第一篇：新課標(biāo)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)承諾

新課標(biāo)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)承諾

1、高三化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展需要,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。

2、突出化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。日常生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)它們的觀察、探究和思考，可以加深我們對(duì)化學(xué)的理解，開闊我們的眼界。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn),真正落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn),大力提倡實(shí)驗(yàn)室不限時(shí)開放,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3、高三復(fù)習(xí)課需要把握的幾個(gè)特點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)力求實(shí)效性,突出重點(diǎn),避免大而全

做好“糾錯(cuò)”,加強(qiáng)評(píng)卷環(huán)節(jié),做到考后能拿滿分

限時(shí)完成每套卷子,力求做到會(huì)而對(duì),對(duì)而全。

高三化學(xué)備課組

第二篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

目前高三課型有兩種即知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課課堂的重點(diǎn)應(yīng)是理清概念，梳理各知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生討論、師生小結(jié)考查知識(shí)點(diǎn)、例題評(píng)析、學(xué)生練習(xí)、歸納小結(jié)。上課前教師必須明確課堂應(yīng)解決什么問(wèn)題，如何解決，怎樣鞏固與提高等。分析所講習(xí)題設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深度、難度、答題要求。

例如上“離子反應(yīng)”這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)我采用了“總結(jié)—練習(xí)”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知識(shí)的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展。這節(jié)復(fù)習(xí)課，針對(duì)學(xué)生在離子方程式中，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一一在黑板上指出，改正。多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問(wèn)題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。尤其在與量有關(guān)的離子方程式書寫問(wèn)題上，作為難點(diǎn)，我列舉了大量實(shí)例，將?？嫉囊恍┑湫头磻?yīng)做了詳細(xì)講解，并配以相關(guān)練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，既慢慢掌握了方法，也是對(duì)元素化合物的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。后面復(fù)習(xí)元素化合物部分時(shí)再次鞏固，相信大部分同學(xué)能夠掌握。

總之高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮集體智慧，通過(guò)各種渠道獲取高考信息，抓綱務(wù)本，在抓“雙基”上狠下功夫，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)再加工的能力，以提高復(fù)習(xí)效率。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了如下反思。

一、研究信息，看準(zhǔn)方向

怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基矗

1.研究近三年的高考化學(xué)試題?？v觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。

3.熟悉高考大綱。是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的`“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。

二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)

法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。通常的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。

2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用，規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。

3.化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會(huì)發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識(shí)上有相互融合和滲透，而且分析處理問(wèn)題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點(diǎn)不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際，化學(xué)與新科技、新發(fā)現(xiàn)等相互聯(lián)系的試題有增加的趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中可以化學(xué)知識(shí)為主干，找出化學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)向其他學(xué)科領(lǐng)域延伸、擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科知識(shí)和能力向綜合科的綜合知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)解決化學(xué)與社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！?。通過(guò)練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練地掌握知識(shí)、找出存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、多思善想，提高能力

化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語(yǔ)，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等；對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問(wèn)題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過(guò)復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。此外，要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而且盡可能地親自動(dòng)手操作，通過(guò)這些典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.學(xué)會(huì)反思，提高能力。

能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要?；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效，知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和澳秘等，從此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容：

人教版化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率

課程類型：

復(fù)習(xí)課

教學(xué)模式：

引導(dǎo)一完善模式

化學(xué)反應(yīng)速率，是選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》中的一節(jié)內(nèi)容，它作為中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是化學(xué)平衡的重要知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于加深理解元素化合物知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)以及電離平衡、水解平衡等化學(xué)平衡知識(shí)的基矗另外通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，了解人們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中是如何根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，控制和利用化學(xué)反應(yīng)的。

這部分內(nèi)容比較抽象，有些反應(yīng)的深層本質(zhì)學(xué)生是接觸不到的，只能憑抽象的思維進(jìn)行想象、推理，學(xué)習(xí)的難度較大。但是通過(guò)有效的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在思考和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和加深理解化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)知識(shí)的目的。

