第一篇：由“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)引發(fā)的思考

由“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)引發(fā)的思考

一、關(guān)于“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的“三境界”

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)主題單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。

教材謂之“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。何謂“盤(pán)點(diǎn)”，清點(diǎn)也。四年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)主題單元中，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)擬定為“三種境界”:

“引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用，這是顯而易見(jiàn)的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。

“自能盤(pán)點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫(xiě)形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫(xiě)山，有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。

“喚醒意識(shí)，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說(shuō)教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到“歸宿”。

我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹~語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎？這是不可否認(rèn)的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。

基于以上的思考，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。

二、嘗試運(yùn)用“小”策略，讓詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用走到“臺(tái)前”

在“盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語(yǔ)化”，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言？我認(rèn)為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過(guò)程與方法。

策略一:讓“識(shí)字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。

慣性所致，小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教學(xué)。

特級(jí)教師薛法根獨(dú)辟蹊徑，在人們的定勢(shì)中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生努力展開(kāi)聯(lián)想和想像，讓這些文字符號(hào)化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點(diǎn)，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點(diǎn)？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。

策略二:重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于復(fù)述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上復(fù)述的過(guò)程正是語(yǔ)言逐漸內(nèi)化的重要過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是不可忽視的。我認(rèn)為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、雅詞佳句收錄運(yùn)用了。只有這樣，詞語(yǔ)才會(huì)逐漸登上“大雅之堂”。

教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語(yǔ)言規(guī)范、上乘的，可謂精品語(yǔ)言?？扇羰菍W(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，只能用自己的原有水平的語(yǔ)言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué)語(yǔ)言的角度積累。我們一定要認(rèn)識(shí)到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義；二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語(yǔ))通過(guò)復(fù)述納構(gòu)到他的語(yǔ)言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無(wú)異于在“稀釋”精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未被積累運(yùn)用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠(yuǎn)”。

當(dāng)然，這與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個(gè)性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語(yǔ)句，以提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

策略三:“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”。

我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書(shū)到用時(shí)方恨少”；會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語(yǔ)連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語(yǔ)是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來(lái)講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語(yǔ)文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握9000～12000個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才基本過(guò)關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書(shū)中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運(yùn)用能力。

策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。

許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國(guó)粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事的，贊譽(yù)品質(zhì)、描寫(xiě)景色等的成語(yǔ)，還有諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，便于學(xué)生積累。在本冊(cè)中，成語(yǔ)受到了特別關(guān)注。對(duì)這些“文化國(guó)粹”，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)傳承之責(zé)，這是不容推卸的。

在為一次三年級(jí)考試命題時(shí)，我給出了一段描寫(xiě)春景的語(yǔ)段，要求學(xué)生用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于“春光明媚、萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)，能寫(xiě)出讓人眼前一亮的詞語(yǔ)為數(shù)不多，甚至“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳綠桃紅”之類的詞語(yǔ)也很不多見(jiàn)，我感到失望。

由此我想到，對(duì)詞語(yǔ)積累的評(píng)價(jià)，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之中已成定勢(shì)，而一旦以運(yùn)用的方式來(lái)測(cè)查，學(xué)生“與詞語(yǔ)鏈接”的能力弱勢(shì)便顯現(xiàn)出來(lái)了。

那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅(jiān)持不懈。另一方面，既然運(yùn)用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運(yùn)用機(jī)會(huì)里，我想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)進(jìn)行批注，并且批注得言簡(jiǎn)意賅，看誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)，用一個(gè)警(錦)句來(lái)批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時(shí)羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運(yùn)用中提高辨析能力，培養(yǎng)“煉字”的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和運(yùn)用中，學(xué)生也許會(huì)自覺(jué)地將運(yùn)用當(dāng)成積累的必然。到那時(shí)，學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

