第一篇：《 在初中政治學(xué)科教學(xué)中,利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》

市級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》

子課題《在初中政治學(xué)科中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》

課題階段性報(bào)告

政治組陳國(guó)平

一、研究背景：

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐越來(lái)越快。以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)的信息技術(shù)介入教育教學(xué)的程度迅速得以提高。學(xué)科課程與信息技術(shù)相整合很快便成為新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)中的尖端領(lǐng)域，在信息的獲取、傳遞、處理和使用等方面表現(xiàn)出了前所未有的超強(qiáng)功能，使人的信息器官功能得以大大擴(kuò)展。信息技術(shù)在教學(xué)輔助方面的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但各個(gè)具體學(xué)科如何有效地利用信息技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，教學(xué)效果更顯著，就要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2006年10月我們政治組申報(bào)了《在初中政治學(xué)科中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》的課題開(kāi)展研究。

二、研究意義：

1、是當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展的客觀(guān)要求。

隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，信息時(shí)代的特征日益明顯。當(dāng)今世界，信息化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，因此從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求。目前，世界各國(guó)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育都非常重視。我國(guó)如不在這方面抓住機(jī)遇、加快發(fā)展，就會(huì)進(jìn)一步拉大與其他國(guó)家在中小學(xué)信息技術(shù)教育上的差距。所以國(guó)家教育部發(fā)出通知，要在今后的5-10年內(nèi)，在全國(guó)的中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以此推動(dòng)我國(guó)的教育改革邁出更大的步伐，取得更大的成績(jī)。可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其對(duì)教育的影響，從教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法到教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)都是全方位的。

一場(chǎng)以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字媒體為代表和標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮以不可阻擋之勢(shì)席卷全球。面對(duì)“信息爆炸”的波及和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的全方位滲透，作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師，我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的日益推廣，勢(shì)必推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體的改革，成為促進(jìn)教學(xué)改革的原動(dòng)力和催化劑。因此，教育信息化的迅猛發(fā)展，為我們更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念，提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2、是思想政治課教學(xué)改革的迫切要求。

眾所周知，思想政治課理論較多，部份內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐距離較大，難以引起學(xué)生的興趣和注意力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教與學(xué)的矛盾十分突出，提高課堂教學(xué)效率難度較大。在信息技術(shù)化的大潮下，思想政治課如何順時(shí)代潮流、受學(xué)生喜愛(ài)、增學(xué)生知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)生能力、真正發(fā)揮其實(shí)效，無(wú)疑成為了擺在我們所有政治課教師面前的一大課題。近幾年，在我國(guó)一些大中城市和東部沿海地區(qū)的中小學(xué)掀起了一股網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱。許多學(xué)校的老師開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，他們從因特網(wǎng)上尋找教學(xué)資源，并運(yùn)用這些資源制作課件，使課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、生動(dòng)、活潑。原有的教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變革，老師在教學(xué)中的角色也正在發(fā)生著改變。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，可以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)、探討與課本內(nèi)容直接相關(guān)的數(shù)據(jù)、事實(shí)與論點(diǎn)，而這些數(shù)據(jù)、事實(shí)與論點(diǎn)完全可能比課本上引舉的數(shù)據(jù)、事實(shí)與論點(diǎn)更新、更多、更深刻、更全面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成“教與學(xué)”雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)模式也從以掌握知識(shí)為目的的“維持性學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆斋@取知識(shí)的能力為目的的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的模式”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力也可促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)、探究社會(huì)問(wèn)題的空間。因此，只要教師能夠設(shè)計(jì)比較科學(xué)的課題，提出比較有吸引力的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生就能夠做到在網(wǎng)上探究社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、現(xiàn)狀、對(duì)策及評(píng)價(jià)等系列問(wèn)題。盡管學(xué)生的探討中有許多非科學(xué)的東西，但可以通過(guò)這種探索培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展提供了非常理想的條件。

信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。

信息技術(shù)與課程的整合，是信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的必然要求。新世紀(jì)教育面臨著有史以來(lái)的最為深刻的變革，這一變革不僅僅是教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式的變化，更將對(duì)教育思想、觀(guān)念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。面對(duì)劇烈變化的教育發(fā)展環(huán)境，只有實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，才能使我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。

三、概念的界定：

課程與信息技術(shù)整合：是教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

四、理論假設(shè)：

在高中思想政治課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多種知覺(jué)通道來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)積極地進(jìn)行探索，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

