第一篇：快樂的學(xué)習(xí)語文程秋瑾

“快樂”的學(xué)習(xí)語文 ——低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

徐州市潘塘中心小學(xué)

程秋瑾

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求，要“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“考察其閱讀的興趣方法”，“是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”……這種種表述說明，良好的興趣是學(xué)好語文的重要先決條件，也是語文教學(xué)及評價(jià)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文

興趣

古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。在國外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認(rèn)為，人有多方面的興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。杜威也曾說，“興趣是生長中能力的信號(hào)和象征??經(jīng)常細(xì)心的觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”

現(xiàn)實(shí)中看看我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀：一開始，學(xué)生剛認(rèn)識(shí)“人、口、手”，是多么的激動(dòng)，興奮地要向父母展示；到了后來，還有幾人遇到不認(rèn)識(shí)的字能主動(dòng)去查字典？一開始，學(xué)生捧著圖畫讀物津津有味，真可謂愛不釋手；到了后來，還有幾人能堅(jiān)持閱讀，能沉浸在優(yōu)秀文學(xué)作品之中？一開始，寫出一兩行簡單的語句，學(xué)生便喜不自勝；到了后來，又有幾人聽到作文不頭疼??

我們的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步喪失?。∽寣W(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的興趣，無疑是擺在我們語文教師眼前的緊迫任務(wù)。

興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程改革的今天，應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課，就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。例如《騎牛比賽》一文第二自然段：是寫騎手技藝高超，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方看出騎手技藝高超？”學(xué)生很快找出“上下瘋狂蹦跳”、“牢牢騎在牛背上”等詞。此時(shí)，通過演示騎牛的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到騎手技藝高超，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢提問：“為什么有的騎手只兩三秒鐘就摔了下來？而這位騎手為什么不從牛背上摔下來？”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。同時(shí)，理解騎手為什么會(huì)在騎牛比賽中獲得成功，是因?yàn)槠綍r(shí)肯下苦功，才會(huì)成功的道理。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和問題是相輔相成的兩個(gè)方面。問題可以激發(fā)興趣，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《懷素寫字》這個(gè)故事時(shí)，問：學(xué)完了這篇課文你懂了一個(gè)什么道理？對低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確地說出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上寫了一個(gè)“板”字，問“你怎樣才能寫好這個(gè)字？”引導(dǎo)學(xué)生說出，懷素寫字的方法“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問：“如果你每天堅(jiān)持這樣寫，你的字會(huì)怎樣？”通過這些問題的回答，很快由此及彼理解并掌握這一課所要說明的道理，只要認(rèn)真寫字，堅(jiān)持不懈，寫字就會(huì)有進(jìn)步。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：你們想把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。

3、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行巍⑸?、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。如：語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》，這一課第一自然段，螞蟻們在干什么？我出示螞蟻搬糧食的課件畫面，讓學(xué)生們找出螞蟻是怎樣搬糧食的，（他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。）然后請學(xué)生模仿“背”“拉”的動(dòng)作。學(xué)習(xí)第二自然段，我又出示蟈蟈在大樹下乘涼、睡覺的畫面。讓學(xué)生對比一下，知道在夏天螞蟻是多么的辛苦而蟈蟈是多么的自由自在！學(xué)習(xí)第三段，我再出示螞蟻在裝滿糧食的火堆旁、蟈蟈又冷又餓的畫面，讓學(xué)生觀察、對比，知道只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。這樣，通過教師的畫面展示，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力得到發(fā)展，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

二、玩玩游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

大家都知道，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，無意注意時(shí)間長。要想整個(gè)教學(xué)活動(dòng)保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，決不是以單一的創(chuàng)設(shè)情境，而是要不斷變換形式，不斷滿足他們的好奇心，不斷適應(yīng)他們的身心特點(diǎn)。讓他們在疲憊的學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，使他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中想，想中得到創(chuàng)新。那就要展開豐富多彩的游戲活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，做游戲是他們最喜歡的活動(dòng)之一，玩起來就有精神。例如，學(xué)習(xí)生字，記憶生字，可開展編兒歌，開火車，猜字謎等游戲活動(dòng)。例如在平日的教學(xué)中注意根據(jù)字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“告”字時(shí)，編成“一口咬掉牛尾巴”。又如“碧”編成“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。久而久之，學(xué)生根據(jù)自己對生字的領(lǐng)悟，也編出了許多有趣貼切的兒歌，并且大大提高了識(shí)字的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣。

新課標(biāo)和教學(xué)大綱明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生提問題和解決問題的能力”。從古至今，在人類文化發(fā)展的過程中有許多非常了不起的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，然而，這些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的背后蘊(yùn)藏著另一種發(fā)明，那就是善于提出好問題的技能。因此教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽探究。我們所提問題不僅是教材所定，或是教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)，由于學(xué)生年齡，知識(shí)及地域等原因，教師設(shè)計(jì)的不一定能夠引起學(xué)生興趣，學(xué)生最喜歡的、最適合開展的還是他們自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

例如教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí)，我這樣鼓勵(lì)學(xué)生提問題：到了夏天，小樹怎樣？夏天，爺爺在小樹下做什么？冬天來了，誰給小樹穿衣裳？你們有什么問題要問嗎？學(xué)生中馬上騷動(dòng)起來，并提出：“如果冬天不給小樹穿衣服，小樹會(huì)凍死嗎？會(huì)怎樣呢？”爺爺為什么用稻草而不用棉被來給小樹做衣裳呢？“小樹能給人們造福，我們?nèi)绻恢览眯洌蝗圩o(hù)小樹，我們的環(huán)境會(huì)怎樣？地球會(huì)怎樣呢”??通過一系列問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變成了探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得高興，對語文的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚興趣。

