第一篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高校現(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡約化的形式表達(dá)出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

3．美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過討論鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國的國情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競爭型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來，語法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達(dá)出來，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡單的記憶或者說是超短時(shí)記憶，離開了黑板馬上就會(huì)忘記?！靶〗M互動(dòng)競爭型”的英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場景，如像學(xué)生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語法知識(shí)。因?yàn)樵诟偁幍倪^程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦偁幈荣惖倪@種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦偁幨且环N激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競爭的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競爭進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章主要對(duì)老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實(shí)施成效進(jìn)行了研究探討，希望借此推進(jìn)高職教育教學(xué)模式的不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護(hù)理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐，可以提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作、實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護(hù)理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對(duì)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍和成績?cè)u(píng)定體系等方面進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計(jì)出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實(shí)用，突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護(hù)理員資格考試要求，體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性。從養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用為原則，按照從實(shí)踐到理論的順序組織知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護(hù)理情景模擬、護(hù)理技術(shù)實(shí)練實(shí)操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高護(hù)理職業(yè)技能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計(jì)方案、課程單元設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課程考核改革方案等）并實(shí)施。

（五）改造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)建改造。在實(shí)踐教學(xué)體系上，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實(shí)訓(xùn)室和一體化實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作環(huán)境，布置真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作任務(wù)，創(chuàng)建一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會(huì)服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)院推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護(hù)一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護(hù)理專職教師來加強(qiáng)師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等方式來提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（七）推進(jìn)核心課程教材的編寫

教材是知識(shí)的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實(shí)用性，對(duì)高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實(shí)踐相融合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識(shí)總量不變”條件下，改變“知識(shí)的排序方式”，遵循能力遞進(jìn)的原則，將理論與實(shí)踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化”，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強(qiáng)實(shí)踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時(shí)“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動(dòng)，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

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第三篇：高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式研究

高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式研究

摘要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革和發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的呼聲越來越高，在這種背景下，實(shí)現(xiàn)文體項(xiàng)目的教學(xué)的改革也就受到了人們的廣泛關(guān)注。對(duì)于高中體育的教學(xué)來說，就要在新的形勢和背景下實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展，開創(chuàng)出新的、符合教學(xué)要求的模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文就從這一問題出發(fā)，其中集中的分析和探討了高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式的問題。關(guān)鍵詞：高中體育 教學(xué)創(chuàng)新 模式 分析 對(duì)策

體育教育和教學(xué)的一個(gè)核心就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，當(dāng)然也包括對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的深化，開展教學(xué)創(chuàng)新的問題越來越受到人們的重視，并成為當(dāng)前教學(xué)亟需解決的問題。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的創(chuàng)新，也是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)健的體魄、完善的人格和良好的心理素質(zhì)走向社會(huì)，走向未來，這是是體育教育應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。那么，作為體育教學(xué)工作者就要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造有利于學(xué)生綜合發(fā)展的外在環(huán)境，以及更加高效的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高中體育教學(xué)存在的問題分析

對(duì)于當(dāng)前高中體育的教學(xué)和管理來說，要想實(shí)現(xiàn)更加有效的創(chuàng)新，那么首要的一點(diǎn)就是要找到當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的問題，只有在明確了這些問題之后，我們的創(chuàng)新才會(huì)有的放矢，進(jìn)而取得實(shí)際的效果。具體來說，當(dāng)前體育教學(xué)中存在以下的一些問題：

1、沒有協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)和體育教學(xué)之間的關(guān)系問題。對(duì)于青少年來說正是開發(fā)智力，接受新鮮知識(shí)的時(shí)期，與此同時(shí)也是發(fā)育的重要時(shí)期，如何處理好業(yè)余體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是我們需要重點(diǎn)思考的問題。而在這個(gè)過程中，會(huì)有一些學(xué)生忽視了業(yè)余的體育訓(xùn)練，以為是耽誤了學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中體育訓(xùn)練的時(shí)間很少，這樣一來體育教學(xué)和體育教學(xué)就被擠壓。