本人在聽了汕頭一中林綺玲老師的公開課后，加上自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)反思有如下幾點(diǎn)：

一、有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)具有學(xué)科相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整合的能力。

比如，林綺玲老師在復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素時(shí)所采用的教學(xué)策略就是整合了有效碰撞理論與影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素有濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等，學(xué)生在這方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，從根本上講還是對(duì)反應(yīng)要能夠發(fā)生的條件，即要求反應(yīng)物分子應(yīng)發(fā)生足夠有力的且取向良好的碰撞的理解不夠，因此要盡可能講透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄請(qǐng)了這些概念，才能將上述影響轉(zhuǎn)化為單位體積活化分子數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、反應(yīng)途徑等的改變，形成正確的認(rèn)識(shí)，也才能理解為什么固體和純液體的濃度是常數(shù)。而這一點(diǎn)又剛好是我平時(shí)的教學(xué)中所忽略的。

二、講究學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略。

從學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析能力，觀察、記錄現(xiàn)象的`能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生有了親身體驗(yàn)，更使學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生明白尊重事實(shí)，實(shí)事求是是科學(xué)研究的最基本精神。

三、注重教師是主導(dǎo)，學(xué)生是自體的教學(xué)模式。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地進(jìn)行分組討論上課和小組實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，有利于學(xué)生互相討論，主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，師生互動(dòng)好；另外，設(shè)置的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性、指向性，便于學(xué)生通過(guò)思考，教師的引導(dǎo)，不同水平層次的學(xué)生可從不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，通過(guò)酸性高錳酸鉀溶液與草酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生探究如何控制變量與不變量的關(guān)系。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄌ骄康哪康模?，?duì)存在干擾因素的分析到位；采用了科學(xué)方法教育，并引導(dǎo)學(xué)生采用歸納的方法，由普通歸納出一般規(guī)律。

五、注重教學(xué)細(xì)節(jié)上的處理。

讓學(xué)生明白什么是定性分析，什么是定量分析，兩者的區(qū)別何在，表示有何不同。“有效壓強(qiáng)”中哪些情況屬于“真變”哪些屬于“假變”。讓學(xué)生能夠運(yùn)用表格的形式表達(dá)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。用例題的分析讓學(xué)生明白規(guī)范作答，有效數(shù)字的處理。還有，從引導(dǎo)學(xué)生如何去讀懂圖象引伸到如何用圖象正確地表過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

六、一個(gè)好教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有較為全面的了解。

能對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的知識(shí)的能力價(jià)值和情感價(jià)值能深入地分析和挖掘，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)要恰當(dāng)，一定要對(duì)教材把握好，教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)案的作用才能到位，才能使學(xué)生在原有的知識(shí)與需掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，在師生共同的討論和交流中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重建和改組。這樣，才算是一個(gè)有效的課堂吧。

實(shí)踐出真知，寫好了教學(xué)反思，就應(yīng)該好好地將有效教學(xué)策略運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓自己的課堂更高效。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

綜觀近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大，體現(xiàn)了源于課本，但知識(shí)覆蓋面大。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持三到位：即基礎(chǔ)知識(shí)到位、邏輯思維到位、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力到位。而第一輪復(fù)習(xí)階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致全面，即達(dá)到知識(shí)上不留死角的目的。

一、整合教材科學(xué)安排

以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論（一）——無(wú)機(jī)元素化合物——概念和理論（二）——有機(jī)化學(xué)——方法與技能（強(qiáng)化）的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。

二、注重基礎(chǔ)落實(shí)細(xì)節(jié)

第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素（如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等），進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的`基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握），復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生；根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。

要注重化學(xué)主干知識(shí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識(shí)為（25條）：

（1）原子結(jié)構(gòu)

（2）元素周期律、周期表

（3）分子結(jié)構(gòu)、晶體類型

（4）化學(xué)反應(yīng)與能量（熱化學(xué)方程式）

（5）反應(yīng)速率與化學(xué)平衡

（6）電解質(zhì)溶液（PH、離子方程式、水解、電解等）

（7）氧化還原原理的應(yīng)用

（8）典型的非金屬鹵素

（9）氧族元素

（10）氮族元素

（11）碳族元素

（12）堿金屬

（13）鎂鋁鐵

（14）同分異構(gòu)