興趣是活動(dòng)的原動(dòng)力。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配?！蓖ㄟ^以上方法，讓學(xué)生對內(nèi)容、情境發(fā)生濃厚的興趣，傾心投入?！叭牒醵?，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界，從而讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的向往，讓我們的學(xué)生自己去創(chuàng)造美妙無比的語文空間，使語文課堂氣氛生動(dòng)感人、熠熠生輝。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡語文，最終提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我感覺確實(shí)是提高低年級(jí)課堂教學(xué)有效性的秘方?？傊?，大力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位教師的神圣職責(zé)。如何提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題，是我們教育工作者為之共同努力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、關(guān)鴻羽：《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》，新世界出版社

2003年５月

2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

2004年4月

3、《如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣》作者：康海英

4、《如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣》作者： 邵愛華

5、《淺談小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》 作者：佚名

“快樂”的學(xué)習(xí)語文 ——低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

程

秋

瑾

徐州市潘塘中心小學(xué)

第二篇：2013 語文學(xué)習(xí)快樂驛站

輕松學(xué)習(xí)快樂驛站

——淺談激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的感悟

王麗萍 高旭 ***

郫縣唐元初級(jí)中學(xué)校

Xingyun1984@126.com

摘要：語文學(xué)習(xí)興趣是最大的動(dòng)力，對于教師來說讓孩子喜歡語文，課堂就是關(guān)鍵。于是，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際和同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在語文課堂上摸索，盡力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們輕松學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂的驛站，并從中找到學(xué)習(xí)的自信。

關(guān)鍵詞：語文課堂激發(fā)興趣輕松學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。所以興趣是最好的老師。興趣可以讓孩子持之以恒，并從中找到成就感，找到自信。再好的老師也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，形成能力，因此教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生。而教會(huì)學(xué)生最好的方法就是讓學(xué)生自己去主動(dòng)接受，而不是被動(dòng)的“灌輸”。主動(dòng)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的當(dāng)然是產(chǎn)生興趣，興趣才能激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，并持之以恒，曾經(jīng)我也很迷惘。

記得剛帶完第一屆學(xué)生的時(shí)候我覺得自己有很多的不足，尤其是作為班主任，平時(shí)批評、教育學(xué)生較多，導(dǎo)致我的語文課死氣沉沉，沒幾個(gè)學(xué)生敢舉手發(fā)言，課堂極為安靜，偶爾課堂沉寂得讓我覺得痛苦。從此刻，我決定改變自己的上課方式和風(fēng)格，我想讓學(xué)生渴望上語文課，覺得語文有趣。于是，我在2013級(jí)四班的語文教學(xué)中嘗試了我的“自創(chuàng)三招”。

（一）輕松學(xué)習(xí)“第一招”——幽默語言，快樂驛站

索里和特爾福特說過：“興趣的定義是增加快感?！碧K聯(lián)心理學(xué)家波果斯諾夫斯基和彼得諾夫斯基也認(rèn)為：興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的表現(xiàn)，對客體選擇性的態(tài)度。首先得讓學(xué)生對我有個(gè)好印象，年輕是我現(xiàn)在的資本，足以讓我能與孩子們打成一片。要讓孩子們對語文產(chǎn)生興趣首先我得想辦法吸引他們的注意力。于是，在上2013級(jí)4班的第一堂課時(shí)，我想給孩子們留下一個(gè)印象：語文課是有意思的！走進(jìn)課堂我就很神秘的笑著對孩子們說：“你們知道劉謙是誰嗎？”（當(dāng)然其實(shí)他們都知道劉謙是表演近景魔術(shù)的）接著我調(diào)侃道：“今天老師也表演個(gè)魔術(shù)，而且保證你們?nèi)巳硕紝W(xué)會(huì)！”孩子們都瞪大眼睛盯著我，除了一個(gè)男學(xué)生一副不屑的表情。為了吸引他，我盯著他大聲唱到：“對面的帥哥看過來，看過來，看過

來，這里的表演很精彩！你不要假裝不理不睬！”

孩子們都看著他，我對他會(huì)心一笑：“魔術(shù)表演現(xiàn)在開始！伸出你們的左手，比出一根指頭。這是幾？”

“一！”

“見證奇跡的時(shí)刻開始了，請大家仔細(xì)觀察！”

同時(shí)，我以迅雷不及掩耳之勢把一變成二。孩子們異口同聲道：“這也叫變魔術(shù)！” “對呀！這就是我們?nèi)巳硕紩?huì)的魔術(shù)！地球人都知道，你們學(xué)會(huì)了嗎？今天回去給爸媽變一個(gè)！”

以上純屬開心一刻，第一節(jié)語文課在這樣的歡聲笑語中度過了。從此開始，我上語文課時(shí)都會(huì)說幾句俏皮話讓孩子們覺得語文課是輕松的，有趣的。

又一次，烈日當(dāng)頭，剛上完體育課的孩子們滿頭滿臉的大汗，上課不到15分鐘，有幾個(gè)孩子就開始“點(diǎn)豆豆”，打起了瞌睡。為了讓他們集中注意力聽講不再睡覺，我模仿小沈陽的經(jīng)典話：“眼睛一閉一睜一天過去了，眼睛一閉不睜一輩子過去了。此刻，某某眼睛一會(huì)兒睜，一會(huì)兒閉三年初中過去了！”全班哄堂一笑，想睡覺的孩子自然被逗樂了！于是我又言歸正傳了！

