益的且簡單易用的方法。

二、信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計

考慮到精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用推廣以及與現(xiàn)有教學(xué)策略的兼容性，精準(zhǔn)教師及相關(guān)專家學(xué)者強調(diào)精準(zhǔn)教學(xué)不是一個具體的教學(xué)方法，而是精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評估教學(xué)策略與課程的方法[23]，然而教師們似乎并不愿意花費額外的精力去研究如何將此評估方法融入現(xiàn)有的教學(xué)中，而是希望能有現(xiàn)成的教學(xué)模式來使用，因此精準(zhǔn)教學(xué)沒有被公立學(xué)校廣泛的采納[24]。另外，在教育信息化帶動教育變革的潮流下，精準(zhǔn)教學(xué)在國內(nèi)也因為信息技術(shù)的缺失而受到教育工作者的冷落，逐漸失去了活 力。對此，可打破精準(zhǔn)教學(xué)作為評估方法的陳規(guī)，設(shè)計信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，如下頁圖1所示。信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式包括精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開發(fā)材料與教學(xué)過程、計數(shù)與繪制表現(xiàn)和數(shù)據(jù)決策四個環(huán)節(jié)。在精準(zhǔn)確定目標(biāo)環(huán)節(jié)，采用遞歸的思想來確定目標(biāo)：遞進過程中，針對學(xué)生個體生成精準(zhǔn)目標(biāo)樹；回歸過程中，確定每一次教學(xué)循環(huán)需要解決的具體短板知識或技能是什么。在開發(fā)材料與教學(xué)過程環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教材擴 展為集“學(xué)材”“習(xí)材”“創(chuàng)材”(“三材”)為一體的智慧學(xué)習(xí)材料，并提倡從“心動”設(shè)計角度 進行微視頻與互動數(shù)字課本設(shè)計。對于教學(xué)過程的開發(fā)，提出結(jié)合祝智庭教授倡導(dǎo)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，從班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適性學(xué)習(xí)和群體互動生成性學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方法著手設(shè)計與開發(fā)。在計數(shù)與繪制表現(xiàn)環(huán)節(jié)，借助常用的計數(shù)器和基于Web的圖表繪制工具 以及基于Microsoft Excel模板的標(biāo)準(zhǔn)變速圖表，來快捷、精準(zhǔn)地統(tǒng)計與繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在數(shù)據(jù)決策環(huán)節(jié)，借助精準(zhǔn)教學(xué)分析軟件準(zhǔn)確地繪制與分析變速線，并以此判定當(dāng)前的教學(xué)是否能夠如期完成目標(biāo)。另外，引進教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析與機器學(xué)習(xí)技術(shù)，以促使精準(zhǔn)教學(xué)在保證精準(zhǔn)地針對問題教學(xué)的同時，提供精準(zhǔn)的服務(wù)。

三、精準(zhǔn)確定目標(biāo)

信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)中，首先要精準(zhǔn)確定目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為頻率目標(biāo)(Frequency Aim)，主要包括所要學(xué)習(xí)的知識或技能 的目標(biāo)以及為了掌握該知識或技能，學(xué)生必須完成的子目標(biāo)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)一顆目標(biāo)樹，目標(biāo)樹的根節(jié)點是所要掌握的知識或技能的總目標(biāo)，目標(biāo)樹中的子節(jié)點是學(xué)生個體需要完成的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)因?qū)W生而異，是知識或技能目標(biāo)的子目標(biāo)中學(xué)生未達到的子目標(biāo)，所以精準(zhǔn)教學(xué)的子目標(biāo)具有個性化特征。精準(zhǔn)教學(xué)最大的價值在于能夠精準(zhǔn)地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識或技能的具體問題進行教學(xué)，從而在準(zhǔn)確度方面實現(xiàn)百分百教學(xué)。按照問題解決理論，問題是指給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙，需要被克服的刺激情境[25]。針對具體問題的 教學(xué)可以實現(xiàn)多(有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識 或技能)、快(快速地實現(xiàn)目標(biāo))、好(高效地學(xué)習(xí)效 果)、省(節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時間)的目的。然而，學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，并不一定是要解決的問題，而可能是由于其子問題造成的。霍頓(Haughton)強調(diào)，在子知識或技能方面只有更多的實踐并獲得流暢的學(xué)習(xí)表現(xiàn)才能使學(xué)生“突破天花板”，實現(xiàn)更高級表現(xiàn)的流暢度[26]。因此，精準(zhǔn)教學(xué)需要準(zhǔn)確地確定要解決問題的子目標(biāo)。對此，采用遞歸的思想，以準(zhǔn)確地確定精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，過程 如圖2所示。

