第一篇：談?wù)勑抡n標(biāo)背景下政治復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)

談?wù)勑抡n標(biāo)背景下政治復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)

孟慧穎 摘要：

在新課標(biāo)的背景下不僅是課堂教學(xué)中運(yùn)用了學(xué)案的模式，在復(fù)習(xí)課中也要思考如何運(yùn)用學(xué)案，怎樣的學(xué)案會(huì)更適用于現(xiàn)在的學(xué)生，怎樣的學(xué)案才能更加適用于復(fù)習(xí)課，這是本文所要討論的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)、學(xué)案的運(yùn)用、政治復(fù)習(xí)課 正文：

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”。因此，在教育教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此,在政治復(fù)習(xí)課中應(yīng)使用學(xué)案。學(xué)案具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著問題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究，避免了過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)和盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

而在我們以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些顯著的問題：表現(xiàn)在教師主宰課堂、主客體錯(cuò)位、忽視差異、知能脫節(jié)、物式灌注、追求形式等。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性在新課標(biāo)的背景下應(yīng)運(yùn)而生。這也是時(shí)代的要求、教育改革的要求、提高課堂效益的要求。在這樣的背景下，應(yīng)該清晰教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和原則，這樣我們才能夠探討并應(yīng)用學(xué)案在我們的政治復(fù)習(xí)課中。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的理念： 1.以學(xué)生發(fā)展為本：

因?yàn)椋谝酝慕虒W(xué)模式中都是教師占主導(dǎo)地位，教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，對(duì)學(xué)習(xí)的沒有達(dá)到真正的熱愛，反而把一切學(xué)習(xí)的任務(wù)都推給了老師。使得學(xué)生如果脫離了教師就無法學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的提出，突顯了學(xué)生的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)，不但是為了學(xué)到書本的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這項(xiàng)本領(lǐng)和技能。真正的目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。這也是以學(xué)生今后的發(fā)展為主。2.突出探究式學(xué)習(xí)思想：

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生在以后的生活中運(yùn)用到所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)思想。那么，面對(duì)時(shí)代的要求和社會(huì)所需要的人才類型，突出探究式的學(xué)習(xí)思想刻不容緩。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道面對(duì)知識(shí)和問題要以一種探索的心態(tài)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究式的學(xué)習(xí)思想，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得運(yùn)用。3.課堂教學(xué)民主化：

面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異化，和對(duì)學(xué)生民主自信點(diǎn)培養(yǎng)，在課堂中突出民主化的教學(xué)非常重要。讓學(xué)生在老師統(tǒng)一的指揮棒下解脫出來，反過來教老師給怎樣教具有新觀點(diǎn)、新思想的學(xué)生。課堂采用民主化又不失老師的引導(dǎo)教學(xué)，這才是新課標(biāo)的重點(diǎn)。4.提高課堂教學(xué)效率：

素質(zhì)教育提出為學(xué)生減負(fù)，不讓學(xué)生在課堂外承擔(dān)過多的課業(yè)任務(wù)。所以，如何提高課堂教學(xué)的效率是新課標(biāo)背景下值得教師思考的。課堂畢竟是老師們最多也是最直接的教育教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)案在每節(jié)課堂中的運(yùn)用尤顯重要。學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)重要的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)模板。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則：

應(yīng)該遵循目標(biāo)導(dǎo)向性原則、主體性原則、全面性原則、知情并重原則、開放性原則、學(xué)習(xí)化原則、結(jié)構(gòu)化原則、最優(yōu)化原則。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容： 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

雖然在學(xué)案中不會(huì)直接呈現(xiàn)出教師的教學(xué)目標(biāo)，但是整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)。也就是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

首先，教學(xué)內(nèi)容要生活化，要使設(shè)計(jì)的學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是否生活化，有探索性、趣味性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情。因此，針對(duì)高中政治課教學(xué)特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)尊重生活，關(guān)注時(shí)政，以現(xiàn)實(shí)生活為探究問題的源泉。熱點(diǎn)時(shí)事具有新鮮、真實(shí)的特點(diǎn)，感染力強(qiáng)，容易引起學(xué)生的共鳴，從而收到先聲奪人的功效。以生活中普遍存在的問題生成探究主題，體現(xiàn)政治“源于生活，高于生活，為生活服務(wù)”的思想。例如：在多變的價(jià)格,用最近流行的網(wǎng)絡(luò)語言“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”、“糖高宗”，設(shè)置問題。其次，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差；再次，教學(xué)內(nèi)容還要有梯度。3.教學(xué)形式設(shè)計(jì)：

授人以魚不如授人以漁。學(xué)法指導(dǎo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)法的設(shè)計(jì)要以知識(shí)點(diǎn)為載體，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平及智力發(fā)展規(guī)律來精心設(shè)計(jì)學(xué)法，從而把政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法有機(jī)統(tǒng)一起來。教師不僅要掌握政治知識(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要研究最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。例如漫畫題——政治高考中的常見題型，多以選擇題的形式出現(xiàn)。它利用漫畫的形式，對(duì)某中社會(huì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行褒揚(yáng)或諷刺。而解答這類題的關(guān)鍵在于懂得漫畫蘊(yùn)涵了什么道理，諷刺了什么社會(huì)現(xiàn)象。我們教給學(xué)生4句口訣：“字畫要看全，褒貶明心間。主旨要看清，回歸教材中”。4.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：

學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置問題情境。通過學(xué)生自主探究、解決問題，教師加以適時(shí)引導(dǎo)，從而突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)勞動(dòng)生產(chǎn)率和價(jià)值量的關(guān)系時(shí)，以生產(chǎn)衣服為例設(shè)置了一個(gè)表格（畫線部分引導(dǎo)學(xué)生完成）。對(duì)于這個(gè)表格，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考計(jì)算，在師生互動(dòng)中完成，并且由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通效果。最后歸納出價(jià)值量和勞動(dòng)生產(chǎn)率及勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)案的設(shè)計(jì)好與壞雖然沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此要處理好以下關(guān)系： 1.學(xué)案和課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的關(guān)系。

