第一篇：中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

有人說21世紀(jì)是“表達(dá)世紀(jì)”，在這個(gè)世紀(jì)信息極度膨脹，傳聲技術(shù)突飛猛進(jìn)，聲音語言不依靠文字而傳遞信息、決定生產(chǎn)，語音輸入、人工智能化將有巨大的發(fā)展。時(shí)代要求人們提高說話能力。未來社會知識不斷更新，信息高速傳播、發(fā)展，因此在市場經(jīng)濟(jì)中，能快速高效的捕捉信息并及時(shí)輸送信息將極為重要。這對我們語文教學(xué)也提出了一個(gè)很高的要求：“此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重”。

口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為聲音的過程很短，并且聲音在時(shí)間上的線性排列決定了它有不可逆轉(zhuǎn)性，無法進(jìn)行更新。而書面語言是在空間上的線性排列，這決定了它可以不斷被修復(fù)。所以口語表達(dá)要求思維能力有極高的敏捷性、嚴(yán)密性。同時(shí)，對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高將極大有利于他們的書面表達(dá)水平。

在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生口語表達(dá)能力的不夠重視有著歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因：

首先，從語言文字的發(fā)展淵源來看，語言先于文字的產(chǎn)生。人類是因?yàn)樗季S、交際的需要，才會隨之產(chǎn)生語言。同時(shí)，隨著人類為了更復(fù)雜的思維過程、擴(kuò)大交際，并進(jìn)而傳遞文化便發(fā)明了文字。換句話說，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一個(gè)更高的發(fā)展層次。而且，因?yàn)檫^去生產(chǎn)力水平低下的限制，及“聲不能傳異于地、留于異時(shí)”的性質(zhì)，使人們利用聲音、發(fā)揮聲音傳遞信息的效能要低得多。這些直接或者間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展，也是口頭語言在當(dāng)時(shí)社會歷史條件下的一種局限性的表現(xiàn)。

其次，口語表達(dá)在中國這個(gè)社會還受到一種特有的限制，即受到中國傳統(tǒng)社會文化意識的影響。中國傳統(tǒng)文化多求內(nèi)斂，而不主張外顯，對能說會道者有一種天生的抵觸情緒。于是有了“禍從口出，少說為佳，不說為妙”的生活哲學(xué)和“沉默是金”的至理名言，這些都是傳統(tǒng)文化積淀帶來的特有影響。且現(xiàn)代社會中那種以“大老粗”為榮和一些所謂“大腕”說話辭不達(dá)意對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極影響。

再次，對升學(xué)率的片面追求，也是口語表達(dá)被忽視的重要原因?，F(xiàn)在的教學(xué)在相當(dāng)程度上仍是圍著“升學(xué)率”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的。只因升學(xué)考試中無口語測試這一項(xiàng)，于是口語表達(dá)便被忽視。與此形成鮮明對比的是，外語系的學(xué)生對語言口語表達(dá)能力重要性的認(rèn)識至少在意識上要強(qiáng)得多，這不能不說是語文教學(xué)中的一種悲哀。

此外對于課堂教學(xué)這一特定情境下的學(xué)生口語表達(dá)，還受到一系列特殊原因的限制。首當(dāng)其沖的當(dāng)然是學(xué)生的心理“緘默”。在我們的教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景：即教師說的話要比學(xué)生說的多得多，這倒不是教師不提供機(jī)會讓學(xué)生說，而是學(xué)生總喜歡用“沉默”來回答教師的提問、聲音。這使教師常處于在一種唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。而心理原因則是這種現(xiàn)象的臻結(jié)之所在。

有些學(xué)者將這種“沉默課堂”歸于一種教育方式的“必然產(chǎn)物”。并具體闡述了三方面的原因：

首先，教師權(quán)威性地位對學(xué)生的精神壓力。在課堂上學(xué)生不敢也不愿發(fā)表獨(dú)立性見解，更不敢向教師提出質(zhì)疑，這是課堂中師生的不平等關(guān)系造成的。

其次，講授教學(xué)從心理上拉開了教師與學(xué)生的距離?！爸v授時(shí)如果忽視啟發(fā)學(xué)生思維，易使學(xué)生處于被動(dòng)，成為‘注入式’”。在這種教學(xué)法的主導(dǎo)下，教師講得越長越多，學(xué)生被動(dòng)接受的就會越多，那種表達(dá)自我的機(jī)會就越少。這從客觀上影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

