第一篇：“序列化”作文教學(xué)引發(fā)的“冷”思考

【摘 要】

“序列化”作文教學(xué)有其內(nèi)在的合理性，但僵化、機(jī)械、繁瑣的特征也日益凸顯，直接導(dǎo)致有痕的“模式化”寫作，也引起很多語文人的質(zhì)疑與反思。

【關(guān)鍵詞】

序列化 有痕寫作 文道結(jié)合 共生寫作

2010年，上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院的鄧彤先生發(fā)文倡導(dǎo)“作文教學(xué)序列化”； 2013 年，鄧彤先生又在《“序列”與“散點(diǎn)”：百年語文課程取向的嬗變》一文中提出：“序列化”雖然有其可取性，但與語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性不相吻合。他認(rèn)為“寫作課程應(yīng)該關(guān)注動(dòng)態(tài)的研究而非靜態(tài)的分類，應(yīng)該關(guān)注能力的發(fā)展過程而非學(xué)科系統(tǒng)框架，應(yīng)該著眼于行為的引導(dǎo)而非概念的辨析?！盵1]

一、“序列化”作文教學(xué)的弊端

寫作課程是一種側(cè)重實(shí)踐行為的課程，是實(shí)踐的規(guī)律性概括，而不是知識(shí)概念的系統(tǒng)性堆砌。試圖通過構(gòu)建“系統(tǒng)化”、“序列化”的寫作知識(shí)體系來提升學(xué)生寫作能力顯得不切實(shí)際。

章熊先生認(rèn)為：“語文課程中閱讀及寫作在技能方面是有‘序’可循的，但是，這個(gè)序列卻不是嚴(yán)密的邏輯序列。因此，語文更像武術(shù)中的‘散打’而不像‘套路’，‘散打’管用卻未必系統(tǒng)，其內(nèi)部可以有一定的聯(lián)系卻不是嚴(yán)密的邏輯體系。”[4]

（一）“序列化”作文教學(xué)注重教學(xué)者的“教”，忽略學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，“目中無人”

“序列化”作文教學(xué)追求寫作知識(shí)的系統(tǒng)與有序，注重教師的講解而弱化了學(xué)生的寫作實(shí)踐。學(xué)生掌握了這些知識(shí)就能夠真正提高寫作技能嗎？答案顯然是否定的。知識(shí)不是目的，運(yùn)用知識(shí)才是目的。寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該讓學(xué)生在具體寫作活動(dòng)中進(jìn)行技能訓(xùn)練。有效的寫作教學(xué)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，然后將最關(guān)鍵的寫作知識(shí)鑲嵌于這些活動(dòng)之中，才能尊重寫作教學(xué)實(shí)踐性特征。寫作教學(xué)不是“教”而是“引”，不能僅僅是“講”和“聽”，而應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀寫實(shí)踐，在讀寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書和寫作。

（二）“序列化”作文教學(xué)導(dǎo)致寫作知識(shí)機(jī)械繁瑣，泛濫成災(zāi)

在眾多的寫作課程中存在大量正確而無用的知識(shí)，寫作教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)橛洃洝⒗斫庖幌盗兄R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。寫作是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，追求知識(shí)的系統(tǒng)從根本上就違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。筆者對(duì)教材中有關(guān)記敘文的知識(shí)進(jìn)行了梳理，這些知識(shí)機(jī)械繁瑣，滿足不了學(xué)生的寫作需要。例如：

記敘文的寫作對(duì)象：記人、敘事、寫景、狀物

記敘的六要素：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果

看到這些系統(tǒng)而又詳備的寫作知識(shí)，我們不禁要問：學(xué)生掌握了這些知識(shí)就會(huì)寫記敘文了嗎？這樣只會(huì)損害寫作的魅力，徒增學(xué)生的厭煩情緒，所謂“系統(tǒng)”的寫作知識(shí)帶來的可能是負(fù)面的影響。