2、高中體育訓(xùn)練的項(xiàng)目布局需要優(yōu)化。體育教學(xué)項(xiàng)目是教學(xué)的核心和重要組成部分，如何選擇和優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目尤為重要，而對(duì)于青少年的體育教學(xué)和訓(xùn)練來說，雖然經(jīng)過較長時(shí)期的發(fā)展，在訓(xùn)練上已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，甚至在一些體育項(xiàng)目的設(shè)置上超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但是其整體的效益仍然較為落后，其中，一些體育教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目各地比較雷同，樣式也有很多相似的地方，開發(fā)的訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)簡單，而且也較少，這樣一來學(xué)生的積極性也有所不足。

3、體育教學(xué)過程中的心理問題沒有很好的重視。體育教學(xué)和訓(xùn)練是加強(qiáng)青少年身心發(fā)展的重要方式，但是在當(dāng)前青少年的體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中，體育訓(xùn)練的精神還沒有進(jìn)行很好的開發(fā)，體育訓(xùn)練和身心健康培養(yǎng)以及心理健康教育的問題沒有聯(lián)系起來，這是當(dāng)前青少年體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中普遍存在的問題。而在以往教師的體育教學(xué)中過多的強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的教學(xué)，而在這些方面有所欠缺和不足，因此需要我們重視起來，從而實(shí)現(xiàn)有效的改進(jìn)。

二、加強(qiáng)高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新的分析和探討 對(duì)于當(dāng)前高中體育的教學(xué)和創(chuàng)新來說，需要我們針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行改善，同時(shí)要面向世界、面向未來，不斷探究和摸索，從而實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)和高效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，我們需要注意以下一些問題：

1、體育教學(xué)的創(chuàng)新要從教學(xué)工作者自身做起，打造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。對(duì)此，作為體育教學(xué)工作者要以良好的精神風(fēng)貌和精氣神面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真正的樹立積極向上的心態(tài)。在教育教學(xué)的過程中，特別是體育教師的教學(xué)工作中，良好的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生具有重要的意義，首先重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生一種正面的引導(dǎo)，在潛默移化中感染學(xué)生，從而讓他們富于激情和向上奮斗的心態(tài)。所以，體育教師應(yīng)該首先從自身做起，以燦爛的微笑和健康的教育理念面向?qū)W生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。這對(duì)于學(xué)生心理健康的教育是十分必要的，也是一個(gè)很好的前提和良好的保障。

2、以雙向式的互動(dòng)教學(xué)模式來引導(dǎo)和教育學(xué)生。對(duì)于體育教學(xué)來說，它就是一個(gè)參與互動(dòng)的過程，因此，教師要深入觀察和分析，善于發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)差的學(xué)生，進(jìn)而有效的引導(dǎo)。在體育教學(xué)的過程中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表現(xiàn)的很踴躍，而有的同學(xué)表現(xiàn)的則相反，他們一般對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不怎么感興趣，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，感到無聊和倦怠。其實(shí)這就是一種心理問題的體現(xiàn)，它表明著這些學(xué)生生活態(tài)度上的一系列問題，所以，作為教學(xué)工作者一定要在教學(xué)的過程中細(xì)心的去觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些問題學(xué)生一定要多加重視。首先以一種親切平和的姿態(tài)和他們進(jìn)行溝通，進(jìn)而有效的引導(dǎo)他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，比如我們可以開展一些團(tuán)隊(duì)游戲，在游戲的過程中，挑選他們出來作為積極的引導(dǎo)者，與此同時(shí)對(duì)于他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)予以積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣一來，他們就會(huì)感受到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂，人與人交往中的快樂，進(jìn)而祛除陰暗倦怠的心理，變的陽光自信起來。

