第一篇：地理教學(xué)突破難點(diǎn)的有效方法 任君英

地理教學(xué)突破難點(diǎn)的有效方法

-----“抽象”與“生動(dòng)”的零距離接觸

南樂縣元村鎮(zhèn)中學(xué)

任君英

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457405

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地理學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的主體作用，采用各種方法突破難點(diǎn)。

一、巧妙比喻，妙語(yǔ)生“花”

如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架起一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。

如：在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，教師把能夠組成一個(gè)大圓的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗麄兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而他們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當(dāng)之無(wú)愧。

二、手腦并用，雙管齊下

“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，用手有用腦，才能有創(chuàng)造”。葉圣陶的這首詩(shī)指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動(dòng)手能力，更可以促進(jìn)和完善大腦的發(fā)育。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時(shí)，雖然學(xué)生在比較經(jīng)線和緯線在形狀、長(zhǎng)度和方向這三方面特征的過程中動(dòng)足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時(shí)候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，我們認(rèn)為是缺少動(dòng)手的環(huán)節(jié)。于是教師立即讓學(xué)生從不同類型的地圖上辨別經(jīng)線和緯線。

首先讓他們?cè)凇氨本┦械貓D”標(biāo)出經(jīng)線和緯線，學(xué)生覺得很容易，因?yàn)樵谶@張地圖上經(jīng)線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區(qū)地圖上辨別經(jīng)線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一系列地圖，對(duì)經(jīng)線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對(duì)于不同類型的地圖的經(jīng)線和緯線的具體表現(xiàn)也有了了解。

三、圖表配合，簡(jiǎn)潔明了

地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話都說不清的一個(gè)問題，只需要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面氣溫和氣壓的差異，然后根據(jù)氣流從高壓中心流向低壓中心畫出氣流運(yùn)動(dòng)示意圖，通過圖表配合，學(xué)生逐步理解了夏季風(fēng)的形成這一地理教學(xué)難點(diǎn)，冬季的圖表也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對(duì)這一難點(diǎn)的理解。

四、教具演示，直觀形象

教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音、光盤等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過真實(shí)的物品看、摸等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容吸收的更加迅速和牢固。

如：講經(jīng)線和緯線時(shí)，教師將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶貼起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等高線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

五、就地取材，當(dāng)場(chǎng)模擬

例如:在學(xué)習(xí)黃土高原的形成時(shí)，學(xué)生對(duì)“風(fēng)成學(xué)”不太理解，特別是風(fēng)在搬運(yùn)物體時(shí)，體積小的物體被搬運(yùn)的遠(yuǎn)，體積大的物體被搬運(yùn)的近，這種地理現(xiàn)象比較抽象，也難怪學(xué)生理解困難?？吹胶诎宓南驴騼?nèi)的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，我們確定就地取材，當(dāng)場(chǎng)模擬風(fēng)搬運(yùn)物體。教師輕輕一吹，灰塵飛揚(yáng)起來(lái)，大小粉筆頭也滾動(dòng)了起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，大小粉筆頭在滾動(dòng)的距離上有什么差別。學(xué)生一下子就對(duì)“風(fēng)成說”這一抽象的理論明白了。

六、播放視頻，生動(dòng)有趣

例如在學(xué)習(xí)“黃土高原的形成”時(shí)，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻。在學(xué)習(xí)季風(fēng)的形成，有一段與此相關(guān)的FLASH的動(dòng)畫視頻，視覺效果非常好，生動(dòng)形象。學(xué)生看了之后，印象深刻，比教師的千言萬(wàn)語(yǔ)都管用。類似的網(wǎng)絡(luò)資源很多，我們平時(shí)上網(wǎng)時(shí)，就要留心觀察，不斷積累。

突破難點(diǎn)的種種方法本質(zhì)就是將地理事物和現(xiàn)象由原本學(xué)生陌生的演變?yōu)閷W(xué)生熟悉的、由原本抽象的和難以理解的演變成生動(dòng)形象的?？傊痪湓捑褪强s短地理世界與學(xué)生日常生活的距離，讓兩者實(shí)現(xiàn)“零距離”的親密接觸。

第二篇：拼音教學(xué)的難點(diǎn)突破方法

怎樣突破拼音教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn) 幫助孩子區(qū)別bdpq

1兒歌記憶。像個(gè)6bbb, 反寫 ddd ,像個(gè)9qqq,，反寫ppp。

2兒歌記憶。bd肚子對(duì)肚子

pq腦袋對(duì)腦袋.3動(dòng)手記憶。給孩子一根剪好的電線，和家長(zhǎng)一起來(lái)擺這四個(gè)形狀

4動(dòng)手動(dòng)嘴記憶。大拇指向上，左手b來(lái)右手d,大拇指向下，左手P來(lái)右手q

標(biāo)調(diào)的兒歌

“有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后”。拼音課間操

拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地?cái)[動(dòng)，而且把學(xué)過的拼音字母通過身體去體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。如“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操?！?/p>