漸漸的，孩子們都覺得愛說俏皮話的老師上課有意思，上語文課想睡覺都睡不著！孩子們的反映也讓我大膽的走下去，我也決定把語文課上成孩子們的“快樂驛站”。

（二）輕松學(xué)習(xí)“第二招”——授之以漁，輕松識(shí)記

對于初中學(xué)生，落實(shí)雙基很重要，語文的基礎(chǔ)也就是生字，生詞，拼音等：但是學(xué)生們一遇到拼音就頭疼，記不住。成績中等的孩子告訴我：記拼音，尤其是多音字，老是記混，一考試總丟分。贊可夫曾說：“扎實(shí)的掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。”

于是，在平常練習(xí)中我開始注意傳授理解和識(shí)記的方法：

如：“解”的 字音有三種：xièjiějiè

我教學(xué)生們編造了一個(gè)句子幫助記憶：解（jiě）放前,一個(gè)姓解（xiè）的共產(chǎn)黨員被押解（jiè）到重慶殺害了。

又如：易混字，羸（léi）與 贏（yíng）字

我發(fā)現(xiàn)以下的記憶效果比較好:“羸”字，大灰狼和小綿羊相比，當(dāng)然是羊弱，所以有小羊的這個(gè)字是羸（léi）弱的羸；“贏”字，古代人們沒紙幣，也沒有黃金，貝殼看起來漂亮又不易損壞，于是人們把貝殼當(dāng)做錢，所以有貝殼代表

你有錢，錢是怎么來的，贏（yíng）的。

再如：辨析錯(cuò)別字

1.“籍”與“藉”：聞一多先生又向古代典藉出發(fā)了。．

解析：“藉”字錯(cuò)誤，古代的書都是用什么做的——竹簡，全是用竹片串連起來后成冊卷起來的，所以書籍，典籍都是竹字頭。

2.“飄”與“漂”：藍(lán)色的煙霧彌漫在水汽里，在水面上漸漸漂遠(yuǎn)。．

解析：“漂”字錯(cuò)誤，煙霧在空中隨風(fēng)而飄，與風(fēng)有關(guān)要用風(fēng)字旁；如果在水面上與水接觸的，如白色泡沫在水上漂，與水有關(guān)就要用三點(diǎn)水。

最后：還有成語誤用

例：今天藝術(shù)節(jié)，我們班男女同學(xué)都打扮得花枝招展。．．．．

解析：“花枝招展”本來是形容小姑娘打扮得漂亮，一般形容女孩子。同學(xué)們以后能不能說：我們班的某某男生今天穿得花枝招展。學(xué)生們在一片哄笑聲中．．．．

記住了這個(gè)成語使用的對象——女孩子！

從此，我不斷地編一些口頭禪，順口溜來幫助孩子們記憶，輕輕松松的授之以漁。漸漸的，班上編記憶句子成了“時(shí)尚”，孩子們記得輕松，學(xué)得也更有勁。循序漸進(jìn)一年后雙基落實(shí)，考試成績自然更上一層樓，孩子們也對語文更感興趣，也順便喜歡上了我這個(gè)語文老師。

（三）輕松學(xué)習(xí)“第三招”——主動(dòng)參與，枯燥遠(yuǎn)離

初中語文學(xué)習(xí)過程中，文言文的學(xué)習(xí)自然是最枯燥，乏味的，看著一行行讀不懂的文言文，孩子們膽怯了。同時(shí)，借助工具和資料解決字詞障礙，疏通文意也是最枯燥，乏味的卻必須要過的第一關(guān)。克拉帕雷德曾說：“活動(dòng)教學(xué)并不是要兒童做他要做的事，最重要的是讓學(xué)生愿意做主動(dòng)做。”枯燥的課堂如果使學(xué)生主動(dòng)積極的參與肯定比老師從頭到尾講完效果好。

最近上蒲松齡的《狼》這篇文言文的公開課，我挑戰(zhàn)味同嚼蠟的疏通文章大意這一關(guān)，下面是我讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，尋找文言文樂趣的一次嘗試：

課前我首先給孩子們打氣：你們只要“勇往直前，GO！GO！GO！向前沖，文言文只是小菜一碟！”,并讓孩子們充分預(yù)習(xí)。課堂上我讓學(xué)生扮演考官的角色，分組尋找出每一段中應(yīng)疏通的重點(diǎn)字詞（這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)孩子都假設(shè)自己是期末出考題的老師，找出考點(diǎn)）。一方面鍛煉學(xué)生篩選重要信息的能力；另一方面考官學(xué)生們提問，被考學(xué)生解答，解答者要公布自己解決考點(diǎn)疑難的絕招。在課堂上我稱呼每個(gè)出題的學(xué)生為“XXX老師”,不僅緩解了緊張的氣氛，也讓孩子們

積極踴躍地參加，沒有受眾多聽課老師嚴(yán)陣以待的約束。另外，每疏通一段就讓一位不愛舉手當(dāng)老師的孩子講講這一段的小故事，不僅鍛煉了孩子的復(fù)述能力也貫穿了文章大意。有效地運(yùn)用一節(jié)課就將傳統(tǒng)經(jīng)典文章《狼》疏通完畢，并總結(jié)出故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰?/p>

這節(jié)課中，提問的孩子積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，答問的孩子公布絕招時(shí)，也教會(huì)了其他孩子們怎樣利用課下注釋，古漢語字典，資料等解決疑難。本節(jié)課學(xué)生們參與性高，我也感覺上得輕松?？偨Y(jié)文言虛詞“以”的用法時(shí)，我也幽默了一把：

A.投以骨:拿（介詞）B.以刀劈狼首：用（介詞）．．

C.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：來（連詞）D.以叢草為林：把（介詞）．．

正好“以”字四種用法含義不相同，可以識(shí)記為：拿來用把。

第二節(jié)課，我開展了文言字詞積累搶答競賽：搶答最多的學(xué)生為本單元的開心擂主，不僅鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課知識(shí)，而且提高了孩子們記憶的積極性，并延續(xù)到下一單元再舉辦第二期“開心擂主”。在放松，開心的氛圍中文言文再也不是猛虎野獸了！