五、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)：

內(nèi)容：

探索信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用這種結(jié)構(gòu)來(lái)用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又了解解決問(wèn)題的方法，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。探索教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的相互聯(lián)系和相互作用。

目標(biāo)：

（1）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，初步形成信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教師、學(xué)生、教材、多媒體的相互聯(lián)系和相互作用。

（3）通過(guò)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

六、研究方法：

主要采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查問(wèn)卷法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、研究途徑：

學(xué)習(xí)理論文章，參加媒體培訓(xùn)，上好實(shí)驗(yàn)課，撰寫(xiě)論文小結(jié)等。其中最常用的就是實(shí)驗(yàn)

法。通過(guò)一堂堂實(shí)驗(yàn)課來(lái)探索媒體與課堂教學(xué)的很好整合，來(lái)觀(guān)察教師的教與學(xué)生的學(xué)，來(lái)研究怎樣合理有效在運(yùn)用信息技術(shù)提高各門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

八、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

(1)準(zhǔn)備階段（2006年10月一2007年2月）

硬件建設(shè)：連通Internet，構(gòu)建信息化平臺(tái)。加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

理論學(xué)習(xí)：了解本課題研究的目的、意義、內(nèi)容，研究的方法等，并制定出相應(yīng)的可行性研究方案。

具體活動(dòng)：1)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，圍繞自選課題制作課件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教研組

內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課初賽。

2)推薦多名教師參加全市初中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。并且組織政治組教師參加鎮(zhèn)江市教研室舉行的青年教師基本功競(jìng)賽。

我校實(shí)施“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究”，從2006年6月構(gòu)想、設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊論證，到2007年開(kāi)題，歷時(shí)半年。在這半年里我們一邊收集了大量的文獻(xiàn)資料（如現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)等），確立研究總課題，一邊采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，走出去觀(guān)摩先進(jìn)學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)的課堂實(shí)錄，請(qǐng)來(lái)市區(qū)電教館的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行了多次指導(dǎo)，保證了本課題研究的順利發(fā)展。

(2)實(shí)施階段：（2006年3月---2007年12月）

理論學(xué)習(xí)：信息技術(shù)課程的本質(zhì)與目標(biāo)，現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的主要模式，行動(dòng)研究法，建構(gòu)主義理論。

教師培訓(xùn)： PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體軟件平臺(tái)的熟練使用。Intel未來(lái)教育、網(wǎng)頁(yè)制作等。

(3)總結(jié)評(píng)價(jià)階段:（2008年3月—2009年3月）

實(shí)施過(guò)程：信息技術(shù)與課程整合的特色活動(dòng)。2006年10月至12月，我們向全組印發(fā)了兩份學(xué)習(xí)材料，分別是《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐(學(xué)習(xí)材料)》和《信息技術(shù)與課程整合講座提綱

(學(xué)習(xí)材料)》。組織專(zhuān)題研究，提出了以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究為切入口，更新教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。教改科研的實(shí)施過(guò)程，也是培訓(xùn)和提高教師教育、教學(xué)、教改科研能力的過(guò)程。在校內(nèi)組內(nèi)開(kāi)展各種應(yīng)用多媒體教學(xué)的活動(dòng)，將運(yùn)用多媒體技術(shù)列入公開(kāi)課、開(kāi)放日交流課、說(shuō)課和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的一個(gè)必要條件，選派人員參加各級(jí)多媒體課件制作、論文及電子教案比賽，并獲得了好名次，使校內(nèi)掀起了一股信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高潮。期間，我們還協(xié)助學(xué)校承辦暑期信息技術(shù)教育的培訓(xùn)工作，這次培訓(xùn)使我校近70%的教師深受新教育理念的感染，為我校開(kāi)展信息技術(shù)的研究培訓(xùn)了大量的預(yù)備人才。課題研究也開(kāi)始滲入各個(gè)文化學(xué)科之中，比如開(kāi)始與高中的地理研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使師生們受益匪淺。

九、已取得的成果

課題確立后的一年來(lái)，課題組精心設(shè)計(jì)，選取了不同年級(jí)的班級(jí)作為試驗(yàn)班，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與管理。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)的全程融合，有利于形成全新的學(xué)習(xí)模式，變接受學(xué)習(xí)為主為探索學(xué)習(xí)為主；信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)的有效整合，拓展了政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高研究性學(xué)習(xí)的效率與積極性，拓展了政治學(xué)科的廣度和深度，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；政治學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)課的教學(xué)提供大量活生生的案例，給信息技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)生氣和活力；政治學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；政治學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)與其他課程的整合提供借鑒，加速了信息技術(shù)與各課程的整合，加快了信息技術(shù)的普及。

