第一篇：英文電影在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

唐曉軍

摘要：針對目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，英語課堂教學(xué)效果不理想的狀況，本文提出在教學(xué)中使用英文電影進(jìn)行輔助教學(xué)的思路，文章闡明了電影教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如何選擇合適的教學(xué)影片，如何進(jìn)行與電影教學(xué)相關(guān)的課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英文電影；英語課堂；班級活動(dòng)

作者簡介：唐曉軍，任教于陜西省安康市石泉中學(xué)。

目前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很多的問題，比如理解能力不強(qiáng)、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，筆者采用了一個(gè)十分有效的教學(xué)方案，就是把英文電影引入英語教學(xué)。這是因?yàn)殡娪八褂玫恼Z言在內(nèi)容和形式上是十分豐富的，觀看英文電影不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，提高其理解能力，還可以提高他們的閱讀速度，總之，英文電影教學(xué)可以在各個(gè)方面促進(jìn)高中學(xué)生英語水平的提高。

一、英文電影教學(xué)的優(yōu)勢

電影是最形象的文學(xué)作品，也是在細(xì)節(jié)上最真實(shí)的、最口語化的文學(xué)作品，英文電影的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動(dòng)形象的反映一個(gè)國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學(xué)生不僅能了解西方國家的文化風(fēng)俗，而且能很好地把握英語口語交際自發(fā)性，靈活性的特點(diǎn)。比如:由名著改編的影片既可以使學(xué)生更好的理解原著的精髓，得到文學(xué)和藝術(shù)雙重的審美享受，還可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)西方文化的機(jī)會(huì)。此外，英語電影引入課堂后，可以有效的加強(qiáng)文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際的能力，能培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全單向式的的導(dǎo)入，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，往往興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而英文電影生動(dòng)形象，有真實(shí)的語境和故事情節(jié)，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們在觀看過程中盡力去聽，去揣摩，去理解。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)甚于被動(dòng)地去接受。所以說，英文電影是英語教學(xué)不可缺少的手段，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地把英文電影引入英語課堂。

二、英文電影教學(xué)的選擇

在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，并不是所有的英文電影都可以作為教學(xué)內(nèi)容。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是對教學(xué)沒有太大的益處。合適的影片在語言和內(nèi)容上既可以自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心感想，也可以使學(xué)生找到討論的話題，激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力。

此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和靈活。不僅能表現(xiàn)出語言的重音、連讀、語調(diào)等語流現(xiàn)象，還呈現(xiàn)出英語中一些常用的習(xí)語、固定搭配等。當(dāng)學(xué)生沉浸在影片的情節(jié)中時(shí)，影片就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的語言環(huán)境。對于英語水平較高的學(xué)生來說，英語影片是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)好的資源，但是對于英語水平一般的學(xué)生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進(jìn)行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學(xué)生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺學(xué)習(xí)過渡到依靠聽覺的學(xué)習(xí)和理解。

總之，教師在上課之前，要根據(jù)班級特點(diǎn)和影片內(nèi)容對影片進(jìn)行精心挑選。然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡。

三、與英文電影教學(xué)相關(guān)的班級活動(dòng)

為了有效地開展教學(xué)，教師可以兩周播放一部影片，然后再組織學(xué)生進(jìn)行兩節(jié)課時(shí)的討論活動(dòng)，如果影片內(nèi)容較好，語言較豐富，教師也可以組織更長時(shí)間的活動(dòng)。當(dāng)然在活動(dòng)開展之前，要制定一定的規(guī)章制度，讓學(xué)生養(yǎng)成交流和辯論的好習(xí)慣?；顒?dòng)過程中可以把全班分成若干小組，并且每個(gè)小組都有一個(gè)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和組織者，優(yōu)化優(yōu)等生差等生的搭配。

這些活動(dòng)一般包括影片有關(guān)資料的閱讀、網(wǎng)上資料搜索、觀后感的寫作和電影表演等。

1.電影相關(guān)資料閱讀

廣泛的閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，增強(qiáng)他們對電影內(nèi)容的理解程度。教師除了讓學(xué)生觀看電影，還可以組織學(xué)生對與影片相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和增強(qiáng)理解程度。這些資料包括影片的相關(guān)評論、影片主題的背景知識(shí)、影片導(dǎo)演和主要演員的經(jīng)歷等。學(xué)生可以通過很多渠道獲得這些材料，比如電影網(wǎng)站和電影雜志等等，這些資料在歸納整理之后，可以多次被使用，并不斷對材料進(jìn)行整理和補(bǔ)充。對于低年級學(xué)生，教師可以在班里朗讀這些材料，對里面的語言點(diǎn)和大意進(jìn)行講解，然后在隨后的課堂中對學(xué)生進(jìn)行口頭提問。對于高年級學(xué)生，教師可以發(fā)動(dòng)他們進(jìn)行資料的搜集和整理，作為他們進(jìn)行課堂活動(dòng)的資料，教師和學(xué)生之間可以互相交流這些資料，以提高對影片的理解程度和并為以后的課堂討論做好準(zhǔn)備。

2.寫作練習(xí)

電影內(nèi)容為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了一系列話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學(xué)生寫與電影內(nèi)容有關(guān)的簡短的觀后感，它可以作為學(xué)生開展活動(dòng)的一個(gè)準(zhǔn)備材料，這樣他們在活動(dòng)之前可以熟悉自己要表達(dá)的內(nèi)容。如果看電影和課堂活動(dòng)之間的時(shí)間太短，我們可以給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行長篇寫作練習(xí)。學(xué)生的寫作練習(xí)可以就影片的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行敘述評論，不用面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，只要表達(dá)流暢和清晰即可，教師可以就學(xué)生寫作的內(nèi)容提出自己的修改意見，也可以劃出一定的等級。教師要給學(xué)生提供一個(gè)寫作平臺(tái)，要求不能過于苛刻。如果教師對寫作練習(xí)要求得太嚴(yán)格，就會(huì)影響學(xué)生參與看電影和課堂活動(dòng)的積極性，又會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)的境地，失去了這個(gè)活動(dòng)的意義。對于確實(shí)不知道寫什么和如何寫的學(xué)生，我們可以給他們推薦相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。對于高職學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生可以每周一篇習(xí)作，長度根據(jù)自己的能力來確定。教師在學(xué)生寫作之前就影片的主要內(nèi)容提出一些簡單的問題，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中解決。

3.電影表演

為了進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的要求，教師可以讓學(xué)生在班級里對影片中的一些場景進(jìn)行表演，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉電影內(nèi)容和相關(guān)的臺(tái)詞。這種形式的活動(dòng)可以使學(xué)生在表演中積累、運(yùn)用語言知識(shí)并感受到表演的快樂，打破了一般課堂的枯燥和沉悶的氣氛，從而使教學(xué)效果達(dá)到理想的程度。

總之，在高中英語教學(xué)中，英文電影教學(xué)的作用是非常明顯的。英文電影教學(xué)提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,改善了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。所以，英語教師要不斷的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使英文電影在高中英語課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.[2]姜淑芬.影視教學(xué)與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，1996(3).

第二篇：英文電影在英語教學(xué)中應(yīng)用論文

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章 來源

摘 要： 針對目前高職英語教學(xué)效果不理想的狀況，本文提出在教學(xué)中使用英文電影進(jìn)行輔助教學(xué)的思路。文章闡明了電影教學(xué)的作用和優(yōu)點(diǎn)，也就如何選擇合適教學(xué)影片進(jìn)行分析。如何進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)，文章列出了常用的課堂活動(dòng)形式，對活動(dòng)的操作方法也作了相應(yīng)說明。

關(guān)鍵詞: 電影教學(xué);高職教育；英語教學(xué)

目前在校高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上存在很多的問題，比如理解能力不強(qiáng)、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，英文電影教學(xué)可以彌補(bǔ)這些方面的不足。這是因?yàn)殡娪八褂玫恼Z言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個(gè)方面促進(jìn)高職生英語水平的提高。觀看英文電影不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，提高其理解能力，觀看電影中的字幕還可以提高他們的閱讀速度［1］。另外，電影可以成為寫作教學(xué)和練習(xí)口語能力的基礎(chǔ)，尤其在網(wǎng)上有多種相關(guān)的資料可以參考，使用起來更加方便。

一、電影教學(xué)的作用和優(yōu)點(diǎn)

如果教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用電影，可以在高職英語教學(xué)中起到很大的作用，特別是激發(fā)學(xué)生開口交流時(shí)更加有效。在目前的高職英語教學(xué)中，學(xué)校大多沒有創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的場合和機(jī)會(huì)，如果繼續(xù)讓他們進(jìn)行簡單重復(fù)的對話模擬演練，將不可能使他們的語言交際能力在以前所獲得的交流技巧基礎(chǔ)上有顯著的提高。

一般來說，學(xué)生喜愛看電影是毋庸置疑的。如果電影可以培養(yǎng)學(xué)生英語語言習(xí)得能力，它無疑可以進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。商業(yè)電影用來吸引觀眾的方式是抓住觀眾的注意力，而且能夠讓觀眾沉浸在它所講述的故事情節(jié)中。如果老師讓學(xué)生在理解有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，電影可以更加激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。即使是一些英美早期的影片，它的語言也比傳統(tǒng)書面語言更口語化、應(yīng)用得更加靈活自然，有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值。如果看電影之后的作業(yè)是語言表演性的練習(xí)，學(xué)生也會(huì)有很大的熱情，尤其是看了他們所喜歡的影片之后。網(wǎng)上很容易獲得電影臺(tái)詞方面的資料，所以學(xué)生也可以演練電影中某些著名的場景。同時(shí)，在網(wǎng)上搜索電影的相關(guān)資料，就可以讓學(xué)生在班上做有關(guān)電影內(nèi)容的討論。相應(yīng)地，學(xué)校使用電影來進(jìn)行語言方面的培訓(xùn)，也可以推動(dòng)相關(guān)電影的健康發(fā)展，所以我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，探索使用電影進(jìn)行語言教學(xué)的有效方法和手段。

很明顯，使用電影進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生在英語課堂上獲得更多的知識(shí)。如果電影內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的觀看熱情，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)電影語言的熱情。學(xué)生關(guān)心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達(dá)和交際時(shí)產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。老師們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂或課外的英語電影交流和討論的過程中，經(jīng)常可以聽到一些平時(shí)不愛交流的學(xué)生的對他們剛看過的電影發(fā)表觀點(diǎn)的聲音，盡管有時(shí)表達(dá)不是很流暢，但是在這種場合中，他們顯示出交流的愿望和動(dòng)力。電影不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和口語交流的愿望，它還是學(xué)生平時(shí)交流觀點(diǎn)、談話內(nèi)容的一個(gè)基礎(chǔ)。電影所反映的諸多社會(huì)問題都會(huì)引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如同性戀、性別不平等、自然災(zāi)害、世界戰(zhàn)爭和和平問題等等。在電影的內(nèi)容方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考更加生活化、世俗化的問題，以此來激發(fā)學(xué)生思考和交流，同時(shí)使學(xué)生擺脫交際時(shí)的緊張和顧慮。