（15）烴及其衍生物

（16）糖類、蛋白質(zhì)、油酯

（17）有機(jī)合成材料

（18）物質(zhì)的量及計(jì)算

（19）化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計(jì)算

（20）方程式計(jì)算

（22）化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及操作

（23）實(shí)驗(yàn)室制法

（24）物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷

（25）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平；強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉；強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫（有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅(jiān)持默寫5—10個(gè)教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法）。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)式、化學(xué)方程式）進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5

高考攻堅(jiān)戰(zhàn)在全體高三教師的誓師大會(huì)召開之際拉開了帷幕，其間不乏有眾志成城的豪言壯語(yǔ)、氣壯山河的鴻鵠之志，更有有條不紊的試卷分析、切實(shí)可行的教學(xué)規(guī)劃。眾所周知，高考是一個(gè)萬(wàn)眾矚目的系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)乎全局的成與敗，而教師做為全程的參與者和引導(dǎo)者，可見其責(zé)任中重大。對(duì)于一名親歷高三的青年教師而言，應(yīng)努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)水平能夠相得益彰，并駕齊驅(qū)?；仨荒陙?lái)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)和反思。

一、重計(jì)劃性，忌盲目性

高三的教學(xué)較之高一、高二無(wú)論是在知識(shí)容量上還是在能力要求上都有了較大幅度的提高，是在高一、高二基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展和延伸，面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的'難題，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效率是每個(gè)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。換言之，教師要對(duì)自己一年的工作有所計(jì)劃，而決不能漫無(wú)目的、得過(guò)且過(guò)。我們化學(xué)組高三復(fù)習(xí)課教學(xué)工作計(jì)劃是在開學(xué)初學(xué)科組成員經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱、深入分析近幾年的高考題和高考說(shuō)明的基礎(chǔ)上研究討論制定出來(lái)的，，而且還對(duì)具體章節(jié)的復(fù)習(xí)策略和習(xí)題篩選進(jìn)行了仔細(xì)推敲，把工作細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，在課堂教學(xué)中才能做到有條不紊、張弛有度而游刃有余。今年是使用新教材的第一年，新版高考說(shuō)明面市時(shí)我們及時(shí)與舊版說(shuō)明進(jìn)行比較，隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)?？傊?，在計(jì)劃中靈活變通，使我們較為順利地完成了高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作。

二、重因材施教，忌好高騖遠(yuǎn)

我所任教的高三（3）班和高三（4）班是兩個(gè)理科普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較差。進(jìn)入高三以來(lái)，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，針對(duì)這一具體情況，在參考重點(diǎn)班教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低了教學(xué)難度，習(xí)題也主要以基礎(chǔ)和中等難度為主，而且注重講練結(jié)合，并適時(shí)選做相關(guān)內(nèi)容的高考題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，穩(wěn)定學(xué)生的焦躁情緒。此外，題型教學(xué)在高三復(fù)習(xí)課中顯得尤為重要，可克服盲目的題海戰(zhàn)使學(xué)生收效甚微之弊。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)歸納出某一類題的解題方法，對(duì)以后的階梯會(huì)起到高屋建瓴、事半功倍之效。在狠抓教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的心理問(wèn)題也不容忽視。狀態(tài)反常的學(xué)生一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我主動(dòng)與班主任交流溝通，以便選擇行之有效的方法對(duì)其加以引導(dǎo)，使其盡快調(diào)整好狀態(tài)，去迎接新的挑戰(zhàn)?？傊逃徒虒W(xué)都需要切合實(shí)際的因材施教，忌偏離實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)。