1）課件情況

課題組成員陳靜制作的課件參加2007年鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比獲獎(jiǎng)；

2）教育教學(xué)活動(dòng)情況

2006年12月，學(xué)校以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合為前提，開(kāi)展 “推進(jìn)課程改革，促進(jìn)有效教學(xué)”的青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)，楊秋紅、陳靜和章印老師參加了比賽。章印老師獲得二等獎(jiǎng)，陳靜老師獲得一等獎(jiǎng)。陳靜老師還參加了鎮(zhèn)江市青年教師基本功競(jìng)賽，獲得二等獎(jiǎng)。2006年章印老師、楊秋紅老師、陳國(guó)平老師在學(xué)校開(kāi)展了公開(kāi)課，獲得了一致好評(píng)。2008年，以上三位老師也在學(xué)校開(kāi)了公開(kāi)課，陳國(guó)平老師還在市屬中學(xué)進(jìn)行了初三政

治研討觀(guān)摩課。2009年3月陳國(guó)平老師還在學(xué)校舉行的“一日公開(kāi)活動(dòng)課”中進(jìn)行了教學(xué)展示。陳靜老師還獲得鎮(zhèn)江市課件制作比賽獲得二等獎(jiǎng)。2007年陳靜老師還代表學(xué)校進(jìn)行了市屬中學(xué)西片區(qū)政治學(xué)科優(yōu)質(zhì)課展示。楊秋紅老師還在市屬中學(xué)進(jìn)行了展示課。

3）教學(xué)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表情況

課題組成員陳靜、楊秋紅、陳國(guó)平、杜小明和陳健和老師的論文在鎮(zhèn)江市科研論文中多次獲得三等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

八、存在的問(wèn)題

1、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和安全性讓人不放心

不時(shí)有這樣那樣的小問(wèn)題，甚至偶有大問(wèn)題，影響課堂教學(xué)，也影響教師應(yīng)用的積極性。

2、缺乏過(guò)硬的專(zhuān)職的網(wǎng)絡(luò)管理人員

由于待遇跟不上等原因，學(xué)校缺乏技術(shù)過(guò)硬的網(wǎng)絡(luò)管理人員，更要命的是還沒(méi)有專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)管理人員，只是由信息技術(shù)教師兼管而已。

3、資金不足，硬件條件有待改善

由于資金不足等原因，學(xué)校沒(méi)有充足的網(wǎng)絡(luò)電腦可用，僧多粥少影響了實(shí)驗(yàn)也影響了發(fā)展。

4、觀(guān)念尚待變革，信息技術(shù)水平有待提高

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，還有不少家長(zhǎng)、部分主管人員和教師認(rèn)為中學(xué)生學(xué)信息技術(shù)會(huì)影響高考，等考上大學(xué)后再學(xué)不遲。所以，相當(dāng)學(xué)生的信息能力很差，影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)展，也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。

5．研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)正規(guī)課程，似乎并未真正受到公正的待遇，主要表現(xiàn)在課時(shí)少，其結(jié)果是：大部分師生只注重開(kāi)頭的選題與結(jié)尾的結(jié)題與答辯，而容易忽略研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與研究性學(xué)習(xí)的宗旨相違；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)啟動(dòng)，卻因時(shí)間安排不夠而導(dǎo)致網(wǎng)上資源的浪費(fèi)與網(wǎng)上交流難以快捷地進(jìn)行，從而極大地降低了研究學(xué)習(xí)的效率，與使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初衷相背。

我們相信，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)滲透整合之花必然越開(kāi)越盛。

政治課題組成員：陳國(guó)平陳靜 楊秋紅章印杜小明

陳健和徐文軍

2009.03.16

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探

查興奎（昭通市威信縣水田中學(xué)，云南 威信 657909）

摘要： 創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是迫在眉捷的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門(mén)類(lèi)激增，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征明顯。知識(shí)將以前所未有的速度增長(zhǎng)，如果僅靠應(yīng)試教育的模式傳授和獲取知識(shí)，受教育者到社會(huì)上就會(huì)成為新世紀(jì)的文盲。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。