很多的課堂實(shí)踐也揭示了電影英語教學(xué)的另外的一些優(yōu)點(diǎn)，就是它能增加課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)含量和藝術(shù)感染力。正如使學(xué)生獲得語言方面的知識(shí)一樣重要，電影的文學(xué)藝術(shù)熏陶對學(xué)生的感染力也是不可低估的。電影包含著很強(qiáng)的思想藝術(shù)方面的成果，所以它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去用自己所處的社會(huì)、文化生活和電影中情況進(jìn)行對比。當(dāng)然，不同的學(xué)生會(huì)用不同的方式對電影內(nèi)容表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄冇兄煌哪挲g和閱歷，比如大學(xué)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生、普通高等學(xué)校學(xué)生和高職高專學(xué)校學(xué)生、工作過的學(xué)生和沒有工作過的學(xué)生，他們對同一個(gè)問題的看法可能會(huì)有很大的差別，但是年齡和知識(shí)的差別只是產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的主要因素，當(dāng)然還有其他很多的個(gè)人和社會(huì)因素。所以在高職英語教學(xué)中，有些學(xué)生在小組討論的過程中，會(huì)按照自己的觀點(diǎn)和看法說出對電影內(nèi)容的評價(jià)，而不愿意按照老師或教材的提示去闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)認(rèn)為機(jī)械地背誦一些句子是很枯燥無味的。一般來說，進(jìn)行繼續(xù)教育的高職學(xué)生比普通學(xué)生更能有效地參加小組討論活動(dòng)。所以在高職英語教學(xué)中，電影和話題的選擇要有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，否則就不能有效地開展課堂討論活動(dòng)，老師也就聽不到學(xué)生想要說什么。在我們高職大學(xué)英語電影教學(xué)課堂上，許多老師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的觀察力和思想的深度感到吃驚，有時(shí)老師也不由自主地改變自己的觀點(diǎn)，而去贊同學(xué)生的觀點(diǎn)?？傊?，討論電影觀后感會(huì)使師生去改變自己的一些觀點(diǎn)，至少使學(xué)生有機(jī)會(huì)去反思自己已有的思想觀點(diǎn)。

二、英語教學(xué)電影的選擇

在電影的選擇上，老師要下一番功夫，因?yàn)椴⒉皇撬械挠⑽碾娪岸伎梢宰鳛榻虒W(xué)內(nèi)容。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內(nèi)容可以討論，比如說一些動(dòng)作影片就不是好的選擇，它們的內(nèi)容太空洞而沒有必要去討論。同樣，每年的好萊塢大片，或充滿了性、暴力和粗俗的幽默，也不適合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，當(dāng)然，并不是說它們不是好的影片，只是學(xué)生看后沒有什么可以討論的內(nèi)容；或有些影片所表現(xiàn)的內(nèi)容有些模糊；或者內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷差距太大，同樣也不適合學(xué)生去學(xué)習(xí)和探討。合適的影片學(xué)生就可以找到討論的話題，在語言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力，在語言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。

我們在選擇影片時(shí)強(qiáng)調(diào)影片內(nèi)容和語言能夠激發(fā)學(xué)生的思想情感，是因?yàn)檫@樣的影片在學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過程中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的動(dòng)力和困難，動(dòng)力來源于它們使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，困難來源于它們使學(xué)生產(chǎn)生情感困惑，這樣就使學(xué)習(xí)變得有深度和挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，影片中有時(shí)不可避免會(huì)有一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見方面的內(nèi)容，但是對于高職學(xué)生來說，他們不易受到這些負(fù)面內(nèi)容的影響，同時(shí)也會(huì)客觀地看待這些問題，所以老師大可沒有必要產(chǎn)生過多的擔(dān)心。對于一些敏感的話題，我們可以在播放影片之前，就和學(xué)生在一起討論解決，用一些幽默的話語、合理的說服或坦誠的表白化解這些潛在的不易解決的問題。對于一些老師看來學(xué)生不易掌握和處理的影片，最好不要使用，老師要特別注意學(xué)生的思想情感健康。一些令人尷尬的話題和敏感問題有時(shí)會(huì)使學(xué)生思想觀點(diǎn)產(chǎn)生扭曲，有時(shí)還會(huì)促使其產(chǎn)生攻擊性，比如使學(xué)生產(chǎn)生民族優(yōu)越感、男子至上思想，使學(xué)生懷有一些不合理的愿望的影片和相關(guān)話題都應(yīng)該盡量避免。當(dāng)然老師都想讓活動(dòng)變得更加熱烈一些，學(xué)生更投入一些，但是有時(shí)過度熱烈的氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不友好的行為，有時(shí)也會(huì)使學(xué)生的表達(dá)變得沒有邏輯性，使交際活動(dòng)無法正常開展。所以教師在上課之前，要針對班級特點(diǎn)和影片內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，做到有備無患。

就影片的內(nèi)容之外，選擇影片的另外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學(xué)的一個(gè)主要原因就是影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。影片中的語言不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習(xí)語、地方口音以及他們經(jīng)常犯的小錯(cuò)誤等等。當(dāng)觀眾沉浸在影片的情節(jié)中時(shí)，影片就給觀眾創(chuàng)造了一個(gè)極好的語言環(huán)境［2］。對于英語水平較高的學(xué)生來說，英語影片是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)好的資源。但是對于英語水平一般的學(xué)生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進(jìn)行語言方面的選擇。比如教師可以選擇美國上世紀(jì)五、六十年代的影片，這些影片的語言很反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習(xí)語較少，很適合水平中等的學(xué)生來學(xué)習(xí)。對于英語水平較低的學(xué)生而言，我們有時(shí)可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺學(xué)習(xí)過渡到依靠聽覺的學(xué)習(xí)和理解。一些語言學(xué)者認(rèn)為學(xué)生看字幕理解電影，不利于學(xué)生英語水平的提高，會(huì)讓他們養(yǎng)成依賴閱讀來理解電影的習(xí)慣，但是如果學(xué)生對電影的內(nèi)容理解得很模糊，會(huì)影響他們對影片的興趣。所以我們要循序漸進(jìn)，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡，因?yàn)楫吘闺娪笆潜挥脕砜吹模皇怯脕黹喿x的［3］。

三、班級活動(dòng)組織形式和活動(dòng)內(nèi)容

班級活動(dòng)的組織形式可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行變化，比如班級學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的交流技巧、上課時(shí)間的長短和影片播放的相關(guān)設(shè)備等等。當(dāng)然，學(xué)生最理想活動(dòng)方式是6~7名學(xué)生組織成一個(gè)活動(dòng)小組，在觀看影片后能迅速地在一起進(jìn)行活動(dòng)。如果班級學(xué)生較多，設(shè)備不足，班級的組織形式就要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。為了有效地開展教學(xué)，我們可以一周之內(nèi)選擇一個(gè)晚上播放一部影片，然后再組織一次兩節(jié)課時(shí)的活動(dòng)。當(dāng)然這樣的活動(dòng)不僅可以在班級里進(jìn)行，也可以在校園里、草坪上進(jìn)行，變化的環(huán)境更能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，消除一些學(xué)生的心理壓力。為了使活動(dòng)能夠順利開展，我們要在平時(shí)制定一定的規(guī)章制度，讓學(xué)生養(yǎng)成交流和辯論的好習(xí)慣，并且每個(gè)小組都有一個(gè)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和組織者，這樣才可以讓一些不善于口語表達(dá)的學(xué)生樂于參加。如果影片內(nèi)容較好，語言較豐富，我們也可以組織更長時(shí)間的活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我們要組織學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，來提高學(xué)生英語不同方面的水平。這些活動(dòng)一般包括影片有關(guān)資料的閱讀、網(wǎng)上資料搜索、觀后感的寫作和小組交流和辯論等。

在英語課堂的活動(dòng)中，應(yīng)首先讓學(xué)生知道，我們在課堂的活動(dòng)不是對電影進(jìn)行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內(nèi)容作為材料來進(jìn)行活動(dòng)。首先，我們不能把課堂活動(dòng)形式和內(nèi)容搞成學(xué)術(shù)化，不以一些思想觀點(diǎn)的爭論為中心。也就是說，學(xué)生應(yīng)知道他們應(yīng)該提高的是英語的應(yīng)用水平，而不是在學(xué)習(xí)一個(gè)不熟悉的學(xué)科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內(nèi)容為重點(diǎn)，所以老師在學(xué)生活動(dòng)以電影知識(shí)為主題時(shí)，要及時(shí)把活動(dòng)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向語言知識(shí)方面，在提高他們語言表達(dá)能力的同時(shí)，增加他們的語言知識(shí)和交際能力。1.電影相關(guān)內(nèi)容閱讀［4］

廣泛的閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)范圍，增強(qiáng)他們對電影內(nèi)容的理解程度。除了要閱讀和影片相關(guān)的電影字幕外，我們還可以組織學(xué)生對影片相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的詞匯量和理解程度。這些內(nèi)容包括影片的相關(guān)評論、影片主題的背景知識(shí)、影片作者和主要演員的經(jīng)歷和概括、影片的有關(guān)新聞等。我們可以通過很多渠道獲得這些材料，比如電影網(wǎng)站和電影雜志等等，在對資料進(jìn)行歸納整理之后，我們在以后的教學(xué)中可以多次使用，并不斷對材料進(jìn)行整理和補(bǔ)充。對于低年級學(xué)生，我們可以在班里朗讀這些材料，對里面的語言點(diǎn)和大意進(jìn)行講解，然后在隨后的課堂中對學(xué)生進(jìn)行口頭提問。對于高年級學(xué)生，我們可以發(fā)動(dòng)他們進(jìn)行資料的搜集和整理，作為他們進(jìn)行課堂活動(dòng)的資料，老師和學(xué)生之間可以互相交流這些資料，以提高對影片的理解程度和為以后的課堂討論做好準(zhǔn)備。

2.寫作練習(xí)