學(xué)案內(nèi)容要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)注重挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延,不局限于教科書,使內(nèi)容更加充實(shí)。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)是核心,學(xué)案和教科書是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的手段。2.學(xué)案和教案的關(guān)系。

教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生如何學(xué)。一般包括“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)過程”，著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案，它包括了在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探究及由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)案例，這些探究與案例真正體現(xiàn)了學(xué)生是主體，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案，兩者各具特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。因此要處理好這二者間的關(guān)系，切不可以學(xué)案代替教案。3.學(xué)案和試卷的關(guān)系。

學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而試卷和習(xí)題則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的手段。學(xué)案的結(jié)構(gòu)組成需要問題和練習(xí)，但是學(xué)案不能代替試卷。

總之，用學(xué)案教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，但并不意味著教師變得不重要了。恰恰相反，這種教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師更加熟悉教材，更深入地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。為此，作為政治課教師需要不斷學(xué)習(xí)、交流，逐步提高綜合素質(zhì)。

第二篇：新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思考

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長(zhǎng)期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點(diǎn)，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效 教學(xué)模式

【背景描述】

幾年來的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。

因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動(dòng)，動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個(gè)要點(diǎn)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】

之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁

人教版第6冊(cè)四邊形的復(fù)習(xí)課，不少老師常以問答的形式復(fù)習(xí)，一問：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？二問：你認(rèn)為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？

一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識(shí)，沒有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒有了收獲。

之二：計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)

一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊(cè)小數(shù)除法時(shí)，單刀直入說明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個(gè)計(jì)算題，不停地讓學(xué)生練習(xí)，校對(duì)，再練習(xí)，再校對(duì)。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？

分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無益處，只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家，面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。

【感悟與思考】

（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視

目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會(huì)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是：梳理知識(shí)點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來一輪，最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒有必要，也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變

細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：

1.課堂形式簡(jiǎn)單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，擔(dān)心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界，很少講知識(shí)的來源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

【探索與實(shí)踐】

探索

復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中，同時(shí)也可有一定的時(shí)間來照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。

復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能，促使知識(shí)系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯(cuò)題集錦，學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。

實(shí)踐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。

（一）學(xué)會(huì)自覺反思。

反思就是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：

A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）

B、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）

C、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）

然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。

案例：

典型錯(cuò)題分析：

師：這些需要注意的地方對(duì)我們的計(jì)算非常有幫助，但是我們?cè)?jīng)在計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯(cuò)誤原因嗎？（錯(cuò)題展示，學(xué)生診斷3分鐘）

自我錯(cuò)題查找：

師：我們?cè)?jīng)在自己的練習(xí)計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)過一些錯(cuò)題，對(duì)吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因。（配音樂，學(xué)生安靜尋找8分鐘）

集體討論分析：

師：通過別人的和自己的錯(cuò)題分析，你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯(cuò)？

生：乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯(cuò)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫\(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡(jiǎn)便的技巧。

師：是呀，看來我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡(jiǎn)短的幾分鐘的錯(cuò)題整理，但學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算中發(fā)生的錯(cuò)誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。

（二）學(xué)會(huì)合作交流。

對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會(huì)出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個(gè)體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團(tuán)體合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂尋找的小組合作活動(dòng)。

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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：***

快樂尋找同桌合作

師：從這些數(shù)中，請(qǐng)你尋找出通過運(yùn)算接近500的兩個(gè)數(shù)？看哪一組找的快？

同桌合作尋找。

生：205+31

2312+179

710-20

5710-179

800-312

師：你們?cè)趺茨敲纯煺业搅耍?/p>

生：我們是估算的，看百位就行了。

師：為什么不找710和800這兩個(gè)數(shù)呀？

生：看一下兩個(gè)數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。

師：同學(xué)們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們?cè)賹ふ?，這會(huì)要請(qǐng)大家尋找找最接近500的兩個(gè)數(shù)，看哪一組找得準(zhǔn)？你有什么辦法？

生：算一算也就是要精確計(jì)算，筆算，直接列豎式。

學(xué)生開始尋找。

交流反饋：

師：哪個(gè)算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？

205+312=517

312+179=49

1710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快樂尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計(jì)算方法的運(yùn)用，知道什么時(shí)候用估算的方法最好，什么時(shí)候應(yīng)該要筆算。

（三）學(xué)會(huì)自我命題鞏固。

如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識(shí)每道題的不同形式的本質(zhì)特點(diǎn)和聯(lián)系。在出題的過程中就會(huì)進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請(qǐng)學(xué)生編題。

案例：

編半開放的題型：

師：老師這里有一個(gè)不完整的豎式，你能幫忙補(bǔ)完整嗎？()6

+3 57

師：你打算填幾？好，誰會(huì)來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進(jìn)位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）

編開放題型：

師：剛才我們編了加法題，下面想請(qǐng)同學(xué)們來編一個(gè)減法題，而且要求是連續(xù)退位減法，就用數(shù)字1，2，3，4，0，這5個(gè)數(shù)字，你打算怎么編呢？

師：編了這么多題目，你認(rèn)為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？

學(xué)生交流編題方法。

通過不斷地編題，學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計(jì)算的正確率。

對(duì)于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。

一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅(jiān)持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！

第三篇：新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)初探

[摘 要]閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的具體情況，就如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 高中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，擴(kuò)充語言廣度和深度；擴(kuò)大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容；區(qū)別文章體裁，完善閱讀形式；進(jìn)行策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略。

（一）新課標(biāo)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但許多老師對(duì)其了解并不深入，尤其是對(duì)英語閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、研究還很不夠。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐會(huì)是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題：

1.過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)，或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學(xué)模式。很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

4.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。英語教師經(jīng)常缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)。許多教師在教學(xué)中，只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學(xué)。專家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識(shí)和非語言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。具體做法是：

（1）加強(qiáng)語篇教學(xué)。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語文知識(shí)，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評(píng)價(jià)”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及到英語國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對(duì)各種文化的理解。教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識(shí)傳授。閱讀者的語言知識(shí)是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)細(xì)小，雖易于學(xué)生一時(shí)掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式。這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個(gè)步驟，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

