第一篇：試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式“三階段”

試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“三階段”

試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式“三階段”

一、理論背景

教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，古已有之。教學(xué)設(shè)計(jì)，通俗地說，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展起來的教育科學(xué)的學(xué)科。它的成熟可以以20世紀(jì)80年代加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為標(biāo)志。（畢田增，2004）教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：“前設(shè)計(jì)”“中設(shè)計(jì)”“后設(shè)計(jì)”。教案是“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動(dòng)方案的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的、固定的，就像施工的圖紙。但是，新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)，它依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對(duì)課堂教學(xué)積極構(gòu)建的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)成分，但它是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程中還要“生成”許多設(shè)計(jì)。所謂的“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過程，才是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。（畢田增，2004）

二、有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的三種思想誤區(qū)

談及教學(xué)設(shè)計(jì)，有三種思想誤區(qū)需要指出：誤區(qū)一是輕視教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不編寫教案。有人認(rèn)為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不重要，編寫教案更是形式。只要在課前進(jìn)行一番心理備課就足以保證一堂課的成功。這種觀點(diǎn)聽起來似乎也不無道理，但細(xì)細(xì)琢磨，卻存在著偏激之嫌。因?yàn)?，上課首先是受時(shí)空限制的，它要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如此說來，一堂課必須要有計(jì)劃性。另外，上課實(shí)際上是一個(gè)有序、縝密的系統(tǒng)化工程，而備課與教案編寫的過程就是對(duì)這一系統(tǒng)工程的精心設(shè)計(jì)與原料準(zhǔn)備，而且，課堂開展的有序性、縝密性、系統(tǒng)性、完備性往往與備課及教案編寫的有序性、縝密性、系統(tǒng)性、完備性是成一一映射關(guān)系的。因此，教學(xué)“前設(shè)計(jì)”——編寫教案是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分。誤區(qū)二是對(duì)教學(xué)參考書的完全照搬。眾所周知，現(xiàn)在幾乎各門學(xué)科都相應(yīng)地配有現(xiàn)成的、不同版本的教學(xué)參考書，而且通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到成千上萬的成套優(yōu)秀教案可供參考。既然是“參考”，顧名思義，那就不是什么萬能的靈丹妙藥?！冬F(xiàn)代漢語詞典》其中對(duì)“參考”二字作了如此解釋：“利用有關(guān)資料幫助了解情況：僅供參考?！钡珜?shí)際上，有的教師把教學(xué)參考書神化了，誤以為那是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威教師編寫的，肯定很好，至少紕漏很少，所以直接拿來為我所用就可以了，無需自己再瞎編什么教案，否則，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。誤區(qū)三是教案“中心論”。其理由在于：教案在教學(xué)過程中起著重要的作用，只要手頭有了一套精心設(shè)計(jì)的完備性教案，再加上教師教學(xué)的基本功和良好的學(xué)科素養(yǎng)，就基本上保證了一堂課的成功。然而，從畢田增所劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段來看，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的預(yù)設(shè)部分，是教學(xué)“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果，二者是整體與部分的關(guān)系。另外，由于教學(xué)的不確定性，需要教師在實(shí)施教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”時(shí)，必然存在需要修改、調(diào)整的情況。（畢田增，2004）一些研究人員估計(jì)教師平均每分鐘就要做一個(gè)決定。這意味著教師在不斷變化的情境中需要不斷地采取行動(dòng)。（畢田增，2004）很顯然，教案本身具有預(yù)設(shè)性、固定性，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，人的活動(dòng)是最復(fù)雜、最難以把握的，加上影響教學(xué)過程其他因素的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。（畢田增，2004）因此，教案“中心論”的說法是不全面的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

1.“前設(shè)計(jì)”——預(yù)設(shè)性

(1)教學(xué)“前設(shè)計(jì)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

進(jìn)行“前設(shè)計(jì)”時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)全面領(lǐng)會(huì)新課程目標(biāo)的理念。在新課程中，教學(xué)要體現(xiàn)三維課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。（畢田增，2004）(2)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)。語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。（周小山，2002）這就決定了英語這門語言學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，教學(xué)“前設(shè)計(jì)”中必須很好地體現(xiàn)這一實(shí)踐性特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生只學(xué)語言知識(shí)。即在交流中學(xué)習(xí)外國(guó)文化，提高綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國(guó)精神，為我服務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式從過去的教師“灌輸型”轉(zhuǎn)為以“自主性學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等為主。(4)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)中，教師的角色由過去的教書匠、管理者變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。(5)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如從過去的傳授知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)為提高學(xué)生的英語交際能力；從教師的教為主轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)為主；從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)為師生間的平等對(duì)話等。(6)教學(xué)手段的革新。教學(xué)手段由“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”為主轉(zhuǎn)為恰當(dāng)有效地采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。(2)教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的基本要素