電影內(nèi)容為學(xué)生提供了練習(xí)寫作一系列的話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學(xué)生寫與電影內(nèi)容有關(guān)的簡短的觀后感，它可以作為學(xué)生開展活動(dòng)的一個(gè)準(zhǔn)備材料，這樣他們在活動(dòng)之前可以熟悉自己要表達(dá)的內(nèi)容。如果看電影和課堂活動(dòng)之間的時(shí)間太短，我們可以給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生的寫作練習(xí)可以就影片的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行敘述評論，不要面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表達(dá)流暢和清晰即可，老師可以就學(xué)生寫作的內(nèi)容提出自己的修改意見，也可以打出一定的等級。如果老師對寫作練習(xí)要求得太嚴(yán)格，就會(huì)影響學(xué)生參與看電影和課堂活動(dòng)的積極性，就會(huì)變成為獲得成績而去寫作，結(jié)果就流于形式，失去了這個(gè)活動(dòng)的意義。對于確實(shí)不知道寫什么和如何寫的學(xué)生，我們可以給他們推薦相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。對于高職學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生可以每周一篇習(xí)作，長度根據(jù)自己的能力來確定。老師在學(xué)生寫作之前就影片的主要內(nèi)容提出一些簡單的問題，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中解決。

當(dāng)然，在寫作的過程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，這部分因?yàn)榫W(wǎng)上有很多的電影方面的資料和評論。我們要正確看待和處理這樣的問題，要允許學(xué)生開始階段在文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句子結(jié)構(gòu)上模仿和學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)學(xué)生逐漸寫出屬于自己的文章。

3.網(wǎng)上資料搜索

盡管在寫作過程中學(xué)生極易從網(wǎng)上進(jìn)行模仿和抄襲，但在教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)生一個(gè)不可取代的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)電影資料不僅可以用作電影學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)也可以作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的一個(gè)資料庫。在課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，電影評論和介紹的信息無疑是學(xué)生進(jìn)行表演和辯論的一個(gè)好的材料，讓他們從中獲得一些好的語言材料和表達(dá)話題。同時(shí)，通過學(xué)生自己的努力獲得的知識(shí)在記憶上可以更加深刻，表達(dá)上更加流暢。此外還有很多的電影主頁，可以使學(xué)生獲得娛樂的同時(shí)，不斷地增加他們的電影知識(shí)和語言知識(shí)。這種自主性的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生不斷獲得語言方面的最新信息。在課堂語言教學(xué)接觸的語言環(huán)境和知識(shí)是很有限的。

4.小組辯論

人數(shù)較多的班級在班級活動(dòng)上一直是一個(gè)難題，學(xué)生存在不同的語言水平也很難使活動(dòng)順利開展，水平較低的學(xué)生和不愿意參加的學(xué)生往往使活動(dòng)被迫中斷。針對這種情況，就要求教師在活動(dòng)的組織上做更多的工作。我們可以給出活動(dòng)小組所要討論的話題，每個(gè)小組最好有4~5名水平程度不同的學(xué)生，好的學(xué)生要能積極地幫助較差的學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)要針對每一個(gè)小組，而不是針對個(gè)人。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生要對小組的觀點(diǎn)至少能說出一個(gè)有力的證據(jù)，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好如何去反駁其他小組的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生既要能讀稿子進(jìn)行發(fā)言，也能即興發(fā)言。老師要做好小組之間辯論的協(xié)調(diào)工作，要幫助發(fā)言落后的學(xué)生，又要?dú)w納他們的發(fā)言要點(diǎn)，讓其他沒有參加討論的小組理解，必要時(shí)也可以讓其他小組的學(xué)生參加討論。當(dāng)然，這種活動(dòng)對于一般老師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，但是精心準(zhǔn)備和多次練習(xí)之后是可以做好的。

5.小組陳述和討論

小組陳述練習(xí)就是在討論前和討論過程中就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行陳述，比如，可以在小組討論和辯論的過程中讓學(xué)生介紹影片的作者簡介、歷史背景和文化背景等等相關(guān)知識(shí)。這種練習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)練習(xí)口語，這項(xiàng)工作是建立在信息搜索和寫作練習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果讓小組中每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)就會(huì)花很多的時(shí)間，可以安排在小組討論的過程中穿插進(jìn)行。

小組學(xué)生的人數(shù)少，學(xué)生水平高，當(dāng)然討論就會(huì)開展得越好。但是小組中有一個(gè)好的小組領(lǐng)導(dǎo)者也是不可缺少的，他（她）要負(fù)責(zé)對問題的組織和引導(dǎo)工作，還要為每個(gè)小組成員創(chuàng)造發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)然，好的話題也是小組討論成功的基礎(chǔ)，因此老師要和學(xué)生仔細(xì)地對問題進(jìn)行挑選和表述。在活動(dòng)中，最好先把有關(guān)的背景知識(shí)陳述的工作讓水平不高、不太自信的學(xué)生來完成，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)來增強(qiáng)他們的信心和對活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)開展得不太順利的時(shí)候，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，但教師的參與和干涉要盡量地少，以避免打斷了學(xué)生的思路，不使學(xué)生產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹男睦怼Ｓ袝r(shí)討論過程中的沉默也不是壞事，它說明學(xué)生正在整理自己的思路，或者可能轉(zhuǎn)向新的話題。為了使討論進(jìn)一步進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生提出更多的話題，并要他們說明這些話題值得討論的理由，這樣就可以使討論活動(dòng)持續(xù)深入展開。

6.教師評價(jià)

由于我們的課堂活動(dòng)不是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，所以教師對學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)應(yīng)該以語言為中心，而不以影片的內(nèi)容為中心。只有學(xué)生對他們所談的內(nèi)容比較放松，他們才可以更加自由地進(jìn)行語言交流。另外，評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的活動(dòng)的參與度，而不以學(xué)生的語言技巧為重點(diǎn)，這并不是說教師不應(yīng)重視學(xué)生的語言措詞和發(fā)音，是因?yàn)槿绻匾曔@些方面，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中把注意力轉(zhuǎn)向選詞和句式方面，進(jìn)而影響了表達(dá)的流暢性和速度。語言技巧的訓(xùn)練應(yīng)該在其他的場合去訓(xùn)練，比如在語音室練習(xí)語音和發(fā)音技巧等。所以，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自信心和表達(dá)的自然流利程度。

7.電影表演

為了進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的更高要求，教師可以讓學(xué)生閱讀電影的原著，由于電影相對于原著來說，大多經(jīng)過很多地方的改變，所以會(huì)有很多的不同點(diǎn)。在看完原著和改編的影片后，可以讓學(xué)生說出兩者之間的不同點(diǎn)來，這樣學(xué)生會(huì)對相關(guān)的內(nèi)容和語言印象更加深刻。另外，讓學(xué)生在班級里對影片中的一些場景進(jìn)行表演也很有趣味，這就要求學(xué)生投入到影片的內(nèi)容中去，還要熟悉相關(guān)的臺(tái)詞，當(dāng)然最好選擇喜劇進(jìn)行表演，這樣課堂氣氛會(huì)更好一些。老師可以要求學(xué)生打印出相關(guān)臺(tái)詞，可以從網(wǎng)上下載，也可以從電影字幕中抄寫下來。這種形式的活動(dòng)可以使學(xué)生在表演中獲得愉悅和語言知識(shí)，打破了一般課堂的枯燥和沉悶的氣氛，從而使教學(xué)效果達(dá)到理想的程度。

總之，在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮電影語言情景教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力，還應(yīng)做到加強(qiáng)對這一教學(xué)方式的管理和研究。應(yīng)該完善教學(xué)中的電教設(shè)備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學(xué)水平，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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章 來源

第三篇：英文電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英文電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]電影具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，使用這一新穎的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也是很有意義的。這對于促進(jìn)學(xué)生了解西方文化、提高英語口語能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有意義的。我們在今后的教學(xué)中也可以使用這種方法。

[關(guān)鍵詞] 英文電影 英語教學(xué) 應(yīng)用

高中階段的英語教學(xué)更多的是指導(dǎo)學(xué)生掌握固定的英語句型以及大量的詞匯，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英語國家的歷史文化的學(xué)習(xí)的涉及是非常少的。這和當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)有不可分離的關(guān)系，但是作為教師的我們，為了學(xué)生更加全面地掌握英語知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行全方面的英語素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)也是極為有必要的。將英文電影應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)過程中就是一種很好的方法。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中。面對英語課堂，他們除了牢記英語句型，掌握海量的英語單詞之外，沒有任何其他的學(xué)習(xí)需求，這不得不說是一種悲哀。一門語言的學(xué)習(xí)，單純的語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和單詞的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要將英語國家的文化內(nèi)涵和思想精髓傳達(dá)給學(xué)生。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界，學(xué)習(xí)更加豐厚的知識(shí)內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說也是很有幫助的。下面，我就將對英文電影在我們?nèi)粘５母咧杏⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用闡述一下自己的觀點(diǎn)，希望可以給廣大的同行帶來一定的思考。

一、英文電影在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用。

電影是源于生活而又高于生活的，電影是人生藝術(shù)地再現(xiàn)，能夠形象直觀地體現(xiàn)社會(huì)生活中的方方面面，引起人們的反思。而且可以在最大程度上帶給人們聽覺與視覺的享受。電影教學(xué)可以充分利用電影的豐富內(nèi)容、形式多樣的特點(diǎn)，從而有效地將學(xué)生的注意力集中起來，將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的語言交流，給學(xué)生的聽覺和視覺帶來極大的沖擊力。在這種情況下，我們可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)提供良好的語言環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自然而然的交流活動(dòng)，讓我們的學(xué)生自覺地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用英語的能力。除此之外，利用英文電影進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還可以提高學(xué)生的英語聽力水平，一定程度上激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的意識(shí)。另一方面，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地地道道的口語，幫助他們豐富語言積累，特別是詞匯量的積累。而且，在觀影的過程中，學(xué)生也可以有機(jī)會(huì)了解英語國家的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，這對于開闊學(xué)生的眼界也是極為有幫助的。最終對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)帶來很大的幫助。

二、應(yīng)用英文電影進(jìn)行日常的英語教學(xué)遇到的問題。

任何事情都具有兩面性，把電影引入到我們的高中英語教學(xué)過程中，一方面可以帶來很多實(shí)際性的好處；但另一方面也會(huì)給對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。如果不注意使用正確的方式進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)給我們的教學(xué)效果帶來一定的影響。特別是有些學(xué)生在教師放電影的過程中，根本沒有用心去思考電影背后的文化意義，只是當(dāng)做一個(gè)玩樂的過程。這對于最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)也是不利的。出現(xiàn)這些問題的根源在于教師沒有恰當(dāng)?shù)匕盐湛措娪暗臅r(shí)間，而且在高中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，他們很難有時(shí)間去欣賞一整部電影，然而只是利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困擾。還有就是電影選擇的問題，一個(gè)班級的學(xué)生在思想追求、學(xué)習(xí)能力、欣賞水平上是參差不齊的，如何選擇一部合適的電影就顯得尤其重要，也尤其的困難。最后就是難以保證絕大多數(shù)同學(xué)都能從中受益，而不是把教師精心選擇的電影僅僅作為一種娛樂身心的介質(zhì)。這就需要教師有較高的教學(xué)機(jī)智和英語素養(yǎng)，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行精心的策劃，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生在觀賞影片的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過精心選材、合理安排時(shí)間、設(shè)計(jì)合理的電影教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、借助電影進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。