三、重步步為營(yíng)，忌一知半解

有了較為縝密的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，下一個(gè)關(guān)鍵的步驟就是具體的實(shí)施工作了，也就是具體的課堂教學(xué)。教師要向每一節(jié)課要效率，每一節(jié)課要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)到什么程度，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂反饋得知學(xué)生仍不能很好地掌握，下節(jié)課需再加以鞏固練習(xí)，讓其落實(shí)到位，重視課堂教學(xué)的步步為營(yíng)。不能為了趕進(jìn)度，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解就萬(wàn)事大吉，這樣會(huì)使學(xué)生的知識(shí)體系中出現(xiàn)盲點(diǎn)，不利于其解題。作業(yè)、統(tǒng)練題中的反饋信息也能夠很好地反映出學(xué)生思維上的誤區(qū)，教師應(yīng)及時(shí)更正學(xué)生的這些誤區(qū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，使知識(shí)點(diǎn)逐步在學(xué)生頭腦中落實(shí)到位。

四、重隨時(shí)充電，忌孤陋寡聞

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)。教師如果只重視書本知識(shí)，沒(méi)有在教學(xué)中滲透這些新信息意識(shí)，學(xué)生遇到此類題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏難情緒，為解題設(shè)置了一道無(wú)形的障礙。

因此，教師應(yīng)注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，隨時(shí)給自己充電，只有這樣才能及時(shí)把最新的咨訊傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的備考助一臂之力。例如：今年被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的蘇丹紅事件、巨能鈣事件，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面和解信息題的能力。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@是我一年來(lái)最大的感受。教師是知識(shí)的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，它是教師的職責(zé)之所在。以上幾條具體的體會(huì)是我一年來(lái)教學(xué)中感受最深的，當(dāng)然工作中還有許多不足之處。比如：教學(xué)中缺少一本理論性較強(qiáng)的學(xué)生用書，給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)了一些不便。我會(huì)繼續(xù)耕耘在這片我深愛的沃土上，努力使自己成為一名技藝高超、受人愛戴的辛勤園丁。

第三篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，翻開化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問(wèn)題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問(wèn)題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問(wèn)題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”其目的就是喚醒教者對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”之淡薄、提出問(wèn)題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問(wèn)大哲學(xué)家穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題問(wèn)我。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超 2 過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！?/p>

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問(wèn)題密切相關(guān)，即問(wèn)題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢?wèn)題”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)。化學(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問(wèn)題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問(wèn)題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂(lè)觀的婦女，她身體健康，幾乎沒(méi)有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。策略二：教給學(xué)生提問(wèn)的方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”、“學(xué)源于問(wèn)”，什么叫“學(xué)問(wèn)”？就是學(xué)習(xí)“問(wèn)問(wèn)題”，而不是學(xué)習(xí)“答問(wèn)題”。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提不出好問(wèn)題，以至缺乏解決問(wèn)題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問(wèn)題或困惑。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問(wèn)題情境中的問(wèn)題，能夠正確定位，知道問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)所在，使問(wèn)題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題，或根本就感覺不到問(wèn)題的存在，所提出的問(wèn)題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明白怎樣提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問(wèn)題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問(wèn)題，是求是性與求索性問(wèn)題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問(wèn)題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問(wèn)題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問(wèn)題，如在上述問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問(wèn)題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問(wèn)題。

3+另外，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問(wèn)方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問(wèn)方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問(wèn)題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題并不是他一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問(wèn)題：他們的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒(méi)標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過(guò)濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問(wèn)的技巧

在教給學(xué)生提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問(wèn)題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問(wèn)題意識(shí)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問(wèn)。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過(guò)得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問(wèn)題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問(wèn)題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問(wèn)：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問(wèn)題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

--+

-水①問(wèn)求什么？②問(wèn)已知什么？③問(wèn)有哪些反應(yīng)？④問(wèn)求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問(wèn)題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒(méi)有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒(méi)有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說(shuō)法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過(guò)渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過(guò)程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問(wèn)題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問(wèn)題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過(guò)量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過(guò)量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從重結(jié)果到重過(guò)程；從盲從到問(wèn)一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問(wèn)題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問(wèn)題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問(wèn)的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問(wèn)題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問(wèn)題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問(wèn)題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問(wèn)題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生形成提問(wèn)的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺行為。教師針對(duì)所提問(wèn)題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問(wèn)題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問(wèn)題”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自發(fā)發(fā)問(wèn)，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問(wèn)題是智慧的窗口，問(wèn)題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒(méi)有問(wèn)題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問(wèn)的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談：理科綜合與高三