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程的，因此，“前設(shè)計(jì)”的每一個(gè)要素要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引。(1)備學(xué)生。孫子兵法中講到：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！眰鹘y(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位，而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。所以，筆者以為，備課首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。比如，了解他們?cè)谡Z言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，顯得十分重要，因?yàn)?，這些因素是時(shí)刻在發(fā)展變化的。否則，備教材及備教法的工作將失去針對(duì)性，不利于教學(xué)的順利開展。(2)備教材。教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。目前經(jīng)過審批在全國(guó)發(fā)行的教材都能較好地體現(xiàn)新課程的理念，是完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要工具（張偉堅(jiān)，http://004km.cn/200503/）這就要求教師在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔細(xì)地鉆研教材，從而提高教師駕馭教材的能力，為上好課做一個(gè)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。(3)備教法。在某種程度上，“備教法”，其實(shí)質(zhì)就是“備學(xué)法”。因?yàn)?，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，而不是以教為本。Harmer認(rèn)為，最好的英語課堂是給學(xué)生最多實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂，有人主張把備課看做是“學(xué)案設(shè)計(jì)”。所謂“學(xué)案”，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以自主性學(xué)習(xí)為主渠道的課堂設(shè)計(jì)方案。（張偉堅(jiān)，http://004km.cn/200503/）同時(shí)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題或任務(wù)為核心來展開學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來展開學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然是自主探究與研究的學(xué)習(xí)。（畢田增，2004）因此，“備教法”實(shí)際上則為教師發(fā)揮其作為“設(shè)計(jì)者、組織者”等角色作用的體現(xiàn)過程。

2.“中設(shè)計(jì)”——多變性

一般而言，隨著教案設(shè)計(jì)的完成，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過程也隨即結(jié)束了。但我們知道，課堂教學(xué)是人的教學(xué)，難免會(huì)存在著諸多不可預(yù)料的不確定因素，比如，不同的學(xué)生個(gè)體面對(duì)不同的授課內(nèi)容，其興趣、情緒、態(tài)度等因素呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而使整個(gè)課堂教學(xué)變得紛繁復(fù)雜、撲朔迷離。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在“前設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！罢n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。‘人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”（周小山，2002）所以，教案不應(yīng)成為固定不變的“鐵案”“死案”，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別所在?！叭绻f，教師的‘前設(shè)計(jì)’還可以因有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究而有所遵循的話，教師的‘中設(shè)計(jì)’則是臨場(chǎng)發(fā)揮，需要的是隱性的實(shí)踐知識(shí)與智慧。相比而言，難度更大?！保ó吿镌觯?004）由此看來，“中設(shè)計(jì)”一方面給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師自身的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計(jì)”——反思性

隨著“中設(shè)計(jì)”的終了，一堂課也算上完了，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍未最終完成。因?yàn)?，“后設(shè)計(jì)”中的反思性效應(yīng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果均具有重要意義?！胺此肌钡母拍钭钤鐏碓从诘聡?guó)哲學(xué)家黑格爾，而根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，反思意指對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí)、按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他們的著作中描寫了反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)是這樣的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師或師范學(xué)生收集關(guān)于教學(xué)的各種信息，檢查他們的態(tài)度、信念、信仰以及對(duì)教學(xué)的批判的反思的基礎(chǔ)。(Richards & Lockhart, 2000: 11)反思性效應(yīng)實(shí)際上是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程的。教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”也有反思，但只是對(duì)以前教學(xué)的反思，是行動(dòng)之前的反思?！爸性O(shè)計(jì)”的反思是行動(dòng)中的反思，而課堂教學(xué)的不可中斷性又使得這種行動(dòng)中的反思不能從容進(jìn)行。“后設(shè)計(jì)”是行動(dòng)后的反思，它包括了對(duì)行動(dòng)前的計(jì)劃又包括了對(duì)行動(dòng)中的決策與設(shè)計(jì)的反思。一個(gè)“前設(shè)計(jì)”的不足，一堂課的不足，需要我們?nèi)シ此迹员阃ㄟ^調(diào)整有所補(bǔ)救。這就是“后設(shè)計(jì)”的一個(gè)意義。（畢田增，2004）所以，這三者之間存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，有人把教學(xué)設(shè)計(jì)又分為宏觀設(shè)計(jì)（如課程設(shè)計(jì)）和微觀設(shè)計(jì)（如一節(jié)課的設(shè)計(jì)）。這樣，宏觀設(shè)計(jì)中的“前沒計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”與微觀設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”之間必然是相互交錯(cuò)、相互影響的，如前者中的“后設(shè)計(jì)”可能會(huì)使教師對(duì)后者中的“前設(shè)計(jì)”做適當(dāng)調(diào)整，從而給其“后設(shè)計(jì)”也提供了不同程度的借鑒和參考?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是“后設(shè)計(jì)”反思性不是僅僅存在于某一兩節(jié)課里，而是存在于整個(gè)教學(xué)的整體行為當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體。每一個(gè)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條。（江世勇，2004:4）