初中孩子們每天學(xué)習(xí)七八門課堂，學(xué)習(xí)比較繁忙，而我的語文如果能讓他們感到輕松、愉快、有趣，那么孩子們肯定會(huì)喜歡上語文，并在考試中找到成就感，甚至在學(xué)習(xí)中找到自信。正如赫爾巴特所說：“使人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡?！闭Z文教學(xué)要建立在學(xué)生現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)之上，并通過激發(fā)和引導(dǎo)興趣的手段，把教學(xué)滲透到學(xué)生的興趣和欲望之中，這樣教學(xué)才能達(dá)到最大的效果。

我是一名年輕的剛從事教育事業(yè)的初中語文教師，很多的想法和授課方法都還很不成熟。但是我相信，只要敢于摸索、創(chuàng)新，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)找到適合自己的一套方法。這里我想談的僅僅是自己一點(diǎn)粗淺的看法和教學(xué)積累，請大家多給予指導(dǎo)和建議，最好是批評性意見，謝謝！

參考書目

[1]、魏書生《書生談?wù)Z文教學(xué)》[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005

[2]、陸忠《信息技術(shù)與語文教學(xué)閱讀整合的反思》[[J]，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第11期

[3]、楊軼男《多媒體教學(xué)不應(yīng)忽視語文的學(xué)科特點(diǎn)》[J]，《中學(xué)語文教與學(xué)》2002第8期

[4]、李鎮(zhèn)西《談現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)的整合技術(shù)》[J]，《語文教學(xué)通訊》2002年

[5]、魏書生《教學(xué)工作漫談》[M]漓江出版社，2008年

[6]、蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》[M]，教育科學(xué)出版社，2001年

第三篇：讓語文學(xué)習(xí)快樂起來

讓語文學(xué)習(xí)快樂起來

蓮江口中心小學(xué)：邊銳

幾千年來，我們一直信奉著孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,大談培養(yǎng)興趣的重要性，可往往只是在喊口號(hào)，卻不知學(xué)生心里究竟在想什么？每當(dāng)站在講臺(tái)上，看著孩子們那一張張可愛的但卻又寫滿了漠然的臉龐，心中便倍感失落。難道語文課堂就真的這么無趣嗎？難道有些人發(fā)出的“誤盡蒼生是語文”的悲嘆真會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎？難道我們真的要讓中國博大精深的漢語言文化從我們手中敗落嗎？殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使語文教學(xué)必須開始改革！近來，一浪高過一浪的實(shí)施新課改和素質(zhì)教育讓我們這些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的人們有些措手不及。如何讓語文課堂煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)，重新成為傳承文化、高揚(yáng)生命風(fēng)帆的舞臺(tái)，成了我們亟須思考的問題。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,粗淺的談?wù)勎易约旱恼J(rèn)識(shí)。

一，要讓學(xué)生從心底接受語文

古人曾經(jīng)說過：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”，我們也常常把這句話當(dāng)成座右銘貼在教室、課桌等顯眼的地方?！扒凇睂W(xué)是好事，但是還應(yīng)該有合適的方法；那“苦”呢？我們還希望現(xiàn)在的孩子們耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分?jǐn)?shù)，而忽視做人的基本能力嗎？

我想，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的語文教師即將帶領(lǐng)一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學(xué)習(xí)時(shí)，他絕不會(huì)讓學(xué)生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發(fā)前的準(zhǔn)備與鼓動(dòng)工作。首先，教師本人要表現(xiàn)出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學(xué)生，用溫和親切的態(tài)度親近學(xué)生，用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生。在這種情緒的感染下，孩子們一定會(huì)懷著欣喜的心情踏上語文學(xué)習(xí)之旅，這對學(xué)生是非常重要的。

另外，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學(xué)習(xí)語文的方向，沒有方向就沒有出路。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。有些學(xué)生被考試成績所困擾，認(rèn)為語文成績的提高太慢、太少，不值得把大把的時(shí)間花費(fèi)在這上面。這種急功近利的想法遏制了很多學(xué)生語文涵養(yǎng)的提高。擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑任務(wù)的我們必須把這樣的觀念從這些孩子腦中抹掉，讓他們正確看待語文這一學(xué)科。

學(xué)習(xí)語文是繼承、發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的需要，是人高質(zhì)量生存的需要，是人精神追求的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要。學(xué)習(xí)語文，一是要學(xué)會(huì)說話，人生活在這個(gè)社會(huì)上，語言的交流是最重要的，并不是每個(gè)人說出的話都讓人喜歡，讓人信服，于是語言能力就成了一個(gè)人在社會(huì)上生存的首要和基本條件；二是要學(xué)會(huì)閱讀，在當(dāng)今信息量極度膨脹的社會(huì)，我們必需掌握良好得閱讀能力才能夠有更好的發(fā)展；三是要學(xué)會(huì)寫作，這是同學(xué)們今后走上工作崗位所必須具備的一項(xiàng)基本技能；四是要學(xué)會(huì)從別人的語言和文章中吸取有效的信息。五是要學(xué)會(huì)做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價(jià)值觀，從而更好地服務(wù)社會(huì)。要學(xué)好語文就必須調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)器官，聽說讀寫，加強(qiáng)積累，才能百煉成鋼。這就需要我們靜下心來，讓自己應(yīng)完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學(xué)習(xí)將事半功倍。