化學(xué)教學(xué)

土左一中

安玉賢

一、增強(qiáng)改革意識(shí)，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們認(rèn)為最基本的要求是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決對(duì)自己來(lái)說(shuō)是相對(duì)新穎的實(shí)際問(wèn)題。

我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀，落實(shí)到高三化學(xué)教學(xué)中，必須正確處理以下幾對(duì)關(guān)系：

1．正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系

課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實(shí)現(xiàn)取決于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用?以講代教，以講代學(xué)顯然談不上學(xué)生的主體地位，也有人片面認(rèn)為處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是由滿堂講轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問(wèn)、滿堂練。其實(shí)問(wèn)答式教學(xué)，判斷是非式的提問(wèn)，場(chǎng)面上看上去很熱鬧，學(xué)生的活動(dòng)量也較大，但實(shí)際的效果往往并不理想，有時(shí)還容易使少數(shù)學(xué)生形成不動(dòng)腦筋、亂猜答案的不良習(xí)慣。

主體性發(fā)揮得如何不在于問(wèn)的多，也并非取決于所謂的“課堂氣氛”。從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)的主體地位是學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與的積極性、主動(dòng)性和投入程度；從形式上講主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動(dòng)，而且還包括生生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。課堂上提問(wèn)，學(xué)生答錯(cuò)了，或答得不完整、答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)，教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)能加以啟發(fā)。

2．正確處理容量與效果的關(guān)系

由于受舊的教育思想的影響，目前我們的化學(xué)教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實(shí)踐操作；重結(jié)論輕過(guò)程的弊端。部分課堂教學(xué)節(jié)奏偏快，容量偏大，學(xué)生的思維由于無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，因而只能被動(dòng)聽講，學(xué)生成為被灌輸知識(shí)的容器，心甘情愿地坐在“旁聽席”上，結(jié)果不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，而且學(xué)生真正接愛的信息很少，教學(xué)效率低下。

課堂教學(xué)的實(shí)際效果，不是看課堂上信息的發(fā)布量，而是取決于學(xué)生接受的信息量，更重要的取決于學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r。首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論追根尋源，了解知識(shí)形成的背景，培養(yǎng)學(xué)生探究真理的欲望；其次要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生處于研究問(wèn)題的狀態(tài)，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)其中的思想方法；還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，使能力在知識(shí)的應(yīng)用中得到發(fā)展。

3．正確處理訓(xùn)練速度與培養(yǎng)能力的關(guān)系

“熟能生巧”的本意是熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門，但一般只適合于機(jī)械性的操作活動(dòng)?！笆炷堋敝皇且环N技能特征，并不反映思維能力較高。解答化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程主要是動(dòng)腦思維的過(guò)程，思維的重復(fù)可以加深記憶，解題的重復(fù)可以提高解決相似問(wèn)題的速度。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，的確有必要進(jìn)行解題訓(xùn)練，但要讓學(xué)生的思維能力在解題訓(xùn)練中得到提高，最重要的是能讓學(xué)生的思維能真正展開，充分活動(dòng)。為此，必須適當(dāng)控制練習(xí)量，為學(xué)生切實(shí)減負(fù)，只有在一個(gè)相對(duì)寬松的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論應(yīng)用于實(shí)際的欲望、尋求理論解釋的意念才能真正確立起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神才會(huì)得到培養(yǎng)。