四、結(jié)束語

由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的有機(jī)整體。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學(xué)英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的諸多缺陷與不足，并深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，積極發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，開創(chuàng)具有個(gè)性化的新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、轉(zhuǎn)變教研方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師備課能力、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為目前我們中學(xué)英語教研工作中亟待解決的重大課題。

第二篇：信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢(shì)

大學(xué)英語教?W改革實(shí)施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jī)。但隨著國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢(shì)，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國(guó)在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國(guó)家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊?，“以輸出為驅(qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識(shí)英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營(yíng)建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(zhǎng)春，東北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

第三篇：新課標(biāo)下的英語教學(xué)

新課標(biāo)下的英語教學(xué)

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。特別是在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？是當(dāng)代英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。

下面我就英語課堂教學(xué)教師如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，從而獲得最佳的教學(xué)效果談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

眾所周知，英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”；教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和 1 提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得、都有所學(xué)；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。如我在教人教版第一冊(cè)Unit8 lesson22時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)去動(dòng)物園的場(chǎng)景，電腦展示一幅動(dòng)物園的圖片，時(shí)時(shí)傳出多種小動(dòng)物的聲音。音﹑形﹑意生動(dòng)形象地結(jié)合起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下就調(diào)動(dòng)了起來:有的扮演小小導(dǎo)游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動(dòng)物園的場(chǎng)景??學(xué)生們陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽(yù)感。這樣，他們便急于想學(xué)到更多的英語語言,喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，初步培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的潛在能力。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在 處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語言知識(shí)。語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。”在我國(guó)語言氛圍比較稀薄的情況下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生通過自己運(yùn)用語言的體驗(yàn)來掌握語言知識(shí)尤為重要。因此，我注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能的創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)背景，使學(xué)生在能夠具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多的體驗(yàn)語言，也有助于實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在新的情景中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。例如，在學(xué)習(xí)新版小學(xué)英語第三冊(cè)《Elephant》一課中，我設(shè)計(jì)了游覽泰國(guó)、觀賞大象的情景，學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，一邊欣賞美麗的異國(guó)風(fēng)景，一邊體驗(yàn)語言知識(shí)：Look at the elephant.It’s so big.It has big ears.etc.這種身臨其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，接著，隨著游覽畫面的深入和學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握程度的加深，他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用并擴(kuò)展了語言，創(chuàng)造性地說出：Look at those trees.They are very tall.And look at the temple.It’s so beautiful.etc這樣的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了語言學(xué)習(xí)的交際功能，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我特別注重挖掘教材內(nèi)容中的“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng).學(xué)生通過耳濡目染、親身體驗(yàn)習(xí)得語言知識(shí)，將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一。例如，讓學(xué)生親口品嘗水果沙拉，辨 別出水果名稱，同時(shí)用英語講出來。果然，學(xué)生自然脫口而出：Oh, it’s an apple.It’s a pear.etc.再如，教師請(qǐng)學(xué)生用手摸三個(gè)裝有熱、溫、冷水的杯子，使他們感受并同時(shí)學(xué)習(xí)了單詞：hot, warm, cold.教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，抓住了語言與活動(dòng)之間的信息差，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官去具體感知語言，從而達(dá)到自然習(xí)得語言的目的，只有這種通過體驗(yàn)得到的語言知識(shí)才能長(zhǎng)久保持，才能化作學(xué)生自己的語言能力。