第一，構(gòu)建知識技能樹與知識技能測試庫。根據(jù)知識或技能的特征與性質(zhì)，將知識層層分解，形成知識技能樹，知識技能樹刻畫了根節(jié)點中的總目標(biāo)及其需要掌握的所有子知識技能。之后，針對知識技能樹的每個節(jié)點所對應(yīng)的子知識或技能，設(shè)計測試題，并形成知識技能測試庫，用以測試對應(yīng)的知識或技能水平。第二，遞進定 位短板知識或技能。木桶理論(亦稱短板效應(yīng))表 明，一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板(即短板)。同樣，學(xué)生在某一知識或技能的水平，并不取決于最擅長的子知識或技能，而是取決于最薄弱的 那部分子知識或技能(短板知識或技能)。對此，可以按照后序遍歷的順序在知識技能樹中遞進定位 短板知識或技能。后序遍歷到的每個子知識或技 能，均需要使用對應(yīng)的測試題，以檢查學(xué)生是否 達到了對應(yīng)的水平。如果已經(jīng)達到要求的水平，則說明當(dāng)前的知識或技能以及子知識或技能均已 掌握，因此不需要再遍歷其子樹。如果沒有達到 要求的水平，則仍需遍歷其子樹，并測試其對 應(yīng)的知識或技能是否均已達到了要求的水平。如 此，可以精準(zhǔn)定位短板知識或技能以及其復(fù)合知 識或技能，并形成精準(zhǔn)目標(biāo)樹。此過程可以發(fā)布 到平臺上，借助互聯(lián)網(wǎng)在課外解決。第三，回歸實現(xiàn)子目標(biāo)。精準(zhǔn)目標(biāo)樹的特點是，所有的葉子節(jié)點都是短板知識或技能的目標(biāo)，這些短板知識或技能的目標(biāo)解決后，將從精準(zhǔn)目標(biāo)樹中去除，剩余的精準(zhǔn)目標(biāo)樹的葉子節(jié)點形成了對應(yīng)的較為 復(fù)雜的新的短板知識與技能的目標(biāo)。因此，可采 用回歸的方式多次循環(huán)教學(xué)過程，逐步實現(xiàn)各短 板知識或技能對應(yīng)的目標(biāo)，最終實現(xiàn)某一知識或 技能的總目標(biāo)。對于某一教學(xué)循環(huán)中的教學(xué)目標(biāo)(即頻率目標(biāo))，用“A”標(biāo)注在標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中。

四、開發(fā)材料與教學(xué)過程

(一)開發(fā)材料在精準(zhǔn)確定目標(biāo)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了精準(zhǔn)目標(biāo)樹，并確定了短板知識或技能。接下來，需要針對短板知識或技能開發(fā)學(xué)習(xí)材料。信息技術(shù)時代的學(xué)習(xí)材料突破了傳統(tǒng)的教材概念，擴展成為“學(xué)材”+“習(xí)材”+“創(chuàng)材”，表現(xiàn)形式也已經(jīng)從紙質(zhì)材料擴展到了數(shù)字化材料。近年來，微視頻資源憑借其容量小、時間短、自足性、易傳播、多用性、復(fù)用性等特點和優(yōu)勢[27][28]，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并受到廣大師生的熱捧。在微視頻的基礎(chǔ)上，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs的研究與應(yīng) 用開展的如火如荼。此外，2010年11月由華東師范大學(xué)牽頭成立“電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題 組”[29]，進行電子課本——電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研 制，其中《電子課本信息模型規(guī)范》[30]也已于2013 年3月進入國家標(biāo)準(zhǔn)程序項目，為互動數(shù)字課本等學(xué)習(xí)材料的研制、開發(fā)提供了依據(jù)。對上述學(xué)習(xí)材料的設(shè)計，可以采用“心動”設(shè)計的方法?！靶膭印痹O(shè)計旨在讓學(xué)生怦然心動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。富有“心動”設(shè)計的學(xué)習(xí)材料，可促使學(xué)生產(chǎn)生“行動”的欲望，有助于 目標(biāo)的達成?！靶膭印痹O(shè)計可從“問題化+故事 化”“結(jié)構(gòu)化+可視化”“科學(xué)性+趣味性”等方 面入手。設(shè)計開發(fā)時，可以借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來錄制視頻，之后采用會聲會影、Premiere等視頻編輯軟件進行后期處理。另外，開發(fā)好的學(xué)習(xí)材料可以建構(gòu)為與精準(zhǔn)目標(biāo)樹對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料樹，以便教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。(二)開發(fā)教學(xué)過程 精準(zhǔn)教學(xué)可與現(xiàn)有的教學(xué)方法(如直接教學(xué)、程序教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等)兼容，教師可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，將精準(zhǔn)教學(xué)融于現(xiàn)有的 教學(xué)方法，設(shè)計開發(fā)有高效性教學(xué)過程。然而，對于融于信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)方法開發(fā)教學(xué)過程時，需要考慮作用域的問題。信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)方法以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線可分為班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適性學(xué)習(xí)和群體互動生成性學(xué)習(xí)。其中班級差異化教學(xué)面向基礎(chǔ)知識與核心技能的掌握；小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)面向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；個人自主適性學(xué)習(xí)面向個人的特長與知識能力的培養(yǎng)；群體互動生成性學(xué)習(xí)面向社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)通生成性的學(xué)習(xí)。由班級差異化教學(xué)到群體互動生成性學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)呈現(xiàn)出由明確固定到模糊 靈活的趨勢，因此精準(zhǔn)教學(xué)對這四種學(xué)習(xí)方法的作用域的大小依次減少，形成一個三角區(qū)域，如圖3所示。目前的精準(zhǔn)教學(xué)比較適合融于班級差異 化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)過程。而對于個人自主適性學(xué)習(xí)和群體互動生成性 學(xué)習(xí)，需要在混合學(xué)習(xí)空間(線上空間與線下空間 的混合)中，并借助位置感知、情境感知、社會感 知與無縫連接等技術(shù)、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)環(huán) 境與學(xué)生的個性化特征與需求進行精準(zhǔn)地分析，才可能發(fā)揮滿意的效果。