”“動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表。ai、ei、ui……” “頭要正，身要直，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢。”

在我們班做的還有另一個(gè)版本的課間操。比如做聲母操，一邊說拼音的口令，一邊擺出該拼音的形狀，身體隨著音樂擺動(dòng)。例如左手高舉，右手叉腰圍成一個(gè)圈，一邊扭動(dòng)身體，一邊說“聽廣播，bbb”，相反右手高舉，左手叉腰圍圈就是“一只隊(duì)鼓ddd”。兩手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，兩手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一開始是我在課堂上帶著他們做幾個(gè)簡(jiǎn)單的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感覺，也能自己創(chuàng)造出拼音造型。我教他們彎下身體，手碰地，那就是“一個(gè)門洞nnn”,孩子馬上想到兩個(gè)人并列做相同的動(dòng)作，那就變成了“兩個(gè)門洞mmm”。他們根據(jù)我引導(dǎo)的b和d的造型，創(chuàng)造了p和q的拼音操姿勢(shì)。類似的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)在課間操的游戲中常有發(fā)現(xiàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，只要我們老師為孩子們創(chuàng)設(shè)的輕松的教與學(xué)的環(huán)境，孩子就能學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

學(xué)完a、o、e、i、u、ü 6個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母了，可以給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：漢語(yǔ)拼音王國(guó)里面住著許多字母娃娃，單韻母是這個(gè)國(guó)家的小姑娘，而聲母是這個(gè)國(guó)家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，聲母男子總是走在前頭，拉著小姑娘組成音節(jié)。不過說起話來(lái)，小姑娘們聲音又響又亮，而男子漢們聲音又輕又短。你們想認(rèn)識(shí)這些脾

氣古怪的男子漢嗎？學(xué)生聽了故事，興趣馬上來(lái)了，急切要知道這寫古怪的男子漢是誰(shuí)，下面復(fù)韻母學(xué)習(xí)就容易進(jìn)行了。

在教學(xué)j、q、x，y 與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是這一課的難點(diǎn)。一個(gè)有趣的故事就讓孩子把省略規(guī)則記得清清楚楚了。一天，j、q、xy這四個(gè)小伙伴一起在森林里玩，u跑過來(lái)說：“喂，你這三個(gè)家伙，我也要玩?！眏、q、x看了u一眼，說：“我們從不和不講禮貌的孩子玩?！边^了一會(huì)兒，小ü路過這里，見他們?nèi)齻€(gè)人玩得很高興，于是他摘下帽子，很有禮貌地說：“你們好，我是小ü，我也想和你們一起玩，好嗎？”jqxY笑著說：“好呀！”他們手拉著手一起玩游戲。故事講到這兒，就讓孩子從故事里知道了什么呢？教師適度放權(quán)，讓學(xué)生將已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，有些學(xué)生會(huì)說到：“j、q、xy與ü相拼，ü上兩點(diǎn)應(yīng)省略；”有些學(xué)生會(huì)說到：“jqxy從不與不講禮貌的u相拼；”還有的學(xué)生說到：“ü與j、q、xy相拼，去掉兩點(diǎn)還念ü?！斑@充分體現(xiàn)了學(xué)生在故事中有發(fā)現(xiàn)，有收獲，不再是被動(dòng)的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

這個(gè)游戲讓學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)音嘴形來(lái)判斷拼音。嘴形合適了，就能發(fā)出正確的音。例如在在學(xué)習(xí)“a、o、e”“i、u、ü”時(shí)，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對(duì)6個(gè)單韻母的認(rèn)識(shí)。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對(duì)了，表?yè)P(yáng)他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對(duì)了，也表?yè)P(yáng)是因?yàn)樗麄兛谛蛿[得正確，老師才能猜對(duì)。這樣的游戲加上適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個(gè)單韻母的發(fā)音方法。

對(duì)不易區(qū)分的聲母、韻母來(lái)說，猜口型游戲有很重要的作用。比如f和h的區(qū)別，平舌與翹舌的區(qū)分，前鼻音與后鼻音的區(qū)別。猜的形式也可以靈活多樣，教師擺好口型讓幼兒猜，幼兒叫老師猜，也可以幼兒互相之間猜一猜。幼兒在做這個(gè)游戲的時(shí)候，注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松，讀得標(biāo)準(zhǔn)。（2）你演我猜