（三）“序列化”作文教學(xué)催生有痕的“模式化”寫作

魯迅先生說：“從《小說作法》學(xué)出來的作者，我們至今還沒有聽說過。”中學(xué)的作文課，不同于大學(xué)的文學(xué)理論課，通過傳授作文的經(jīng)驗(yàn)和技法的方式是不可能正真教會(huì)學(xué)生寫作的。一味的給學(xué)生灌輸各種寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技法，“制造”的是千篇一律的“臉譜化”作文，說一些“老生常談”的陳言套語，按照固定的模式來展示自我、反映生活，最終導(dǎo)致自我迷失，集體失語。

二、作文教學(xué)的正確出路

既然已認(rèn)識(shí)到“序列化”作文教學(xué)的弊端，就亟需找到作文教學(xué)的正確出路。

（一）重視閱讀吸納環(huán)節(jié)，為寫作積蓄“正能量”

作文的“根”是什么呢？就是大量的閱讀積累。閱讀是吸納，寫作是輸出。作文水平的提升跟長(zhǎng)期閱讀積累密不可分。讀書使人睿智，讀書使人富有，一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。長(zhǎng)期閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，還可以提升他們的審美與思維品質(zhì)，為寫作積蓄“正能量”，通過深化內(nèi)涵使作文由平庸走向精彩。

（二）品味揣摩優(yōu)秀范本，“文”“道”結(jié)合 “文”“道”結(jié)合是姜有榮老師提出的寫作指導(dǎo)理論?！啊摹侵敢粋€(gè)個(gè)鮮活的作文案例；‘道’是指作文的一些經(jīng)驗(yàn)和技法等；‘文’‘道’結(jié)合是指從‘文’中感悟‘道’，將‘道’融入‘文’中。‘道’是鹽，它只有融化在‘文’這道菜中，學(xué)生才能真正吃出滋味，才能正真從中吸收營(yíng)養(yǎng)?！盵5]

創(chuàng)造始于模仿，優(yōu)秀的范本對(duì)我們的示范作用是很重要的。雖說“文無定法”，可有規(guī)律可循。用心揣摩優(yōu)秀作品，取其所長(zhǎng)，汲取其中的神韻，并有意識(shí)地運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中，借鑒別人的寫作妙法，把其變成自己寫作的寶貴財(cái)富。在此基礎(chǔ)上老師再輔之以寫作技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生寫作水平的提高就水到渠成了。

（三）追求師生“共生寫作”

共生寫作，是黃厚江老師對(duì)自己30多年作文教學(xué)方法的概括。黃厚江老師認(rèn)為“共生寫作教學(xué)，簡(jiǎn)單說，就是用寫作教寫作，就是用作文教作文，就是在寫作的過程中學(xué)寫作，就是老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，大家一起寫作文。它的基本特點(diǎn)就是以活激活，追求師生之間、生生之間的共生共長(zhǎng)?！盵6]“共生寫作”就是要讓作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生都復(fù)活，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的共生寫作。

2014年4月，在無錫市北高中，黃厚江老師親自展示了一堂體現(xiàn)“共生寫作”理念的作文課《記敘文故事情節(jié)的展開》，我們有幸到現(xiàn)場(chǎng)觀摩該課例。黃老師先給學(xué)生讀了一篇題為《滿分》作文的開頭，然后與學(xué)生一起續(xù)寫這個(gè)故事。這堂課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事，懂得記敘文如何展開故事情節(jié)。

在和學(xué)生共同完成的幾次續(xù)寫構(gòu)想中，黃老師適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟記敘文寫作的要領(lǐng)，如謀篇布局，波瀾起伏等技巧。在共生寫作中，全無雕琢灌輸?shù)嫩櫽?，輕松靈活而又印象深刻。“共生寫作”給我們的寫作教學(xué)指出了一條真實(shí)而又高效的路子，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

第二篇：作文教學(xué)序列化

初中語文作文序列化教學(xué)研討會(huì)

之心得體會(huì)

布艷萍

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽了黃厚江、程翔、肖家蕓、吳昕欣等四位名家的寫作課與講座。