3、做好體育教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化和選擇。我們知道，體育教學(xué)項(xiàng)目的選擇對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響，那么作為教育工作者就要注重對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化和選擇。作為活動(dòng)的組織者我們一定要選取積極向上，有利于相互協(xié)作的活動(dòng)項(xiàng)目。只有在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流中，我們才能夠感受到彼此之間的重要性，懂得互相支持和互相關(guān)懷，這對(duì)于人格的完善具有重要的意義和關(guān)鍵的作用。例如，我們舉行籃球比賽，他就在很大的程度上要求隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)和配合。如果孤軍混戰(zhàn)的話就很難取得好的成績和勝利，而我們通過這些活動(dòng)就是一種很好的引導(dǎo)和暗示，他也在一定的程度上避免了自私、自閉心理的出現(xiàn)，樹立陽光的心態(tài)和關(guān)懷協(xié)作的意識(shí)?？傊?，重視體育教學(xué)制度的創(chuàng)新對(duì)于青少年來說要符合他們的需要，讓他們?cè)谟?xùn)練中得到樂趣，這是最重要的，因?yàn)檫@樣一來不僅可以讓學(xué)生得到了有效的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)于業(yè)余體育訓(xùn)練的興趣，有利于體育教學(xué)的順利開展。所以一定要在中學(xué)的體育教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新，而不是訓(xùn)練科目的簡單重復(fù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到業(yè)余體育訓(xùn)練的枯燥，變得沒有激情，甚至是不愿意參加。

4、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的教學(xué)模式。我們知道，要使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)好的心理衛(wèi)生環(huán)境，同時(shí)形成良好的體育鍛煉理念就需要從多方面入手，而這中間家庭就是一個(gè)重要的成長環(huán)境。一般來說，家庭的教育理念往往會(huì)影響到學(xué)生的言行，所以我們實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要積極的考慮到家庭和社會(huì)的影響因素，積極實(shí)現(xiàn)它們之間的結(jié)合。在這方面，教育工作者在教學(xué)的過程中就可以通過家訪或者是電話溝通，保持和家長的交流和聯(lián)系，與此同時(shí)宣傳體育鍛煉的重要性，使家長能給孩子一個(gè)完整和睦的家庭環(huán)境，這樣一來就會(huì)營造出有利于孩子健康成長的環(huán)境，我們的體育教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。

三、結(jié)束語

總之，加強(qiáng)高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新是新時(shí)代教育發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的全面和健康發(fā)展具有重要的意義。在體育教育的過程中，我們一定要積極的探索，在體育教育和體育活動(dòng)中開展人性化教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和追求勇敢的意識(shí)。進(jìn)而讓學(xué)生在教育的過程中得到有效的提升，心理狀態(tài)得到很好的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn): [1] 劉中超 在體育教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育[J].心理教育 2009,（4）.[2] 沈國蘭 關(guān)于加強(qiáng)高中體育教育方式方法改革的探討[J].教學(xué)園地，2009,（8）.[3] 沈春澤 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式的研究[J].學(xué)科教育，2008.（4）.[4] 張勇 高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].教育藝術(shù)，2010，（11）.[5] 周川海 關(guān)于加強(qiáng)青少年體育訓(xùn)練的對(duì)策和建議[J] 文體資訊，2009,（6）.

第四篇：中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學(xué)個(gè)性愈來愈鮮明，優(yōu)勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著其個(gè)性化特點(diǎn)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)，打造更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的語文教學(xué)模式。

一、語文教學(xué)要積極向課前延伸

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有更多的自主支配時(shí)間，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主能力提供了良好條件。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)參差不齊，因此教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)體現(xiàn)重難點(diǎn)引導(dǎo)方面的突破，而基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在課前進(jìn)行。筆者在中職語文教學(xué)中充分重視了課前環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預(yù)習(xí)解決的問題，特別是生字詞、文學(xué)常識(shí)以及熟悉課文基本內(nèi)容、初步分析思考題等等。這樣教學(xué)活動(dòng)可以節(jié)省更多的時(shí)間，騰出空間用于重難點(diǎn)突破和技巧輔導(dǎo)，更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升。相對(duì)于過去應(yīng)試灌輸模式，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言既是培養(yǎng)能力的過程，對(duì)教師而言也是提高教學(xué)效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動(dòng)