這個(gè)游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學(xué)生猜，或者學(xué)生演，老師猜。兩個(gè)游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動(dòng)作，也可以通過語(yǔ)言描述，但是語(yǔ)言描述中不能出現(xiàn)謎底。例如在學(xué)習(xí)《ao、ou、iu》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)這三個(gè)復(fù)韻母的理解，我和孩子就玩了這個(gè)游戲。在屏幕上出示詞語(yǔ)，學(xué)生演、說，我來(lái)猜。這些詞語(yǔ)包括了這三個(gè)

復(fù)韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動(dòng)”、“腦袋”……每次老師猜對(duì)了，孩子都非常高興，因?yàn)槔蠋煹某晒镉兴麄兊呐?。學(xué)生在游戲中，不僅掌握了三個(gè)復(fù)韻母，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。

2、找朋友

找朋友游戲可以利用到復(fù)韻母學(xué)習(xí)、拼讀音節(jié)等內(nèi)容上。比如學(xué)習(xí)復(fù)韻母。先制作六條帶有單韻母的項(xiàng)鏈，六個(gè)孩子每人帶一條。帶有a的小朋友站出來(lái)問：我是a,我的朋友在哪里？帶有可以和a相拼的項(xiàng)鏈i的小朋友就站出來(lái)說：我是i，你的朋友在這里。全班同學(xué)一起說：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。帶有a的小朋友站出來(lái)再問：我是a,我的朋友在哪里？帶有o的小朋友站起來(lái)說：我是o,你的朋友在這里。全班同學(xué)一起說：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同樣的方法練習(xí)其他復(fù)韻母。孩子在玩游戲的過程中，開動(dòng)腦筋思考問題，以生動(dòng)、活潑的方式掌握了復(fù)韻母組成的方法。在拼讀音節(jié)時(shí)，學(xué)生和老師表演“玩牌找朋友的”游戲。將拼音字母制成牌，發(fā)放到每一個(gè)參與者手中，有的牌上面寫著是聲母，有的寫的是韻母。老師先出一張“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后學(xué)生出牌，出的這張牌要與老師出的牌相拼，如出“ao”，邊出邊念：“我是ao，b—ao—bao，書包的包?！逼磳?duì)了對(duì)方的牌就算贏。接下來(lái)是每?jī)扇嘶蛩娜藶橐唤M表演這個(gè)游戲，老師參與其中，讓孩子們?cè)陂_心的玩、入境地演中不知不覺地復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，這既是親歷學(xué)習(xí)的過程，又是獲得愉悅體驗(yàn)的過程，也是增長(zhǎng)自信心的過程，更是形成師生合作其樂融融、使課堂活力四射的過程。

3、點(diǎn)名字

在教每個(gè)字母時(shí)，都給它們編出名字。如：g（小鴿子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在練習(xí)聲母順序，可以采取點(diǎn)名法。請(qǐng)一個(gè)孩子到前面點(diǎn)名，一個(gè)孩子發(fā)相應(yīng)的卡片。每點(diǎn)到一個(gè)名字，就有一個(gè)孩子站在前面去舉起卡片說出這個(gè)字母的音和形。23個(gè)聲母全部點(diǎn)完后，請(qǐng)一位孩子當(dāng)組長(zhǎng)，其它的孩子按順序排好隊(duì)，大家一起唱聲母歌。在這個(gè)點(diǎn)名、排隊(duì)、唱歌的過程中，孩子就將聲母的順序牢牢地記在了腦海里。

4、摘果子

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學(xué)拼讀音節(jié)詞，并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)把果子分類放進(jìn)不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，檢查了音節(jié)的分類，不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)，使枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且還能把學(xué)生的思維拓展到漢語(yǔ)拼音以外的其他領(lǐng)域。

5、競(jìng)賽法

（1）登山法：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學(xué)生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學(xué)生輪流認(rèn)讀一個(gè)音節(jié)或音節(jié)詞，每認(rèn)對(duì)一個(gè)音節(jié)或音節(jié)詞就向山頂前進(jìn)一步，讀錯(cuò)了就向后倒退一步，看哪一組同學(xué)先登到山頂，那是勝出的隊(duì)伍。

（2）、貼商標(biāo)。在游戲之前在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片。引導(dǎo)學(xué)生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼,每一組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)超市管理員,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。貼了標(biāo)簽的那個(gè)物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對(duì)的商品最多。比賽結(jié)束后，來(lái)檢查貼得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)叫同學(xué)讀，這樣又可以檢查了學(xué)生拼讀的能力。因?yàn)槭潜荣悾缘那榫w激動(dòng)，思維特別快，在這樣喜悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握的效果比干巴巴的詞語(yǔ)分類和拼讀要好得多。