再次，學(xué)生在課堂的挫敗體驗(yàn)也會增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課堂情境下，學(xué)生的口語表達(dá)會成為眾人極為關(guān)注的對象，這無形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加上受挫敗壓力的影響，即“當(dāng)眾出丑”的心理壓力，也會造成學(xué)生想說而不敢說。

基于上述，筆者認(rèn)為，由于中學(xué)生隨著年齡的增長而發(fā)生的心理變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生的自我封閉心理的產(chǎn)生。即“性生理成熟與心理相對不成熟的沖突” 與此同時(shí)，學(xué)生在這一時(shí)期的自我意識又快速覺醒，兩相對比，學(xué)生不敢也不愿多說話。

以上這些原因使有些學(xué)生見了人就成了“啞巴”，即使能與人交談，也是期期艾艾，語無倫次，這些最終的后果就是學(xué)生口語表達(dá)能力的嚴(yán)重缺乏。

二、學(xué)生說話能力在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)被人忽視，其原因除以上所述外，還與人們對說話能力的認(rèn)識有關(guān)。有些人認(rèn)為，自小就會說話，因而說話不用去刻意鍛煉；甚至有些人認(rèn)為學(xué)生說話能力的培養(yǎng)會妨礙讀寫能力的發(fā)展。這說明他們沒有充分認(rèn)識到說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中的作用。

從整體與部分的關(guān)系來看，語文能力包括聽、說、讀、寫四方面基本內(nèi)容。這四個(gè)要素的組合，即是理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力?！奥牎笔菫榱死斫饪陬^語言，“讀”是為了理解書面語言，而“說”則是為了運(yùn)用口頭語言，“寫”則是運(yùn)用書面語言?？梢?，運(yùn)用口頭語言、培養(yǎng)說話能力，是提高語文能力的一個(gè)不可缺少的部分。

從部分與部分的關(guān)系來看，聽、說、讀、寫四部分是互相影響、互相制約的。葉圣陶先生就曾說過：聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要。聽也是讀，用耳朵讀；說也是寫，用嘴寫；讀也是聽，用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。在葉圣陶先生的眼中聽、說、讀、寫已全然相通，它們互相作用，互相影響。

從橫向關(guān)系來，聽、說、讀、寫各有功能，各有側(cè)重，相互促進(jìn)又相互牽制。會聽會讀，才會說會寫，而后兩者又會促進(jìn)前兩者的提高。

從縱向關(guān)系看，在語文能力體系中，“聽、說”在前，“讀、寫”在后。“讀”和“寫”可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，而“聽”和“說”則屬于雙向或多向式。

說話作為語文能力體系中不可或缺的一環(huán)，承擔(dān)著不可替代的作用。從當(dāng)今的社會需求也可看出，對于口語表達(dá)的要求也不斷增長，由此決定了我們在語文教學(xué)中對它忽視不得、輕視不得。

既然口語表達(dá)有如此重要的地位和作用，而中學(xué)教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)的狀況又另人擔(dān)擾，那么怎樣才能改變這種狀況呢？

按照第一部分的論述，我們可以看到，首先應(yīng)消除學(xué)生的心理緘默，這個(gè)工作很大程度由教師起著主導(dǎo)作用。

首先，“課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景”。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松的氛圍，使教師與學(xué)生處在一個(gè)對等的位置上，這樣就不會使學(xué)生產(chǎn)生過多的精神負(fù)擔(dān)，過分擔(dān)心自己表達(dá)結(jié)果的正確與否。

其次，教師應(yīng)盡力避免“滿堂灌”，讓學(xué)生有機(jī)會去表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)。這樣，一方面使學(xué)生不得不充分調(diào)動(dòng)自己的思維，從而使學(xué)生注意力更加集中，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也使學(xué)生口語表達(dá)得到鍛煉。

再次，根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)：“教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素”。[5](p.65)教師期望會直接影響課堂心理氣氛，教師期望效應(yīng)說明，當(dāng)教師對于學(xué)生所要達(dá)到的心理、行為、表達(dá)有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，左右學(xué)生在課堂的狀態(tài)、行為。簡單的說，就是教師在教學(xué)中的期望會影響學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生可以把某個(gè)問題表達(dá)清楚時(shí)，學(xué)生會感覺得到，他也會向積極的方面努力。