以上兩步工作，學(xué)生從感性上接受了老師，從理性上認(rèn)同了語文。只有這樣，語文課的課內(nèi)課外活動(dòng)才能順理成章地開展。

二、錘煉自己的文學(xué)功底，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師是成功的開始，作一個(gè)讓學(xué)生敬佩的老師才是教學(xué)更好的得以延續(xù)的基礎(chǔ)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝R(shí)是不斷更新的，這就對我們提出了更高的要求。我們只有不斷的吸收新知，更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識(shí)和語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中積淀，教學(xué)中就能揮灑自如了。這是語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)語言、教學(xué)過程、教學(xué)方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，教學(xué)語言要生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣、簡潔明了、符合邏輯；教學(xué)過程不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生需要、課文特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，；教學(xué)方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學(xué)生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生感受到“太陽每天都是新的”。

課堂上你是讓學(xué)生敬佩的老師，給學(xué)生答疑解問；課下又能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生和諧相處，做學(xué)生的知心朋友，為學(xué)生解決生活中的種種困難。這是學(xué)生的幸運(yùn)，更是我們的幸福。

總之，教師要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)、興趣特長來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立良好的形象，使學(xué)生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘。

三、語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生生活。

這是語文教學(xué)一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。

生活處處有語文，語文更應(yīng)該時(shí)刻圍繞學(xué)生的生活展開。由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找例子，以幫助學(xué)生更輕松地理解課文。

比如在閱讀教學(xué)中，我們可以把課本上的場景還原到生活中。從生活中尋找這樣的例子，在生活場景中學(xué)生才能體驗(yàn)到生活的意蘊(yùn)。生活場景形成之后，再回扣到課文的語言上，讓文本的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)全方位、多層次、多角度地碰撞、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

例如，我們在學(xué)習(xí)課文《羚羊木雕》時(shí),可以采用角色體驗(yàn)的方法，讓自己置身其中體驗(yàn)主人公的感情，并且尋找自己在生活中曾經(jīng)有過的類似的經(jīng)歷，不僅可以更好地理解文章，也可以給自己心靈上的觸動(dòng)。

再如詩歌的教學(xué)一直以來就是我們的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生對詩歌的意境有更好的理解？ 有人認(rèn)為詩學(xué)就是情學(xué)，認(rèn)為詩是心靈的燃燒。無論是現(xiàn)代詩歌亦或是古代詩歌，詩人都是從生活中汲取的養(yǎng)料，我們應(yīng)該把這種情感再還原到生活中去。

其實(shí)，我們的生活處處都是美好的詩篇。在生機(jī)盎然的春天，吟詠著“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”來歌頌美好的生活；在漫天飄雪的冬季，感受著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的潔白無暇；在遭遇挫折的時(shí)候，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”又會(huì)成為激勵(lì)我們戰(zhàn)勝挫折的良方；與朋友離別的傷感中，我們會(huì)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來詮釋我們友情的可貴。

現(xiàn)在還有很多詩詞都被譜上了優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生唱著學(xué)，也是一個(gè)很好的方法與途徑。

在有了一定的基礎(chǔ)之后，我們還可以鼓勵(lì)初中階段的學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L試一些詩歌地寫作。尤其是現(xiàn)代詩歌，文字理解地難度并不大，進(jìn)入詩歌地狀態(tài)也并不困難，在大量的、聲情并茂的朗讀后，很容易走進(jìn)詩人描繪的意境中。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生先從仿寫或續(xù)寫開始，鼓勵(lì)我們的學(xué)生們“詩意”地生活著，用“詩意”的眼光來觀察體味生活，詩歌課堂教學(xué)的外延應(yīng)和生活的內(nèi)延結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詩歌的語言去感知生活、表現(xiàn)生活，哪怕是悲哀、無奈和嘆息。從簡單的地方開始，教師要去掉畏難情緒，大膽指導(dǎo)學(xué)生去嘗試，自己帶頭去即興寫詩。開始，只要沖破思想的條條框框的限制，把自己想出來的很美的句子寫出來，哪怕只有一句，也應(yīng)該給予充分的肯定，再要求依據(jù)音律節(jié)奏分行排列，最后才提出適當(dāng)考慮雙句或小節(jié)末的字的大致押韻的問題。

又如寫作教學(xué)，每次作文布置下去以后，好多同學(xué)很長時(shí)間不知如何下筆，有些學(xué)生并不缺乏寫作的技巧，只是他們的生活積累太貧乏了，所以，作文教學(xué)不應(yīng)側(cè)重寫作技法的指導(dǎo)，而應(yīng)在學(xué)生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關(guān)注生活的學(xué)生，其作文總是真實(shí)的、充滿活力的、令人回味的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一天一記，不論是曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，還是自己一時(shí)發(fā)出的感慨，隨時(shí)記錄，即使只是短短的幾句，也是屬于自己的收獲。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

學(xué)生的生活相對枯燥，又鑒于課堂上可用的時(shí)間非常有限，我們可以在班內(nèi)開展多種多樣的課外活動(dòng)。

比如我們可以在班內(nèi)組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內(nèi)容經(jīng)過想象和恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，寫成形象的小故事，利用一定的時(shí)間表演給同學(xué)們看。這樣，既可以讓學(xué)生對課文有更好的理解，豐富學(xué)生的課余文化生活，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。為了提升學(xué)生的寫作能力，我們還將組織文學(xué)社團(tuán)，將學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊，并選出一些較好的文章推薦到一些報(bào)刊雜志，這是對學(xué)生寫作最好的激勵(lì)，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識(shí)和在寫作方面的信心與樂趣。