作文序列化教學(xué)是本次學(xué)習(xí)的主題，四位老師都是先上寫作課，后進(jìn)行講座。黃老師幽默風(fēng)趣的引導(dǎo)學(xué)生說、寫他的性格特征，輕松地上了一節(jié)描寫人物抓特點(diǎn)的寫作課。程翔老師讓學(xué)生給一篇作文打分，并且說出分值的原因，一步步引導(dǎo)出文章成功的關(guān)鍵，那就是選擇心靈疼痛的材料寫作，讓文章主題深刻。肖家蕓老師指導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)寫作，解題—證題—潔題三部解釋，突出了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的重要。吳老師的語言給人典雅精致的感覺，帶學(xué)生下樓觀察梧桐樹，讓學(xué)生說出自己看到的梧桐的特點(diǎn)，老師把豐富的特點(diǎn)寫下；然后讓學(xué)生抓住一點(diǎn)，再利用已有的特點(diǎn)資源加以描述、佐證自己寫的特點(diǎn)。他們的課各具特色、精彩紛呈，讓人獲益頗多。

而他們的報(bào)告也是細(xì)致、精當(dāng)?shù)仃U釋了他們各自對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。黃厚江老師的報(bào)告說作文教學(xué)有可教者，也有不可教者。他認(rèn)為老師把不可教者教出來，對(duì)學(xué)生百害無利。他主張寫作要自由一些，要求放寬一些，不能束縛住學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中、寫作修改中不斷進(jìn)步。他講了寫作教學(xué)的一些策略，如堅(jiān)持自由寫作與規(guī)定寫作結(jié)合；選點(diǎn)訓(xùn)練為主，還要有一定系統(tǒng)性。

程翔老師主要講了寫作內(nèi)容、寫作文體和寫作技法的關(guān)系。闡述了寫作課的現(xiàn)狀、目標(biāo)定位，見解獨(dú)立、展現(xiàn)個(gè)性、真情實(shí)感等基本觀念。其中對(duì)程序性寫作的“行”講解很透徹，如脈絡(luò)句構(gòu)篇法，分歧式構(gòu)思法，捕捉動(dòng)情點(diǎn)等。

肖老師按年級(jí)、學(xué)期定寫作內(nèi)容，如寫一件事，寫具體，寫生動(dòng)；寫一個(gè)人，寫肖像，寫行動(dòng)等。每一次寫作都有具體的內(nèi)容，每一次寫作都比上一次提升，逐次逐學(xué)期逐年級(jí)遞增。他就作文寫作的見解很實(shí)用。吳老師的報(bào)告主要講解素材積累，印象最深刻的是摘抄筆記與自由創(chuàng)作結(jié)合，建立聯(lián)系，形成寫作提綱。集中體現(xiàn)了積累素材與寫作的緊密聯(lián)系。

緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到：

一、寫作教學(xué)離不開真實(shí)?！凹俅罂铡钡臇|西打動(dòng)不了人心，第一點(diǎn)要求學(xué)生的就是寫真事，書真情。

二、寫作教學(xué)離不開讀書。每一位名家也都肯定了讀書的必要。課內(nèi)文章閱讀讀知識(shí)、讀思想內(nèi)涵、讀寫作方法；而課外文章欣賞能提升閱讀能力，更能在讀中累積寫作素材、寫作方法等。

三、寫作教學(xué)離不開多練筆。寫作是綜合能力的表現(xiàn)，是只靠老師教教不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，課堂課下，讓學(xué)生多寫多練是必需的。就像幾位老師所講，一句話，一個(gè)片段；一 表?yè)P(yáng)，一批評(píng)；都應(yīng)該即時(shí)即地地收集、記錄。

四、寫作教學(xué)離不開序列化。即使如黃老師所說放寬寫作要求，也并非隨心所欲、毫無章法寫作，也是要求規(guī)范性的，“眉毛胡子一把抓”的寫作毫無意義。寫作教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按一定序列寫作，或敘述一件事，或描寫一個(gè)人；或修改一段文，或豐富一句話；或練結(jié)構(gòu)，或修語言；都應(yīng)該有明確目的、有的放矢。