還有，應(yīng)消除學(xué)生特別是初、高中階段學(xué)生對自己生理變化的過度敏感，維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。

另外，改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有一部分有效主動(dòng)時(shí)間，并且可以在良好的同學(xué)關(guān)系中來表達(dá)自我。

這些是有關(guān)學(xué)生在課堂上良好口語表達(dá)的心理前提，事關(guān)學(xué)生口語表達(dá)的開始狀態(tài)，應(yīng)引起教師足夠多的重視。

三、口語表達(dá)作為一種個(gè)人能力，理所當(dāng)然地可以通過一些日常鍛煉來提高。１、在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的語感能力和語音能力。

語文，口頭為語，書面為文。那么，讓學(xué)生開口是口語表達(dá)的一個(gè)前提條件。在朗讀中學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的說話習(xí)慣、豐富詞匯語庫，從中學(xué)到別人的表達(dá)方式。

同時(shí)，口語表達(dá)畢竟是思維的反映，也是情感激發(fā)的過程，而在朗誦中，學(xué)生會充分體會到各種詞匯的情味感和表達(dá)張力。在教學(xué)中，我們可以采取配樂朗誦的形式，讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上來更好的領(lǐng)會文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過與音樂的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到語文知識、受到美的熏陶，又使學(xué)生的語感能力在朗讀中得到提高。

而背誦，則會對學(xué)生的口語表達(dá)有一個(gè)深層的影響。在不同情境下的背誦是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的一種重要方法。二者的區(qū)別只在于：前者是學(xué)生說別人的話，后者則是學(xué)生說自己的話，表達(dá)自己的思想。

根據(jù)各種文章體裁的不同，我們認(rèn)為，散文、詩歌可以用朗誦來加強(qiáng)學(xué)生語感，而古文教學(xué)則可以充分發(fā)揮背誦的作用。這樣通過誦讀這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

不過，在誦讀過程中，教師應(yīng)著重注意指導(dǎo)學(xué)生的停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)等類的表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的語音，以期達(dá)到較好的狀態(tài)。２、在論辯中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

固然通過第一個(gè)方式的訓(xùn)練，會讓學(xué)生有說的內(nèi)容，但是我們知道口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一成為語言就是最終的形式，不能修改，那么如何提高思維的速度和正確性，會很大程度上影響著口語表達(dá)的效果。語言和思維密不可分，一個(gè)思維都紊亂的人，一定說不好話。只有當(dāng)他的思維清晰又有層次，語言也才會清楚而又有條理，所以，口語訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練的配合。

論辯中，對思維的敏捷性有極高的要求，它是鍛煉思維的一種好的方式。對于學(xué)生而言，開始階段，可以讓他們就一些身邊有興趣的事發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有條理地表達(dá)清楚自己所想的。然后，可以就某一特定問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論前要給充分的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓正反兩方學(xué)生查閱資料，然后進(jìn)行匯總。主持人應(yīng)由教師擔(dān)任，力求公正，也可以讓其他同學(xué)對辯手進(jìn)行評述，從而最大程度上擴(kuò)大同學(xué)們表現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)對每個(gè)辯手的發(fā)言進(jìn)行述評，選出最佳辯手以鼓勵(lì)學(xué)生。在辯論過程中教師應(yīng)退居幕后，這樣會使學(xué)生具有更大的自主性，學(xué)生們在論辯中思維會漸為敏捷、見解也會更為深刻，邏輯思維得到鍛練，也會消除心理“緘默”。

３、在表演中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力。

摹擬表演的內(nèi)容可以根據(jù)課文改編，即課本劇，這種形式使得學(xué)生必須把課文吃透，既能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可使學(xué)生在這種表演中訓(xùn)練口語表達(dá)。同時(shí)，也可讓學(xué)生就某一預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行表演，如新聞發(fā)布會、公交車讓座等等。這會使學(xué)生的觀察力更加敏銳，對自己身邊的日常生活有更好的辯別力，從而提高語文能力結(jié)構(gòu)體系中的其它因素。

以上幾種訓(xùn)練方式只是口語訓(xùn)練中的一部分。還有課前三分鐘演講等其它一些很好的方式。而且在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，教師還可通過口頭作文這種形式對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行檢測。這種口頭即席式作文，使得學(xué)生邊說邊想，邊組織詞匯邊組織思路，要言之有理，還要言之有序，言之有情。是檢測學(xué)生口語表達(dá)能力的較好方法。