以上的策略，只能貫以“小”字，因?yàn)樗€只是教學(xué)中的細(xì)微之處，提出來(lái)與老師們商榷。

俗語(yǔ)說(shuō):“光說(shuō)不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運(yùn)用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語(yǔ)言，這需要教師重視詞語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)運(yùn)用它，詞語(yǔ)才會(huì)真正落到“實(shí)處”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地“盤(pán)點(diǎn)”詞語(yǔ)，并且永久地“盤(pán)點(diǎn)”在記憶中。

第二篇：由環(huán)境污染引發(fā)的思考

由環(huán)境污染引發(fā)的思考

讓我們回顧一下近年來(lái)發(fā)生的幾起比較嚴(yán)重的環(huán)境污染事件。美國(guó)墨西哥灣原油泄漏

2010年4月20日，美國(guó)石油公司租賃的“深水地平線”鉆井平臺(tái)在路易斯安那州附近的墨西哥灣水域發(fā)生爆炸，導(dǎo)致11名工人死亡，17人受傷，引發(fā)美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的原油泄漏事故。漏油產(chǎn)生的毒物會(huì)在食物鏈積聚、進(jìn)而改變食物鏈網(wǎng)，一些海洋物種可能滅絕。另外，漏油使許多地方土壤受侵蝕，植被退化。余杭水源污染

2011年6月5日上午，余杭鎮(zhèn)居民戶反映自來(lái)水有異味。而余杭水廠的工作人員取水時(shí)，也發(fā)現(xiàn)水體飄出一股類似松香水、油漆的氣味。緊接著，瓶窯水廠、奉口獐山水廠的取水口都發(fā)現(xiàn)了異味現(xiàn)象。

6月5日下午14時(shí)30分，余杭區(qū)環(huán)保局采集第一批水樣。經(jīng)過(guò)杭州市專業(yè)檢測(cè)部門的監(jiān)測(cè)，苕溪原水中出現(xiàn)了10種左右揮發(fā)性的苯烯類有機(jī)物質(zhì)。監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，檢出物在汪家埠監(jiān)測(cè)點(diǎn)濃度最高，其他取水點(diǎn)的濃度相對(duì)較低，依次遞減。污染源雖然還不明確，但可以確定是來(lái)自青山湖附近的一個(gè)工業(yè)園區(qū)。北美死湖事件

美國(guó)東北部和加拿大東南部是西半球工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，每年向大氣中排放二氧化硫2500多萬(wàn)噸。其中約有380萬(wàn)噸由美國(guó)飄到加拿大，100多萬(wàn)噸由加拿大飄到美國(guó)。七十年代開(kāi)始，這些地區(qū)出現(xiàn)了大面積酸雨區(qū)，酸雨比藩茄汁還要酸，多個(gè)湖泊池塘漂浮死魚(yú)，湖濱樹(shù)木枯萎。

海灣戰(zhàn)爭(zhēng)油污染事件

據(jù)估計(jì)，1990年8月2日至1991年2月28日海灣戰(zhàn)爭(zhēng)期間，先后泄入海灣的石油達(dá)150萬(wàn)噸。1991年多國(guó)部隊(duì)對(duì)伊拉克空襲后，科威特油田到處起火。1月22日科威特南部的瓦夫臘油田被炸，濃煙蔽日，原油順海岸流入波斯灣。隨后，伊拉克占領(lǐng)的科威特米納艾哈麥迪開(kāi)閘放油入海。科南部的輸油管也到處破裂，原油滔滔入海。1月25日，科接近沙特的海面上形成長(zhǎng)16公里，寬3公里的油帶，每天以24公里的速度向南擴(kuò)展，部分油膜起火燃燒黑煙遮沒(méi)陽(yáng)光，伊朗南部降了“粘糊糊的黑雨”。至2月2日，油膜展寬16公里，長(zhǎng)90公里，逼近巴林，危及沙特。迫使兩國(guó)架設(shè)浮攔，保護(hù)海水淡化廠水源。這次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)釀成的油污染事件，在短時(shí)間內(nèi)就使數(shù)萬(wàn)只海鳥(niǎo)喪命，并毀滅了波斯灣一帶大部分海洋生物。