4．正確處理綜合教學(xué)與單科教學(xué)的關(guān)系

綜合科目考試首先考查的是學(xué)科內(nèi)的綜合能力，其次是考查跨學(xué)科的綜合能力。為了提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，羅列各學(xué)科之間交叉的知識(shí)點(diǎn)，拼湊跨學(xué)科綜合題，上綜合課，甚至搞猜題、押題，這實(shí)際上又是往應(yīng)試教育的老路上走。如果我們?cè)诒緦W(xué)科的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，學(xué)科能力還不夠強(qiáng)的情況下，去研究那些本身就比較粗糙的綜合題，實(shí)在是沒(méi)有必要。

跨學(xué)科綜合題重點(diǎn)不在于考查跨學(xué)科的綜合知識(shí)，而在于考查學(xué)生在綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的綜合能力。事實(shí)上這種能力不僅僅是可以在學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合知識(shí)時(shí)才可以培養(yǎng)。現(xiàn)如今在缺乏能熟練講授綜合知識(shí)的教師，而比較規(guī)范的綜合題數(shù)量很少的情況下，上綜合課將會(huì)沖擊單科教學(xué)，造成本末倒置。因此，雖然我們面對(duì)的是“綜合科目”考試，但我們還是要立足本學(xué)科，要以本學(xué)科知識(shí)為載體，注意有機(jī)滲透學(xué)科間的知識(shí)，拓寬視野，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、增強(qiáng)信息意識(shí)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性

由于“綜合科目”的考試仍有許多不確定因素，教師在教學(xué)中要教學(xué)對(duì)路，提高教學(xué)效率，有必要繼續(xù)強(qiáng)化信息意識(shí)。

1．注意研究高考試題

高考試題無(wú)疑對(duì)中學(xué)教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，因此高考試卷是一條首要的信息渠道。高考試題只有自己親自做一做，才可能獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，透過(guò)試題領(lǐng)會(huì)其潛在的導(dǎo)向，以致理性的升華，從而促進(jìn)自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，自覺矯正思路。

2．關(guān)注新大綱、新教材的導(dǎo)向

新大綱、新教材是教育改革的載體，高考命題也會(huì)受其影響。新大綱、新教材有了一些明顯變化：第一增加實(shí)驗(yàn)比重；第二由只重視知識(shí)的傳授向更重視知識(shí)傳播過(guò)程中滲透化學(xué)思想、方法的教育；第三增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們要根據(jù)新大綱、新教材的這些特點(diǎn)，注意調(diào)整高三化學(xué)教學(xué)的思路，合理安排各部分知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)方法論指導(dǎo)，強(qiáng)化和優(yōu)化學(xué)生的參與意識(shí)、研究意識(shí)、強(qiáng)化理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

3．充分發(fā)揮各種信息的引導(dǎo)作用

除高考試卷、新大綱和新教材之外，其他的信息渠道還有名師講座、專業(yè)雜志、名校試卷、互聯(lián)網(wǎng)等，此外從大會(huì)交流、小組討論活動(dòng)中都可能獲得有價(jià)值的信息。兼聽則明，偏聽則暗，只有注意廣泛收集信息，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能盡快適應(yīng)高考改革的需要。要真正發(fā)揮信息的指導(dǎo)作用，教師還必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，主動(dòng)思考，提高在各種信息面前的判斷能力，去偽存真，去粗取精，為我所用，切實(shí)使教學(xué)對(duì)路。

三、增強(qiáng)研究意識(shí)，落實(shí)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo) 提高教學(xué)質(zhì)量必須樹立素質(zhì)教育的理念，積極探索素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式。要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力這一目標(biāo)，切實(shí)開展課堂教學(xué)研究，深化課堂教學(xué)改革。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)能力的前提

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，化學(xué)知識(shí)首先通過(guò)結(jié)構(gòu)、方法、技能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有序，在有序的基礎(chǔ)上通過(guò)應(yīng)用達(dá)到變通和遷移，有序、變通和遷移則使能力得到形成和發(fā)展，這就是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。

高考命題不拘泥于大綱，不追求知識(shí)的覆蓋率?？墒钦l(shuí)也無(wú)法肯定大綱中哪些知識(shí)點(diǎn)不考。因此，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)必須依據(jù)大綱，知識(shí)點(diǎn)不留盲區(qū)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要改變傳統(tǒng)的教師羅列知識(shí)點(diǎn)的方法，要相信學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是最牢靠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。