五、計數(shù)與繪制學(xué)習(xí)表現(xiàn) 每天測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)是精準(zhǔn)教學(xué)重要的特征之一。早期精準(zhǔn)教學(xué)實踐者發(fā)現(xiàn)，短時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 樣本就足夠監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r和制定決策，一般沒有必要長時間地記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)[31]。因此，絕大多數(shù)的精準(zhǔn)教師使用每天1分鐘的學(xué)習(xí)表現(xiàn)樣本 來繪制標(biāo)準(zhǔn)變速圖表(Standard Celeration Chart, SCC)和制定決策。標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中的Celeration(變速)是 Acceleration(加速)與Deceleration(減速)的詞根[32]，表示學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時間的增長(Acceleration，加速)率或衰退(Deceleration，減速)率，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨 時間的變化趨勢[33]。標(biāo)準(zhǔn)變速圖表左半部分如下 頁圖4所示，其中X軸表示天數(shù)，范圍為1-140天，相當(dāng)于1學(xué)年的時間。Y軸表示行為的頻率(統(tǒng)計的 數(shù)量除以評估時間，單位次/分)，其刻度間距不像

普通圖表那樣使用等間 距的刻度(0,10,20,30)，而是使用倍數(shù)描述(1,10,100,1000)，Y軸共 有六個周期，每個周期 內(nèi)使用不均勻的對數(shù)坐 標(biāo)，因此Y軸的取值范 圍可從每分鐘0.0069次 行為(或每天24小時一 次行為)到每分鐘1000 次行為[34]。此外，由于 標(biāo)準(zhǔn)變速圖表的橫軸是 分度均勻的普通坐標(biāo) 軸，縱軸是分度不均勻 的對數(shù)坐標(biāo)軸，所以標(biāo) 準(zhǔn)變速圖表是一種半對 數(shù)圖表。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是通過計數(shù)評估時間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)來監(jiān)控的。不同的行為需要 不同的評估時間和評估間隔，計數(shù)方式也會有不同。如，簡單的閱讀英文單詞，可以通過計數(shù)1分 鐘時間內(nèi)學(xué)生閱讀的正確數(shù)和錯誤數(shù)來衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)；而諸如做數(shù)學(xué)題這類需要稍長評估時間、且較難以在學(xué)生表現(xiàn)出行為時計數(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以在所有結(jié)果呈現(xiàn)后分別計數(shù)正確結(jié)果和錯誤結(jié)果。如果有些學(xué)習(xí)表現(xiàn)在計數(shù)時需要考慮疲勞、注意力持續(xù)時間等因素，則可以將一天分成幾個短時間段進行評估。此外，需要注意的是，兩天間的評估時間長度和評估間隔最好保持不變，這樣像疲勞和熱身時間等因素在所有的計 數(shù)周期內(nèi)都是合理的常量。目前常用的計數(shù)器主 要有Dual Tally Counter with Count Alert、CHROME Metal Hand Tally Counter、YELLOW Hand Tally Counter in ABS Plastic[35]等。其中Dual Tally Counter with Count Alert是一種二合一計數(shù)器，可以同時計 數(shù)兩種行為數(shù)量，如正確行為數(shù)和錯誤行為數(shù)。此外，它支持警報設(shè)置，可以提醒教師行為到達 指定次數(shù)的時間。對于評估的結(jié)果，精準(zhǔn)教學(xué)要求及時地繪制 在標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中，拖延繪制可能導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的 某些重要的方面被忽略，也可能導(dǎo)致對于教學(xué)計劃 的有價值改變被不必要地延遲。繪圖過程是一個快 速簡單的過程，稍加練習(xí)后，應(yīng)花費不超過3或4秒 就能完成[36]。在繪圖時，將正確表現(xiàn)頻率和錯誤表 現(xiàn)頻率用不同的形狀(如，正確表現(xiàn)頻率用“·” 表示，錯誤表現(xiàn)頻率用“×”表示)繪制在圖表的

對應(yīng)刻度上。在過去的20多年里，信息化圖表的 項目在精準(zhǔn)教學(xué)中取得了一定的成功，使得繪圖 操作變得更加簡單、高效。常用的繪圖工具有Easy Charter、BLUE!Easy Charter[37]。另外，基于Web的 圖表繪制工具AimChart[38]，可用于測量和可視化學(xué) 生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它能夠快速、簡便地收集、存 儲、顯示、分析和共享學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。AimChart 遵循精準(zhǔn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)過精準(zhǔn)教學(xué)的任何 人(學(xué)生、教師、管理者、父母等)都能夠很容易的 使用。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)變速圖表的Microsoft Excel 中的模板也是可以免費獲得繪圖工具。例如，TOY(The One Year Standard Celeration Chart)[39]是基 于Microsoft Excel的模板，允許在一張表中按日、周、月和年的時間周期來查看行為的監(jiān)控和變化，特別地，它可以精準(zhǔn)地標(biāo)注和測量變化的影響，也可以計算出變化是偶然發(fā)生的可能性。類似的基于 Microsoft Excel的標(biāo)準(zhǔn)變速圖模板還有SCCFB系列模 板[40]、Excel Acceleration Calculator、SCC Successive Timings Chart/Timings Chart[41]等。

六、數(shù)據(jù)決策

計數(shù)與繪制學(xué)習(xí)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，使得精準(zhǔn)教師獲得了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，由此可進行基于數(shù)據(jù)的決策(Data-based Decision Making)。精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)決策主要是判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(如圖5所示)。