6、拼拼玩玩

學(xué)語(yǔ)文不僅僅是聽說讀寫，如果加上動(dòng)手，讓孩子在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，效果會(huì)更理想。如：教學(xué)聲母時(shí)，可以讓學(xué)生剪了幾個(gè)半圓，幾根豎條，用它們拼聲母，比比誰(shuí)拼得多，認(rèn)得多。學(xué)生拼出了b、p、q、d、m、n，也順利地區(qū)分了 b 與d，p與q。學(xué)生還會(huì)用毛線拼s、x、z、c，另外還會(huì)用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)d、b、q……拼一拼，猜一猜，學(xué)生順利又快樂地

熟悉了聲母，與它們交了朋友。

在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，可以讓學(xué)生制作了a、o、e、i、u、ü 6張單韻母卡片，讓他們自己擺一擺，擺出不同的復(fù)韻母，叫出它們的名字，區(qū)分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活動(dòng)學(xué)習(xí)既有效地調(diào)控了課堂，還寓教于樂，一舉兩得。孩子動(dòng)起來(lái)，手、腦、口并用，拼音也“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)習(xí)變得更有意思。

五、創(chuàng)設(shè)情景法

在教學(xué)中，如果讓孩子感受到不是在上課，而是每一節(jié)課都有不同的經(jīng)歷，不同的感受和收獲，那么孩子一定會(huì)對(duì)課堂充滿期待，在課堂中也積極參與，在不知不覺中學(xué)會(huì)了。設(shè)置情境，可以讓拼音教學(xué)走進(jìn)一個(gè)動(dòng)感的空間，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

我經(jīng)常給孩子創(chuàng)設(shè)不同的情景。例如在拼音復(fù)習(xí)中，我戴上卡紙做的皇冠，拿著一根裝飾過的棍子作魔法棒，化身為拼音王國(guó)里王后，帶領(lǐng)孩子去拼音王國(guó)來(lái)一次歷險(xiǎn)記。歷險(xiǎn)是孩子們喜歡的話題，在課堂里，我們共同闖關(guān)，一起享受成功的快樂。如果說情境可以讓孩子們忘記課堂，走進(jìn)神奇、有趣的新天地，那么設(shè)計(jì)在情境中的一個(gè)個(gè)小游戲則可以調(diào)動(dòng)孩子們的興奮點(diǎn)，把拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化成為他們樂意參與的游戲活動(dòng)。歷險(xiǎn)記要闖的第一關(guān)，進(jìn)入拼音王國(guó)的大門，就要

念開門的咒語(yǔ)，第一道咒語(yǔ)是聲母，第二道咒語(yǔ)是韻母，第三道是整體認(rèn)讀音節(jié)，背出這三道咒語(yǔ)就可以順利進(jìn)入大門，順利闖了第一關(guān)。在大門口，有一個(gè)小精靈要?dú)g迎我們，它現(xiàn)在隱身了，按順序把聲母連起來(lái)，他就顯身了。學(xué)生急切地拿起筆就連，很快就找出了原來(lái)這個(gè)小精靈就是海豚，第二關(guān)通過了。在拼音王國(guó)里，有四個(gè)地方閃閃發(fā)光，原來(lái)是藏著四頂聲調(diào)帽子。選六個(gè)學(xué)生代表a、o、e、i、u、ü，組成復(fù)韻母之后，能標(biāo)調(diào)的同學(xué)頭上就帶上拼音帽子，學(xué)生拼讀，在游戲中，學(xué)生不知不覺地鞏固了標(biāo)調(diào)的方法。拼音王國(guó)里，還有三個(gè)怪獸，有一個(gè)喜歡吃兩拼音節(jié)，有一個(gè)喜歡吃三拼音節(jié)，另外一個(gè)愛吃整體認(rèn)讀音節(jié)，趕快從蘋果樹上取下合適的音節(jié)，喂給這三個(gè)怪獸，怪獸吃飽后就自動(dòng)消失了，學(xué)生參與的興趣高。怪獸消失了，第三關(guān)也順利通過。在拼音王國(guó)里玩累了，天黑了要回家，在紙做的通行證上用拼音寫上自己的名字，交給王后，下一次王后會(huì)根據(jù)這個(gè)通行證再邀請(qǐng)你來(lái)拼音王國(guó)玩。整節(jié)課孩子都處于在拼音王國(guó)里歷險(xiǎn)，興致濃厚，在歷險(xiǎn)中，不自覺地鞏固了聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀、標(biāo)調(diào)、區(qū)分音節(jié)、拼寫等知識(shí)，效果顯著。

孩子都喜歡動(dòng)物，課堂上可以營(yíng)造環(huán)境要帶著孩子去動(dòng)物園游玩。用課件呈現(xiàn)了了一些色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象。如老虎、大象、猩猩、獅子、斑馬、孔雀、兔子、小猴等。