（二）組織英語實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中活化語言知識(shí)。語言是一種交際工具。遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的英語實(shí)踐活動(dòng)是我校小班英語教學(xué)的一大特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師精心設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的舞臺(tái)，將新、舊知識(shí)運(yùn)用到不同的語言場(chǎng)景中去，使學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究、，并不斷擴(kuò)充自己的語言信息量，達(dá)到真實(shí)、靈活運(yùn)用語言，探索實(shí)踐語言的目的。例如，在學(xué)習(xí)新版小學(xué)英語第三冊(cè)Clothes 單元時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)Fashion Show（時(shí)裝秀），鼓勵(lì)學(xué)生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進(jìn)行展示，邊自然說出：This is my blouse.These are my jeans.等語言，臺(tái)下同學(xué)也同時(shí)喝彩道：Oh, it’s pretty.They are really cool.等話語。在表演時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生加上夸張有趣的動(dòng)作，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)。譬如，在教Ａ同學(xué)到Ｂ同學(xué)家串門的一段對(duì)話時(shí)，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓Ａ同學(xué)到門外敲敲門說：“May I come in？”Ｂ打開門說：“Ｏｈ，ｉｔ＇ｓｙｏｕ，Ａ．Ｃｏｍｅｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”將Ａ讓進(jìn)屋后說：“Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｃｏｆｅｅｏｒｔｅａ？”Ａ說：“Ｃｏｆ－ｆｅｅ，ｐｌｅａｓｅ．”Ｂ轉(zhuǎn)身給Ａ倒了一杯咖啡，遞給他說：“Ｈｅｒｅｙｏｕａｒ ｅ．”Ａ有禮貌地點(diǎn)頭說：“Ｔｈａｎｋｙｏｕ．”由于這種對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學(xué)生樂說、愛說，積極性特別高，爭(zhēng)先恐后地舉手要求對(duì)話練習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場(chǎng)合與人對(duì)話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習(xí)慣。我們知道，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感覺和知覺開始的。感知是認(rèn)識(shí)其他活動(dòng)的前提，沒有感知，就沒有認(rèn)識(shí)，而感知過程離不開客觀事物本身存在。把英語教學(xué)放在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行，這不但強(qiáng)化了英語語言的訓(xùn)練，而且發(fā)展了學(xué)生的智力。通過學(xué)生的語言實(shí)踐，在字母、單詞、句型等訓(xùn)練中發(fā)展思維。如在教Ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ（蔬菜）這一課的單詞時(shí)，事先可準(zhǔn)備一些實(shí)物。在課堂上，拿著實(shí)物逐一教學(xué)生說，使學(xué)生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。又如讓學(xué)生們將他們?cè)趧?dòng)物園中所見到的動(dòng)物用簡(jiǎn)筆畫表示出來，ｔｉｇｅｒ（老虎）、ｌｉｏｎ（獅子）、ｂｅａｒ（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景，他們看著自己的畫，學(xué)起來興趣盎然。小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以視為師生的共同活動(dòng)，有些行為動(dòng)詞和詞組完全可以采用具體的動(dòng)作使學(xué)生理解。例如，在教學(xué)生“ｄａｎｃｅ”（跳舞）這個(gè)單詞時(shí)，我先放一段優(yōu)美的音樂，讓一個(gè)學(xué)生在教室前面翩翩起舞，同學(xué)們一下子就猜出了他在干什么，這時(shí)再教“ｄａｎｃｅ”一詞，孩子們就會(huì)把這個(gè)讀音和跳舞這個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來。然后，教師拉起同學(xué)們的手說：“Ｌｅｔ＇ｓｄａｎｃｅｔｏｇｅｔｈｅｒ．”（讓我們一起跳舞。）師生共舞，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眾多感官參與語言學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中全體學(xué)生一旦被“激活”，就能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

再加上他們自己的發(fā)揮想象，學(xué)生們毫無拘束，玩得開心極了。他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，既掌握運(yùn)用了語言知識(shí)，又體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。像 這樣的實(shí)踐活動(dòng)我們還組織過很多，比如，在農(nóng)村田地里學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的語言知識(shí)；去超市購(gòu)物練習(xí)如何用英語買東西；為學(xué)生開英語生日晚會(huì)等。實(shí)踐證明，組織英語實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，真正的活化了語言知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生成為了課堂的主人。

三、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生

英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

在教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在課堂上，我根據(jù)學(xué)生上課回答問題的完善程度，會(huì)分別說：good.Yes.OK.對(duì)于回答特別好的 同學(xué)則會(huì)翹起大拇指，稱贊道：Very good.Excellent.You’re very clever.對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生則循循誘導(dǎo)，不諷刺、挖苦，我會(huì)微笑著說：Please think it over.Try again, please.讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，能有效地提高他們的積極性，使他們更加主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

四、保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一 席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

從課堂效果看，運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，使之發(fā)自內(nèi)心地渴學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃，課堂上就會(huì)氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，師生關(guān)系融洽民主，從而使學(xué)生的英語素質(zhì)得到全面提高。