復(fù)習(xí)不是重復(fù)學(xué)習(xí)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)有新的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課要做到常上常新，一步一個(gè)腳印。要達(dá)到這一要求，教師的備課相當(dāng)重要，尤其是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要落實(shí)“變”和“準(zhǔn)”的策略，“變”就是要加強(qiáng)變化，改變形式，變換角度；“準(zhǔn)”就是要熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)，難點(diǎn)心中有數(shù)，采取有針對(duì)性的檢查、補(bǔ)救措施，做到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2．注意研究解題教學(xué)

高三化學(xué)教學(xué)有較多時(shí)間是花在講解例題、完成作業(yè)、參加考試上，解題教學(xué)的方法直接關(guān)系到學(xué)生能力是否得到提高。要改善解題教學(xué)的效果首先必須把好選題關(guān)，并以便于學(xué)生閱讀分析的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更重要的是要優(yōu)化例題分析、習(xí)題評(píng)講的教學(xué)方法。

(1)篩選題目。選擇題目一定要防止片面追求新、奇、深，要注意到選擇題目的目的性，及題目本身的基礎(chǔ)性、層次性和階梯性。

①目的性：選擇題目必須有明確的目的性。例題的選擇目的一般有加深對(duì)概念的理解，鞏固化學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)典型的解題方法，訓(xùn)練思維提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；練習(xí)題選擇的目的是例題目的的延伸、強(qiáng)化。

②基礎(chǔ)性：選擇的題目應(yīng)著重體現(xiàn)對(duì)基本概念的辨析，基本知識(shí)的應(yīng)用，基本方法的鞏固，做到小而活，能夠面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生重視夯實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的題目選擇特別重要。

③層次性：選擇題目要盡量照顧到不同層次的學(xué)生，一般第一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題要讓大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成，課堂上例題的選擇也要兼顧中下層次的學(xué)生。

④梯度性：要本著循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則選擇題目，既要切合學(xué)生實(shí)際、又要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生跳一跳摸得到。

(2)精心編排。盡量減少解題教學(xué)中的人為障礙，比如題目錯(cuò)誤、題意不明、f丁印不清等，題目要便于學(xué)生閱讀，分析思考，無(wú)論是例題還是練習(xí)題要盡可能打印成講義，盡可能做到教案、學(xué)案一體化。要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自行命題，擴(kuò)大學(xué)生視野，高中化學(xué)課本的“閱讀材料”，與科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的典型實(shí)例均是命題的好素材。

(3)優(yōu)化教法。在例題的講解上要注意用靈活多變的教學(xué)方法。示性例題重點(diǎn)介紹如何讀題、審題，尋找隱含信息，正確分析變化過(guò)程，準(zhǔn)確調(diào)用知識(shí)解題，指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)結(jié)果的正確性等，要教育學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)識(shí)關(guān)鍵字、詞，畫變化過(guò)程框圖等良好習(xí)慣。鞏固性例題要留給學(xué)生思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，放手讓學(xué)生做，要讓學(xué)生有展示自己思路的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)腦分析、動(dòng)口表達(dá)的良好習(xí)慣，教師要適時(shí)、適度加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視巧解或特殊解法的教學(xué)思路，強(qiáng)化通法、通解的教學(xué)。

3．強(qiáng)化、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)的原理分析、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，達(dá)到國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芏W(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)做是一個(gè)基本要求，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才是最終目的。學(xué)生不是真正經(jīng)歷過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有親自進(jìn)行操作，學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ请y以得到提高的。只有讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有收獲。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力有著較高的要求，這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械妮^高層次，但是離開基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γつ咳プ非筮w移、創(chuàng)新是企圖建造空中樓閣，所以想通過(guò)猜題、押題、多講、多練來(lái)對(duì)付設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是徒勞的。