5.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

6.滲透人格教育。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實(shí)有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既激起學(xué)生的興趣，又激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶潔.英語專家如是說[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.[2]丁巖.高中英語教學(xué)不同文體的閱讀指導(dǎo)[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2000.[3]章蒹中.外語教學(xué)心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，1986.一、構(gòu)建閱讀新模式的必要性

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式及學(xué)生主體參與的程度。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，語言能力的形成和發(fā)展，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，主體參與的教學(xué)模式成為當(dāng)今主體教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在教學(xué)策略研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，運(yùn)用英語雙重活動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進(jìn)行思維和交際的能力。

二、“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”閱讀模式的理論依據(jù)

“英語雙重活動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與，師生是平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。

現(xiàn)代教育信息論也說明：教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多邊互動(dòng)過程，是多邊互動(dòng)過程的統(tǒng)一。最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們采用以下網(wǎng)絡(luò)型交互式的形式。在這種互動(dòng)模式中，教師是促進(jìn)者(皮亞杰piaget)，是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、評(píng)判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個(gè)課堂在組織形式上形成一個(gè)師生共同尋求知識(shí)、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。通過師生交流，可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

從建構(gòu)主義教育論來看，知識(shí)和意義不是獨(dú)立于個(gè)體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是互動(dòng)的結(jié)果，因此真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個(gè)人相關(guān)性并主動(dòng)參與時(shí)，才能發(fā)生。本文所構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式就是基于以上理論，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力而提出的。

三、“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”閱讀模式的結(jié)構(gòu)與操作

1．結(jié)構(gòu)

高中英語“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)閱讀模式為：引入：激發(fā)興趣，激活已知信息→啟動(dòng)：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識(shí)→加工或練習(xí)：鞏固深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展技能→輸出：知識(shí)，技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)閱讀思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)“閱讀模式內(nèi)涵

學(xué)生的主體參與，英語課堂上體現(xiàn)在”動(dòng)“字上，動(dòng)則”活“，則”靈“，則”成“?！苯處焼?dòng)“即教師發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)；”師生互動(dòng)“即師生配合，教學(xué)相長(zhǎng)；”學(xué)生主動(dòng)“即學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，始終以交際能力培養(yǎng)和語言實(shí)踐為主線，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的綜合外語素質(zhì)。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學(xué)生3～4人一組，在課前3-5分鐘時(shí)間內(nèi)在講臺(tái)上表演，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種積極的情感交流，使學(xué)生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進(jìn)主體意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍。讓學(xué)生在自編自演中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)啟動(dòng)(Elicitation)

”啟動(dòng)“就是借助”引入“創(chuàng)造的良好的情境，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生全身心投入?yún)⑴c，發(fā)揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動(dòng)接收和掌握新知識(shí)。實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)入課堂前，已形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要教師引導(dǎo)得法，即可創(chuàng)造輸入新知識(shí)的期待。啟動(dòng)是五步中的關(guān)鍵。我們通常先選好教學(xué)內(nèi)容的突破口，通過背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、學(xué)生的生活經(jīng)歷等方式，設(shè)置情景啟動(dòng)，逐步擴(kuò)大深入，為學(xué)生整體接收新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體輸入。教師在學(xué)生思維進(jìn)入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢(shì)導(dǎo)入課文提供的材料，讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行語篇的理解。教師要發(fā)揮能動(dòng)的作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活為具體的語言行為，還原為交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收材料提供的信息，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)心。通過多次有任務(wù)的閱讀和練習(xí)的完成后，進(jìn)行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂多邊互動(dòng)及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(xí)(Practice)

”加工“的主旨是”教學(xué)基于教材，但高于教材“，它是通過組織學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)生超越了對(duì)教材的理解，并形成更為廣闊的知識(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，教師談?wù)撏曜约旱募亦l(xiāng)--漓江的污染情況后，請(qǐng)學(xué)生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識(shí)和技能的遷移和運(yùn)用，是能力外化的過程。關(guān)鍵是讓學(xué)生說真話，做實(shí)事，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)開展形式各樣的活動(dòng)。我們主要采用交際活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，并且動(dòng)得有效果，真正能提高學(xué)生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會(huì)、采訪等。

例如上Savingtheearth時(shí)，筆者利用有教師聽課這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們4人1組，去采訪來自全國(guó)各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進(jìn)了知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，突出了”學(xué)生參與“、”學(xué)生主動(dòng)“，活潑了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得勤主動(dòng)。

閱讀課后的作業(yè)一般讓學(xué)生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關(guān)的材料，以開放的形式，來發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)束語：

本文所構(gòu)建高中英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)思維。課堂上的教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)，以交際能力及閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展活動(dòng)，力求做到組織教學(xué)”英語化“，設(shè)計(jì)活動(dòng)”情境化“，活動(dòng)形式”多樣化“，師生互動(dòng)，相互影響、相互補(bǔ)充、相互溝通，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共同體“。

運(yùn)用”教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)"英語閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會(huì)用，發(fā)展了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和外語交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者以這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生多次參加大學(xué)英語四級(jí)考試通過率均在65％以上；在全國(guó)英語奧林匹克競(jìng)賽中，所教學(xué)生多次獲全國(guó)特等獎(jiǎng)；在全國(guó)中學(xué)生英語辯論賽中表現(xiàn)出色；高考平均分名列全區(qū)前茅，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)獲得外賓及社會(huì)的好評(píng)。

筆者認(rèn)為自己所建構(gòu)的語言教學(xué)模式是科學(xué)的，是符合教學(xué)規(guī)律的，并在不斷的實(shí)踐過程中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學(xué)，530022)《基礎(chǔ)教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布和實(shí)施，普通高中的英語教學(xué)正在發(fā)生變化。《課標(biāo)》遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，考慮到我國(guó)民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，將英語課程目標(biāo)按照能力水平分成九個(gè)級(jí)別。這體現(xiàn)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《課標(biāo)》在描述高中英語課程的任務(wù)時(shí)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