第四篇：新課標(biāo)背景下的音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)專題

創(chuàng)新來源于理念

一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，不得不說本次學(xué)習(xí)我受益良多，對(duì)于一個(gè)剛出大學(xué)門就走上工作崗位的“學(xué)生老師”來說，任何經(jīng)驗(yàn)的傳輸都是我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方式。尤其是本次遠(yuǎn)程教育使我能夠緊跟新課程改革的步伐，又有名師講授，進(jìn)步幅度可謂極大。通過本次學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，使我越來越感受到新課程理念下的課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受： 新課程理念帶來了新的角色轉(zhuǎn)換，他在課堂上轉(zhuǎn)換了學(xué)生與老師學(xué)生的主導(dǎo)地位，改變了以往過分注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，現(xiàn)在要以學(xué)生的“學(xué)”為主。我認(rèn)為有了新課標(biāo)的“新”我們?cè)谝魳方虒W(xué)中更容易發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，音樂不同于其他科目，我認(rèn)為在小學(xué)音樂課堂上我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)音樂課一直都是“教一句，唱一句，我來講，你來聽”這是老式教法。現(xiàn)在應(yīng)該打破舊有的教學(xué)觀念,將音樂課變成傳授美,引導(dǎo)美的課堂.將音樂多元化,從教唱歌的“播放器”變?yōu)榻桃魳返摹耙啡恕薄Ｍ瑫r(shí)因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)，現(xiàn)在我們的音樂課堂就該多運(yùn)用多媒體。這樣學(xué)生在上課時(shí)可以有更多的自我展示、相互切磋的機(jī)會(huì)，有了新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師在教學(xué)方法上得以改進(jìn)。學(xué)生的興趣將更濃，音樂課堂可以更好發(fā)揮其特點(diǎn)將其充分利用，將“講臺(tái)”變?yōu)椤拔枧_(tái)”也因此提高學(xué)生在“新”音樂課堂上的興趣，讓學(xué)生在課堂上充分利用主人公的角色，課堂活躍了，教師輕松了。

在這種新課程理念下我作為一名音樂教師在以后的教學(xué)中要嚴(yán)格做到“多看“、”多學(xué)“、”多聽“。多看有關(guān)新課程的資料、視頻；多學(xué)自己的專業(yè)知識(shí)；多聽其他教師的課取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到“多問”、“多想”、“多思考”重點(diǎn)是“多思考’思考自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量、思考如何在新課標(biāo)下有“新的”教學(xué)。要有一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以“激趣”為主旨，邊娛邊學(xué)為手段，課堂活躍、成功教學(xué)為目的。使學(xué)生能在音樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己去找知識(shí)、自己充實(shí)知識(shí)，最終把音樂知識(shí)量擴(kuò)大。成就更加多元化的音樂課堂.總之,新課標(biāo)新理念，對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了指引作用。在我的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué),教學(xué)反思中都會(huì)將新理念進(jìn)行到底。

第五篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題做到觀察、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于一些舊理念積極進(jìn)行改進(jìn)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對(duì)于一名數(shù)學(xué)老師來說，要積極的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念來豐富自身，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同提高，以下就是筆者對(duì)于在目前新課標(biāo)之下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方法的推廣。

就目前來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，對(duì)于問題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進(jìn)行探索，一味的聽老師的傳授，不會(huì)積極動(dòng)腦尋找別的解決辦法，對(duì)于相關(guān)知識(shí)不能夠數(shù)來年的運(yùn)用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進(jìn)行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進(jìn)一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對(duì)于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，主要是讓我們每個(gè)學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實(shí)際相結(jié)合

新教材更加注重與實(shí)際相結(jié)合，在素材選取之時(shí)，更加多的是來源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實(shí)的問題，充分的體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個(gè)體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開放試題

在進(jìn)行新教材的編寫過程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時(shí)也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師的教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進(jìn)，提高教師工作的積極性，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹立新的評(píng)價(jià)理念

我們應(yīng)當(dāng)樹立起全新的評(píng)價(jià)理念，教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)工作要進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說對(duì)于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開進(jìn)行。首先要使得全體同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的可以加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富知識(shí)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，不斷進(jìn)行鞏固。（2）對(duì)學(xué)生要多角度考評(píng)

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進(jìn)行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實(shí)意的對(duì)待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

目前新課標(biāo)之下新評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是：（1）面向大眾。進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多方面的，評(píng)價(jià)的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個(gè)目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個(gè)體。我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實(shí)施新評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)過程,逐步形成評(píng)價(jià)。要不斷重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長(zhǎng)信精神，逐步形成評(píng)價(jià)體系。

強(qiáng)調(diào)過程,突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。三 結(jié)論

總之,對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行探索，但也要結(jié)合實(shí)際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷堅(jiān)持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實(shí)踐能力。只有這樣才可以更好的推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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