五、寫作教學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)脑u(píng)講。評(píng)講的方式方法應(yīng)該多樣，要靈活、恰當(dāng)、合適。老師、學(xué)生都要參與評(píng)講，要實(shí)事求是地進(jìn)行，少一些冠冕堂皇的空話，多一些鼓勵(lì)性的、切實(shí)的話。

學(xué)生說作文難，我說寫作教學(xué)更不易，說少了，顯得輕視作文教學(xué)；說多了，又局限學(xué)生思維。所以，寫作教學(xué)我將不斷充電，爭(zhēng)取進(jìn)步。

第三篇：初中作文序列化教學(xué)初探（推薦）

初中作文序列化教學(xué)初探

惠民縣大年陳鎮(zhèn)中學(xué)

作文教學(xué)現(xiàn)狀：

目前，我們的作文教學(xué)出現(xiàn)少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象。每周兩節(jié)作文課，我們利用的不是很好，學(xué)生作文水平提高慢、成效低，學(xué)生只關(guān)注教師的批改評(píng)語，具體到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)卻認(rèn)識(shí)不足，至于修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時(shí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)寬泛而隨意性較強(qiáng)，因而收效甚微。教師的作文教學(xué)水平基本處于摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標(biāo)，但三年后能達(dá)到怎樣的具體目標(biāo)，初中三年的作文教學(xué)該按照怎樣的具體方案實(shí)施，少有人探討。針對(duì)如上情況，我校語文教師從上學(xué)年在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下開始探討作文教學(xué)的思路與方法，并一致認(rèn)為要想有效地提高學(xué)生的寫作水平就應(yīng)重視作文的指導(dǎo)與講評(píng)，開展初中三年序列化寫作訓(xùn)練。于是我們結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校語文教研組初步制定初中作文序列化教學(xué)方案?！靶蛄谢保?/p>

所謂序列化是指針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。此訓(xùn)練既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，又能學(xué)以致用，學(xué)生會(huì)更容易獲得學(xué)語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構(gòu)建初中作文序列化訓(xùn)練的理論框架和訓(xùn)練體系，解決寫作教學(xué)中的高耗低效問題，讓寫作訓(xùn)練走上科學(xué)高效的健康軌道，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。序列化作文教學(xué)三年規(guī)劃 ：

縱觀七——九年級(jí)教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學(xué)之后。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)勾連起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓(xùn)練。

七年級(jí)：言之有物，言之有序?！罢媲榱髀稛o錯(cuò)字，敘述扣題層次清”

第一學(xué)期：主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)真情，學(xué)會(huì)仿寫借鑒。從學(xué)校、自然、社會(huì)生活中觀察體味，綜合自己的感受加工成文，主要借鑒范文仿寫。要求能寫出內(nèi)容真實(shí)、主題突出的記敘文，力求文中不出現(xiàn)常見錯(cuò)別字和病句，最少寫滿500字。

第二學(xué)期：繼續(xù)觀察生活進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。要求內(nèi)容真實(shí)，學(xué)會(huì)篩選寫作材料，對(duì)內(nèi)容的安排有條理，詳略得當(dāng)，段與段之間能緊密地銜接。不少于500字。

八年級(jí)：言之有情，言之有文?！暗湫筒牧蠟槲矣?，生動(dòng)形象表真情”

第一學(xué)期：主要在上一學(xué)年基礎(chǔ)上鞏固提高。要求學(xué)會(huì)選取典型材料為我所用，文章能包含感情，學(xué)會(huì)通過適當(dāng)議論抒情表達(dá)自己的情感，突出寫作目的和主題。最少寫滿600字。

第二學(xué)期：在言之有情的基礎(chǔ)上，要有文采。文采不一定就是詞藻華麗，而在于精當(dāng)?shù)那苍~造句，豐富細(xì)致的描寫，本學(xué)期重在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行形象的描寫。最少寫滿600字。九年級(jí)：言之有理，言之有度

“旁征博引內(nèi)容豐，以古鑒今理論清”