這些動(dòng)物各有自己的特點(diǎn)：老虎威風(fēng)凜凜，斑馬身上布滿黑白相間的條紋，悠閑地吃著草，孔雀驕傲地抖動(dòng)羽毛，散開美麗的尾屏；兔子機(jī)靈可愛……學(xué)生被一個(gè)個(gè)生動(dòng)直觀的動(dòng)物形象深深吸引住了。老師順勢(shì)提問“你們知道這是什么動(dòng)物嗎？你能把你熟悉的動(dòng)物簡(jiǎn)單地給大家介紹一下嗎？”由拼音名稱到動(dòng)物形象，再由動(dòng)物形象到拼音名稱，學(xué)得不亦樂乎。這時(shí)教師趁機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，分清并讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音的音節(jié)，最后趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生給動(dòng)物寫寫名稱，記住它，和它做朋友。

現(xiàn)在最流行的動(dòng)畫片是《喜羊羊與灰太狼》，如果講拼音學(xué)習(xí)和喜羊羊聯(lián)系在一起，也能成功地挑起孩子的興趣，爭(zhēng)著要表現(xiàn)。

這種情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情境教學(xué)對(duì)課堂的語(yǔ)文教學(xué)是重要的補(bǔ)充，它豐富了著課堂教學(xué)，陶冶著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，引領(lǐng)他們樂于學(xué)習(xí)。興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動(dòng)開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)手執(zhí)這把金鑰匙，積極探索，采用多種教學(xué)策略教兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。

第三篇：淺談突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)的方法

淺談突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)的方法

（厚學(xué)網(wǎng)）

高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)產(chǎn)生原因眾多，因而在實(shí)施難點(diǎn)突破時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)

決定所采用的相應(yīng)辦法。一直以來(lái)，采用何種突破方法才能更好的實(shí)施地理教學(xué)眾說紛紜。根據(jù)地理教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育教學(xué)理論、中學(xué)生心理學(xué)，地理教學(xué)實(shí)例總結(jié)歸納出高 中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的激勵(lì)法、分散法、演示法、圖表法、復(fù)習(xí)法、遷移法等常用方法。

所謂教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生難以理解，不容易掌握，甚至有可能是教師難以講清楚的 知識(shí)。通常，教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，受學(xué)生認(rèn)知情況、初高中知識(shí)結(jié) 構(gòu)的銜接等原因影響，而在教學(xué)中存在了大量的難點(diǎn)，對(duì)于這些難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的困難，教師 教的痛苦，卻又不能避而不談。如何能更好的突破這些難點(diǎn)成了我們必須要研究的問題。高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)產(chǎn)生原因眾多。這些難點(diǎn)有的是知識(shí)相對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)本身具 有較高的難度，這類知識(shí)多具有較高的抽象性，比如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)等。有的是難 在學(xué)生在綜合利用方面能力的欠缺，如在區(qū)位分析過程中學(xué)生往往顧此失彼，或強(qiáng)行記下幾 個(gè)方面卻知其然不知其所以然。有的是因?yàn)橛洃浟枯^大造成的難點(diǎn)，如氣候類型的成因、分 布、特點(diǎn)等。有的是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)差異人為產(chǎn)生的難點(diǎn)，如估算地球兩點(diǎn)間的距離，有 的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較差而學(xué)習(xí)困難。有的難點(diǎn)恰恰是因?yàn)榻處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)這是個(gè)重難點(diǎn)而在 學(xué)生心中形成的“心理難點(diǎn)”。因而，我們?cè)趯で蟮乩斫虒W(xué)難點(diǎn)突破的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際 情況“因地制宜”。

常用來(lái)突破難點(diǎn)的方法有：

一 激勵(lì)法。

在教學(xué)中碰到難點(diǎn)的處理，教師常常因?yàn)楹ε聦W(xué)生不夠重視，注意力不夠 集中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，甚至直接告訴學(xué)生這是個(gè)難點(diǎn)，要認(rèn)真聽。結(jié)果反倒給學(xué)生 造成心理壓力，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。面對(duì)難點(diǎn)時(shí)，教師除了樹立我能教 會(huì)的信心外，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立能學(xué)會(huì)的信心。以便學(xué)生以飽滿的精神，積極的心態(tài)來(lái)接 受新知識(shí)，化大難為小難，化小難為不難。例如，在學(xué)習(xí)地方時(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，在處理上一般采用 分散難點(diǎn)的突破方法，將整個(gè)知識(shí)細(xì)化為多個(gè)小知識(shí)：時(shí)區(qū)的劃分；中央經(jīng)線的確定；區(qū)時(shí) 的確定；跨時(shí)區(qū)時(shí)間的變化；跨經(jīng)線時(shí)間的變化；日期的變更；跨時(shí)區(qū)長(zhǎng)途旅行等一系列問 題。教師在教學(xué)過程中要不斷的肯定學(xué)生的進(jìn)步，掌握了時(shí)區(qū)的劃分是一個(gè)進(jìn)步，掌握了中 央經(jīng)線又是一個(gè)進(jìn)步，會(huì)計(jì)算別的 時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)是一個(gè)更大的進(jìn)步。在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)還 要不吝嗇自己的贊美之言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的信心與興趣來(lái)完成整個(gè)知識(shí)的 學(xué)習(xí)。二 分散法。