如果能完成目標(biāo)，下一步要做什么；如果不能，如何進行干預(yù)。對于判定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達成，可以依據(jù)繪制好的標(biāo)準(zhǔn)變速圖表。標(biāo)準(zhǔn)變 速圖表使得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到可視化，為教師快速、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了高效的 工具。精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)表現(xiàn)頻率隨時間 的增長，并將流暢的學(xué)習(xí)表現(xiàn)視為知識或技能的真正掌握。通過繪制與測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為的正確頻率和錯誤頻率隨時間的變化，可以精準(zhǔn)地預(yù)測 何時知識或技能能夠達到流暢程度，判定當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時間的增長速度是否足夠大以及是否需要修改 干預(yù)措施。而正確頻率和錯誤頻率隨時間的變化可通 過在標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中繪制變速線(Celeration Line)來表 示。斜率較大的變速線表示學(xué)習(xí)速度較快，學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)；較平坦的變速線表示學(xué)習(xí)速度沒有變化，而斜率小于0的變速線表示學(xué)習(xí)速度的減小，或者表示錯誤或不適當(dāng)行為的減少，說明當(dāng)前的干預(yù)措施沒有效果[42]。此外，由變速線也可以預(yù)測學(xué)生達到預(yù)設(shè)的頻率目標(biāo)所需要的時間，以此判定學(xué)生是否能夠及時完成目標(biāo)。變速線是一條貫穿于所繪制的數(shù)據(jù)點的直線，在繪制變速線時，繪制點應(yīng)該平均分布在變速線的兩側(cè)，類似于線性回歸線。對于遠離點集群的個別異常點，繪制時應(yīng)該忽略。雖然這種使用目測粗略的繪制變速線的方法，可以快速有效地進行數(shù)據(jù)分析和制定干預(yù)措施[43]，但是容易由于誤差而導(dǎo)致錯誤的決策。因此，一些更精準(zhǔn)的繪制變速線的系統(tǒng)方法也開始在精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)用，如最小二乘法、最小距離法和最小面積法等。這些方法較為復(fù)雜，不易人工操作，而上述的信息化繪圖工具(如 AimChart、SCCFB等)部分地實現(xiàn)了該功能，為教師快速、準(zhǔn)確地繪制變速線提供了便捷的工具。此外，也可以使用更為強大和專業(yè)的數(shù)據(jù)繪圖工具繪制變速線，如SPSS、R、SAS、MATLAB等。如果通過觀察變速線，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)可以達成，則繼續(xù)進行當(dāng)前教學(xué)計劃。當(dāng)目標(biāo)達成時，進入下一個教學(xué)循環(huán)，進行下一個短板子知識或技能的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)直到精準(zhǔn)目標(biāo)樹中根目標(biāo)的實現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度以目前變速線的 斜率增長，無法實現(xiàn)或在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)頻率目標(biāo)，數(shù)據(jù)決策將根據(jù)干預(yù)—反應(yīng)(Response to Intervention，RtI)模型實施不同強度的詢證干預(yù)(Evidence-based Intervention)?！案深A(yù)—反應(yīng)”模 型(如圖6所示)。[44]

將干預(yù)分為三層干預(yù)。第一層干預(yù)針對全體所有學(xué)生，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)過程，同時檢測學(xué)生的進步情況與篩查存在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)生；第二層干預(yù)針對第一層干預(yù)無效的學(xué)生，以 同質(zhì)小組為單位進行較高強度的干預(yù)，第三層干預(yù)針對第二層干預(yù)失敗的學(xué)生，提供更加個性 化、更加頻繁、更高強度、更專業(yè)化的干預(yù)甚至 提供特殊教育服務(wù)[45]。目前，已有一些針對特定知識或技能的軟件應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)決策中，這些軟件遵循精準(zhǔn)教學(xué)原理，為教師提供了方 便、準(zhǔn)確的分析工具。例如，ChartEXE[46]是一款繪圖分析軟件，不但能夠繪制行為圖像，而且可以分析行為干預(yù)的效果。DIBELS(Dynamic Indicators o f Basic Early Literacy Skills)[47]是一款著名的進度監(jiān)控系統(tǒng)，一套用于普遍篩查和進度監(jiān)控K-6的系統(tǒng)，它可以定時評估K-6的閱讀和數(shù)學(xué)，并且可追蹤學(xué) 生的表現(xiàn)水平，進行基于數(shù)據(jù)的、及時的決策。MimioSprout[48]是一款基于Web的軟件，適用于3-7 歲的學(xué)生，可用于培養(yǎng)注意力、記憶力與閱讀的精 準(zhǔn)教學(xué)。數(shù)據(jù)決策不僅能夠分析學(xué)生表現(xiàn)的頻率，而且能為精準(zhǔn)教學(xué)解決其他較為復(fù)雜的決策問題，如，分類問題、決策分析問題、優(yōu)化問題[49]。其中分類問題可解決學(xué)生的同質(zhì)分組問題、教學(xué)問題診斷等問題；決策分析問題可解決優(yōu)秀教學(xué)過程、材 料和干預(yù)措施的選擇問題；優(yōu)化問題可以解決學(xué)習(xí)資源的分配等問題。而大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)決策可以 對學(xué)生進行更為復(fù)雜和更為精準(zhǔn)的分析，為精準(zhǔn)教 學(xué)提供強有力的支持。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主 要為教育數(shù)據(jù)挖掘(Educational Data Mining, EDM)和學(xué)習(xí)分析學(xué)(Learning Analytics, LA)[50]。LA與EDM結(jié)合，可讓精準(zhǔn)教學(xué)能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的需求和特點，能夠精準(zhǔn)挖掘與深入分析歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題和預(yù)測未來表現(xiàn)。加之機器學(xué)習(xí)(Machine Learning, ML)技術(shù)，精準(zhǔn)教學(xué)可實現(xiàn)以數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行智能干預(yù)的功能。因此，上述信息技術(shù)可為學(xué)生提供精準(zhǔn)決策和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，使得精準(zhǔn)教學(xué)由問題精準(zhǔn)層次提升至服務(wù)精準(zhǔn)層次。