鑒于在日常的電影教學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的一系列問題，我們的教師在今后的教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面來規(guī)避這些問題的產(chǎn)生。從而幫助我們的學(xué)生在這個(gè)過程中獲得全面的進(jìn)步和英語學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，這對于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展來說也是極為有幫助的。具體的做法是，在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行精心的選材，在確定一部電影的時(shí)候，最好征求一下大多數(shù)學(xué)生的意見，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而順利實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，我們還要善于把握學(xué)生感興趣的地方，讓大多數(shù)學(xué)生的喜好都展現(xiàn)在我們的電影之中，這對于提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)也是很有意義的。而且，我們的教師還要考慮影片的產(chǎn)地，爭取在一定程度上符合學(xué)生的思維意識(shí)接受程度，對于練習(xí)學(xué)生的聽力和口語水平也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。其次，還要注意合理安排時(shí)間。鑒于課堂時(shí)間的有限性，我們在組織日常的教學(xué)活動(dòng)的過程中就要善于找時(shí)間，優(yōu)秀的英文影片的時(shí)間一般都在兩個(gè)小時(shí)左右，這樣我們就可以抽取午自習(xí)或者晚自習(xí)的時(shí)間來播放。特別是晚自習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過白天的學(xué)習(xí)都有點(diǎn)精疲力竭了，這個(gè)時(shí)候看電影可以起到很到的放松作用，而且學(xué)生在這個(gè)過程中也比較容易深入到影片當(dāng)中。當(dāng)然，這種放電影的頻率不能太高，以半個(gè)月一次最佳，太頻繁了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膩煩心理；少了也不能達(dá)到預(yù)期的效果。最后，教師要注意設(shè)計(jì)合理的電影教學(xué)環(huán)節(jié)。電影教學(xué)絕不是單純的讓學(xué)生去看一部影片，對于影片中所涉及的背景文化、英語知識(shí)，尤其是口語和聽力，我們的教師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。如果只是單純的讓學(xué)生觀賞那些影片，根本得不到任何效果。學(xué)生也只會(huì)把看電影當(dāng)做一種娛樂。因此，教師要做好引導(dǎo)，安排合理的電影教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的欣賞效果。這對于最終實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)也是很有幫助的。需要指明的是，電影教學(xué)環(huán)節(jié)包括欣賞電影之前、欣賞電影的過程中以及觀影之后。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師做出精心的策劃和準(zhǔn)備，只有這樣，才能保證我們的教學(xué)活動(dòng)順利有序的開展下去。學(xué)生在這個(gè)過程中也才能有所收獲。

總而言之，對于我們的高中英語教學(xué)活動(dòng)來說，英文電影的參與可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我們的課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來極大的幫助，同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)是顯而易見的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：淺論英文原聲電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新200份英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 淺析馬拉默德小說《店員》中的“猶太性” 從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異

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The Changes of Women’s Status in China and Western Countries 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛產(chǎn)生的根源 對英語影視片名翻譯的研究

A Study on the Translation of News Headlines from English Into Chinese 漢語公示語英譯之跨文化交際研究

威爾斯的對等翻譯理論在商務(wù)翻譯中的應(yīng)用 基于跨文化視角文化全球化的分析 跨文化交際中的體態(tài)語

路易斯——現(xiàn)實(shí)世界在非現(xiàn)實(shí)世界的投影——解讀《夜訪吸血鬼》的現(xiàn)代性 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin 英漢顏色詞語的內(nèi)涵差異及翻譯 圣經(jīng)典故的翻譯

影響英語詞匯發(fā)展的言外因素

從功能對等的角度分析《紅樓夢》中的習(xí)語翻譯 《呼嘯山莊》中女主人公人物分析 從足球看中西文化差異

論英語電影在英語學(xué)習(xí)中的作用

從功能對等理論角度看校訓(xùn)的漢英翻譯原則

A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles 《緬湖重游》之語義分析

從跨文化傳播角度論中國飲食文化資料的英譯 論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識(shí)

從《男孩們女孩們》看身份問題對艾麗斯?門羅文學(xué)創(chuàng)作的影響 淺析美國慈善捐贈(zèng)的文化動(dòng)因

Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 英國足球?qū)χ袊闱虬l(fā)展的啟示 從文化差異角度看中式菜單英譯 忠實(shí)與變通策略在科技翻譯中的運(yùn)用 非智力因素在口譯中的重要性

中英顏色詞內(nèi)涵對比分析——《駱駝祥子》個(gè)案分析

言語行為理論在意識(shí)流作品中的應(yīng)用——以弗吉尼亞?伍爾夫的作品為例 The Revival of Benevolence Through Pip's Eyes in Great Expectations 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同 英文商標(biāo)名翻譯的原則與策略 論跨文化交際中的中西文化沖突 成人第二語言習(xí)得中的石化現(xiàn)象 論愛倫坡小說中的哥特式風(fēng)格 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 44 從宗教建筑看中西文化差異 45 漢語政治話語中的隱喻研究

Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 47 試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 48 藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的沖突－－解讀毛姆的《月亮和六便士》 49 透過七夕和情人節(jié)看中西文化差異 50 林黛玉和簡.愛不同命運(yùn)的對比

布什總統(tǒng)演講詞中幽默話語的語用功能分析 52 英漢習(xí)語互譯中的意象傳遞研究

技術(shù)性貿(mào)易壁壘對中國外貿(mào)行業(yè)的影響—以CR法案為例 54 Domestication and Foreignization in Idioms Translation 55 解析喜福會(huì)中美籍華裔婦女的沖突和身份問題 56 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

The Art and Achievement of Ying Ruocheng's Drama Translation 58 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 59 論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應(yīng)用

The ―Monstrosity‖ of Science: an analysis of Frankenstein

Whose Portrait Is This—Exploring Oscar Wilde’s Complex Personality 62 On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 63 中西面子觀比較研究

歸化與異化在《老友記》字幕翻譯中的運(yùn)用 65 The Racial Stereotypes in American TV Media 66 英語體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機(jī)

論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認(rèn)知的追求 69 寂靜的聲音——《送菜升降機(jī)》中的沉默 70 文化語境對中西商務(wù)談判的影響 71 英語中天氣隱喻的認(rèn)知解讀

論《家》和《兒女一籮筐》中的中美家庭文化差異 73 探究《警察與贊美詩中》的批判現(xiàn)實(shí)主義

An Analysis of Two Women in the Film of The French Lieutenant’s Woman —Victorian Woman vs.Modern Woman 75 中西酒文化比較

德伯家的苔絲中人類的欲望——悲劇的根源

An Image of Eternal Charm—An Interpretation of Scarlett’s Character in Gone with the Wind 78 影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素分析

中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學(xué)生視角 80 從關(guān)聯(lián)理論解讀《家庭戰(zhàn)爭》的幽默

網(wǎng)絡(luò)英語的縮略詞的構(gòu)成特征及其應(yīng)用研究 82 從感觀的角度看漢語外來詞的翻譯 83 從生態(tài)視角解讀《瓦爾登湖》 84 商務(wù)合同中的語篇銜接分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》中進(jìn)行對比 86 一位絕望的主婦——從女性主義角度詮釋《林中之死》 87 從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯

合作原則在電影《暮光之城》人物心理分析中的應(yīng)用

A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 90 思維差異對中美商務(wù)談判的影響及應(yīng)對策略 91 淺析《飄》中斯嘉麗的三次婚姻

從電影《這個(gè)殺手不太冷》中看中西方文化差異

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 94 觀音與圣母之比較

《霧都孤兒》中的童話模式解讀

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 97 關(guān)聯(lián)理論視角下英語廣告雙關(guān)語的解讀 98 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 99 漢英親屬稱謂詞的文化差異及翻譯 100 試析跨文化交流中文化休克現(xiàn)象及對策 101 A Tragedy of Ambition on Macbeth 102 少兒英語游戲教學(xué)策略研究

工業(yè)化進(jìn)程下人的主體性的追問——梭羅的《瓦爾登湖》 104 從以目的為導(dǎo)向的翻譯原則看委婉語的翻譯 105 “功能對等”理論視角下的詞性轉(zhuǎn)換翻譯研究 106 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的使用初探 107 淺談《基督山伯爵》的主要宗教思想 108 模糊語在國際商務(wù)談判中的語用功能研究 109 英漢習(xí)語文化差異淺析

對美國總統(tǒng)就職演說的修辭分析

An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 112 解讀海明威小說《老人與?！分械纳鷳B(tài)意識(shí)

從追求走向幻滅與死亡——談馬丁?伊登的美國夢 114 《了不起的蓋茨比》中的象征手法 115 論價(jià)值觀對中美商務(wù)談判的影響 116 中英姓氏差異及其原因探究

商標(biāo)名的英譯漢目的論研究——以洗護(hù)用品為例 118 龐德對李白詩的誤讀——《華夏集》詩學(xué)探微 119 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運(yùn)用

從《悲悼三部曲》看尤金?奧尼爾對古希臘悲劇的繼承性超越 121 功能對等理論視角下《越獄》字幕翻譯的研究 122 英漢基本顏色詞的文化差異及其翻譯策略

An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 124 從餐桌禮儀看中西文化差異

英漢諺語中“愛”的情感隱喻對比研究

圣經(jīng)對J.K.羅琳創(chuàng)作《哈利?波特》的影響——對《哈利?波特與鳳凰社》的寫作手法及其宗主題的研究

Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

Women’s Image in Pygmalion 129 分析《呼嘯山莊》的哥特式特征

On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 131 西方文學(xué)中撒旦形象的形成與發(fā)展 132 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征 133 從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 134 英文姓名的起源和文化內(nèi)涵 135 旅游翻譯中的跨文化語用失誤 136 論D.H.勞倫斯詩歌中的救贖意識(shí)

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 138 從關(guān)聯(lián)理論看科技英語的翻譯

埃德娜的覺醒——對《覺醒》的心理女性主義分析

A Feminist Reading of Virginia Woolf and A Room of One’s Own 141 從苔絲的悲劇到托馬斯?哈代的宿命論 142 淺析眼神交流在非語言交際中的作用 143 中英征婚廣告對比分析研究

比較《簡?愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 145 淺談《舊約》中女性的形象和地位

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 148 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團(tuán)之夜》之狂歡化理論解讀 149 Family Values in Desperate Housewives 150 從《老友記》看美國幽默

151 照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋

152 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 153 海明威小說《太陽照常升起》中精神荒原主題分析 154 論《呼嘯山莊》中耐莉?丁恩的作用

155 General Principles and Features of Legal English Translation 156 奧巴馬總統(tǒng)就職演說辭的中譯本比較 157 中英酒俗對比

158 英漢職業(yè)委婉語中“禮貌原則”之對比分析 159 從高?？谧g教學(xué)中看口譯思維的重要性 160 從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突