當(dāng)然，對口語表達(dá)能力的訓(xùn)練最終目標(biāo)還是要提高學(xué)生的綜合語文能力，并不能偏廢對聽、讀、寫的培養(yǎng)，畢竟四者相輔相承，共同構(gòu)成語文能力結(jié)構(gòu)體系。

以上我們從中學(xué)生口語能力薄弱的原因、口語表達(dá)的重要性、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力等幾個(gè)方面，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，但最終對于教學(xué)來說，還是應(yīng)發(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。

中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

姓

名：梁玉卿

***019

宋錦紅

***030 單

位：毛固堆鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中

學(xué)生語言表達(dá)能力的問題及對策

大新鎮(zhèn)中心小學(xué)：張新民

【摘要】擁有良好的語言交流能力對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都至關(guān)重要。本文首先分析了語言表達(dá)能力的內(nèi)涵，語言表達(dá)是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。然后闡述了語言表達(dá)所要達(dá)成的目標(biāo)：邏輯性、得體以及生動(dòng)性。接著揭示了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)存在的問題及其產(chǎn)生的原因。針對上述種種問題與弊端，從：（1）有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源；（2）營造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍；（3）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境；（4）及時(shí)的做出系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制等方面提出一些提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、語言表達(dá)能力、問題、對策

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力 的問題及對策

大新鎮(zhèn)中心小學(xué)：張新民

一、語言表達(dá)能力的內(nèi)涵

語言表達(dá)是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。它以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。因而，表達(dá)能力是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用能力，是各種學(xué)習(xí)能力和智力的綜合反映。人們通常認(rèn)為書面表達(dá)和口頭表達(dá)是組成表達(dá)能力的兩個(gè)主要方面，并認(rèn)為寫作訓(xùn)練即是書面表達(dá)，而演講、辯論等則為口頭表達(dá)。因此許多人都將書面表達(dá)和口頭表達(dá)絕對的孤立、區(qū)分開來，其實(shí)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)都是語言表達(dá)的組成部分，在人們的生活中都起著十分重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析（1）學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問題——不協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境影響了語言表達(dá)

越來越多的小學(xué)語文教師反映，學(xué)生不會說完整的話，說話越來越簡單，一般三句以上的話就不會說了，能說一分鐘以上話的學(xué)生很少，尤其是在課堂上回答問題時(shí)，要么普遍聲音太輕，有的甚至根本不愿意開口；要么只是用

一、兩個(gè)字、詞或短語，干巴巴地回答，缺乏最起碼的完整性；要么答非所問，表達(dá)不清，根本談不上應(yīng)有的條理性和邏輯性。

而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力也越來越大，真正用于口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會很少，多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。即使是寫作練習(xí)也有一套應(yīng)用于高分作文的模板，完全沒有自己的主見。再加上社會環(huán)境中語言污染嚴(yán)重，形成了不良的導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。再從家庭因素來分析，一些家長因工作忙，也不懂得如何培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，甚至自己就有許多不良的語言表達(dá)習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。孩子的語言表達(dá)就不盡如人意。

（2）學(xué)習(xí)心理層面的問題——學(xué)生的心理障礙影響了語言的表達(dá)

許多孩子存在語言表達(dá)的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了語言的順利表達(dá)。其中的原因有很多。有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問題。

在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重和網(wǎng)絡(luò)快速普及的情況下，學(xué)生自我封閉的傾向越來越嚴(yán)重，不與他人敞露心扉，甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口頭交流，而喜歡在網(wǎng)上抒發(fā)自己的情感和想法。這同時(shí)對學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面影響；導(dǎo)致學(xué)生作文“沒有真情實(shí)感”、“平淡如水”、“沒有個(gè)性特征”、“缺少生活體驗(yàn)”等現(xiàn)象是比比皆是。因此，如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙，提高其語言表達(dá)的能力，是教師必須解決的問題。教師需要潛心研究兒童的各種學(xué)習(xí)規(guī)律，不同的心理特征，以采取不同的教學(xué)措施。

（3）教材設(shè)計(jì)層面的問題——缺乏語言表達(dá)情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