日本福島第一核電站核泄漏

3月11日14時(shí)46分（北京時(shí)間），日本東北地區(qū)宮城縣北部發(fā)生里氏8.8級(jí)特大地震。12日，福島第一核電站的放射性物質(zhì)泄漏到外部。

目前福島第一核電站1至6號(hào)機(jī)組反應(yīng)堆廠房、汽輪機(jī)房和豎井等處積聚的放射性污水量達(dá)到9.85萬(wàn)噸。從2、3號(hào)機(jī)組轉(zhuǎn)移至廢水處理設(shè)施的污水目前已超過(guò)7600噸，總量應(yīng)該超過(guò)10萬(wàn)噸。原子能研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)研究員推測(cè)，福島第一核電站排入海水中的放射性物質(zhì)隨海流5年后可到達(dá)北美，10年后到達(dá)亞洲東部，30年后幾乎擴(kuò)散至整個(gè)太平洋。按照現(xiàn)在的技術(shù)條件，放射性物質(zhì)一旦泄漏便很難回收，可能會(huì)經(jīng)食物鏈在生物體內(nèi)積聚。蘇州“毒蘋(píng)果”

2008年，蘋(píng)果在蘇州的供應(yīng)商聯(lián)建科技(后更名為“華勝科技”)分別有工人在生產(chǎn)車間出現(xiàn)四肢麻木、刺痛、暈倒等中毒癥狀。經(jīng)過(guò)蘇州第五人民醫(yī)院檢定為“正己烷中毒”。

安監(jiān)局調(diào)查組認(rèn)定發(fā)生這種情況的直接原因是由于該公司有關(guān)負(fù)責(zé)人違規(guī)使用有毒物質(zhì)正己烷、忽視現(xiàn)場(chǎng)危害防范而導(dǎo)致。

正己烷是一種清洗劑，常用于電子行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的擦拭清洗作業(yè)，暫未列入國(guó)家規(guī)定的高毒物品目錄。如果員工在密閉空間內(nèi)長(zhǎng)期接觸正己烷，將會(huì)出現(xiàn)乏力、肢麻等周圍神經(jīng)炎癥狀，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)元損傷。按照國(guó)家規(guī)定，企業(yè)使用正己烷作業(yè)應(yīng)采取有效的職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)措施。哈藥“污染門”

6月5日世界環(huán)境日，哈藥制藥總廠（簡(jiǎn)稱“哈藥總廠”）污染事件被曝光。哈藥總廠是以生產(chǎn)青霉素和頭孢菌素類藥物為主，其中青霉素類的生產(chǎn)屬于發(fā)酵類制藥。而國(guó)家對(duì)發(fā)酵類制藥水污染物排放極限值有著明確規(guī)定，于是記者將水樣送到具有檢測(cè)資質(zhì)的相關(guān)部門進(jìn)行檢測(cè)，其檢測(cè)參考值表明：哈藥總廠排污口色度為892，高出國(guó)家規(guī)定極限值60近15倍。排污口氨氮為85.075，高出國(guó)家規(guī)定極限值35兩倍多，排污口COD為1180，高出國(guó)家規(guī)定極限值120近10倍。在哈爾濱制藥總廠的制劑廠廠區(qū)外，有一個(gè)用磚搭建的所謂的焚燒爐，里面有大量的廢渣在燃燒，這些廢渣毫無(wú)分類簡(jiǎn)單一燒便直接排到旁邊何家溝里面去。除此之外，還有大量的廢渣就被直接傾倒在河溝邊上。哈藥集團(tuán)制藥總廠位于哈爾濱城區(qū)西南部，它所釋放的臭味影響范圍波及周邊的高校，醫(yī)院和居民區(qū)，而且由于藥廠位于哈爾濱的上風(fēng)口，有市民反映在離哈藥總廠很遠(yuǎn)的地方都能聞到臭味。產(chǎn)生臭味的主要原因是藥廠青霉素生產(chǎn)車間發(fā)酵過(guò)程中廢氣的高空排放，以及蛋白培養(yǎng)烘干過(guò)程和污水處理過(guò)程中，無(wú)全封閉的廢氣排放。