161 換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議

162 從文化價(jià)值的角度解讀歌王邁克爾?杰克遜的藝術(shù)影響 163 修辭學(xué)角度下的女性商品廣告的語言分析 164 威廉·戈?duì)柖　断壨酢分械膶懽魉囆g(shù)

165 論喬治?艾略特《亞當(dāng)?比德》中的道德沖突 166 英文影片名漢譯中的文化多元性初探 167 從功能對等角度看商務(wù)英語合同的翻譯

168 關(guān)聯(lián)理論視角下的文化負(fù)載詞翻譯研究——以《豐乳肥臀》英譯本個(gè)案為例 169 試析《道連?格雷的畫像》中的倫理沖突 170 身勢語在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

171 口譯中的簡化與增補(bǔ)

172 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 173 中美幼兒教育對比研究

174 淺析“翻譯文學(xué)”的本體認(rèn)知與功用價(jià)值 175 從《愛瑪》看簡?奧斯丁的女性主義意識(shí)

176 中西方悲劇愛情故事折射出的文化差異—《穆斯林的葬禮》與《荊棘鳥》之比較 177 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 178 Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs 179 A Freudian Psychoanalytical Interpretation of Catherine and Heathcliff in Wuthering Heights 180 科技英語語篇中被動(dòng)語態(tài)語篇功能的分析 181 《吉檀迦利》中的泛神論思想 182 企業(yè)資料的翻譯原則

183 人性的救贖——從電影《辛德勒的名單》看美國英雄主義的新側(cè)面 184 英語課堂中的口語糾錯(cuò)策略

185 對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 186 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語研究

187 A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 188 析《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德的性格特征

189 Charlotte Bronte’s Concept of Marriage－－Comment on Jane Eyre from angle of true love 190 動(dòng)畫片《花木蘭》對中國傳統(tǒng)道德的解構(gòu)和重構(gòu)

191 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 192 淺析英語語言中的性別歧視及消除語言歧視的策略

193 Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 194 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究 195 中英廣告宣傳方式的比較研究

196 協(xié)商課程在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

197 《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析 198 淺析禮貌原則在跨文化交際中的體現(xiàn)

199 淺析《遠(yuǎn)大前程》中皮普的個(gè)人抱負(fù)與自我完善 200 淺論英文原聲電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

隨著信息技術(shù)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也掀起了改革的熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了探索更有效的英語閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足,本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生掌握主動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作溝通能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高知識(shí)、能力成長和個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大大沖擊了之前老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，它需要同學(xué)們利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上和老師、同學(xué)展開研究。開展此類課堂時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)脫離之前填鴨式的教學(xué)手段，逐漸脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的客體，而且由他們引領(lǐng)整個(gè)課堂，老師僅僅起到組織、引導(dǎo)等作用。

論文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文獻(xiàn)綜述,主要綜述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，第三章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析，重點(diǎn)闡述高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析，第四章是高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)，重點(diǎn)分析高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程和高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程。第五章論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，第六章是研究結(jié)論與展望，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。

在本研究中，應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的新教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,作者發(fā)現(xiàn),在新的教學(xué)模式中,學(xué)生的英語閱讀興趣已得到提高,語言能力得到提高,培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的研究表明,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)是可行的和實(shí)用的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

II

Abstract With the continuous development of information technology and science and technology, education has also set off a wave of reform, “flip classroom” this new teaching model came into being.In order to explore the more effective teaching mode of English reading and to change the deficiency of traditional teaching methods, this study aims to apply the teaching model of flip classroom to high school English reading teaching, give full play to the enthusiasm of students 'learning, students master the initiative and cultivate students' autonomous learning Ability and cooperative communication skills, to achieve students to improve their knowledge, ability to grow and personality development.Flip teaching mode greatly impact the teacher before teaching, students learn the form of teaching, it requires students to use their spare time to learn the relevant content, in the classroom and teachers, students to study.To carry out such a class, the students have been out of the previous spoon-based teaching methods, and gradually out of the teacher to self-study, they are no longer the object of teaching activities, but also by them to lead the entire classroom, the teacher only played a role of organizing and guiding.The first chapter is the preface, the second chapter is mainly literature review, mainly review the concept of flip classroom and high school English reading teaching at home and abroad research status, the third chapter flip classroom teaching mode in high school English reading teaching The fourth chapter is the high school English reading flip classroom model construction, focusing on the analysis of high school English reading flip the classroom, the study of high school English reading teaching, Model construction process and high school English reading flip classroom model teaching process.Chapter 5 is the experimental study of the application of classroom teaching mode in high school English reading teaching.The sixth chapter is the conclusion and prospect of the study.The classroom is a new form of teaching.As a teacher, it is necessary to carry out in-depth study and enhance students’ cooperation and so on, to explore a set of current development of the teaching model, the only way

III to make high school English reading teaching fruitful, the level of students’ reading has improved.In this study, the new teaching model applied to high school English reading teaching is carried out through the questionnaire survey and the depth interview.Through a semester of experimental research, the author found that in the new teaching model, the students’ English reading interest has been improved, the language ability has been improved, and the students’ individualized learning consciousness has been cultivated.Moreover, the study of cultivating students' comprehensive practical ability shows that it is feasible and practical to apply the teaching method of reversing classroom teaching in high school English reading teaching.Keywords: flip classroom;teaching model;high school English;reading teaching;application

IV

目 錄

摘要...................................................................................................................................................II Abstract.............................................................................................................................................III 1緒論.................................................................................................................................................1

1.1研究背景..............................................................................................................................1

1.1.1教育信息化的促進(jìn)....................................................................................................1 1.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革....................................................................................1 1.2研究的目的和意義..............................................................................................................2

1.2.1研究的目的................................................................................................................2 1.2.2研究的意義................................................................................................................2 1.3 論文框架.............................................................................................................................2

1.3.1研究的思路................................................................................................................2 1.3.2研究的方法................................................................................................................3 2.文獻(xiàn)綜述................................................................................................................................4 2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定..........................................................................................................4

2.1.1概念界定及發(fā)展........................................................................................................4 2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)........................................................................................................6 2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢......................................................................................................7 2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究..............................................................9

2.2.1國外研究現(xiàn)狀..........................................................................................................9 2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀........................................................................................................11 3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析.................................................................14 3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析....................................................................................14 3.1.1調(diào)查的目的....................................................................................................................14 3.1.2 調(diào)查工具.......................................................................................................................14 3.1.3調(diào)查對象........................................................................................................................14 3.1.4調(diào)查的結(jié)果....................................................................................................................14 3.1.5存在的問題分析............................................................................................................15 3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析............................................17 3.2.1理論的可行性分析..................................................................................................17 3.2.2實(shí)踐可行性分析......................................................................................................17 4.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)...........................................................................................18 4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)................................................................................................18 4.1.1建構(gòu)主義理論..........................................................................................................18 4.1.2 掌握學(xué)習(xí)理論..........................................................................................................18 4.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論.....................................................................................................19 4.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程........................................................................20 4.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程........................................................................20 4.3.1課前活動(dòng)..................................................................................................................20 4.3.2課堂活動(dòng)..................................................................................................................21 5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究...................錯(cuò)誤！未定義書簽。

5.1 實(shí)驗(yàn)的問題和假設(shè)...........................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

5.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

V 5.1.2實(shí)驗(yàn)問題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.3實(shí)驗(yàn)假設(shè)..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.4實(shí)驗(yàn)對象..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程...............................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

5.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果.................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析...............................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。6.研究結(jié)論與展望...........................................................................................................................23 6.1 研究結(jié)論...........................................................................................................................23 6.2 使用策略及注意事項(xiàng).......................................................................................................24 6.3 不足與反思.......................................................................................................................25 6.4 研究展望...........................................................................................................................25 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................................26 附錄..................................................................................................................................................29 1．高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版）.................................29 2．訪談提綱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況訪談（學(xué)生）.................................................31

VI

1緒論

1.1研究背景

1.1.1教育信息化的促進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個(gè)領(lǐng)域都有所突破，人類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等都產(chǎn)生了較大的改觀。并且，近幾年推行的關(guān)于英語學(xué)科的課程準(zhǔn)則明確要求要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要老師們科學(xué)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)的硬件設(shè)施，讓這些設(shè)施能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助他們更加快捷、高效去展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)代教育技術(shù)逐漸成為教師在開展英語課堂時(shí)必不可少的教學(xué)手段。

1.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革

新課改對傳統(tǒng)教學(xué)中偏重枯燥死板的講解與講授語法詞匯，改為以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，以他們的興趣點(diǎn)所在開展教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。摒棄傳統(tǒng)中學(xué)教育中的“填鴨式”教學(xué)。使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),利用日常生活的話題、教學(xué)資源來提取所需信息,拓展知識(shí),合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),掌握自學(xué)能力，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，使學(xué)生在語言、行動(dòng)、邏輯思維等方面得到提升，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與新課改提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合,注重學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)教學(xué)改革將重點(diǎn)放在讓學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步上，注重學(xué)生能力的提升，特別是在自學(xué)這一非常重要的環(huán)節(jié)中。它將之前單純注重英語單詞以及語法的授課方式，更新為按照學(xué)生更傾向的方式進(jìn)行授課，比如將課本中的知識(shí)融入到學(xué)生們更傾向的生活中來講授，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，它也將之前“填鴨式”的授課方式徹底拋棄。讓每個(gè)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都有清晰的認(rèn)知，老師們要盡可能的抓住課本上的所有內(nèi)容，以及生活中具有學(xué)習(xí)價(jià)值的全部內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⒌喜贾眠m宜的任務(wù)，從而使學(xué)生真正 的具有自學(xué)意識(shí)與能力。此外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對英語的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進(jìn)步，對于以后更加深入的學(xué)習(xí)來說更是奠定了基礎(chǔ)。這些理論與翻轉(zhuǎn)課堂的授課本質(zhì)不盡相同。

1.2研究的目的和意義

1.2.1研究的目的

其目的可以歸納為以下幾點(diǎn)：其一，經(jīng)過對此項(xiàng)教學(xué)形式在英語閱讀課程的開展展開探究，掌握此類教學(xué)形式在相關(guān)教學(xué)里的狀況和獲得的成效；其二，利用開展試驗(yàn)、發(fā)放問卷、展開探討等形式，研究怎樣利用此種模式來增強(qiáng)同學(xué)們的能力，渴望可以對現(xiàn)在的相關(guān)活動(dòng)帶來某些有效合理的手段策略；其三，開設(shè)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，目的是利用此種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們自我提高以及小組合作的能力。1.2.2研究的意義