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，必須改變紙上談兵、黑板上做實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試模式，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律，以各種實(shí)驗(yàn)為載體，落實(shí)培養(yǎng)能力的具體目標(biāo)。課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅要做，而且要盡量讓人人動(dòng)手，不僅要理解實(shí)驗(yàn)的原理和方法，而且要強(qiáng)化發(fā)散性思維的訓(xùn)練，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要啟發(fā)學(xué)生思考有沒(méi)有其他操作方法?換用另外一些儀器可否做同樣的實(shí)驗(yàn)?用本實(shí)驗(yàn)的器材還可以做其他哪些實(shí)驗(yàn)?要改變傳統(tǒng)的課本上怎樣說(shuō)，我就怎么做的習(xí)慣，盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要加強(qiáng)動(dòng)手操作，手腦并用，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一－提出假設(shè)一－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－一總結(jié)結(jié)論的科學(xué)方法的實(shí)踐。事實(shí)證明，只有在實(shí)際的操作、反復(fù)的探究過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈感才會(huì)得以激發(fā)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)具有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍芤圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變。

3+X下的高三化學(xué)教學(xué)中值得思考的問(wèn)題還較多，只要我們能夠站在素質(zhì)教育的高度，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化研究、開拓創(chuàng)新，就一定會(huì)有所建樹，有所收獲。

第五篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了如下反思。

一、研究信息，看準(zhǔn)方向

怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.研究近三年的高考化學(xué)試題。縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。

3.熟悉高考大綱。是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。

二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)

法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。通常的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。

2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用，規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。

3.化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會(huì)發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識(shí)上有相互融合和滲透，而且分析處理問(wèn)題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點(diǎn)不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際，化學(xué)與新科技、新發(fā)現(xiàn)等相互聯(lián)系的試題有增加的趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中可以化學(xué)知識(shí)為主干，找出化學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)向其他學(xué)科領(lǐng)域延伸、擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科知識(shí)和能力向綜合科的綜合知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)解決化學(xué)與社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題海”。通過(guò)練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練地掌握知識(shí)、找出存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)

效率。

三、多思善想，提高能力

化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語(yǔ)，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等；對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問(wèn)題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過(guò)復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。此外，要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而且盡可能地親自動(dòng)手操作，通過(guò)這些典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.學(xué)會(huì)反思，提高能力。

能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要?；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效，知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和澳秘等，從此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2010年高考第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

綜觀近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大，體現(xiàn)了源于課本，但知識(shí)覆蓋面大。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持三到位：即基礎(chǔ)知識(shí)到位、邏輯思維到位、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力到位。而第一輪復(fù)習(xí)階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致全面，即達(dá)到知識(shí)上不留死角的目的。

一、整合教材科學(xué)安排

以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論

（一）——無(wú)機(jī)元素化合物——概念和理論

（二）——有機(jī)化學(xué)——方法與技能（強(qiáng)化）的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。

二、注重基礎(chǔ)落實(shí)細(xì)節(jié)

第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素（如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等），進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握），復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生；根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。

要注重化學(xué)主干知識(shí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識(shí)為（25條）：

（1）原子結(jié)構(gòu)（2）元素周期律、周期表（3）分子結(jié)構(gòu)、晶體類型（4）化學(xué)反應(yīng)與能量（熱化學(xué)方程式）（5）反應(yīng)速率與化學(xué)平衡（6）電解質(zhì)溶液（PH、離子方程式、水解、電解等）（7）氧化還原原理的應(yīng)用（8）典型的非金屬鹵素

（9）氧族元素（10）氮族元素（11）碳族元素（12）堿金屬（13）鎂鋁鐵（14）

同分異構(gòu)（15）烴及其衍生物（16）糖類、蛋白質(zhì)、油酯（17）有機(jī)合成材料（18）物質(zhì)的量及計(jì)算（19）化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計(jì)算（20）方程式計(jì)算（22）化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及操作（23）實(shí)驗(yàn)室制法（24）物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷（25）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平；強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉；強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫（有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅(jiān)持默寫5—10個(gè)教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法）。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)式、化學(xué)方程式）進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。