第一學(xué)期：繼續(xù)鞏固記敘文的寫作，同時(shí)增加議論文。在寫作中要求合乎道理，掌握議論文的寫作思路。要求愛憎分明，立場(chǎng)堅(jiān)定，不說偏激和反動(dòng)的話。能旁征博引，能以古鑒今，聯(lián)系實(shí)際，反映熱點(diǎn)問題社會(huì)共同關(guān)注的問題。能適當(dāng)拔高，上升到一定的理論高度。不少于600字。第二學(xué)期：主要結(jié)合中考作文考題練習(xí)寫作，繼續(xù)鞏固提高。多推薦優(yōu)秀的范文，重在限時(shí)寫作，字跡清晰、工整，卷面整潔。不少于600字。序列化作文教學(xué)初探 ：

我校序列化作文教學(xué)自去年始以年級(jí)為單位，由各備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)，立足本年級(jí)作文要求，結(jié)合教材寫作編排體系有序進(jìn)行。三個(gè)年級(jí)每?jī)稍赂髋梢晃唤處熒蠀R報(bào)展示課，以體現(xiàn)教師的作文教學(xué)梯度、學(xué)生的寫作水平，而后召開教研會(huì)，共同討論作文教學(xué)中遇到的困惑和問題，并商討制定相應(yīng)的作文教學(xué)、講評(píng)策略，有的放矢地指導(dǎo)下一步的作文教學(xué)。

經(jīng)過一年的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有了不同層次的提高。如段祖香老師針對(duì)初三學(xué)生執(zhí)教的“擬題訓(xùn)練”，她結(jié)合眾多中考的話題作文和材料作文指導(dǎo)學(xué)生擬定合理的作文題目，并使學(xué)生明白擬題原則，學(xué)會(huì)了多種擬定題目的方法，這就等于擦亮作文的眼睛，讓題目“先聲奪人”。順次推進(jìn)，段祖香老師又執(zhí)教了“扮靚開頭”，在作文開頭上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懛ㄖ笇?dǎo)，“萬事開頭難”，可學(xué)生在聽了段老師的課后茅塞頓開，作文不再是讓他們頭疼的事，寫作的信心倍增。王彩虹老師針對(duì)初二學(xué)生兩次執(zhí)教“場(chǎng)面描寫也精彩”，她博采眾長(zhǎng)，選取文學(xué)作品中精彩的場(chǎng)面描寫片段，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考、訓(xùn)練，學(xué)生的場(chǎng)面描寫精彩了許多。這兩位老師的寫作指導(dǎo)課深得教研員王迎春老師的好評(píng)。王老師通過多我校作文教學(xué)的調(diào)研，對(duì)我校作文教學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，并給我們提出合理化的建議，更好地指導(dǎo)了我們的作文教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，我們同步進(jìn)行的是作文講評(píng)，以加強(qiáng)“后作文教學(xué)”。我們采用“評(píng)語激勵(lì)法”、“優(yōu)秀習(xí)作展示法”來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了讓學(xué)生積極參與到作文教學(xué)的始終，我們還嘗試運(yùn)用了多種形式的批改方式：如集中批改、一對(duì)一批改、投影批改、打印批改、學(xué)生小組互批互改、結(jié)對(duì)子批改、班級(jí)交換批改等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行跟進(jìn)，批了改，改完再批，學(xué)生也就在批批改改中學(xué)到了寫作的知識(shí)，提高了自己的寫作技能。序列化作文教學(xué)設(shè)想：

反思過去一年的作文教學(xué)，老師們盡管做了很多有益的嘗試，但回頭看去卻也是零散的、無序的，沒有形成序列化作文教學(xué)體系。因此，這一學(xué)期開始，我們語文組老師結(jié)合各年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)及教材編排體系進(jìn)行了序列化作文教學(xué)體系的探討。