七、結(jié)語

信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，打破了精準(zhǔn)教學(xué)只作為評估方法的陳規(guī)，并引入信息技術(shù)，從而實現(xiàn)了人機合理分工，功能優(yōu)勢兼收的目的，激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。目前，精準(zhǔn)教學(xué)可以作為智慧學(xué)習(xí)生態(tài)中的高效教學(xué)方法，與精熟學(xué)習(xí)(Mastery Learning, ML)一起，分別在準(zhǔn)確程度與掌握程度兩方面支持著智慧教育的發(fā)展。我們正在謀劃將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于智慧教育試點學(xué)校，以對信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式進行進一步的評估與矯正，從而更好地服務(wù)于智慧教育。

第二篇：信息技術(shù)支持的教學(xué)評價

信息技術(shù)支持的教學(xué)評價

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價技術(shù)必然發(fā)生數(shù)字化遷移，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，所使用的評價方式與技術(shù)也有所不同：

1．自我調(diào)節(jié)式評價。對于由教學(xué)目標(biāo)決定的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行此類評價可以比較同一對象不同時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷其是否取得進步。在這種評價方式中，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，可以設(shè)置一些具有暗示引導(dǎo)作用、與答案相連的提問，具有跟蹤、記錄功能的聯(lián)系單元或一些必要的測評量表。學(xué)習(xí)者可以進行一些提問自答、練習(xí)自測和量表自評等。

2．計算機輔助測驗。它是指用計算機編制和實施獨立于計算機輔助教學(xué)的客觀性測驗。計算機輔助測驗系統(tǒng)具有生成測驗的功能，教師只要設(shè)計并錄入試題的具體內(nèi)容，測驗?zāi)０寰湍馨凑账x擇的形式和格式自動生成教師所需要的測驗。通過多媒體作業(yè)與考試系統(tǒng)提供各種類型的試題庫，學(xué)習(xí)者通過使用一些按照不同組題策略選出的不同等級的測試題目，做聯(lián)機測試，利用統(tǒng)計分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)分析測試成績，發(fā)掘教學(xué)過程信息，學(xué)生借助統(tǒng)計圖表進行學(xué)習(xí)水平的自我評價，教師可以通過信息發(fā)掘診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從而及時調(diào)整教學(xué)。

3．電子檔案袋評價。檔案袋評價就是收集學(xué)生成長過程的各項信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長的反思、論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋教師不僅可以對其進行評價，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。建立電子檔案袋系統(tǒng)，減輕教師建立和管理檔案袋的工作量，可以推進面向?qū)W習(xí)過程的評估。

目前在我國部分發(fā)達地區(qū)計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入了課堂，對于將評價過程和計算機技術(shù)結(jié)合，已經(jīng)具備了發(fā)展的前提條件。而且在實際運用方面也已經(jīng)有了一定的發(fā)展。目前已有一些電子支持的評估系統(tǒng)在實踐中應(yīng)用。例如：由湖南托普信息學(xué)院開發(fā)的學(xué)生檔案管理系統(tǒng)；由Sunburst Communications開發(fā)的學(xué)習(xí)者檔案袋系統(tǒng)（Learner Profile）；由Jackson Software公司開發(fā)年級快速管理系統(tǒng)（GradeQuick），北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的發(fā)展性評估系統(tǒng)等都是將計算機運用于支持過程性評價的有效嘗試。

第三篇：信息技術(shù)支持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)支持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。本文在理論和實踐上對提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略進行了闡述，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一.運用視聽教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)過程中，我們可以通過各種手段刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣，才會積極參與到學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)情境，是我們備課要認(rèn)真思考的問題。如我們在設(shè)計情境時，可以給出一些貼近教學(xué)內(nèi)容的視頻、動畫等，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，促進學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些實物（如網(wǎng)絡(luò)中心等），通過學(xué)生親自觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)是主導(dǎo)，很多內(nèi)容都是要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的完成起到至關(guān)重要的作用。一個好的任務(wù)會讓我們的課堂事半功倍。而一個好的任務(wù)至少要具備三點：首先，這個任務(wù)要貼近學(xué)生的生活。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計出來的任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，這個任務(wù)要可評可測。我們要給出一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生給出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。高中生信息技術(shù)水平參差不齊，設(shè)計任務(wù)時要考慮到不同水平的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。最后，任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的探究性，又要讓學(xué)生努力了就能完成任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又不會因為任務(wù)太難而失去信心。

三.分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

學(xué)生的水平參差不齊，一直是困擾信息技術(shù)教師的一個大問題。針對這個問題，我們在教學(xué)中就要采用分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生給出不同層次的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。此外，我們還可以在學(xué)案中動點小心思，將任務(wù)設(shè)計成一些學(xué)生感興趣的名字，如基礎(chǔ)任務(wù)可設(shè)計成“小試牛刀”、提高任務(wù)設(shè)計成“大展身手”等，通過視覺刺激，促進學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容，最終達到教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生自身發(fā)展。

四.分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以通過分組合作來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，經(jīng)常會進行一些大型的設(shè)計和創(chuàng)作，如信息獲取這章教學(xué)，要求學(xué)生按要求搜索指定知識，這個時候僅憑一個人的力量是不夠的，我們就可以采用分組的形式，針對任務(wù)進行小組內(nèi)部分工，在組內(nèi)給出具體的評價體系進行支持，教師和小組長經(jīng)常進行督促，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，滋生惰性。