走進(jìn)有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨(dú)角戲，所以流傳著一句“教師在講臺(tái)前戴著鐐銬跳舞”。學(xué)生與教師互動(dòng)效果不佳，這對(duì)教學(xué)的開展具有一定的制約。中職學(xué)生都要面臨社會(huì)就業(yè)競爭的壓力，要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，不能被動(dòng)接受教師講解，要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，在互動(dòng)過程中提高思維能力。筆者一般是設(shè)計(jì)任務(wù)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中按照清晰的思路、借助于思考題對(duì)課文展開分析研究，這樣的教學(xué)模式避免了學(xué)生完全漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學(xué)中既放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)化了重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和小組內(nèi)同學(xué)的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，發(fā)揮思維啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。

三、學(xué)習(xí)要求要體現(xiàn)差異性原則

十個(gè)指頭伸出來都有長短，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的差異性更加明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對(duì)教師教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)置了差異性的目標(biāo)要求，無論是知識(shí)性要求還是能力性要求都區(qū)別對(duì)待。在班級(jí)設(shè)置了三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，無論哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生只要達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)要求，都屬于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種差異性要求的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性能夠有效調(diào)動(dòng)起來，特別是許多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中屬于文化基礎(chǔ)薄弱的類型，語文學(xué)習(xí)難度較大，現(xiàn)在有了差異性的教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心可以有效激發(fā)出來。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心、積極性明顯增強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)在差異性目標(biāo)的引領(lǐng)下有效進(jìn)行，無論是教學(xué)提問、作業(yè)設(shè)置還是過關(guān)考核、階段檢測，都應(yīng)當(dāng)與差異性目標(biāo)一脈相承。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中具有非常重要的意義，特別是對(duì)于中職學(xué)生這一即將走上社會(huì)就業(yè)的群體而言。筆者在教學(xué)中既重視知識(shí)點(diǎn)傳授，更重視結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力為目標(biāo)強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如對(duì)學(xué)生強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生一筆一畫注意間架結(jié)構(gòu)，提高書法水平，寫得一手好字，讓學(xué)生在未來的就業(yè)競爭中多一份自信。再比如強(qiáng)化學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，特別是與學(xué)生未來崗位相結(jié)合的各類計(jì)劃書、總結(jié)等應(yīng)用文體，教給學(xué)生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對(duì)學(xué)生而言可以有效增強(qiáng)就業(yè)競爭力，縮短進(jìn)入崗位以后適應(yīng)本職工作的時(shí)間周期，對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學(xué)中，還可以強(qiáng)化一些交際禮儀方面的訓(xùn)練，特別是提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的實(shí)用技能。

五、流程設(shè)計(jì)要整合課外的資源

中職學(xué)生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時(shí)間與空間來學(xué)習(xí)。語文教學(xué)工作可以針對(duì)這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務(wù)于語文教學(xué)工作。例如對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以在課后進(jìn)行相應(yīng)的拓展鞏固，組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的某一項(xiàng)難點(diǎn)進(jìn)行專門研究，提出解決的方法，提煉出學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗(yàn)，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動(dòng)，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破與鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)梳理能力，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技巧。再比如為了培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力，教師可以針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象包括校園的思潮等等，要求學(xué)生開展調(diào)查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經(jīng)過共同努力對(duì)素材進(jìn)行篩選整理，提煉出規(guī)律以及背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，撰寫出調(diào)查報(bào)告。這樣的活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、研究的能力，同時(shí)較大的促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，這樣的能力培養(yǎng)也是學(xué)生未來崗位履職的重要基礎(chǔ)。

一言以蔽之，中職語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識(shí)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能，將創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)與提高教學(xué)效率完美結(jié)合起來，更好地服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