菲律賓 船用燃料油泄漏事件

2010年07月06日，菲北部沿海省份八打雁發(fā)生一起船用燃料油泄漏事件，初步調(diào)查顯示，目前浮油面積80米長(zhǎng)、12米寬，是途經(jīng)八打雁的船只泄漏的。浮油散發(fā)出濃重的異味令人窒息，更為嚴(yán)重的是，附近剛剛栽種的紅樹(shù)林吸附污油后幾天就會(huì)死亡。印度發(fā)生氯氣泄漏事故

2010年6月21日，印度東部奧里薩邦貝漢布爾鎮(zhèn)一處工廠盛放氯氣的氣罐泄露，超過(guò)10人疑似因吸入氯氣而感到胸口疼痛，呼吁困難，已被送往醫(yī)院接受治療。

第三篇：由一次教學(xué)觀摩活動(dòng)引發(fā)的思考

夯 實(shí) 課 堂講 究 實(shí) 效

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)抓起，這樣學(xué)生才能夯實(shí)基礎(chǔ)，真正做到知

識(shí)能力雙豐收。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)效度及時(shí)調(diào)控

前不久，我縣組織了一次“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，我們從中看到了新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的可喜變化，但是活動(dòng)中還是凸顯出一些問(wèn)題，值得我們深入思考。

一、注意情境創(chuàng)設(shè)的效度，給學(xué)生“讀”的時(shí)間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的效度。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)僅僅考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的效度欠深入思考。如教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》讓學(xué)生進(jìn)行筆算練習(xí)時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“兩只貓吃魚(yú)，有一只喜歡吃大于500克的魚(yú)，另一只喜歡吃小于500克的魚(yú)，筆算出算式得數(shù)，分別投到籃子里”的筆算練習(xí)情境，這其實(shí)更適合作為一種估算情境，因?yàn)椴灰欢ㄒ愠鼍_值才能解決這個(gè)問(wèn)題的。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應(yīng)讓學(xué)生能很快從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，接著就提一連串問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，還有“這周收集340個(gè)，500個(gè)送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時(shí)間，馬上就問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開(kāi)課的時(shí)間包袱而急切地催問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生搶時(shí)間，認(rèn)為教師活動(dòng)理所當(dāng)然地要時(shí)間，而惟恐學(xué)生多“占用”時(shí)間，殊不知時(shí)間原本就

1是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，但有時(shí)并沒(méi)有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式進(jìn)行比較，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問(wèn)學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒(méi)有提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，通過(guò)比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計(jì)算教學(xué)中，鼓勵(lì)算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問(wèn)題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒(méi)有明白有哪些算法，比較來(lái)比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收?qǐng)觥Ｔ谡n堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問(wèn)學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)講清算理，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的對(duì)后續(xù)知識(shí)掌握有價(jià)值的基本算法，教師可適當(dāng)追問(wèn)“你聽(tīng)明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時(shí)機(jī)將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語(yǔ)言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯(cuò)誤”資源不容忽視。

在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)把自己預(yù)設(shè)的幾種計(jì)算時(shí)的“典型錯(cuò)誤案例”呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，教師的這種做法本身沒(méi)有什么不對(duì)。但問(wèn)題是，除了想當(dāng)然可能會(huì)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源能熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)，這種課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價(jià)值的信息，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)似乎只是在跟學(xué)生對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時(shí)，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來(lái)自正面，或者來(lái)自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時(shí)，這樣的教學(xué)其實(shí)是很可怕的，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)沒(méi)有自我了。