五.注重知識遷移，實現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變

教師的“教”是為了“不教”，在教學(xué)的過程中我們要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們會涉及很多軟件，如果每個軟件都一步一步地教學(xué)生使用，教學(xué)效率非常低，學(xué)生只是機械記憶，過一段時間就會忘記。這時，我們就可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，教會學(xué)生總結(jié)軟件的使用方法，鼓勵學(xué)生自己探索，在探索的過程中掌握自己所需的技術(shù)，從而實現(xiàn)知識遷移。

實施信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)后使課堂發(fā)生了很大的變化。它不再是單純傳授知識、訓(xùn)練解題能力的場所，而是給學(xué)生一個發(fā)展自己奇思妙思的空間，使學(xué)生從學(xué)知識到做學(xué)問，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的影響是深遠的，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我在這個學(xué)期立足實際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識、提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)將這個學(xué)期工作總結(jié)如下：

1、立足實際、搞好教學(xué)。

我校的學(xué)生在信息技術(shù)方面的情況比較特殊，因為擁有一些轉(zhuǎn)學(xué)生，與其它學(xué)科不同的是這些轉(zhuǎn)學(xué)生之前從沒有學(xué)過信息技術(shù)，在這方面是個空白，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道開關(guān)機的方法，而其他的學(xué)生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權(quán)限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術(shù)知識的學(xué)生，熟練地掌握最基本的知識，我進行了“分層教學(xué)”的模式，并加強個別輔導(dǎo)、實現(xiàn)同學(xué)間一幫

一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。

2、立足教學(xué)、搞好教研組工作

在教務(wù)處的要求與指導(dǎo)下，這個學(xué)期的工作是非常正常的，每個月都有工作小結(jié)，集中學(xué)習(xí)的時間、地點，內(nèi)容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容針對強。

３、加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

我平時注重自己的文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能攻記一本教學(xué)理論書，泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質(zhì)量、教學(xué)論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學(xué)活動總離不開理論與實踐相結(jié)合這條主線，信息技術(shù)更是如此。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我參加了20xx年市教育局組織的培訓(xùn)，并從中汲取了不少經(jīng)驗。

根據(jù)上述總結(jié)，我深深感到，只要立足實際，認(rèn)真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，就能使我的工作有所開拓，有所進取。

我校幾年來，在全體師生的共同努力下，學(xué)校發(fā)展較快，辦學(xué)效益和社會聲譽不斷提高，學(xué)校先后榮獲“泉州市課改樣板學(xué)校”、“福建省文明學(xué)?！钡仁畮醉椚珖?、省、市榮譽稱號。信息技術(shù)浪潮的到來給學(xué)校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展機遇。日前，我校順利通過省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的驗收，在基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊伍、教育教學(xué)等諸方面都跨上了一個新臺階。我們將以一個更高的標(biāo)準(zhǔn)向社會展示我校的風(fēng)采。乘著省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的東風(fēng)，在學(xué)校信息技術(shù)教育這一塊，也得到了提高與發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加強管理，確保信息技術(shù)健康發(fā)展

調(diào)查研究信息技術(shù)教育工作，對學(xué)校信息技術(shù)教育工作提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。針對存在的問題和發(fā)展方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織召開會議來給予解決。召開信息技術(shù)工作會議。從而對學(xué)校信息技術(shù)教育的過程管理。年末對學(xué)生及老師進行信息技術(shù)的考核。

2、調(diào)動各方積極性，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)步伐。

我校的硬件投入一直遵循著“適度超前、量力而行”的原則，每年都要規(guī)劃投入，逐步添加和更新教育教學(xué)設(shè)備，力爭營造先進的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

3、加快信息技術(shù)培訓(xùn)速度，提高教師信息技術(shù)教育操做能力。

根據(jù)“教師繼續(xù)教育工程”培訓(xùn)要求，按照省、市信息技術(shù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，經(jīng)常組織教師學(xué)校自行培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合；假期培訓(xùn)和平時培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的原則，使我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)速度得到了較快發(fā)展。幾年來，開設(shè)的講座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎樣使用WPS編輯文件》、《怎樣連接上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁》、《怎樣實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)共享》、《各教室終端設(shè)備的應(yīng)用和操作》、《怎樣運用Powerpoint制作幻燈片》、《Authorware入門》、等十幾個課題，共計50多課時，現(xiàn)我校教師信息技術(shù)操作能力得到了顯著提高，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用給予了有效師資保證。

4、加強信息技術(shù)教學(xué)工作，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力。

堅持為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課，從不擠占和挪用信息技術(shù)教育課的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性非常高，對學(xué)校代收的上機費給予充分理解和支持。計算機教師堅持深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦研究，增強信息技術(shù)教學(xué)的知識性和趣味性，提高了信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

5、加強軟件建設(shè)，不斷豐富信息技術(shù)教育資源。

我們在發(fā)展硬件建設(shè)的同時，更加注重軟件的開發(fā)和利用，在軟件建設(shè)上重點做了三個方面的工作。第一，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師帶頭作用，自制教學(xué)軟件。隨著各層次信息技術(shù)培訓(xùn)的廣泛深入開展，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)水平不斷提高，一批骨干教師積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，大膽制作教學(xué)軟件，并把它應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。第二，充分利用市、縣教育局的軟件資源庫，組織復(fù)制、刻錄、錄像等各種資源。第三，對教師的公開課、說課進行錄像，教師自制課件收集方面，我校保存了較多的校本資源，并逐步擴充資源庫。

6、加強信息技術(shù)應(yīng)用研究，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

我們現(xiàn)階段信息技術(shù)教育工作在教學(xué)上有二個方面的工作，一是組織學(xué)生、教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)；二是促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提高課程改革的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、應(yīng)用信息和自主學(xué)習(xí)、主動探索知識的能力。組織教師積極參加市、縣學(xué)校開展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩活動。