初中階段是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的最好階段，而數(shù)學(xué)又是更需要人的創(chuàng)造思維的，所以培養(yǎng)學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力迫在眉睫。結(jié)合我個(gè)人的理解，人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中不斷開(kāi)辟新的天地。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造思維之火，盡可能的為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供能激起新異感的情境，讓他們面臨自己有意義的或有關(guān)的問(wèn)題，讓他們?nèi)L試進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并從中品味創(chuàng)造成功的喜悅。2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神

在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，不會(huì)不有所反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問(wèn)題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀(guān)念。”因?yàn)樗季S往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者常常運(yùn)用兩種思維方式，即發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。發(fā)散思維對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性有重要影響。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維指分析、解決問(wèn)題時(shí)不拘泥一般的原理和方法，不滿(mǎn)足已知的結(jié)論而運(yùn)用與眾不同的思維方式提出自己的新見(jiàn)解。教學(xué)中運(yùn)用求異法能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，我們不應(yīng)過(guò)多的求同認(rèn)識(shí)，不能用教師的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫(huà)地為牢，因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題都有自己的思路，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，而突破習(xí)慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬(wàn)不可去熄滅它，應(yīng)引導(dǎo)從問(wèn)題的相反方向深入地探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性題，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力和獨(dú)創(chuàng)性

在腦筋急轉(zhuǎn)彎中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，打掉一只。問(wèn)：樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？”很多同學(xué)異口同聲地答道：“樹(shù)上一只鳥(niǎo)也沒(méi)有了?！庇袀€(gè)同學(xué)卻回答道：“還有一只，因?yàn)槠渌胖欢硷w走了，打掉的這一只還掛在樹(shù)杈上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又答道：“樹(shù)上還有九只，因?yàn)樵摣C手用的是無(wú)聲槍。??”如果此時(shí)我只注意答案的確定性和唯一性而加以否定，那將扼殺這些同學(xué)廣闊的想象力和獨(dú)創(chuàng)性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

一個(gè)開(kāi)放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀(guān)上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中縱橫活動(dòng)，自由愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良的個(gè)性特長(zhǎng)。

例：兩個(gè)銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。

（評(píng)析）該題是對(duì)一課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)和進(jìn)一步深化的問(wèn)題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的主要途徑，也是教師傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的主要方法，因而課堂教學(xué)的好壞直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)雙方在和諧的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

人的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的，問(wèn)題又為思維定向，成為探索活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學(xué)中采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)的容量，做到講解適度，時(shí)間安排合理，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，而且不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性。要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧，平等的課堂氣氛。這樣才有利于學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維的目的，首先教師要備好課。備課是教師綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合適于教學(xué)實(shí)際的總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。其次，課堂教學(xué)中要注意教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，改變以往的以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?！惫膭?lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、重視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，緊緊抓住學(xué)生的心理，促使他們的思維盡快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。最后，要多運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段，比如運(yùn)用直觀(guān)語(yǔ)言，直觀(guān)教具，直觀(guān)的教學(xué)媒體。例如，在教合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí)，有些同學(xué)就容易把不同類(lèi)項(xiàng)的項(xiàng)合并，如會(huì)出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以舉一些具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比如給學(xué)生考慮，“1頭牛+1匹馬=？”學(xué)生通過(guò)思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是同類(lèi)的事物是不能把它們合并的，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察同類(lèi)項(xiàng)的特點(diǎn)，以及合并的法則，這樣運(yùn)用直觀(guān)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生容易理解和掌握，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的具體形象思維能力，起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的。

四、注重學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無(wú)論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀(guān)察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始?！泵翡J的觀(guān)察力是創(chuàng)造思維的前提，觀(guān)察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生的觀(guān)察力的培養(yǎng)。

在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀(guān)察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。比如說(shuō)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀(guān)察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀(guān)察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^(guān)察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察對(duì)象的異同點(diǎn)的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀(guān)察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。

要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫(huà)出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，我們可以給與提示，觀(guān)察當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，函數(shù)圖象有什么不同，當(dāng)b為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，又有怎樣的不同？當(dāng)學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

觀(guān)察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才?？傊?，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過(guò)程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。

培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，讓我們共同從課堂做起。

附：參考文獻(xiàn)

1.《課堂引導(dǎo)創(chuàng)新》張人利主編，上海科學(xué)普及出版社 2.《知識(shí)經(jīng)濟(jì)讀本》張嚴(yán)編著

3.《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》奚定華主編，華東師范大學(xué)出版社

參評(píng)論文

論文題目：初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

論文作者：

謝光雁

聯(lián)系電話(huà):