閱讀不僅是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語的主要途徑，絕大多數(shù)學(xué)生與外語的接觸是以書面形式進(jìn)行的。因此，閱讀在各項(xiàng)語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，分析問題和解決問題。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展的需求

筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式隨機(jī)對(duì)高三年級(jí)164名學(xué)生的閱讀狀況做了詳細(xì)的調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為大量的閱讀能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握；82%的學(xué)生認(rèn)為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時(shí)間太少；81%的學(xué)生認(rèn)為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學(xué)生希望教師能加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，每周組織學(xué)生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時(shí)也反映出教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。

（三）順應(yīng)高考英語閱讀的發(fā)展趨勢(shì)

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測(cè)試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風(fēng)格保持一貫的連續(xù)性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活的各個(gè)方面，貼近生活、貼近時(shí)代。閱讀量有繼續(xù)加大的趨勢(shì)，而且對(duì)閱讀速度的要求進(jìn)一步提高；在篇章信息量增加的同時(shí)，問題設(shè)項(xiàng)的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等；提問深入，事實(shí)理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發(fā)展。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大英語教師順應(yīng)高考改革的必然之舉。

二、《課標(biāo)》對(duì)英語閱讀教學(xué)的新要求

《課標(biāo)》比以往教學(xué)大綱更重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，在課程目標(biāo)的每個(gè)級(jí)別中對(duì)閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標(biāo)》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級(jí)應(yīng)達(dá)到19萬詞以上，七級(jí)達(dá)到25萬詞以上，八級(jí)達(dá)到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標(biāo)》指出了提高學(xué)生閱讀速度的有效途徑，即擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學(xué)中確立了目標(biāo)。

（二）拓寬學(xué)生閱讀的途徑

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)已成為傳播知識(shí)的主要載體之一。特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化在中學(xué)校園中的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生應(yīng)該具有能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物和網(wǎng)絡(luò)中獲得信息并進(jìn)行加工的能力。

《課標(biāo)》順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，要求學(xué)生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級(jí)）；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息（七級(jí)）；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理（八級(jí)）；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息（九級(jí)）。

（三）加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學(xué)大綱相比，《課標(biāo)》把學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提到一個(gè)前所未有的高度，高中英語課程的總目標(biāo)中指出：形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的描述中清晰地展示了一條跨文化意識(shí)發(fā)展和培養(yǎng)的脈絡(luò)：六級(jí)：能體會(huì)交際中語言的文化內(nèi)涵和背景；七級(jí)：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識(shí)；八級(jí)：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級(jí)：能關(guān)注時(shí)事，具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。另外，在語言技能中對(duì)閱讀技能做了比較具體的描述：七級(jí)：能閱讀適合高中生的英語書報(bào)或雜志；八級(jí)：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；九級(jí)：能閱讀一般的英文書報(bào)或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標(biāo)和要求擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，對(duì)幫助學(xué)生拓寬視野、發(fā)展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）有效組織課外閱讀活動(dòng)

詞匯是閱讀理解的基石。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎(chǔ)，何談閱讀能力的提高？《課標(biāo)》語言知識(shí)的目標(biāo)在詞匯方面提出，七級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用2,400-2,500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，八級(jí)為3,300個(gè)單詞，九級(jí)則為4,500個(gè)單詞?？梢?，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量已是必然趨勢(shì)。

擴(kuò)大學(xué)生詞匯量最有效的辦法就是加大學(xué)生的閱讀量。《課標(biāo)》已明確規(guī)定了高中畢業(yè)生要達(dá)到的閱讀量。為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時(shí)事性較強(qiáng)的英語報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等等。

學(xué)生的課外閱讀需要獨(dú)立進(jìn)行，但不能放任自流。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可與任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合，做到課前有任務(wù)，課后有檢查，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動(dòng)。

（二）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件把圖像、音響和文本有機(jī)地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，它能將社會(huì)、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國(guó)際著名報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)布的時(shí)事新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實(shí)際生活中的直實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、調(diào)動(dòng)英語閱讀的主動(dòng)性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關(guān)的知識(shí)和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現(xiàn)行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關(guān)信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊(duì)的學(xué)生去NBA的官方網(wǎng)站(http://004km.cn)查看所感興趣的報(bào)道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材多是中外專家合作編寫而成，內(nèi)容均涉及本土文化與外國(guó)文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也在反映英語國(guó)家文化的同時(shí)展現(xiàn)了我國(guó)文化的民族特點(diǎn)。在教材中真實(shí)、地道的英語文化知識(shí)不為學(xué)生所熟悉的情況下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時(shí)，學(xué)生需要對(duì)20世紀(jì)60年代由種族歧視而引發(fā)的美國(guó)民族運(yùn)動(dòng)有所了解，才能領(lǐng)會(huì)馬丁·路德金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對(duì)目的語國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)俗以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情境化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國(guó)文化的能力，從而進(jìn)一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結(jié)語

《課標(biāo)》對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革起著導(dǎo)航作用，也是廣大中學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)。處于課程改革浪潮中的教師不應(yīng)再僅僅是課程的實(shí)施者，而且更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學(xué)中探討更有效的教學(xué)方法和策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1.[2] 中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動(dòng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2.