我們雖然取得上述工作成果，但由于信息技術(shù)教育正處于發(fā)展階段，同時也存在一些問題，歸納起來有以下3點：

1、信息技術(shù)在教育教學(xué)管理的作用還沒有完全發(fā)揮出來。信息技術(shù)傳播和接收工作還沒有完全開展起來。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還遠遠不夠。一是能夠做到整合的教師數(shù)量還比較少，二是還沒有做到經(jīng)?；?。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求領(lǐng)導(dǎo)和教師不但要有這方面的能力和水平，而且還要求教師具有不怕困難、努力工作的奉獻精神。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作每天需要花費大量的時間，這就為堅持應(yīng)用信息技術(shù)帶來一定困難，所以造成軟件開發(fā)和現(xiàn)有軟件應(yīng)用還不夠。

3、信息技術(shù)設(shè)備維護和應(yīng)用還存在死角。教師堅持學(xué)習(xí)應(yīng)用還不夠，有的辦公室計算機出現(xiàn)故障不能自行排除。

以上這些問題都需要我們在今后工作中加以克服和完善。

第五篇：信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

“信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程作業(yè)

說明：信息技術(shù)支持導(dǎo)入、講授、評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化的三項作業(yè)，可以是同一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用，也可以是不同課中相應(yīng)環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用。

作者信息

姓名：蘇國榮

聯(lián)系電話：***

所教學(xué)科：美術(shù)

所教學(xué)段：4--6年級

電子郵件：

單位名稱 ：肅北縣縣城小學(xué)

作業(yè)內(nèi)容：

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)改變著我們生活的同時也在教學(xué)中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。開發(fā)和利用信息化的教學(xué)資源是時代發(fā)展的要求，是教師教學(xué)活動中的一項重要工作。作為美術(shù)教育的實施者，我覺得信息技術(shù)融入以來，美術(shù)課堂效果大為改觀，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力提供更有利平臺。多年的教學(xué)實踐，我切身感受到信息技術(shù)的應(yīng)用對于優(yōu)化美術(shù)教學(xué)起到不可忽視的作用。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用，滿足教師教的需求

信息技術(shù)在教學(xué)中便于教師操作，有了強大信息技術(shù)的支持，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，我們可以搜集更多的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更具感染力的教學(xué)情境，讓我們美術(shù)課堂教學(xué)活動變得更加形象生動、豐富多彩。

1、信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬增大了教學(xué)容量。

美術(shù)課一直是孩子們喜歡的課程。它以獨具特色的視覺沖擊給人帶來美的感受和創(chuàng)造美的欲望。在我們傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，因受時間條件等限制，常常以課本為主，輔以掛圖、范畫、一些事物等為教學(xué)用具。作為教師特別是農(nóng)村教師，所能收集和利用的資源受到一定的限制，教學(xué)效果常常不能如預(yù)設(shè)般發(fā)揮到極致?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使這一狀況大為改觀，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢為我們提供廣泛豐富的教學(xué)資源。使我們的教學(xué)內(nèi)容輕松拓展到更寬更深的范圍。

例如教學(xué)的欣賞環(huán)節(jié)，欣賞是每節(jié)美術(shù)課中必不可少的環(huán)節(jié)，無論是導(dǎo)入欣賞環(huán)節(jié)還是觀察分析欣賞環(huán)節(jié)，我們都可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，搜集展示大量的相關(guān)圖片、視頻資料。還可以進行跨學(xué)科的課程資源整合和利用。讓學(xué)生欣賞感受不同時期不同地域的不同類型的美術(shù)文化。不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也大大提高。

2、信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師的“導(dǎo)”更加精彩。

在教學(xué)中我們總會發(fā)現(xiàn)有一些孩子在美術(shù)方面有天賦，用俗話說，就是“天生”對美術(shù)感興趣。但還有更多的孩子是需要在老師的引導(dǎo)下才對美術(shù)產(chǎn)生興趣，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更好的做到了這一點。在課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我們常常需要用孩子們喜歡的動畫、故事片或者孩子們喜聞樂見的形象等來導(dǎo)入新課，利用信息技術(shù)可以輕松做到直觀便捷的呈現(xiàn)，比較以往老師以簡單的圖片和以單純的老師講學(xué)生聽故事的方式。要更加的直觀生動和形象。

如《小兔的奇遇》一課，通過多媒體以播放動畫片開始，讓孩子們通過欣賞他們最喜歡的動畫片的形式來導(dǎo)入新課?！恶R戲團的小丑》一課，讓孩子們欣賞小丑表演的視頻來導(dǎo)入。視覺聽覺和故事情節(jié)的沖擊，讓學(xué)生興趣盎然，思維靈動，不僅有利于審美情趣的養(yǎng)成和提高。還為教師進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)做了良好鋪墊。

3、信息技術(shù)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供更好的平臺。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效參與教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。在美術(shù)課堂中，教師運用多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。

㈠有效創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考積極探索。如《紙條小玩具》一課，教學(xué)中利用多媒體展示各種彈簧玩具，通過課件繪制的卡通動態(tài)玩具提出問題，同時字幕顯示：“我們的小紙條也能做出這樣的玩具，你知道如何做嗎？”卡通形象是孩子們喜歡的形象，用這種貼近孩子的方式創(chuàng)設(shè)的問題情境，直觀、生動、有趣的形象讓學(xué)生的思維由此變得活躍，能夠進行主動積極的探索。教學(xué)模式上教師的課上的“教”由臺前講授轉(zhuǎn)為“幕后”的課件制作。教學(xué)過程中操作便捷，效果更佳。