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作者單位：

昭通市威信縣水田中學(xué)

第三篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個(gè)最響亮的詞語(yǔ)。也是很讓老師撓頭的一個(gè)詞。我覺(jué)得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個(gè)合格的教師。而且對(duì)以后孩子在學(xué)習(xí)乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。那么，如何應(yīng)用這種新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，有是一種教學(xué)方式。所以，教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通。因?yàn)閯?chuàng)新性并不是單獨(dú)安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與培養(yǎng)。那種強(qiáng)調(diào)書(shū)本、忽視學(xué)生的主動(dòng)性、偏重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的個(gè)性、情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)是永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問(wèn)題都想打破沙鍋問(wèn)到底，于是我就常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎挥性谔剿鬟^(guò)程中，才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂(lè)于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級(jí)的探究教材，大多以比較直觀(guān)形象，學(xué)生喜愛(ài)的圖畫(huà)出現(xiàn)在孩子面前，學(xué)生完全可以以探究書(shū)為據(jù)看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，圖上畫(huà)了什么，說(shuō)了什么學(xué)生就能參與到其中。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物的本領(lǐng)》一探究主題時(shí)，我利用探究教材上 1的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)話(huà)?！皥D上畫(huà)了哪些動(dòng)物？你能不能說(shuō)說(shuō)它們有哪些本領(lǐng)？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來(lái)講講它的本領(lǐng)?！庇忠粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我知道魚(yú)的尾巴在游泳時(shí)能把握平衡?！睂W(xué)生從書(shū)中圖片的啟發(fā)中說(shuō)得又多么精彩。

訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維能力。創(chuàng)新活動(dòng)離不開(kāi)直覺(jué)思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的訓(xùn)練，熱情的鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行直覺(jué)思維，可培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的興趣，養(yǎng)成直覺(jué)思維的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》，上課開(kāi)始，學(xué)生讀完課題后，我要求學(xué)生說(shuō)出文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，有的說(shuō)：是一個(gè)孩子知錯(cuò)就改。有的說(shuō)：寫(xiě)一個(gè)孩子誠(chéng)實(shí)不撒謊。有的說(shuō)：說(shuō)話(huà)辦事不撒謊……此時(shí)，我并不對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容做出判斷，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)了解內(nèi)容。讀文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對(duì)學(xué)生大膽猜測(cè)的精神給以熱情的鼓勵(lì)，以消除其因直覺(jué)思維的或然性局限而帶來(lái)的懊喪情緒，并且可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，會(huì)判斷的越來(lái)越快越準(zhǔn)確，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。同理《藍(lán)樹(shù)葉》也可采用這種教學(xué)方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開(kāi)了鍋，有的說(shuō)：他只好再給孩子找肉。有的說(shuō)：他很后悔，回到窩里生氣，有的說(shuō)她會(huì)再想辦法對(duì)付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫(xiě)一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來(lái)。在如《坐井觀(guān)天》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意，也能比較生動(dòng)的復(fù)述故事了，我從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)青蛙跳出井口以后，他會(huì)說(shuō)

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見(jiàn)所聞。還比如《小馬過(guò)河》一文，以小馬過(guò)河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進(jìn)行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會(huì)怎樣做。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以增強(qiáng)思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個(gè)寓意：要全面看問(wèn)題，對(duì)自己不能只看長(zhǎng)處，對(duì)別人不能只看短處。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解了這一寓意時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)假設(shè)：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會(huì)怎樣，羊會(huì)怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個(gè)又窄又矮的門(mén)，駱駝會(huì)怎樣，羊會(huì)怎樣？學(xué)生迫不及待的說(shuō)：羊會(huì)餓死；駱駝會(huì)餓死；還有的說(shuō)：如果他們互相幫助都不會(huì)餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，利用童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事啟發(fā)學(xué)生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個(gè)好辦法。

總之，只要教師時(shí)時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀(guān)念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎(jiǎng)勵(lì)式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有