第四篇：新課標(biāo)背景下的音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)專題

創(chuàng)新來源于理念

一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，不得不說本次學(xué)習(xí)我受益良多，對(duì)于一個(gè)剛出大學(xué)門就走上工作崗位的“學(xué)生老師”來說，任何經(jīng)驗(yàn)的傳輸都是我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方式。尤其是本次遠(yuǎn)程教育使我能夠緊跟新課程改革的步伐，又有名師講授，進(jìn)步幅度可謂極大。通過本次學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，使我越來越感受到新課程理念下的課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受： 新課程理念帶來了新的角色轉(zhuǎn)換，他在課堂上轉(zhuǎn)換了學(xué)生與老師學(xué)生的主導(dǎo)地位，改變了以往過分注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，現(xiàn)在要以學(xué)生的“學(xué)”為主。我認(rèn)為有了新課標(biāo)的“新”我們?cè)谝魳方虒W(xué)中更容易發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，音樂不同于其他科目，我認(rèn)為在小學(xué)音樂課堂上我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)音樂課一直都是“教一句，唱一句，我來講，你來聽”這是老式教法?，F(xiàn)在應(yīng)該打破舊有的教學(xué)觀念,將音樂課變成傳授美,引導(dǎo)美的課堂.將音樂多元化,從教唱歌的“播放器”變?yōu)榻桃魳返摹耙啡恕薄Ｍ瑫r(shí)因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)，現(xiàn)在我們的音樂課堂就該多運(yùn)用多媒體。這樣學(xué)生在上課時(shí)可以有更多的自我展示、相互切磋的機(jī)會(huì)，有了新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師在教學(xué)方法上得以改進(jìn)。學(xué)生的興趣將更濃，音樂課堂可以更好發(fā)揮其特點(diǎn)將其充分利用，將“講臺(tái)”變?yōu)椤拔枧_(tái)”也因此提高學(xué)生在“新”音樂課堂上的興趣，讓學(xué)生在課堂上充分利用主人公的角色，課堂活躍了，教師輕松了。

在這種新課程理念下我作為一名音樂教師在以后的教學(xué)中要嚴(yán)格做到“多看“、”多學(xué)“、”多聽“。多看有關(guān)新課程的資料、視頻；多學(xué)自己的專業(yè)知識(shí)；多聽其他教師的課取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到“多問”、“多想”、“多思考”重點(diǎn)是“多思考’思考自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量、思考如何在新課標(biāo)下有“新的”教學(xué)。要有一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以“激趣”為主旨，邊娛邊學(xué)為手段，課堂活躍、成功教學(xué)為目的。使學(xué)生能在音樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己去找知識(shí)、自己充實(shí)知識(shí)，最終把音樂知識(shí)量擴(kuò)大。成就更加多元化的音樂課堂.總之,新課標(biāo)新理念，對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了指引作用。在我的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué),教學(xué)反思中都會(huì)將新理念進(jìn)行到底。

第五篇：2012年新課程背景下的政治高考復(fù)習(xí)策略

2012年新課程背景下的政治高考應(yīng)考策略

遷安二中

高三政治組

劉書娟

2012年是新課改后的第一年高考，在一年的備考工作中，政治學(xué)科幾位教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的計(jì)劃，和梁校長(zhǎng)的幾次講話。圍繞新課改、新大綱的要求，結(jié)合二中學(xué)生的實(shí)際，努力構(gòu)建模式平臺(tái)，按照“研究典型、找出本質(zhì)、把握精髓”的原則，探索出了政治學(xué)科高三應(yīng)考的備考模式：即做到“書讀薄，點(diǎn)成網(wǎng)。網(wǎng)變題，題成型，型練熟。”堅(jiān)持“三個(gè)淡化，四個(gè)強(qiáng)化”的做法。從2012年高考文綜試題看，我們的備考對(duì)路、有效。2012年高考我們高三二部，三個(gè)普文，五個(gè)文科特長(zhǎng)均取得優(yōu)異成績(jī)，應(yīng)屆文科本二上段4人，特長(zhǎng)上段130人。其中二中文科狀元馬明（564分）出在我們部。文綜最高分王亮（235分）出在我們部。特長(zhǎng)最高分陳玉鳳（512分）出在我們部，我部的普班、特長(zhǎng)文綜平均成績(jī)?nèi)Ｗ罡?。部分?yōu)秀學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

王 亮：318班，文綜成績(jī)235，全校第一

趙海茹：318班，文綜成績(jī)222，全校第四

陳玉鳳：323班，文綜成績(jī)225，全校第三，特長(zhǎng)系列全校第一 楊 鑫：323班，文綜成績(jī) 217，特長(zhǎng)系列全校第三 宋苗苗：323班，文綜成績(jī) 210，特長(zhǎng)系列全校第六 王慧敏：323班，文綜成績(jī)207，特長(zhǎng)系列全校第八 張 慧：323班，文綜成績(jī) 206，特長(zhǎng)系列全校第九 杜明嬌：323班，文綜成績(jī) 206，特長(zhǎng)系列全校第九 曹景奇：323班，文綜成績(jī) 205，特長(zhǎng)系列全校第十（理轉(zhuǎn)文，學(xué)三個(gè)月）

這些成績(jī)的取得是文綜教師共同努力的結(jié)果，與政治組大膽改革，科學(xué)備考也是分不開的。下面將我們的做法做簡(jiǎn)要說明。

一、落實(shí)“書讀薄，點(diǎn)成網(wǎng)。網(wǎng)變題，題成型，型練熟?！眰淇寄Ｊ阶龇ǎ?/p>

（一）書讀薄，點(diǎn)成網(wǎng)。

高考政治四本必修，295個(gè)考點(diǎn)。時(shí)間緊，任務(wù)重，特別是特長(zhǎng)生只有三個(gè)月時(shí)間。怎么提高復(fù)習(xí)效果：教師就要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀薄，把相關(guān)考點(diǎn)編織成網(wǎng)。即構(gòu)建若干個(gè)小知識(shí)樹。

在一輪、二輪復(fù)習(xí)中，經(jīng)濟(jì)生活設(shè)置了：貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、就業(yè)、分配、國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化八個(gè)知識(shí)網(wǎng)。政治生活編成：公民、政府、人大、中共、民族、國(guó)際社會(huì)六個(gè)知識(shí)網(wǎng)。文化生活編織了：文化的作用、文化的創(chuàng)新、中華文化民族精神，中國(guó)特色文化四個(gè)知識(shí)網(wǎng)。哲學(xué)：唯物論兩個(gè)觀點(diǎn)、辯證法四個(gè)觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)網(wǎng)。

必修四本書總共就編成22個(gè)知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生用時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)20幾個(gè)網(wǎng)。任務(wù)少，脈絡(luò)清，效率高、效果好。教師在復(fù)習(xí)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生編織知識(shí)網(wǎng)呢？