㈡有效創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寓教于樂。

如《假如我變小》是一節(jié)想象創(chuàng)意課，我們可以通過欣賞科幻電影或動畫片，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生跟隨故事情節(jié)感受變大或者變小之后周圍事物發(fā)生的變化。教師還可以通過電腦制作，隨意變更物象的大小比例，能制作出不同效果的畫面，讓學(xué)生感受變大或變小后世界的神奇。運用多媒體聲形并茂生動有趣的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生對新知識的濃厚興趣，寓教于樂。

㈢有效創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和美化生活的能力。

美術(shù)與生活息息相關(guān)，有效地創(chuàng)設(shè)生活情境能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活美化生活的情感?！赌_的經(jīng)歷》《我的一家》《標(biāo)牌設(shè)計》等課，都是我們身邊與生活不可分割的美術(shù)課題。這類課程利用多媒體課件展示身邊的物象圖片或影像資料，學(xué)生能感受我們身邊的美術(shù)文化和美術(shù)訊息。培養(yǎng)他們細心觀察，用心感受生活、裝飾美化生活的習(xí)慣。

㈣有效創(chuàng)設(shè)課堂評價情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與合作意識

在課堂評價環(huán)節(jié)，教師也可發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，用學(xué)生喜歡的動態(tài)形象來幫助設(shè)定評價機制，聲音動畫結(jié)合可愛的形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價自己和他人。讓學(xué)生感受評價活動的樂趣，在自評和互評中不僅提高語言表達能力和審美能力，也學(xué)會相互尊重，培養(yǎng)合作意識。綜上所述可以看出，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們利用信息技術(shù)收集有關(guān)的課題信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動活潑的課堂教學(xué)。大大增加了信息量和科技量。從很大程度上滿足了教師教的需求。

信息技術(shù)的應(yīng)用，滿足學(xué)生學(xué)的需求

1信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，滿足學(xué)生視聽感受的欣賞需求

美術(shù)學(xué)科本身就具有直觀欣賞和感受的特性，信息技術(shù)的應(yīng)用極大的滿足了孩子們對美的向往與渴望，在教室中就可以穿越時空、便捷直觀的欣賞領(lǐng)略到世界各地各個時期多元的美術(shù)文化，享受藝術(shù)魅力的熏陶，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開拓活躍了他們的思維，為美術(shù)創(chuàng)新能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

2信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，滿足學(xué)生各種能力提高的需求

㈠、信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。多媒體教學(xué)利用各種教具，學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等集聲光形色于一體直觀形象，新穎生動，能直接作用于學(xué)生的多種感官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，徹底改變以往單一枯燥的教學(xué)模式。例如《大魚小魚》《通話中的城堡》《愛美的小鳥》《太空旅行》《我和動物交朋友》等等課題，我們都可以運用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)們通過聲音動畫視頻投影等手段為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛聲響同步，亦動亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

㈡、信息技術(shù)的融入美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，主要教師的講授為主，學(xué)生容易厭煩。信息技術(shù)的加入一改這些弊端，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生由“觀眾”變身為“演員”由“配角”轉(zhuǎn)換為“主角”

例如：《操場上》一課，在教學(xué)過程中，我利用多媒體展示學(xué)生操場上活動的照片、視頻。當(dāng)學(xué)生看到這些熟悉的身影和場面，都情不自禁雀躍歡呼。接下來展示本班學(xué)生課間在操場活動時動態(tài)停格的圖片，在意外和驚喜中，學(xué)生更是主動模仿積極參與活動。信息技術(shù)的融入，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

㈢、信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。

學(xué)生對新生事物接收能力很強。通過課堂上老師的演示和展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)學(xué)生對新知的探求，從而學(xué)生會展開自發(fā)性拓展學(xué)習(xí)。

如我在教授《美麗的染紙》一課中，學(xué)生通過視頻短片的播放了解染紙的制作方法和過程，再通過屏幕展示不同形態(tài)的美麗紋樣。在實踐過程中，學(xué)生根據(jù)欣賞到的不同形式不同形態(tài)的染紙，自己進行探索和創(chuàng)作，到下課時仍然意猶未盡，還互相探討如何做出想要的形象，在課余時間，家里有電腦和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，還會通過網(wǎng)絡(luò)查詢美術(shù)資料和需要的圖片形象作為參考。興趣逐漸成為愛好，自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

㈣、信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，有利于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

多媒體的視聽效果，輕松做到吸引學(xué)生，讓學(xué)生極力集中的效果，而且把抽象化為具象，輕松解決學(xué)習(xí)中的難點和重點。有效幫助學(xué)生理解和記憶。并且能讓學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生靈感。有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如《圖形變身》一課。通過多媒體課件欣賞一組組由一個簡單圖形變幻成具象物體的動態(tài)畫面，聲音加圖像的有趣展示，讓學(xué)生在輕松氛圍中思維得到發(fā)散，靈感得到激發(fā)，開啟豐富想象，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供平臺。

實踐證明，美術(shù)課中信息技術(shù)的開發(fā)利用，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，集中解決教學(xué)的重難點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，優(yōu)化了我們的美術(shù)教學(xué)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

美術(shù)教學(xué)中，視頻，動畫、聲像的交互，給我們營造了一種真實的情境，給學(xué)生帶來更直觀的刺激，不僅能夠提高學(xué)習(xí)興趣，而且使他們的形象思維能力和創(chuàng)新能力也得到提高。我們的教學(xué)過程也因為有了信息技術(shù)的加入，展現(xiàn)的更加淋漓盡致，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生共同享受到因為信息技術(shù)的加入，美術(shù)活動所帶來的更多樂趣。