經(jīng)由語文老師商定，初步設(shè)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期寫作7篇作文，由同年級(jí)語文老師根據(jù)序列化作文教學(xué)規(guī)劃結(jié)合教材編排體系確定七個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，然后分工合作。每一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)都有主備老師準(zhǔn)備材料、篩選信息，確定寫作指導(dǎo)流程，完善課堂教學(xué)。每周一派一位主備老師上匯報(bào)課，一周一個(gè)年級(jí)，三周一個(gè)輪次，全體語文教師參與聽課、磨課，執(zhí)教老師根據(jù)大家的提議進(jìn)一步完善內(nèi)容，而后存到語文組共享文件夾，以備后期分享。其他老師也可根據(jù)自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)、完善其內(nèi)容，也可以同一課題多種方法，提倡多元化作文教學(xué)。這樣一來，一學(xué)年我們便可以制定出初中三個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，形成完整的初中作文教學(xué)體系?，F(xiàn)在，這項(xiàng)活動(dòng)我們正在進(jìn)行中。目前，七年級(jí)已完善“從生活中學(xué)寫作”、“如何寫人記事”兩個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)然，這兩個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)都是依托仿寫完成的；八年級(jí)已完成“景物描寫添異彩”、“細(xì)節(jié)描寫畫人物”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；九年級(jí)已完成“材料作文專題訓(xùn)練一、二”全方位進(jìn)行作文指導(dǎo)與訓(xùn)練。

這一學(xué)年我們將立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，以完善初中三年序列化作文教學(xué)體系，從而全面提高我校語文教學(xué)水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，作文教學(xué)只是一個(gè)點(diǎn)，我們還配合作文教學(xué)開展了一系列語文活動(dòng)，如美文閱讀、現(xiàn)場(chǎng)作文、詩(shī)文朗誦賽、演講比賽等，去年我們還成功舉辦了我?！暗谝粚脻h字書寫大賽”，“第二屆漢字書寫賽”于11月份中旬開始舉行，歷時(shí)一個(gè)月。這些活動(dòng)的開展豐富了學(xué)生生活，開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生由怕寫作文變?yōu)橄雽?、愿寫作文。盡管如此，作文教學(xué)仍是任重而道遠(yuǎn)，我們還只是剛剛起步，希望通過幾年的探索我校能形成完善的作文教學(xué)體系，使我們的語文教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。更希望在座的語文老師給予我們幫助，提供給我們更好的作文教學(xué)的方法與思路，謝謝！

大年陳鎮(zhèn)中學(xué)語文組

2014 10

第四篇：由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考

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由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考 作者：葛明霞

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期

第五篇：主題式序列化作文教學(xué)總結(jié)

主題式序列化作文教學(xué)總結(jié)

通過一段時(shí)間的主題式序列化作文教學(xué)，在作文教學(xué)上取得了什么樣的成果呢？下面小編為大家整理了主題式序列化作文教學(xué)總結(jié)，希望能幫到大家！

我校自自己申報(bào)的原創(chuàng)課題——“主題式作文序列化教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)”在山東省教科所立項(xiàng)以來，課題實(shí)驗(yàn)組老師熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于作文教學(xué)改革實(shí)踐，階段性工作取得了一定的成效，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

我校的作文教學(xué)有一定的教改基礎(chǔ)，我校積極參與實(shí)施了淄博市體驗(yàn)式作文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，為我市作文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)單位之一，作文教學(xué)改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)方法的研究有了一些新的認(rèn)識(shí)。如我校牟維和老師出版了作文教學(xué)專著《中學(xué)生使用話題作文指導(dǎo)》牛曉彬老師獲得淄博市作文競(jìng)賽輔導(dǎo)一等獎(jiǎng)。牟維和老師獲得淄博市體驗(yàn)式作文教學(xué)教學(xué)案例一等獎(jiǎng)，我校在桓臺(tái)縣作文競(jìng)賽中獲得全縣第一名等，但不可否認(rèn)的是作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，應(yīng)試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場(chǎng)作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了”巧婦難為無米之炊“的尷尬局面；作文教學(xué)存在著”文學(xué)化“、”成人化"的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由此可見，作文教學(xué)少了對(duì)學(xué)生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實(shí)需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該讓作文回歸其本體功能