地理教學(xué)中有許多知識(shí)的難度較深，學(xué)生很難一下理解到位，此時(shí)我們不 防采取難度分散的辦法來(lái)進(jìn)行突破，將一個(gè)大難點(diǎn)分散為幾個(gè)小難點(diǎn)，將一節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn) 分到幾節(jié)課中?；睘楹?jiǎn)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生通過逐步深入，層層遞進(jìn)的方法來(lái)逐步 學(xué)習(xí)，并且每次只要集中精力解決一個(gè)小難點(diǎn)即可。例如，大氣在近地面的水平運(yùn)動(dòng)我們需要考慮三個(gè)力的作用，在教學(xué)中我們先假設(shè)極 端情況，考慮只受氣壓梯度力作用下大氣的運(yùn)動(dòng)情況。在學(xué)生掌握后再來(lái)分析受氣壓梯度力 和地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)力作用下大氣的運(yùn)動(dòng)情況，最后再來(lái)分析受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩 擦力三個(gè)力作用下的結(jié)果。這樣處理將難度分散，每次問題的遞進(jìn)都只是比前一個(gè)問題略為 復(fù)雜，學(xué)生容易理解，也易于接受。

三 演示法。

演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生不易理解的靜止的、平面的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 容易想象，容易理解的動(dòng)態(tài)的、立體的、具體的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考能力，使 教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行我們既可以利用手中已有的教具，也可以利用電子多媒 體手段，甚至身邊常見的書本、粉筆、課桌在有心人的手中都可以變成極好的演示工具。例如，地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空看，地球呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南 極上空看，地球呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。空洞的講解往往難以建立空間模型，學(xué)生也難以想象褚 結(jié)論產(chǎn)生的原因，此時(shí)教師可以利用地球儀，用手讓地球自西向東旋轉(zhuǎn)，然后分別將北極上 空和南極上空對(duì)準(zhǔn)學(xué)生讓其觀察地球旋轉(zhuǎn)的方向。再如，黃赤交角的產(chǎn)生，雖然書上有簡(jiǎn)圖，但不夠立體，學(xué)習(xí)中學(xué)生理解起來(lái)非常困 難，此時(shí)可以利用 flash 課件進(jìn)行演示，由于在演示動(dòng)態(tài)效果方面的強(qiáng)大功能，要比教師用 語(yǔ)言描述外加手勢(shì)形象的多。通過比較，使用課件演示的班級(jí)普遍對(duì)黃赤交角的形成等問題 掌握較好。又如,背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本到教學(xué) 工具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起或向下凹，請(qǐng) 學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的形狀，學(xué)生即能自行得出背斜與向斜的區(qū)別來(lái)。

四 圖表法。

利用圖表能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建出直觀的形象，合理的利用圖表能夠把 教材中用文字高度概括而隱含著豐富的地理圖像的教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖像，便于學(xué) 生利用已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，且有利于學(xué)生進(jìn)行空間思維的發(fā)展。運(yùn)用這一方法，教師必須深挖教材的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映 地理事象及其規(guī)律的本質(zhì)特征。常見的圖表使用分為各種地圖和空間示意圖二種。例如，在學(xué)習(xí)不同季節(jié)海陸間等溫線分布原則，教師的空乏講解學(xué)生難以明白，對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，自信心都有極大的負(fù)面影響，教師自覺已經(jīng)講清楚，講透徹，但難以引起學(xué) 生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)雙方嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良。此時(shí)應(yīng)采用圖表進(jìn)行突破，可繪制出 相鄰兩條等溫線在秋季時(shí)的分布情況，進(jìn)一步分析在冬季時(shí)海陸邊緣、海陸內(nèi)部溫度變化快 慢的差異，進(jìn)而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當(dāng)?shù)氐乩砭暥鹊年P(guān)系在教學(xué)中比較抽象，如采用光照?qǐng)D 結(jié)合初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，則學(xué)生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當(dāng)?shù)鼐暥鹊?結(jié)論。