語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，在學(xué)習(xí)一些文章、詩詞時(shí)，充分地、有感情地朗讀是理解文章內(nèi)容和作者思想感情地最佳手段。為了讓學(xué)生在朗讀方面有所提高，我們還要舉行“詩歌散文朗誦會(huì)”、“演講比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生們聚在一起，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)已不能僅僅局限于課本了，擁有豐富的知識(shí)含量是學(xué)好語文的重要一環(huán)。我們還應(yīng)該在這方面多下功夫。除了做一些必要的課外閱讀題之外，我們還將開展多種多樣的閱讀活動(dòng)。如手抄報(bào)活動(dòng)，課外閱讀展示課、針對課本每個(gè)單元內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，在此，就不再一一贅述?？傊?，恰當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一個(gè)行之有效的方法，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、讓激勵(lì)在課堂上延伸

激所有這一切活動(dòng)的開展，都必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以激勵(lì)性教學(xué)必不可少。激勵(lì)性教學(xué)是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)原則，將使學(xué)生產(chǎn)生無限的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活潑的狀態(tài)，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學(xué)生進(jìn)行示范表演；還可以在班上設(shè)立進(jìn)步最快獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二是問題激勵(lì)。教師根據(jù)教學(xué)要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學(xué)生積極思考。

三是競賽激勵(lì)。教學(xué)中，引進(jìn)競爭機(jī)制，可增強(qiáng)學(xué)生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復(fù)習(xí)時(shí)就善于運(yùn)用這種方法，他先將單元知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實(shí)行優(yōu)勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生參與積極性非常高，達(dá)到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵(lì)?！跋滤笔俏业淖魑慕虒W(xué)法，“下水”指的是教師與學(xué)生在同一文題下進(jìn)行寫作，它便于提導(dǎo)學(xué)生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認(rèn)為，這是一個(gè)語文教師必備的素質(zhì)之一。

激勵(lì)的形式很多，比如口頭表揚(yáng)，分?jǐn)?shù)激勵(lì)等怎樣運(yùn)用，何時(shí)運(yùn)用是比較關(guān)鍵的，運(yùn)用得恰當(dāng)，課堂上課堂外都會(huì)發(fā)揮積極的作用。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力并不是一蹴而就的，需要付出長時(shí)間的努力，以上僅是我對培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的一點(diǎn)不成熟的想法，具體如何操作，尚須進(jìn)一步以實(shí)踐來完善。

《讓語文學(xué)習(xí)快樂起來》論文

蓮江口中心小學(xué)

邊銳

第四篇：做輕松,快樂,悠閑的語文老師及班主任--程臻

做輕松，快樂，悠閑的語文老師及班主任一一學(xué)洋思體會(huì)

靜寧縣賈河初級(jí)中學(xué)程臻

去洋思中學(xué)前，已經(jīng)對其有所耳聞，特別是他們的一些教學(xué)模式，校長和主任已經(jīng)在例會(huì)上對此提到，什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，什么“三清”之類的，在網(wǎng)上也搜索了相關(guān)的介紹，看了以后還是不甚了解。俗話說“百聞不如一見”，今年十月中旬，我終于有幸去洋思中學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，幾天下來，受益匪淺?，F(xiàn)在我將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)淺談如下：

（一）語文課堂

語文課程知識(shí)點(diǎn)繁多而且零碎，所以大多語文老師在課堂上大講特講，弄得自己很疲憊，且學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不明顯，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式正好可以將我們從這繁忙疲憊中解救出來。

在語文課堂上，“先學(xué)”，是老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課文設(shè)臵一兩個(gè)問題，然后限定時(shí)間讓學(xué)生去朗讀﹑去思考﹑去解決這些問題，一般為5-6分鐘時(shí)間。這時(shí)老師巡查督促頑劣學(xué)生，順便看看學(xué)生完成的情況，但不做提示也不指正?！昂蠼獭睍r(shí)，可以是學(xué)生先互教，即“兵教兵，兵練兵”，然后教師再作為老兵去教小兵。整個(gè)課堂緊張而溫馨，老師輕松且快樂。好處多多，我們何樂而不為呢？

語文課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是很明顯，而當(dāng)我知道了訓(xùn)練什么

時(shí)才明了。語文課堂訓(xùn)練的無非是聽說讀寫能力，這些是貫穿課堂始中的，并非局限于一張?jiān)嚲砘驇椎李}。正所謂“教學(xué)有法﹑但無定法﹑貴在得法?！?/p>

這樣的課堂，老師雖然輕松，但也要求老師具備很高的修養(yǎng)和駕馭課堂的能力。在洋思，我聽了十一節(jié)語文課，認(rèn)識(shí)了十一位語文老師，在他們身上我學(xué)到了很多。如飽滿的激情．每堂課他們都將自己的情感完全投入到了課文中，用自己的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生又反過來影響老師，最后達(dá)到情感的共鳴；他們的課堂用語非常簡潔，而且啟發(fā)性、鼓勵(lì)性很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生猶豫、不敢舉手回答問題時(shí)，老師的一句“相信自己”、“給自己一個(gè)機(jī)會(huì)”、“亮出你自己”等，頓時(shí)讓學(xué)生有了勇氣；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師的一句“很棒”、“真不錯(cuò)”、“繼續(xù)努力”，讓學(xué)生信心百倍；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師的一句“沒關(guān)系，下次努力”，一掃學(xué)生的懊悔心里。在課堂上，他們力求每個(gè)問題的答案都是由學(xué)生說出，耐心之好真的很令人佩服。對于學(xué)生，我們不能一味的批評，適時(shí)的鼓勵(lì)也會(huì)起到意想不到的效果。