226200）

第五篇：中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國現(xiàn)有中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式存在一定的弊端，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，已成為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)亟需解決的重要問題。在對(duì)我國當(dāng)前中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的模式。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國目前的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面還存在很多問題，嚴(yán)重束縛著會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，必須加快改革以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，針對(duì)教學(xué)中存在的問題[1]，結(jié)合多年工作實(shí)踐，對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行分析探討。1 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

由于我國會(huì)計(jì)的外部環(huán)境近年來發(fā)生了很大的變化，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了較大變化。作為中職教育的會(huì)計(jì)教學(xué)卻因缺乏政府的目標(biāo)指引和溝通，致使許多中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生幾乎把通過初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，不能系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)低下。

（2）教材內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

由于會(huì)計(jì)制度、經(jīng)營管理制度在我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展初期變化較快，會(huì)計(jì)教材的新舊交替也要求相應(yīng)加快。由于缺少對(duì)會(huì)計(jì)崗位的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教材通常側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解釋、理解，對(duì)會(huì)計(jì)理論的分析。這樣的結(jié)果會(huì)使通過會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道如何在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用。

（3）教學(xué)方法單一，手段落后

目前許多中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)有很大改觀，一些中職院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用實(shí)物模擬、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性，但仍有大部分學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法來看，主要是以教師在課堂上講授為主，大多注重于會(huì)計(jì)信息的匯總、處理和編制財(cái)務(wù)報(bào)表，而往往忽略了會(huì)計(jì)信息使用者在決策上的需要，這樣培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人員可以做優(yōu)秀的記賬員，但不可能是富有創(chuàng)新精神和分析信息能力的新型會(huì)計(jì)人才。

（4）學(xué)生成績考評(píng)方法不科學(xué)

目前中職教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，多數(shù)沿用傳統(tǒng)的方式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)量的積累是不利的，造成了在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到實(shí)際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從。忽略實(shí)踐能力的測試，導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把握會(huì)計(jì)處理的精髓。實(shí)踐能力方面知識(shí)的缺乏使學(xué)生很難適應(yīng)工作崗位，學(xué)生不能滿足用人單位的要求，也就不能實(shí)現(xiàn)我們中職院校所預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）課程設(shè)置以注重“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，以學(xué)生“夠用”為度，堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則。有些課程可設(shè)為專業(yè)選修課，這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)必用的知識(shí)，又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。同時(shí)，可將會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中。[2]

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革，要以發(fā)展的眼光，超前的思維，來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，形成流動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。最好是能引用多媒體教學(xué)，這樣可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還可邀請(qǐng)成功的企業(yè)家、會(huì)計(jì)主管，特別是本校過去畢業(yè)生走進(jìn)來，給同學(xué)們講課，將企業(yè)中競爭機(jī)制引進(jìn)來，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到成功不是高不可攀，也不是無目標(biāo)，無追求，只要肯努力，都有成功機(jī)會(huì)。

（3）加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)

目前會(huì)計(jì)模實(shí)踐教學(xué)主要是在學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，只是簡單的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，并沒有使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會(huì)培養(yǎng)出“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料宜采用以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料，實(shí)訓(xùn)場所可模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財(cái)務(wù)科，并設(shè)置相應(yīng)的職能崗位。在每個(gè)崗位上標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、確定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里，為學(xué)生營造仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。學(xué)生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，讓學(xué)生感到如同置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。學(xué)生通過仿真實(shí)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且也加深了對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)與理解。[3]

（4）提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

中職學(xué)校必須建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能型和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識(shí)水平的實(shí)用型人才[4]。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力。參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，教師可以從實(shí)踐中改善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用從收集過來的實(shí)踐案例來啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面，還應(yīng)定期或不定期派教師參加理論學(xué)習(xí)，不斷地吸收新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)傳遞給學(xué)生最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

結(jié)語

在對(duì)我國當(dāng)前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在問題分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出要提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)水平，重在改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)理念，使會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，跟上會(huì)計(jì)制度改革的步伐，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、合格的初級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)

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