（1）解放思想，改變舊觀念，樹立新理念

思路決定出路，觀念影響行動(dòng)。把書讀薄，教師必須解放思想。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的應(yīng)考模式要大膽更新。教師要學(xué)習(xí)新大綱、研究新高考。整合新教材。學(xué)習(xí)學(xué)校計(jì)劃，研讀梁校長(zhǎng)講話的精髓，用系統(tǒng)論的思想指導(dǎo)教學(xué)。

（2）整合教材，站在整體的高度處理知識(shí)各要素之間的關(guān)系”。

四本必修，295個(gè)考點(diǎn)。面面俱到，往往得不到。教師站位要高，教師要研讀教材，把 握教材整個(gè)體系，細(xì)讀考綱，大膽整合。引導(dǎo)學(xué)生把主干知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序、邏輯進(jìn)行整理，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每本教材中學(xué)生只需記住幾個(gè)知識(shí)板塊，骨架。大量的瑣碎的點(diǎn)舍掉，學(xué)生思路清晰，記憶量減少，應(yīng)考的效率明顯提高。體現(xiàn)把書讀薄。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要敢于舍棄，要會(huì)舍棄。樹立舍是為了得的思想。

如：

必修一《經(jīng)濟(jì)生活》以社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)“消費(fèi)——生產(chǎn)——收入與分配——交換（社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）”為線索，綜合2012年熱點(diǎn)背景，學(xué)生只需記?。贺泿?、價(jià)格、消費(fèi)、就業(yè)、、分配與公平、國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化八個(gè)板塊。

必修二《政治生活》以：“公民、政府、人大、中共、民族宗教、國(guó)際社會(huì)”等六大 主體” 為核心構(gòu)建體系即可。

必修三《文化生活》以“文化的作用”為最大的線索，構(gòu)建“文化的一般作用——文 化的傳承與創(chuàng)新——中華文化和民族精神——中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的知識(shí)體系，并且 四個(gè)單元本著“是什么，為什么，怎么看，怎么辦”的整體設(shè)計(jì)思路，形散而神聚。

必修四《生活與哲學(xué)》就是唯物論，認(rèn)識(shí)論，辯證法，認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇，四個(gè)板 塊的骨架即可構(gòu)成哲學(xué)全部考點(diǎn)內(nèi)容。

這種復(fù)習(xí)思路正確性，在2012年高考試題中得到了完美的印證。（3）形成網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)。

傳統(tǒng)的一二輪復(fù)習(xí)模式也注重網(wǎng)絡(luò)，但注重網(wǎng)絡(luò)形成忽視網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教學(xué)過程強(qiáng)化知識(shí)要素的精、深、細(xì)。最后形成網(wǎng)絡(luò)。2012年政治復(fù)習(xí)中，面對(duì)新的課改要求，對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革：淡化單個(gè)知識(shí)的精深細(xì)，強(qiáng)化彼此的聯(lián)系。在系統(tǒng)中復(fù)習(xí)知識(shí)要素，復(fù)習(xí)單個(gè)要素一定是在知識(shí)系統(tǒng)中。這樣做到形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生時(shí)時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)。例如2012年高考試題38、39兩個(gè)主觀試題共六問。每個(gè)問題都是考核政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)的小知識(shí)體系。沒有一問考核具體知識(shí)的精深細(xì)?？忌灰獙懗鲋R(shí)的第一級(jí)內(nèi)容即為標(biāo)準(zhǔn)答案。而那些細(xì)化的知識(shí)則出在選擇題中。考核學(xué)生的辨別、應(yīng)用能力。

（二）網(wǎng)變題，題成型，型練熟。

1、網(wǎng)變題

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化鍛煉了學(xué)生的能力，但是這些能力在高考中通過固定的題型來考察。會(huì)解答問題，分析問題，是學(xué)生能力的升華。是對(duì)教師能力的檢驗(yàn)。12年政治備考，在學(xué)生熟練掌握20多個(gè)知識(shí)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)網(wǎng)后面教師都精心搭配了幾個(gè)高考題。引導(dǎo)學(xué)生有感性到理性，有發(fā)散到具體。這就是網(wǎng)變題。

例如：復(fù)習(xí)文化作用這一板塊，知識(shí)網(wǎng)就是四條線索：文化一般作用，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)政治的作用、文化對(duì)綜合國(guó)力的作用，文化對(duì)人的影響。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生熟悉，復(fù)習(xí)時(shí)教師選了2011年山東文綜試題：材料三：1955年10月，武漢鋼鐵廠在武漢市東郊長(zhǎng)江南岸破土動(dòng)工，1958年9月建成投產(chǎn)。2011年，漢陽鐵廠遺址保護(hù)性改造工程啟動(dòng)，原址上將建設(shè)一座博物館，作為青少年愛國(guó)主義教育的新基地。

結(jié)合材料三，從“文化的特點(diǎn)及影響”的角度，分析為什么要在原址上建設(shè)博物館進(jìn)行愛國(guó)主義教育。（7分）

對(duì)于此題的解題關(guān)鍵就是構(gòu)建 “文化作用”知識(shí)體系，從中再現(xiàn)出：“文化的特點(diǎn)及影響”的小知識(shí)體系，然后與試題中的材料有效銜接，此題就迎刃而解了。

因此，復(fù)習(xí)主觀試題的過程中，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生：把知識(shí)系統(tǒng)若干個(gè)小的問題，變成熱點(diǎn)現(xiàn)象的答案，變成相對(duì)獨(dú)立的小系統(tǒng)。以“點(diǎn)”帶“題”，學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)后會(huì)用，學(xué)有成效。師生的負(fù)擔(dān)減輕，但效率不減。

2、“題成型”。研究09-11年課改區(qū)高考試題發(fā)現(xiàn)：高考試題有章可循： ①近幾年出題的題型幾乎不變（成型）。12個(gè)客觀題，兩個(gè)主觀試題（五、六小問）