一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

舉個(gè)例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨(dú)把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到辦公室，給他談話(huà),“孔天陽(yáng)，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺(jué)得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽(tīng)了這話(huà)，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆?！皼](méi)事，只要你有信心，老師可以單獨(dú)給你輔導(dǎo)”聽(tīng)到這孔天陽(yáng)使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒(méi)有的微笑。于是孔天陽(yáng)，每天下午放學(xué)準(zhǔn)時(shí)到我辦公室，讓我為他輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績(jī)，之后孔天陽(yáng)就像變了個(gè)人似的，上課也不在搗亂了，寫(xiě)作業(yè)也認(rèn)真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點(diǎn)入手，彌補(bǔ)他的缺點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)，提升他學(xué)習(xí)的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他的潛能就會(huì)被激發(fā)，各項(xiàng)能力都會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項(xiàng)重大的工程。這項(xiàng)工程永遠(yuǎn)都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空?！闭Z(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“沒(méi)有求知欲望，就沒(méi)有學(xué)校?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫(huà)足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫(xiě)下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰(shuí)取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫(huà)下了一顆大樹(shù)。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹(shù)洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當(dāng)老師及時(shí)板書(shū)一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)美麗？他為什么美麗？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上，我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師愛(ài)講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！”話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們講得不對(duì)?！蔽医又鴨?wèn)：“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)：“他和你?！蔽覇?wèn)：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說(shuō)：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎？”我立刻說(shuō)：“真的錯(cuò)了，對(duì)！老師愛(ài)所有的學(xué)生。”學(xué)生敢于向我提出意見(jiàn)，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō)：“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M(mǎn)?！薄覇l(fā)道：“你們說(shuō)得對(duì)，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專(zhuān)家，我們的民族之魂就會(huì)得以升華，我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)！

第五篇：試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

防城區(qū)那勤中學(xué)

陳業(yè)權(quán)

【關(guān)鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)水平的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷變化。為適應(yīng)的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學(xué)為例，在描述了初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時(shí)，也提出了有關(guān)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略，僅供大家參考。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主探究的意識(shí)。當(dāng)然，就物科而言，其本身是比較抽象的，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而在物理教學(xué)中，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在當(dāng)代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個(gè)詞引發(fā)了很多話(huà)題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過(guò)各類(lèi)人士的不斷與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對(duì)多變的，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，必須從每個(gè)人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，相對(duì)于初中的其他課程，這門(mén)學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因?yàn)槿说臐摿偸菚?huì)在無(wú)形的事物中被激發(fā)出來(lái)。因此，在中學(xué)時(shí)代，怎樣通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、目前我國(guó)初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在生活實(shí)踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國(guó)固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問(wèn)題：

其一，幾千年來(lái)，我國(guó)固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。從上學(xué)的第一天起，不管是家長(zhǎng)還是教師都給學(xué)生灌輸了一個(gè)“教師是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)，一切都要聽(tīng)教師”的片面觀(guān)點(diǎn)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴(lài)，也會(huì)從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺(jué)得只要教師說(shuō)的就是對(duì)的，他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié)，以及教師所說(shuō)到底是錯(cuò)，是對(duì)。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書(shū)本和教師的“傀儡”。

其二，改革開(kāi)放以來(lái)，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，不乏有的地區(qū)仍然處于條件非常差的狀態(tài)。對(duì)于這一群體來(lái)講，多數(shù)地方的辦學(xué)條件差，有的甚至沒(méi)有辦學(xué)能力，生計(jì)已經(jīng)成為他們最大的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與思考已是天方夜譚。但是，對(duì)于初中生來(lái)講，物理是一門(mén)新興的學(xué)科，如果在一開(kāi)始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對(duì)于物理沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學(xué)上，教師通常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示說(shuō)明某個(gè)物理現(xiàn)象的形成或是某個(gè)公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時(shí)都是按自己事前擬定好的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如果說(shuō)一個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識(shí)都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)一系列的教學(xué)改善措施來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，而興趣對(duì)意識(shí)又有著推動(dòng)作用。所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中如遇到問(wèn)題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外，有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散推測(cè)，大膽聯(lián)想

對(duì)于任何事物來(lái)講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測(cè)才能開(kāi)闊思路，找到解決問(wèn)題的方法。而解決問(wèn)題這一過(guò)程中的所有的腦力勞動(dòng)則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生直視問(wèn)題，開(kāi)闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感知到的問(wèn)題信息為依據(jù)，由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這一過(guò)程，不僅要重視思維的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性，以及直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來(lái)講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，其必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的現(xiàn)象思維活動(dòng)之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。

綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時(shí)候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動(dòng)思考，積極參與到各項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來(lái)。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個(gè)問(wèn)題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，只有通過(guò)教育工作者在實(shí)踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。