其研究意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，此種教學(xué)形式大大沖擊了傳承多年的教學(xué)形式，把它運(yùn)用在高中相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，給相關(guān)活動(dòng)打開了新局面；第二，其教學(xué)思想和新課程改革的思想是相通的，把它合理的應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)里能夠迅速糾正教學(xué)中錯(cuò)誤的學(xué)生培養(yǎng)思想；第三，對此模式展開探究，了解它的構(gòu)建過程，研究教學(xué)方案，能夠給相關(guān)教學(xué)帶來很大的幫助。

1.3 論文框架

1.3.1研究的思路

此項(xiàng)探究把構(gòu)建主義相關(guān)內(nèi)容作為理論依據(jù)，采用問卷調(diào)查、訪談等手段展開研究，通過研究我國高中英語閱讀課程活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，對A地區(qū)的第三十四中學(xué)二年級的兩個(gè)班應(yīng)用此種模式開展教學(xué)的班級展開調(diào)查，找到此模式在其教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。

1.3.2研究的方法

這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的情況和開展過程中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而得出如何正確構(gòu)建相關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，一般通過查資料、現(xiàn)實(shí)探究、發(fā)放問卷等形式展開調(diào)查。第一步要做的是通過查找資料獲取世界上對此模式的研討成果等內(nèi)容，掌握我國在英語相關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，找到其因素，憑借科學(xué)理論，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

第二步，把探究出來的教學(xué)形式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來，通過發(fā)放問卷，掌握學(xué)生在此種形式下其閱讀熱情、方式、閱讀水平等的提高程度。隨后對學(xué)生進(jìn)行訪談，掌握他們對相關(guān)活動(dòng)開展的觀點(diǎn)和要求，以及他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等。第三步，實(shí)驗(yàn)完成后運(yùn)用對比的形式得出運(yùn)用這種模式是否真正有助于學(xué)生成績的提升。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

2.1.1概念界定及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)既有事物的新生概念被廣為關(guān)注而又鮮為人知。根據(jù)2011年英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上其全球教育總監(jiān)所提到的，翻轉(zhuǎn)課堂與以往教育形式最大的不同在于對學(xué)生的解放，將更多的自由下放給課堂真正的主宰人——學(xué)生。相對于傳統(tǒng)的既定知識(shí)灌輸過程，翻轉(zhuǎn)課堂更提倡讓學(xué)生感受并觀察知識(shí)的形成過程，在這其中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

在國內(nèi)，我國也有相關(guān)教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義，其主要思想在于，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)場地從課堂轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后家里的預(yù)習(xí)與自學(xué)，而把知識(shí)的構(gòu)造、鞏固與內(nèi)化過程放在了白天有專門老師輔助的課堂。

綜上所述，筆者結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)教育專家對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)：一翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是學(xué)習(xí)形式的變化，由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察性學(xué)習(xí)；二學(xué)習(xí)流程的變化，課下構(gòu)建自主只是框架，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了原有傳統(tǒng)課堂的形式，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。首先是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的變動(dòng)，在之前的學(xué)習(xí)過程中大多由老師掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從觀看教學(xué)視頻、自學(xué)學(xué)習(xí)材料、在線討論等一系列的課前工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師移交到了學(xué)生手中。其次是課堂形式的變化，在課堂上相對于以前的滿堂灌的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與創(chuàng)新，將老師的職責(zé)定義為課堂的管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的解答，增強(qiáng)問答式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新近教育改革大潮中提出的新鮮名詞，但其教育形式卻由來已久，可追溯至19世紀(jì)早期。西點(diǎn)軍校曾采用并推廣的學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，課上以小組形式進(jìn)行批判性討論的學(xué)習(xí)形式與當(dāng)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中心思想如出一轍。但與之不同的是，如今的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，離不開信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。因而，西點(diǎn)軍校在某種程度上可以看作是翻轉(zhuǎn)課 堂的起源與誕生地。

十九世紀(jì)的西點(diǎn)軍校被看作翻轉(zhuǎn)課堂的源起地，而二十世紀(jì)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)則可被看作翻轉(zhuǎn)課堂的重要探索者與推行者。他所創(chuàng)造的PI(Peer Instruction)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，而翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的也正是學(xué)習(xí)過程中的這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而，這在某種程度上可被看作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實(shí)踐的發(fā)展離不開邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(M auree J.lade)和格蘭.波蘭特(Glenn J.Platt)的探索與推動(dòng)，他們首次與1996年秋結(jié)合多年的觀察與探索，提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并在所授課程中進(jìn)行實(shí)踐，完成了翻轉(zhuǎn)課堂的首次大膽實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。

美國邁阿密大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有著不可磨滅的推進(jìn)作用，其教授莫琳啦赫、格倫譜拉特和邁克爾.切格力亞在課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并將其經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文，與此同時(shí)J.韋斯利·貝克(J.Wesley Baker)在自己的論文中首次提出模型概念。

目前在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的以數(shù)字視頻為媒介的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就是依據(jù)著翻轉(zhuǎn)課堂的基本指導(dǎo)理念?？珊箤W(xué)院之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較大的突破，其原因就在于對線下學(xué)習(xí)資源的拓展，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣突破了發(fā)展瓶頸。

翻轉(zhuǎn)課堂首次走向中學(xué)課堂的大膽實(shí)踐則在2007年，美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學(xué)的化學(xué)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并引起了相關(guān)中小學(xué)教育界的關(guān)注。

薩爾曼·可汗(C Salman Khan)所創(chuàng)立的可汗學(xué)院，以數(shù)字視頻信息為媒介進(jìn)行一對一的教學(xué)，這一新型技術(shù)與傳統(tǒng)課題相結(jié)合的課堂模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣減小了阻力。

從這一理念被提出起，美國作為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生地歷經(jīng)了二十余年的不斷探索與發(fā)展，才取得了如今的認(rèn)可與成就。這一課堂新模式的誕生于發(fā)展離不開一線教師的不斷探索與發(fā)掘，結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際情況所推行的教學(xué)模式自然而然的適合當(dāng)下的教育形式而廣受歡迎。

我國自近年來引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以后，在全國各地區(qū)高校也取得了較大的關(guān) 5 注度和認(rèn)可度，已經(jīng)進(jìn)行了一部分當(dāng)下我國教育形式下的探索與發(fā)展活動(dòng)。以華東師范大學(xué)為代表的C20聯(lián)盟自組建以來吸引了相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)教學(xué)相當(dāng)優(yōu)秀的中學(xué)參與，并在組織內(nèi)定期進(jìn)行相關(guān)的討論與相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)課堂的發(fā)展與推進(jìn) 并對其進(jìn)行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展中，越來越多的學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革中，包括云南省昆明外國語學(xué)校以及昆明市第十中學(xué)等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多改革的目光與力量，在我國教育改革的推行過程中起到了極大助推力。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是以老師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解為主的，而學(xué)生則需要在課下完成知識(shí)的鞏固和練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂卻對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，老師向?qū)W生講解知識(shí)的環(huán)節(jié)被放在了課后，由學(xué)生在自己合適的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對知識(shí)的鞏固和深入理解則通過學(xué)生在課堂上和同學(xué)、老師的交流討論來實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著很明顯的優(yōu)勢，例如對網(wǎng)絡(luò)資源利用較為充分、可自由調(diào)控時(shí)間、學(xué)生成為課堂主角、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)、顛覆教學(xué)流程、強(qiáng)化課堂互動(dòng)等等。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是密切相關(guān)的。這是因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，教師首先需要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出供學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，其次學(xué)生需要通過電子設(shè)備觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻并且通過網(wǎng)絡(luò)自主查詢自己所需要的資料，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。(2)可自由調(diào)控時(shí)間

通過翻轉(zhuǎn)課堂開展對學(xué)生的教育，教師和學(xué)生可以對時(shí)間進(jìn)行自由調(diào)控。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，那么就不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行講解，而相對應(yīng)地延長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上的大部分時(shí)間都可以交給學(xué)生進(jìn)行討論或參與活動(dòng)。并且，讓學(xué)生通過互相協(xié)作解決一項(xiàng)問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也比較高，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間適當(dāng)延長有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

6(3)學(xué)生成為課堂主角

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，由教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)對教師傳授的知識(shí)進(jìn)行消化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對這一模式進(jìn)行了顛覆，教師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織人員，只負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生則掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為了課堂主角，不再簡單地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生通過和老師、同學(xué)充分的討論，可以更好、更高效地掌握知識(shí)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，更合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以對學(xué)習(xí)計(jì)劃即時(shí)做出調(diào)整。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況制定出最高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)效率得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的肯定和重視，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(5)顛覆教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教育下由老師主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而后學(xué)生再進(jìn)行課后知識(shí)鞏固的模式，使學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主體，在家就可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而原本放在課后的知識(shí)鞏固的程序則會(huì)通過在課堂上與老師和同學(xué)的討論而實(shí)現(xiàn)，同時(shí)老師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過對教學(xué)流程的改變，學(xué)生對待知識(shí)的態(tài)度由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對知識(shí)的理解也會(huì)更為深入，掌握知識(shí)的效果也會(huì)加強(qiáng)。(6)強(qiáng)化課堂互動(dòng)

一般來講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，這主要是因?yàn)閷W(xué)生和老師之間缺乏必要的互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問題，課堂上學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過對問題的充分討論來解決問題，從而加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，并且使學(xué)生成為了課堂的主角，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而討論之后，老師還會(huì)對學(xué)生解決問題的情況進(jìn)行評價(jià)并解答學(xué)生通過討論仍然無法解決的問題，從而使學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)和指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(1)信息技術(shù)的先進(jìn)性

分析從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂來說十分重要，不論是其改革還是后期的發(fā)展，信息技術(shù)都起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的日常運(yùn)營和平時(shí)的應(yīng)用上，也能看出信息技術(shù)的重要性。事實(shí)上，借助信息技術(shù)的幫助把課堂內(nèi)容經(jīng)過剪輯刻錄成課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上是翻轉(zhuǎn)課堂上這一過程是翻轉(zhuǎn)課堂比不可少的，其他學(xué)習(xí)者可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻課件學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到錄入的知識(shí)，還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間，還可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者時(shí)間規(guī)劃更加合理。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為其進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展提供了條件。(2)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

對于學(xué)習(xí)者來說，用于上課的時(shí)間畢竟是有限的，可以說時(shí)間因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。雖然市場上有不少改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的方法，但是多說研究理論忽視了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素——時(shí)間。對時(shí)間的忽視導(dǎo)致了多說改革無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，盡管投入大量時(shí)間和精力卻依然無法取得應(yīng)有的效果，這是因?yàn)榻逃母餂]有抓住時(shí)間這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致教育改革陷入困境。而翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時(shí)間巧妙結(jié)合，重新定位教育重心。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中可以根據(jù)自身需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)習(xí)機(jī)制的互動(dòng)性