②試題分值定型。

③試題答案特點(diǎn)（貼近教材）成型。

④重要考點(diǎn)連續(xù)出題（可能出在不同的省區(qū)）已成風(fēng)格。如2011年，浙江文綜試題40題（原題省略）第2問：動(dòng)畫片《田螺遺夢(mèng)》的創(chuàng)作過程如何體現(xiàn)辯證否定的實(shí)質(zhì)（10分）。2011年課改區(qū)海南試卷25題（原題省略）第（3）問：結(jié)合材料，根據(jù)辯證否定原理談?wù)劇鞍疟戎浮鲍@得成功給我們的啟迪。（7分）。2012年全國(guó)文綜試卷39題（原題省略）第二問：結(jié)合材料，運(yùn)用辯證否定觀分析為什么科研人員能夠成功開發(fā)龍腦（10分）兩年的答案語言幾乎沒有什么差距。分值都是10分。

“所以備考一定要研究高考，要遵“章”守“規(guī)”，不要違章、違規(guī)。2012年政治組備考過程我們提出：南信息，北信息，不如高考試題反饋的信息。東試題，西試題，比不上高考真題。在備考過程中，圍繞高考已成型的東西，反復(fù)研究、模仿、創(chuàng)新。

在備考過程中，我們精選了2010年和2011年各地的高考真題進(jìn)行集中訓(xùn)練，對(duì)各類高考題型進(jìn)行了精心細(xì)致的總結(jié)。

第一、做好基本題型歸類。

通過研究高考試題發(fā)現(xiàn)典型的題型有：?jiǎn)⑹绢?、評(píng)價(jià)類、體現(xiàn)類、依據(jù)類為主要題型。備考中要特別關(guān)注“評(píng)析題”和“設(shè)定身份”談建議類等具有一定開放性的試題的復(fù)習(xí)。

第二、做好解題思路總結(jié)。

課改區(qū)試題的答案，沒有老高考那種“高、大、全”的模式。體現(xiàn)小切入點(diǎn)，貼近生 活，應(yīng)用課本知識(shí)，符合學(xué)生身份。體現(xiàn)一定探究精神。結(jié)合這些特點(diǎn)在解題思路我們盡量歸納萬能公式。（主觀試題總結(jié)出模板式的答題方法，就是使用已成型的知識(shí)網(wǎng)）。通過精選試題來熟練掌握解題思路的運(yùn)用。如：對(duì)設(shè)問中范圍、主體、題型的把握；對(duì)材料的分層解析；對(duì)于答題書寫的要求，必須嚴(yán)格落實(shí)到位。

第三、做好熱點(diǎn)問題歸類。

例如：黨的十七屆六中全會(huì)提出的：深化文化體制改革，大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)和公益性 文化事業(yè)的發(fā)展；小微企業(yè)的發(fā)展問題；PM2.5環(huán)境問題；收入分配與社會(huì)公平等，圍繞這些熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生把熱點(diǎn)鏈到知識(shí)網(wǎng)上。聯(lián)到高考題型上。答案總結(jié)出模版來。

通過習(xí)題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。對(duì)各種問題的題型模式熟練掌握。只 有掌握模式，掌握答題系統(tǒng)思路，才會(huì)以不變應(yīng)萬變。不會(huì)陷入題海。

3、“型練熟”。

反復(fù)做試卷和資料中的經(jīng)典試題，適把上面總結(jié)的各種題型練熟，適應(yīng)高考的命題思路，鍛煉應(yīng)考得分的技巧。通過各種形式的測(cè)試讓學(xué)生懂得：

（1）考什么？——知識(shí)：考書本上哪一個(gè)（或哪幾個(gè)）知識(shí)；能力：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題。

（2）怎么考？——題目要求（題型、材料、范圍、主體、分值）（3）怎么答？——題型的把握、知識(shí)選擇、答案的組織。

讓學(xué)生牢記試題雖在書本外，道理卻在書本中，答案就在設(shè)問中，答案就在材料中！

二、“三個(gè)淡化，四個(gè)強(qiáng)化”，求實(shí)達(dá)效。

為了真正落實(shí)“書讀薄，點(diǎn)成網(wǎng)。網(wǎng)變題，題成型，型練熟”。在備考中，我們提出三個(gè)淡化，四個(gè)強(qiáng)化。

（一）“三個(gè)淡化”做法：

1、淡化一輪二輪。備考輪次是一個(gè)緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。每個(gè)環(huán)節(jié)都是知識(shí)、方法、能力的統(tǒng)一。截然分開就是隔斷聯(lián)系。

另外，高三備考（特別是特長(zhǎng)）時(shí)間緊、任務(wù)重，我們的應(yīng)考策略是一輪中滲透二輪，二輪中回顧一輪，一輪二輪相得益彰。每一輪都體現(xiàn)“書讀薄，點(diǎn)成網(wǎng)。網(wǎng)變題，題成型，型練熟”的模式。

如：以往的復(fù)習(xí)模式是一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪熱點(diǎn)專題，三輪模擬訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的做法是一輪夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)滲透高考真題訓(xùn)練，逐步提高能力。二輪再次強(qiáng)化基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)專題復(fù)習(xí)。注重了知識(shí)、方法、能力的系統(tǒng)性。

2、淡化熱點(diǎn)專題。

熱點(diǎn)未必?zé)?，冷點(diǎn)未必冷，復(fù)習(xí)中如果大量的時(shí)間追求熱點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)“跑偏”的情況，最終效果不佳。其實(shí)通過研究高考真題會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的原理、依據(jù)、答案要點(diǎn)，基本都來自于課本，因此，課本知識(shí)才是核心，所謂的熱點(diǎn)知識(shí)知識(shí)一個(gè)背景。所以12年備考我們強(qiáng)化以考試說明為依據(jù)，抓住知識(shí)重點(diǎn)來復(fù)習(xí)。因此，我們政治組的應(yīng)考特別強(qiáng)化知識(shí)成網(wǎng)方法成型的練習(xí)，淡化熱點(diǎn)專題，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。用知識(shí)帶熱點(diǎn)，萬無一失。

3、淡化選擇試題。

對(duì)于選擇題的處理，我們采取了每天12道課下一練的形式，課上三四分鐘處理疑點(diǎn)即可。尤其是針對(duì)特長(zhǎng)班學(xué)生更是切忌大量時(shí)間講選擇題，大膽舍棄計(jì)算題，為鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練大題贏得寶貴時(shí)間。