五 比喻法。

比喻具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能活躍課題氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)的記憶。尤其在人文地理的學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)谋扔鞒３Ｄ芰顚W(xué)生“會(huì)心一笑”。例如，在第一次接觸和學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，學(xué)生受數(shù)學(xué)思維和自身經(jīng)驗(yàn)的影響常難以理 解區(qū)位的影響因素是多種多樣的，往往過分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素而忽略了其它因素。在學(xué)習(xí)上海 港的形成時(shí)，自然因素學(xué)生很容易理解，經(jīng)濟(jì)腹地和城市依托卻容易被忽略，此時(shí)在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生打比方：上海港就好比一個(gè)想要經(jīng)商的人，自然條件是他的商業(yè)天賦，經(jīng)濟(jì)腹地是 社會(huì)大的經(jīng)濟(jì)背景，依托的城市就是支持他經(jīng)商的老爸。學(xué)生很容易就理解了。又如，在學(xué)習(xí)冷暖鋒時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)冷暖鋒區(qū)別的認(rèn)識(shí)，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風(fēng)行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。

六 復(fù)習(xí)法。

地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)，往往和前面學(xué)過的知識(shí)關(guān)聯(lián)較大，如果學(xué)生不能 很好的掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在處理的時(shí)候就會(huì)難上加難。往往在教學(xué)中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時(shí)與其追求教學(xué)進(jìn)度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān) 的知識(shí)。

第四篇：高三地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)難點(diǎn)的突破

高三地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)難點(diǎn)的突破

《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)，歷來(lái)是教師教和學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容教科書上呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單，但由于其關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)較多，空間想象力要求較高，成為許多高三學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“絆腳石”。由于這一節(jié)內(nèi)容吃不透，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心下降，甚至出現(xiàn)放棄地理學(xué)科的情況。筆者從事高三地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)若能整合課本教學(xué)內(nèi)容，將綜合的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化，并輔以精心組合的針對(duì)性訓(xùn)練，先鞏固單一知識(shí)點(diǎn)，再綜合練習(xí)，拓展思維，就能取得良好的教學(xué)效果。筆者將這一節(jié)主體難點(diǎn)分為四大部分，先逐一突破每一部分，再?gòu)?qiáng)化鞏固，使學(xué)生學(xué)有信心、學(xué)有所獲。

一、經(jīng)緯網(wǎng)

這一部分是初中地理學(xué)過的內(nèi)容，但由于時(shí)間長(zhǎng)，許多學(xué)生已記憶不清；這一部分也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到以后的地理學(xué)習(xí)，因此先復(fù)習(xí)初中部分知識(shí)很必要。應(yīng)在初中經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)上，加入高中地理知識(shí)，故我將這一部分內(nèi)容分成這樣七個(gè)部分加以教學(xué)：（1）經(jīng)緯線的特點(diǎn)；（2）經(jīng)度緯度的劃分、計(jì)算；（3）經(jīng)緯度的判斷；（4）東西半球的劃分、判斷；（5）經(jīng)緯網(wǎng)上距離計(jì)算；（6）兩點(diǎn)間相對(duì)方向的判斷；（7）球面上最短距離的判斷。

二、時(shí)間問題

地理計(jì)算技能是課標(biāo)要求必須掌握的技能，這一部分包括區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算，地方時(shí)、經(jīng)度的計(jì)算，以及日期變更線問題三部分。單一的時(shí)間計(jì)算比較簡(jiǎn)單，訓(xùn)練學(xué)生熟練即可。日期分界線是這一部分的難點(diǎn)，要求學(xué)生牢牢掌握二條日期分界線，一是180°經(jīng)線，自西向東過180°，經(jīng)線日期減一天，成為確定180°經(jīng)線的依據(jù)；二是生活中的0時(shí)所在經(jīng)線，0時(shí)經(jīng)線通過計(jì)算獲得，也可通過分析獲得，如夜半球的中點(diǎn)等。這兩條經(jīng)線的判讀是一個(gè)難點(diǎn)。

例如：右圖為某節(jié)氣晨昏線位置圖，圖中晨昏線與極圈相切于P，此時(shí)倫敦為星期六，但北京已是星期日。讀圖回答下列問題：在圖中繪出地球自轉(zhuǎn)方向，并將已進(jìn)入星期天的區(qū)域繪上陰影。

解析：題干沒有給出南北半球，因此南北半球的確定就是一個(gè)難點(diǎn)。若為北半球，假設(shè)OC是零時(shí)經(jīng)線，那么倫敦和北京位于同一天，假設(shè)OD是零時(shí)經(jīng)線，倫敦和北京仍位于同一天，因此應(yīng)是南半球；由于此時(shí)倫敦為星期六，但北京已是星期日，故可判斷OD是零時(shí)經(jīng)線。如圖。

三、晨昏線，把晨昏線判斷0、6、12、18時(shí)四個(gè)定點(diǎn)判斷；晝夜長(zhǎng)度，日出、日落計(jì)算；晨昏線與經(jīng)緯線關(guān)系以及晝長(zhǎng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)關(guān)系都放在這一部分講述、鞏固。