和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的互動(dòng)是不斷深化的，并且課堂學(xué)習(xí)可以重復(fù)。一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師始終處于主動(dòng)地位，通常老師會(huì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極易限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生中心，但是這傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一理念卻難以實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者通過自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主這一理念。翻轉(zhuǎn)課堂中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。而老師在這一過程中既參與教學(xué)又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，師生互動(dòng)以幫助學(xué)習(xí)者解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，師生之間、生生之間的良好互動(dòng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也起到了積極的作用。

(4)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)是需要主動(dòng)的。而自主建構(gòu)必須是在交流中才能培養(yǎng)和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，一般由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成課下環(huán)節(jié)，合理分配課上環(huán)節(jié)。課上和課下都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于那些容易理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以只看教材來掌握，對于那些難以理解難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過觀看課件和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)來掌握。這樣有針對性地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好更快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還可以幫助其提高學(xué)習(xí)能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的簡單灌輸更加重要。

薩爾曼?可汗等多位教師為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)和成熟付出了艱辛的老動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式既得益于教師們的辛勤探索，也得以于時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)作用，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)自主引入了課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中加入了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國的信息技術(shù)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，對于教師們來說，其應(yīng)該深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究

2.2.1國外研究現(xiàn)狀

林地公園高中（Woodland Park High School）是美國的一所中學(xué)，在這里最先產(chǎn)生了早期的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，后來所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是從這種教學(xué)方法演變而來的。在2007年的時(shí)候，林地公園高中的兩名講師喬納森·伯爾曼(Jonassen Bergmann)和亞倫·薩姆森(Aaron Sams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網(wǎng)上，登錄網(wǎng)站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。然而，學(xué)生下載課件觀看的過程中會(huì)遇到不少問題，對于大部分學(xué)生來說理解課件還是需要老師的幫助，為了解決這一問題，將這一模式上增加下課上解答問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課下觀看視頻，將遇到的問題在課堂上反饋給老師，老師通過學(xué)生的問題可以更好掌握學(xué)生理解知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)并能有針對性地為學(xué)生解答問題，借助互聯(lián)網(wǎng)，這種教學(xué)模式很快便被人們所熟知，并在美國引起了轟動(dòng)。

亞倫和柏克曼在原先的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過一段時(shí)間的探索，總結(jié)分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一觀點(diǎn)。觀點(diǎn)提出后便很快在林地公園高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很快這一理論便發(fā)展為據(jù)不同學(xué)科對應(yīng)不同的教學(xué)模式，從縱向流程上來看，先需要明確目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、制作學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、活動(dòng)等事項(xiàng)，經(jīng)過這么久的研究探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在林地公園高中的實(shí)驗(yàn)取得了圓滿成功，這一理論可以讓老師更好地了解學(xué)生，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力及自控能力。

到了2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果，然而受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠先進(jìn)，導(dǎo)致可利用資源少，美國的薩爾曼·可汗(Salman Khan)注意并解決了這一問題，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”該學(xué)院涵蓋了大部分課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)資料顯示，接觸到2014年3月，可汗學(xué)院的視頻已經(jīng)被翻譯成多國語言，視頻播放量也很好?？珊箤W(xué)院又促成和洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)取得了不錯(cuò)的反饋效果，該系統(tǒng)可以幫助老師快速掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且引入了游戲化的學(xué)習(xí)機(jī)制。(1)國外關(guān)于英語閱讀的理論研究

基于前人研究可知，國外對于英語閱讀的理論研究主要集中在閱讀活動(dòng)與閱讀模式的研究方面，并針對不同的研究角度提出了不同的閱讀理論。19 世紀(jì) 60年代以前，語義學(xué)成為外國外英語閱讀研究的主要理論來源，主張通過詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解來達(dá)到對閱讀文章大意理解的目的。受語義理論的影響，此階段的英語閱讀注重對詞匯的來理解，主張?jiān)诶斫庠~匯意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀大意理解。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)處初，國外對于英語閱讀的研究側(cè)重于對于英語閱讀心理過程的研究。20世紀(jì)80年代初，隨著語言學(xué)的深入與發(fā)展，研究者通過一系列的英語閱讀模式的建構(gòu)來進(jìn)行英語閱讀的研究。迄今為止，對當(dāng)前英語閱讀仍然存在影響的理論模式主要有四個(gè):“自下而上閱讀模式”、“自上而下閱讀模式”、“閱讀交互模式”及“閱讀圖式理論模式”。(2)國外關(guān)于英語閱讀的實(shí)證研究

19世紀(jì)的英語閱讀實(shí)證研究主要是集中探討心理層面與英語閱讀的關(guān)系，20 世紀(jì)之后研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)研究。19世紀(jì)Cattell(1964)}6}對閱讀者的閱讀速度與字母、單詞的難易程度、閱讀者注意的廣度范圍之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，閱讀者閱讀不相連的詞語或單詞所花費(fèi)的時(shí)間是相連詞語的2倍。10 Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大學(xué)所做的閱讀者心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了根據(jù)不同等級而有所差異的閱讀模式，他的研究對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍有重要的意義。Ruediger(1907)通過讓被試者對字母n與u做字母識(shí)別的實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關(guān)性。Charles W.Eliot(轉(zhuǎn)引自姚喜明，2002)調(diào)查了學(xué)習(xí)者在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間并據(jù)此建立了文庫。隨著研究的深入，20世紀(jì)中期研究者研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了閱讀模式與閱讀過程的實(shí)證研究上來，如Hardyck(1969)通過實(shí)驗(yàn)研究了閱讀者的閱讀速度與默讀的之間的關(guān)系;Gibert(1959)研究了閱讀理解程度與對單詞識(shí)別速度之間的關(guān)系。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式于2002年被我國學(xué)者胡鐵生帶入了中國，這在我國的教育界引起了不少的轟動(dòng)，也惹得了最廣大的一線教育工作者及專家的注意，更給我國的課程改革帶來了勃勃生機(jī)，注入了新的亮點(diǎn)。后來的學(xué)者不斷地努力，又對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學(xué)者，他們在“翻轉(zhuǎn)課堂”中國本土化的貢獻(xiàn)上無人能敵，貢獻(xiàn)也是十分巨大的，既從理論層面也從實(shí)踐應(yīng)用上作了深入的探索研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最先被美國學(xué)者發(fā)起和應(yīng)用的，不過，近幾年在中國學(xué)術(shù)界和教育界也是風(fēng)生水起、如火如荼地開展開來。筆者在2017年3月份曾在中國知網(wǎng)上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，竟然得出了2240個(gè)結(jié)果，可見其研究量之龐大，是十分驚人的，而筆者進(jìn)一步鍵入“英語翻轉(zhuǎn)課堂”，則得到200多條搜索結(jié)果，可見運(yùn)用于具體實(shí)踐上就少了很多。筆者又鍵入“高中英語翻轉(zhuǎn)課堂”再努力搜索其結(jié)果，可僅僅得到13條結(jié)果。綜上，我們可知，我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對于實(shí)際應(yīng)用則關(guān)注度較低，更不用說將理論與實(shí)踐相結(jié)合了，其研究更是廖廖無幾，當(dāng)然更是缺少某一專業(yè)某一具體領(lǐng)域的專門人士，針對某一學(xué)科或某一領(lǐng)域來進(jìn)行的研究。

筆者在參閱了這些文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究具有下面一些特征：

其一，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究很大程度上還是十分注意與具體學(xué)科相結(jié)合的，例如：我國教授陳曉平就將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于英語教學(xué)中去，主要目的 11 是為了強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。我國北京師范大學(xué)教授馬秀林就特別注意將“翻轉(zhuǎn)課堂” 應(yīng)用于信息技術(shù)課程，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，并探索出一套屬于自己的教學(xué)模式——信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

其二，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究十分注重與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動(dòng)。將信息技術(shù)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的抓手。

重慶市聚奎中學(xué)是我國第一批進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索的學(xué)校，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，將新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來，并得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。所謂課前四步驟是指：教師制作導(dǎo)學(xué)案，教師參閱相關(guān)資料建制微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師量身定估個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)。有了這四個(gè)步驟，教師在上課時(shí)就能夠從容采取給力措施及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況來進(jìn)行教學(xué)安排。

學(xué)生在上課前就要獨(dú)立完成教師線上發(fā)送的試題及作業(yè)，并且將遇到的難點(diǎn)和不明白之處記錄下來，這樣在課堂上就能夠有充分的準(zhǔn)備，可以踴躍發(fā)言，把自己的問題和觀點(diǎn)亮出來，進(jìn)行小組討論或教師答疑解惑，有效地促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。教師對于學(xué)生的問題，要耐心地給予解答和指正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而學(xué)生也要學(xué)會(huì)思考和反省，對于自己的正確理解要給予肯定，而對于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就要反思，并加以及時(shí)的改正?！胺D(zhuǎn)課堂”在聚奎中學(xué)的推行出現(xiàn)了十分明顯的積極效應(yīng)，其主要表現(xiàn)在：教師少講學(xué)生多學(xué)，一對一耐心輔導(dǎo)；及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)況;培優(yōu)補(bǔ)差；豐富課程內(nèi)容;為教師減輕負(fù)擔(dān)。

綜上可知，國外對翻轉(zhuǎn)課堂無論是理論還是實(shí)踐都比較成熟，碩果累累，而我國實(shí)踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語言學(xué)科類的研究，不過，在數(shù)學(xué)、物理和科學(xué)這些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語言類的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒有針對性。我國現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒有成熟的理論和實(shí)踐指引，無論是在語文、數(shù)學(xué)，還是英語等重要學(xué)科的研究上都還不成熟不完善，沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，也沒有成熟完美的實(shí)踐結(jié)果。

筆者發(fā)現(xiàn)我國語言學(xué)科很少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特別是語文學(xué)科下具體 12 某一技能的教學(xué)研究更是很少涉及，例如在英語閱讀課的教學(xué)研究就很少有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，而且大部分學(xué)者的研究都是停留在某一特殊領(lǐng)域，并沒有把二者有機(jī)結(jié)合，英語閱讀課在高中英語教學(xué)中十分重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式又具有十分明顯的優(yōu)勢，所以，筆者就將二者有機(jī)結(jié)合對英語閱讀教學(xué)模式加以新探索和研究。

國內(nèi)對于英語閱讀研究主要側(cè)重于閱讀理論、閱讀研究方法、閱讀影響因素等方面。閱讀理論方面，通過對現(xiàn)有的資料研究可知當(dāng)前閱讀教學(xué)研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎(chǔ)上的英語閱讀教學(xué)相對缺乏;閱讀研究方法上理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，現(xiàn)有的實(shí) 證研究主要存在于效度檢測、spss進(jìn)行t檢驗(yàn)與p值統(tǒng)計(jì)檢測等。(1)閱讀理論