（二）班級(jí)管理

洋思中學(xué)實(shí)行的是“包字當(dāng)頭，分層管理”的管理模式，而落實(shí)到每個(gè)班級(jí)，他們同樣實(shí)行的是這一模式。我曾詢問了八年級(jí)二班的班主任，他們班有59個(gè)學(xué)生，設(shè)有正副班長2個(gè)，五個(gè)紀(jì)律委員，五個(gè)衛(wèi)生委員，他們各負(fù)責(zé)一天，每科設(shè)有至少3個(gè)科代表，全班29個(gè)組長。班級(jí)日常事務(wù)由相應(yīng)班干部負(fù)責(zé)處理，他們解決不

了的上報(bào)班主任處理?！叭杖涨濉被旧嫌袑W(xué)生來完成，如早晨清字詞、背誦等，組長督促組員完成，科代表督促組長完成，老師督促科代表完成，組員的作業(yè)也有組長批閱，逐層完成。在這一過程中不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走后門”的現(xiàn)象，如果一旦發(fā)現(xiàn)，處理非常嚴(yán)格。正因?yàn)橛凶罴?xì)致的分層管理，有最嚴(yán)厲的處罰辦法，所以班級(jí)一切事務(wù)都井井有條，不用老師太操心。真是“優(yōu)哉游哉”的班主任哦！

老師們，請記住：你就是一部“教材”。

同學(xué)們，請記住：你就是一座“金礦”。

謹(jǐn)以洋思中學(xué)校長寄語作結(jié)！

第五篇：學(xué)習(xí)快樂快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)

學(xué)校：靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 七（8）班 王榮榮

千百年來，在大多數(shù)人眼中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)都是艱難辛苦的?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”已成為“至理名言”，唯有用“寒窗苦讀”的精神才能鑄就一把打開成功之門的金鑰匙。然而在今天，隨著課改深入我們的生活，我們體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)——我的課堂我做主

在一種輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)氣氛中，課堂不在是老師“一統(tǒng)天下”的地方，而是一個(gè)讓學(xué)生激情飛揚(yáng)的大舞臺(tái)。沒有老師一講到底的乏味，沒有課本一讀到底的不解，也沒有板書一寫到底的死記。語文課上，精美絕倫的配樂朗誦；新穎別致的板書設(shè)計(jì)；妙語連珠的佳句賞析；惟妙惟肖的課本劇表演；你爭我搶的新聞發(fā)布會(huì)；唇槍舌戰(zhàn)的辯論賽；群情激昂的知識(shí)大比拼??讓乏味蕩然無存，取而代之的是“我的課堂我主宰”的興奮和喜悅。

可見，學(xué)習(xí)快樂的秘訣就隱藏在精彩的課堂中，怎樣才能使自己樂在其中呢？那就要求每一位同學(xué)都積極參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。也許你曾因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而從不敢在課堂上發(fā)表自己的看法,哪怕明明答案顯而易見,也沒有勇氣舉起手，等到機(jī)會(huì)過去后，才后悔沒有堅(jiān)持當(dāng)初的選擇，然而等到機(jī)會(huì)再次降臨時(shí)，卻仍舊因?yàn)楠q豫而錯(cuò)過,曾經(jīng)的我就是這樣的一個(gè)面對展示自己獨(dú)特魅力的機(jī)會(huì)卻唯唯諾諾的人，但就在那一堂語文課上，在老師“沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試”的鼓動(dòng)下，在組員們的“為組爭光，舍我其誰”的鼓勵(lì)下，我鼓起勇氣走上講臺(tái)。當(dāng)我真真實(shí)實(shí)站在這講臺(tái)上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，除了緊張，更多的是一種自己主宰課堂的自豪感，在同學(xué)們不斷點(diǎn)頭的動(dòng)作中，我知道自己成功了，而且是一種與所有人分享的成功。從那以后，我便漸漸從膽怯中走過來，多一次展示，我便多一份自信。我深刻的意識(shí)到，老師絕非是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生更不是接受知識(shí)的容器，輕松高效的課堂，需要我們的參與?？纯船F(xiàn)在的自己，課堂上搶著展示，口齒清楚，語言流暢，完全把講臺(tái)當(dāng)做是一片展示的小舞臺(tái)。有句話說得好“自信是練出來的”，參與課堂，就一定要讓自己動(dòng)起來，說起來，活躍起來。一次次的體驗(yàn)，一次次學(xué)習(xí)他人之長，都讓我清楚地發(fā)現(xiàn)：

原來學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就像是和許多人一起分享美味的過程，我把我的營養(yǎng)麥片和大家一起分享，你把你的蔬菜和我們一起分享，她把她的水果和我們一起分享。結(jié)果是人人都健康茁壯成長。學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)來自于——自主的課堂。

二、學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程

如果說課堂上精彩的展示讓我們變得自信，變得好學(xué)，變得上進(jìn)，那么自主的預(yù)習(xí)，密切的合作和深入的探究，則又讓我們意氣風(fēng)發(fā)，給課堂帶來令人心潮澎湃，出乎意料的精彩。自主預(yù)習(xí)是按照老師教的預(yù)習(xí)方法，有步驟地自我熟悉知識(shí)、理解文章的過程。在這個(gè)過程中，許多奇妙而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想往往讓我們對知識(shí)產(chǎn)生不一樣的感悟。例如在預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，我按照自己的想法，將文章的內(nèi)容和主旨設(shè)計(jì)成一只大螃蟹來展現(xiàn)，八條腿上分別書寫了中舉前后眾人對范進(jìn)的態(tài)度，兩只最有攻擊性的大鉗上寫的是主旨。而這個(gè)奇妙的創(chuàng)意都來源于自主預(yù)習(xí)文章的過程中。從初讀課文時(shí)，對范進(jìn)這個(gè)人物中舉前后判若兩人的性格變化分析中讓我聯(lián)想到“躲在石縫下的螃蟹畏首畏尾和一旦得勢后邊橫行霸道的螃蟹?！痹俅渭?xì)細(xì)品讀文章，查閱資料發(fā)現(xiàn)這社會(huì)的世態(tài)炎涼，和封建的科舉制對讀書人的毒害正是小說要揭示的中心，而這正像是螃蟹的大鉗子一樣最具殺傷力。第二天我和我們小組成員一起交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，大家對我的學(xué)習(xí)成果很是贊賞，一致推舉我代表小組參加班級(jí)的交流。老師同學(xué)們都欣賞我的精彩展示。我的創(chuàng)意還走出班級(jí)，進(jìn)軍年級(jí)，獲得最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。和大家分享學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，也讓范進(jìn)的形象、本文的主旨牢牢地刻在同學(xué)們心中，更讓自主學(xué)習(xí)成為一種人人引以為榮的喜事。預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魂。學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)來自于——自主的預(yù)習(xí)。