特別強(qiáng)調(diào)：特長(zhǎng)生更是擅長(zhǎng)做選擇題，抵觸主觀題。如果再?gòu)?qiáng)化選擇題訓(xùn)練，后果就是選擇題得分不漲，大題仍不得分，總體復(fù)習(xí)效果不佳。以2012年高考真題為例，主觀試題都是我們平時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如果沒有得到及時(shí)有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生遺憾終生。

（二）“四個(gè)強(qiáng)化”，從容應(yīng)考。

1、強(qiáng)化更新教學(xué)觀念

新課改，新高考，新的形勢(shì)，教師要提高備考效率，必須更新教育教學(xué)理念。

（1）加強(qiáng)課改研究和學(xué)習(xí)，讓課改教學(xué)常態(tài)化。堅(jiān)持每天一節(jié)集體教研，列入課表。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)校的計(jì)劃，校長(zhǎng)的講話，深入研究，為我所用。（3）樹立典型引領(lǐng)課。

一堂真正的好課，能讓聽課教師品出課改課堂的味道、悟出課改教學(xué)的玄機(jī)，才能從內(nèi)心接受新課改，從而真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。每周推出一節(jié)引路課，大家點(diǎn)評(píng)。

2、強(qiáng)化更新教學(xué)方法

新課改的不斷深入，新課程理念已滲入到高考試題的各個(gè)層面，這要求我們教師要轉(zhuǎn)變角色，更新方法，用新課程理念研究高考，指導(dǎo)備考，適應(yīng)新高考的要求：政治組在備考中給學(xué)生提出這樣的理念：告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

（1）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。

引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，見人之未能見，想人之未能想。結(jié)合高三的特點(diǎn)，課堂特別在動(dòng)腦動(dòng)手的環(huán)節(jié)上加大力度。

（1）拓寬教學(xué)空間、形式。

傳統(tǒng)的學(xué)生動(dòng)筆展示，受教室空的影響，參與形式單一，人數(shù)較少。我們調(diào)整結(jié)構(gòu)，讓前后黑板都成為了學(xué)生演練展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生可以自己操控多媒體、展臺(tái)等輔助展示自己的學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課下來，直接參與課堂活動(dòng)的人數(shù)都在20多人次。我們始終堅(jiān)信：課堂上給學(xué)生幾次機(jī)會(huì)他會(huì)創(chuàng)造意想不到的奇跡

4（3）“立體式”復(fù)習(xí)模式。

在基本熟悉課本的情況下，復(fù)習(xí)過程中針對(duì)一些重點(diǎn)問題可以打破教材結(jié)構(gòu)，跨章、節(jié)甚至跨知識(shí)體系地進(jìn)行知識(shí)梳理，開展“立體式”復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從容應(yīng)對(duì)新課改高考中的開放性試題。

如：2012年高考39題（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)說明現(xiàn)代科技對(duì)于廣大中醫(yī)文化的作用。（12分）

在復(fù)習(xí)中可以運(yùn)用這個(gè)思路：首先，文化生活知識(shí)中提到“科技作用”的點(diǎn)有那些？通過“立體式”知識(shí)梳理：文化與經(jīng)濟(jì)交融、文化傳播的主要手段、影響文化發(fā)展的重要因素、博大精深的中華文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的內(nèi)容等。然后，結(jié)合試題設(shè)問和材料信息組織答案。這樣得分率是很高的。我們認(rèn)為：結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)帶來質(zhì)的飛躍

3、強(qiáng)化更新備考試題

（1）“教師走進(jìn)題海，學(xué)生才能走出題?！薄＝處熤挥写罅垦芯拷晷抡n改的高 考真題，才能高屋建瓴，提高學(xué)生訓(xùn)練的針對(duì)性。

（2）重視微觀、細(xì)節(jié)試題的研究。

通過對(duì)今三年新課改地區(qū)高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，試題設(shè)問的“切入點(diǎn)”都很小。2012年高考38、39試題考查了“如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平、科技的作用、辯證否定觀、政府” 知識(shí)，由此可見，從重視微觀上全面把握基礎(chǔ)知識(shí)，是應(yīng)對(duì)高考的關(guān)鍵。

4、強(qiáng)化更新課堂結(jié)構(gòu)

（1）以目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建高效課堂。

明確課堂三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)上黑板，三維目標(biāo)相互整合，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)滲透于知識(shí)和能力目標(biāo)的全過程，架構(gòu)高效課堂教學(xué)。

（2）以方法為支撐，架構(gòu)立體課堂。

一是通過問題情景，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維立體；二是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)立體；三是學(xué)生反饋立體，即在課堂教學(xué)中留出學(xué)生更多的反饋機(jī)會(huì)，特別是提問題的機(jī)會(huì)，把這納入到課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣能最大限度地捕捉課堂的生成資源，實(shí)現(xiàn)課堂立體化。

（3）以得分為目的，打造動(dòng)感課堂。

課堂教學(xué)我們追求成功與歡樂并存，努力構(gòu)建學(xué)法體系。讓學(xué)生在“愿動(dòng)、樂動(dòng)、能動(dòng)、敢動(dòng)”的過程中實(shí)現(xiàn)得分的自信。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握學(xué)生心理，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的感受中“愿動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)合作探究小組，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生在知識(shí)的探索中“樂動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)明確具體，有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，實(shí)現(xiàn)“能動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)平等、民主、友愛的合作伙伴式師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生“敢動(dòng)”?？傊?，我們的課堂主張：學(xué)生站起來，走上來；爭(zhēng)起來、寫出來；掌聲響起來，教師退下來。

以上這些應(yīng)考策略，已被我們應(yīng)用到了2012年政治高考備考當(dāng)中。實(shí)踐的結(jié)果證明： 我們的做法是正確的、行之有效的。

38、39題共五問所考查知識(shí)點(diǎn)均為我們復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容，欣喜之余，我們把這些做法總結(jié)出來，希望能夠?yàn)槲倚＠m(xù)寫高考輝煌作出一份貢獻(xiàn)。