首先，課堂教學(xué)中缺少必要的運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各級各類測驗(yàn)、考試，許多必要的訓(xùn)練，包括字詞的實(shí)際運(yùn)用、課文的深入理解以及語言表達(dá)的訓(xùn)練就被壓縮掉了，課文中的很多詞語學(xué)生不會具體運(yùn)用，且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會也是少之又少。而且，進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一般是代表發(fā)言，不是每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。再者，教材中有些口語交際訓(xùn)練過于理想化，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對書面語言的要求過高，小學(xué)的學(xué)生很難達(dá)到信、達(dá)、雅的要求。這種現(xiàn)實(shí)與實(shí)際的脫節(jié)很難達(dá)到語言表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策探究 針對上述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)出現(xiàn)的種種問題及不容樂觀的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極地面對這些問題，探索解決問題的辦法，以提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，做好基礎(chǔ)教育的奠基工作。

（1）有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交流。過后，也可以到課堂上搞一次用書面語言“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。

（2）營造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍

在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，激發(fā)語言表達(dá)的興趣。語言的表達(dá)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、雙向而生動(dòng)的過程，這樣的教學(xué)才符合小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，才能取得較好的教學(xué)效果。我們應(yīng)解放孩子的嘴巴，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生自主品評，開放表達(dá)，在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的前提下，讓每個(gè)學(xué)生能夠自由自在的表達(dá)自己的想法，通過思想的碰撞，豐富自己的語言表達(dá)，逐漸完善自己的思路。

其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

安全感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。

最后要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。兒童的心理發(fā)展是具有一定規(guī)律的，但在不同的兒童之間還是有著一定的差別。因此，在教學(xué)中，我們要承認(rèn)兒童的個(gè)別差異，不能機(jī)械地要求所有學(xué)生都達(dá)到同樣的水平，不能使用完全相同的方法來教育每個(gè)學(xué)生，而應(yīng)針對特定兒童的發(fā)展做到因材施教。對于表達(dá)能力差一點(diǎn)的同學(xué)，教師可以把簡單的問題給他們，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給他自信，循序漸進(jìn)地改善。（3）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實(shí)感。

教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景 的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。

在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生到操場走一走，從視覺、聽覺、嗅覺等角度觀察自然景物，用心去感悟，找出春天到來的征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述出來。在這樣全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，使學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，同時(shí)還能提高作文水平。

綜上所述，語言的表達(dá)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)中

學(xué)生語言表達(dá)能力的問題及對策

張新民 大新鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015、3

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場，對相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識及價(jià)值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會充分認(rèn)可。社會上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識。

2.低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然會影響到他們對學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評價(jià)中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績較好，父母的期望值過高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)孩子意識到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭氣”時(shí)就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會死讀書，無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對將來自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對社會有用的人。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長們該如何防治呢？

首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。其次，家長應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

第四篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策

新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作?！钡慨?dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢。我們語文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個(gè)性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個(gè)性的佳作。學(xué)生動(dòng)筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統(tǒng)一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時(shí)學(xué)生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達(dá)母親的愛。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結(jié)構(gòu)定勢。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時(shí)候做什么事、什么時(shí)候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時(shí)期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢思維與我們教師平時(shí)模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。

一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔(dān)心學(xué)生無從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補(bǔ)足語等，甚至要給學(xué)生擬幾個(gè)題目寫在黑板上，這無疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計(jì)，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對學(xué)生不能運(yùn)用。無法企及的感受也會讓學(xué)生陷入無法自由發(fā)揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵(lì)少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵(lì)，長期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動(dòng)。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動(dòng)越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長進(jìn)。

根據(jù)上述原因，我們提出如下對策：

一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏取７畔伦约憾鴮懱煜?。啟示學(xué)生寫作對應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達(dá)是個(gè)性作文的過根本語言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策 武進(jìn)敏

積累。具體做法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，將平時(shí)看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點(diǎn)評。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個(gè)月在全班交流一次，評出活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會自覺積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語言，這對展現(xiàn)文章的個(gè)性色彩大有益處。

三、互動(dòng)評改，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個(gè)點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時(shí)代的要求——張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)生心理教育論文：

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

安鋪中學(xué) 黃妙鋒

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識是對社會體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場，對相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識及價(jià)值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會充分認(rèn)可。社會上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識。

2.低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會影響到他們對學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2．外界的功利評價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評價(jià)中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績較好，父母的期望值過高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)孩子意識到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭氣”時(shí)就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會死讀書，無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，4 從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對將來自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用 1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對社會有用的人?，F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人 5 在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長們該如何防治呢？

首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。其次，家長應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月