（一）晨昏線判讀

判讀的關(guān)鍵是自轉(zhuǎn)方向的判斷。地球自西向東自

轉(zhuǎn)，在極點(diǎn)為中心的俯視圖上，北半球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，南半球順時(shí)針旋轉(zhuǎn)；在側(cè)視圖上，自西向東表現(xiàn)為從左向右。認(rèn)定了方向，那么順自轉(zhuǎn)方向，走向光明即為晨線，走向黑暗即為昏線。

（二）四定點(diǎn)判斷

晝半球中點(diǎn)為12點(diǎn)，夜半球中點(diǎn)為0點(diǎn)，晨昏線與緯線相切，切點(diǎn)在極夜時(shí)為12點(diǎn)；在極晨時(shí)為0點(diǎn)；赤道上，過赤道與晨線交點(diǎn)的經(jīng)線為6點(diǎn)，過赤道與昏線交點(diǎn)的經(jīng)線為18點(diǎn)。這一內(nèi)容要在各種光照?qǐng)D上加以練習(xí)。

（三）晝夜長(zhǎng)短，日出日落時(shí)間計(jì)算

關(guān)于這一部分內(nèi)容公式很多，關(guān)鍵要理解計(jì)算方法，從而達(dá)到快速運(yùn)算。如找準(zhǔn)夜半球中點(diǎn)為0點(diǎn)，晝半球中點(diǎn)為12點(diǎn)，就很容易計(jì)算晝夜長(zhǎng)短，日出日落時(shí)間。如右圖示例。

（四）晨昏線與經(jīng)緯線的關(guān)系

晨昏線與經(jīng)線在二至日夾角為23°26′，在二分日夾角為0，即重合，夾角度數(shù)與太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度相等，晨昏線與緯線相切，所切緯線是出現(xiàn)極晝極夜的緯線。

（五）晝長(zhǎng)隨太陽(yáng)直射點(diǎn)變化

簡(jiǎn)單來(lái)說，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，夜越短；太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng)，此半球晝變長(zhǎng)，夜變短。

四、太陽(yáng)高度問題

太陽(yáng)高度是太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)稱，是太陽(yáng)光線與地平面的夾角。這一部分包括正午太陽(yáng)高度的計(jì)算、太陽(yáng)直射點(diǎn)坐標(biāo)判斷、子夜太陽(yáng)高度問題、太陽(yáng)能熱水器、樓間距問題以及正午太陽(yáng)高度計(jì)算引出的四個(gè)結(jié)論等。正午（子夜）太陽(yáng)高度問題均可用“緯度差=（正午、子夜）太陽(yáng)高度差”來(lái)計(jì)算；太陽(yáng)能熱水器與地面夾角、樓間距問題給學(xué)生講清原理即可。關(guān)于四個(gè)推導(dǎo)結(jié)論，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)舉例講解：（1）相等關(guān)系：太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度與極晝期極點(diǎn)太陽(yáng)高度相等；（2）互余關(guān)系：太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度與出現(xiàn)極晝（夜）的緯線互余；（3）二倍：出現(xiàn)極晝的緯線，其正午太陽(yáng)高度是太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度的二倍；（4）1/2關(guān)系：太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度是極晝期某一緯線上正午太陽(yáng)高度與子夜太陽(yáng)高度和的1/2?？珊?jiǎn)單舉例為：太陽(yáng)直射20°N，那么北極點(diǎn)正午太陽(yáng)高度為20°（相等）；70°N 出現(xiàn)極晝（互余）；70°N正午太陽(yáng)高度為40°（2倍）；80°N正午太陽(yáng)高度為30°，子夜太陽(yáng)高度為10°（1/2）。

總之，這四部分相輔相成，經(jīng)常是結(jié)合在一起的。先一步步地逐個(gè)突破，等學(xué)生掌握了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)于綜合性較高的題目也就不會(huì)感到陌生了。假以時(shí)日，學(xué)生定會(huì)對(duì)地理學(xué)有所獲，越學(xué)越覺得簡(jiǎn)單，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的自信心。

(作者單位：河南省靈寶市第一高級(jí)中學(xué))

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第五篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過渡的階段，相對(duì)而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，一旦涉及到相關(guān)知識(shí)，如有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。同時(shí)教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語(yǔ)言。總之如果在課堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對(duì)生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會(huì)造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來(lái)說，這個(gè)問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級(jí)，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識(shí)的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級(jí)的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說是難點(diǎn)，而對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說就不構(gòu)成難點(diǎn)。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)?！犊寺⊙蚨嗬虻呐嘤^程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過對(duì)上述問題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來(lái)突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥類對(duì)自己的下的卵，一般沒有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來(lái)的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。

第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過程。其原因是：首先，這些知識(shí)過于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰姟⒚坏?，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？

通過上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。