自主的課堂，自主地預(yù)習(xí)是快樂的。合作探究的過程也是快樂的。和小組成員和全班同學(xué)合作討論一道發(fā)散思維題時(shí)，合作探究一個(gè)話題時(shí)，共同解決一個(gè)難題時(shí)，那更是仁者見仁智者見智，我們的樂趣更多，收獲也更豐富。在學(xué)習(xí)《葉》專題的語文實(shí)踐活動(dòng)中，我們搜集制作葉的標(biāo)本；我們積累與葉有關(guān)的成語、諺語、詩句；我們了解有關(guān)葉的故事；我們探究葉的非凡本領(lǐng)；我們挖掘葉的精神內(nèi)涵。與同學(xué)的合作探究中讓我對葉的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。真是眼界大開，倍感世界的奧秘?zé)o窮。同時(shí)也讓我體驗(yàn)到合作的喜悅，探究的興奮。學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)來自于——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三．學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)——豐富多彩的課余生活

在課下的生活中，讀書，寫作或是根據(jù)自己的興趣愛好來充實(shí)自我，發(fā)展自我。無疑是同學(xué)們最喜歡和享受的事。課間，幾個(gè)同學(xué)在一起，聊聊各自的愛好，談?wù)勛晕野l(fā)展的快感，激情的火焰在碰撞中愈發(fā)明艷！晚上，完成自主制定的預(yù)習(xí)任務(wù)后，捧著自己心愛的一本好書，翻讀幾頁，跌宕起伏的故事情節(jié)深深吸引著我，不自覺間我我已變成了主人公，時(shí)而眉飛色舞，時(shí)而拍案叫絕，時(shí)而涕淚連連，肝腸寸斷。時(shí)而豪情萬丈，時(shí)而春風(fēng)得意；周末，老師帶領(lǐng)著同學(xué)們到公園游玩，在鳥語花香的美景中，知識(shí)如故事般生動(dòng)形象??在課改以來，這些情景就像是生活中的一日三餐一樣平常和受用。

如果你要問我，怎樣使自己的課余生活精彩多樣呢？我會(huì)告訴你，帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛融入生活。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的興趣愛好，有的人喜歡唱歌，有的人喜歡繪畫，還有的人喜歡創(chuàng)作，那么為何不把它們用到知識(shí)上來呢。喜歡唱歌的，閑暇時(shí)分不妨將自己難以記住的或喜歡的內(nèi)容，隨口哼成去自己最喜歡的曲，休閑娛樂中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)；喜歡繪畫的，不妨試著把自己學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)制作成漂亮的卡片，在動(dòng)手的過程中見證自己的成長；喜歡創(chuàng)作的，為何不我手寫我心，我筆抒我情那？建立自己博客，快馬加鞭任意馳騁于自主創(chuàng)作的草原上。生活是如此精彩，學(xué)知識(shí)，活用知識(shí)的生活更是趣味無窮。學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)來自——豐富多彩的課余生活。

沐浴著課改的春風(fēng)，我們的最大感受是學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)。

教師點(diǎn)評：

讀本文，字字句句如同鮮花賞心悅目地盛開在人的心底。樂學(xué)善學(xué)的感慨欣喜地頻頻叩擊人的心扉，好個(gè)聰慧過人，悟性超人的小作者。

獨(dú)具慧眼的小作者站在學(xué)生的角度上，思路清晰，準(zhǔn)確、真實(shí)地將學(xué)生的校內(nèi)到校外，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)生活中的“樂”之所在闡述得清清楚楚。這讓所有從事教育教學(xué)改革的探索者，研究者，實(shí)踐者由衷地感到欣慰。

首先，從學(xué)生的感受中，我們已看出“以人為本”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者”等等科學(xué)的理念已深入人心，且切實(shí)地被落實(shí)到真實(shí)的課堂教學(xué)中。教師是首席，與學(xué)生共同彈奏出優(yōu)美的旋律；教師是配角，把學(xué)生襯托

得光彩照人；教師是熱線，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎。面對充滿靈性的學(xué)生，教師已經(jīng)做到積極運(yùn)用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，積極展示學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，在合作中學(xué)，在探究中學(xué)，在質(zhì)疑問難中學(xué)。

其次，我們也很顯然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人?！彼麄冃枰牟皇且槐?，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力!那就讓我們多給他們一個(gè)時(shí)間，讓他們自主安排；多給他們一個(gè)問題，讓他們自主找答案；多給他們一個(gè)困難，讓他們自主解決；多給他們一個(gè)話題，讓他們自主探究。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課改就如同那汩汩的溪水，只有時(shí)時(shí)更新才能永流不竭。那就讓我們在學(xué)習(xí)中前進(jìn)，在反思中成長，在改進(jìn)中收獲完美。

（輔導(dǎo)教師：樊秋瑩）