值得我們深入思考的問(wèn)題還有很多，寫(xiě)出來(lái)這些，旨在和我們的教師朋友進(jìn)行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬(wàn)不要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)理不放，“當(dāng)一個(gè)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)上的規(guī)定，惟我獨(dú)尊就會(huì)成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問(wèn)題而不看到已經(jīng)取得的成績(jī)，我們應(yīng)該是滿懷信心往前走，才會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個(gè)性化的教學(xué)。

第四篇：由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考

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由一次失敗作文教學(xué)引發(fā)的思考 作者：葛明霞

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期

第五篇：《由活動(dòng)引發(fā)的思考》教師教學(xué)反思

月初的時(shí)候，我們進(jìn)行了一個(gè)故事比賽，主題是我愛(ài)科學(xué)，這次活動(dòng)的氛圍很是強(qiáng)烈，家長(zhǎng)們都很支持。因?yàn)楸敬伪荣愇覀兠嫦虻氖侨珗@幼兒，所以我們將活動(dòng)分為小、中、大，三個(gè)年齡段來(lái)進(jìn)行。在活動(dòng)中，我們得到了廣大家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)們積極踴躍的為孩子報(bào)名，并為孩子們選擇符合主題的故事內(nèi)容，帶孩子積極地練習(xí)講故事?？梢哉f(shuō)我們的故事比賽在大家的支持與配合下舉行得很成功，但是在活動(dòng)中也顯現(xiàn)出了一些值得我們關(guān)注的小問(wèn)題。比如有的孩子在講故事時(shí)好像在念稿子一樣，沒(méi)有語(yǔ)氣的變化，將生動(dòng)的故事內(nèi)容表現(xiàn)的很平淡；有的孩子在講故事時(shí)表現(xiàn)得很緊張，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動(dòng)，還帶有動(dòng)作，但是在比賽當(dāng)中這些優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合以上這些在講故事的過(guò)程中孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們也對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思。

首先，孩子在講故事時(shí)沒(méi)有語(yǔ)氣的生動(dòng)變化，可能是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中很少給孩子們?nèi)橥度氲闹v故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們?cè)谒氨憩F(xiàn)得太興奮，我們的語(yǔ)氣和聲音就沒(méi)有足夠的變化，所以孩子們就會(huì)覺(jué)得講故事就像念書(shū)一樣。因此，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內(nèi)容就一定要全情投入，動(dòng)用我們的各種感官為孩子們呈現(xiàn)出最生動(dòng)有趣的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語(yǔ)氣形態(tài)來(lái)表現(xiàn)，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學(xué)會(huì)有感情的，生動(dòng)的講故事。

其次，孩子們?cè)谥v故事時(shí)的緊張表現(xiàn)與孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械玫藉憻挼臋C(jī)會(huì)較少有很大的關(guān)系，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加這樣的大型的活動(dòng)，所以會(huì)在人多時(shí)表現(xiàn)得很緊張。孩子們只在熟悉的老師和小朋友面前才表現(xiàn)的很棒，在人多的環(huán)境中卻不能很好的表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當(dāng)為孩子們提供更多的表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)能在很多人面前表現(xiàn)自己。膽量只有在不斷的鍛煉中才會(huì)越來(lái)越大，也只有多多的鍛煉，孩子們的勇氣才會(huì)越來(lái)越足。

此外我們還應(yīng)當(dāng)通過(guò)為孩子們講述和鼓勵(lì)孩子們閱讀各種不同題材的文學(xué)作品來(lái)豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子們創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣孩子們才不會(huì)在遇到好的故事題材時(shí)不知道如何來(lái)表現(xiàn)，更不會(huì)在想表達(dá)自己的想法時(shí)不知道怎樣來(lái)敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，只有讓孩子們多說(shuō)，孩子們才會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)、越來(lái)越想說(shuō)、越來(lái)越會(huì)說(shuō)。