前人在研究英語閱讀時(shí)所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。如宋莉莉(2012)、劉蓓(2011),周濤(2011)在對圖式理論進(jìn)行相關(guān)研究后，指出將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中有助于激活學(xué)習(xí)者原有的圖式，幫助學(xué)習(xí)者順利完成閱讀理解。(2)閱讀研究方法

用中國知網(wǎng)中英語閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項(xiàng)，對2003至2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的數(shù)目是13321篇，通過結(jié)果進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)證研究作為檢索詞檢測到的文獻(xiàn)數(shù)目是112篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對英語閱讀理論研究的數(shù)量。其中實(shí)證研究的內(nèi)容除了各種閱讀理論進(jìn)行的實(shí)證研究之外還有其他實(shí)證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(2011]在用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行班級對比試驗(yàn)并經(jīng)過SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然存在一定的問題，但是為英語閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。(3)閱讀影響因素

當(dāng)前對于閱讀影響因素的研究主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素方面，對于影響學(xué)習(xí)者閱讀效果的外部因素鮮有提及。楊冬梅(2005)指出閱讀者的語言能力，自身具有的閱讀量，對背景知識(shí)的掌握與積累程度，對英語閱讀的興趣程度都是 影響英語閱讀水平與質(zhì)量的重要因素。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析

3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 3.1.1調(diào)查的目的

通過對學(xué)生和教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，研究中主要想解答以下兩個(gè)問題：

首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？

其次，如何建構(gòu)和具體實(shí)施高中英語閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？研究中主要針對這兩個(gè)問題進(jìn)行闡述。

3.1.2 調(diào)查工具

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等方法。主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。問卷共十道題，詳見附件。

3.1.3調(diào)查對象

為了真實(shí)地了解高中英語的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人對重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)所教學(xué)的高中一年級（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同學(xué)通過無記名的形式做了問卷調(diào)查。

3.1.4調(diào)查的結(jié)果

閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時(shí)代，用英語進(jìn)行閱讀的能力就更顯重要。無論是中學(xué)的教學(xué)大綱還是大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求中都指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。在各種各樣的英語考試中，閱讀理解集語法、詞匯等于一身，充分考察了學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，閱讀理解成為英語考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據(jù)最高。由此可見；閱讀在語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。然而，回顧當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多不令人 滿意的地方。

3.1.5存在的問題分析

一、教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一

對于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線上，家長也是想盡了辦法，讓孩子補(bǔ)充知識(shí)，并且加強(qiáng)孩子的文化課知識(shí)了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長頭疼的是，孩子的偏科問題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語莫屬。英語不好，確實(shí)可以理解一部分，因?yàn)?，我們從小所受到的語言訓(xùn)練就屬于不同的語種，所以我們所接受的大腦記憶區(qū)的鍛煉也有所不同，所以對于英語學(xué)習(xí)一時(shí)難以掌握方法與技巧也是情有可原，可是英語雖然理解起來，不一定容易，它畢竟是一門語言，所以多的是死記硬背的東西，那為什么還是學(xué)不好呢？除了與同學(xué)自身不努力以外，還與老師的上課方式有很大關(guān)系。

現(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點(diǎn)句子的語法，然后讓同學(xué)標(biāo)記下來，并且進(jìn)行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無味，觀念落后，模式單一，而且還把同學(xué)們，本該是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的思想，給變成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致很多同學(xué)聽的云里霧里，甚至有同學(xué)直言，“是在聽天書”。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而使他們對英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。那么我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，是同學(xué)們對英語熱愛起來？

二、教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，忽視對學(xué)生巧讀策略的指導(dǎo)

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，閱讀理解非常重要，在英語這一科目上，閱讀理解是個(gè)大工程，做起來非常困難，首先對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。閱讀理解題一般都是，上來就是文章，連標(biāo)題都沒有，這就更增加了難度，所以，在進(jìn)行全文閱讀的時(shí)候，一定要快速閱讀，抓住中心語句，找出作者想表達(dá)的意思，并且在整個(gè)閱讀的的過程中，盡可能多地捕獲信息材料。然后，再返過頭，對材料仔細(xì)閱讀，各個(gè)擊破。掌握全文的大意，弄清每題要求后，帶著問題，再 回到原文中去尋找、捕獲有關(guān)信息。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對性。對于捕獲到的信息，要做認(rèn)真分析，仔細(xì)推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到，不失分。但是，老師在授課的時(shí)候，所用方法過于單一，沒有很好的把這種方法傳授給學(xué)生，或者是沒有帶著學(xué)生親自實(shí)踐，老師都是采用自己的一套方法，復(fù)印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學(xué)，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術(shù)，讓同學(xué)自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學(xué)對于閱讀的興趣。正所謂：興趣是一個(gè)人最好的老師。所以，同學(xué)們對此沒有興趣，自然也是學(xué)不好的，老師們不應(yīng)該只是依靠于單一的資料來讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采用多種方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，變得多姿多彩，從而可以在學(xué)習(xí)上引發(fā)極大的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，孩子的世界是豐富多彩的，當(dāng)然孩子的想法也是多種多樣的，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)每個(gè)孩子的與眾不同，而不是把他們進(jìn)行“公式化”教育。教育部對此也下發(fā)了專門的文件，提倡教室開展多彩課堂，讓同學(xué)們活躍起來，自覺加入學(xué)習(xí)中，而不是被逼迫著學(xué)習(xí)。但是，老師雖然響應(yīng)號(hào)召，展開“自主課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣的一系列活動(dòng)，但是往往老師準(zhǔn)備的內(nèi)容過于簡單，并且老師所準(zhǔn)備的問題也是學(xué)生看一眼文本，就可以快速找出答案的簡單問題，這樣的話，提高同學(xué)的自信心行，開發(fā)他們大腦的學(xué)習(xí)樂趣就有些牽強(qiáng)。所以老師對于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對來說一定難度的題目，然后鼓勵(lì)同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵(lì)了一部分同學(xué)，又激勵(lì)了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對問題的探究性，使得他們進(jìn)一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，發(fā)散他們的思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高

俗話說“十年大樹，百年樹人”，老師所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教書，更重要的是育人。學(xué)生除了家長之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說老師對同學(xué)的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對孩子們的一個(gè)帶動(dòng)作用，注意培養(yǎng)他們的獨(dú)特性，照顧他們新奇的想法，引導(dǎo)他們走向正確的道路，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，傳揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭取讓每個(gè)孩子都做到一個(gè)有著中 16 華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿并播撒正能量的人。但是，現(xiàn)在的老師，教學(xué)模式過于死板，書上有什么就教什么，對于學(xué)生的情感走向，并不在意，缺少一定的責(zé)任感和使命感，對此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注意提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。

五、閱讀評價(jià)方式單一，沒有客觀全面的評價(jià)學(xué)生

每一個(gè)孩子心中，都有一團(tuán)繁花似錦的猜想，所以每一個(gè)孩子，都有自己獨(dú)特的想法，老師就是同學(xué)的第二任父母，應(yīng)該起到一個(gè)對孩子，客觀看待，正確指引的責(zé)任?？墒?，現(xiàn)在的老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，閱讀評價(jià)的時(shí)候，單一的以自己的主觀意識(shí)，或者規(guī)則所說的“對錯(cuò)”，來對一個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，而不是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，去從學(xué)生的角度看待這個(gè)問題，從而找到解決方法，準(zhǔn)確評價(jià)。所以，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，換位思考，對于問題客觀看待，并且，創(chuàng)新評價(jià)方式方法，從而對于學(xué)生給出更好的幫助。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析

3.2.1理論的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個(gè)多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型、實(shí)用性人才提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將平時(shí)授課中，聯(lián)系不是十分緊密的集中教學(xué)資源聯(lián)系在一起，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)資源最大化的被使用到教學(xué)當(dāng)中，而其在教學(xué)過程中得到了不斷的修正、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)，為其他教學(xué)方式的改革提供了借鑒。3.2.2實(shí)踐可行性分析

在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在我國的中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,并取得了較好的教學(xué)效果。而且國外的相關(guān)研究為我們的實(shí)施提供了可行性借鑒。目前國內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，重慶的聚奎中學(xué)，已經(jīng)取得取得了一定的效果,他們也是國內(nèi)起步較早的學(xué)校之一，在教 學(xué)過程中形成了相關(guān)的教學(xué)視頻資料供學(xué)習(xí)和交流,這對本課題的研究具有十分重要的意義。

4.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)

4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

4.1.1建構(gòu)主義理論

上世紀(jì)三十年代以來，皮亞杰、科恩伯格等為代表人物的一批知名學(xué)者以行為、認(rèn)知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來了一門全新的教育心理學(xué)理論，即建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論，它主張:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是頭腦中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)內(nèi)化。

該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)情境，知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)同樣依賴于有利于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的情境。此外，全方位的交流協(xié)作（這里指學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作）也會(huì)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中起到至關(guān)重要的作用，也可以這樣說，協(xié)作的過程即是知識(shí)內(nèi)化過程的催化劑。

該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過程即是緊緊圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識(shí)并內(nèi)化為大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，教師要履行好監(jiān)督和監(jiān)控職責(zé)，促進(jìn)和幫助學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。

作為該理論較好的一種教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將師生角色進(jìn)行“反轉(zhuǎn)對調(diào)”，這種顛覆傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生主動(dòng)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的要求。學(xué)生在課前通過接觸最真實(shí)的情景，讓新的知識(shí)在腦中充分發(fā)酵。在課中通過情景、協(xié)作、會(huì)話的途徑讓學(xué)生置身于最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識(shí)的主體。4.1.2 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆教育心理學(xué)的核心——掌握學(xué)習(xí)理論，提倡課程分割，即將一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)施過程（主要構(gòu)成環(huán)節(jié)包括班級教學(xué)、診斷性測驗(yàn)及個(gè)別矯正教學(xué)）分割成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立目標(biāo)的小單元并制定形成性檢測。同時(shí)，把學(xué)生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生的掌握程度時(shí)達(dá)到80%-90%時(shí)，下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會(huì)啟動(dòng)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)被稱作“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，它是指教師通過對學(xué)生的自我檢測結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評估，再根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生開展針對性輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的體現(xiàn)。例如學(xué)生在經(jīng)過教師的初次教學(xué)過程后，針對自身掌握情況對教學(xué)視頻進(jìn)行回看，查漏補(bǔ)缺，通過積極地自主學(xué)習(xí)并開展自我檢測，能卓有成效地提高自身學(xué)習(xí)掌握度。

4.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展的區(qū)域（通?？s寫為ZPD）是學(xué)習(xí)者可以在沒有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別。蘇維埃心理學(xué)家利維維奇（Lev Vygotsky，1896）在過去十年中引入了一個(gè)概念，但尚未得到充分的發(fā)展。維戈茨基（1896）指出，“一個(gè)孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無需幫助的某些任務(wù)的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者認(rèn)為，教育的作用是給兒童在近端發(fā)展區(qū)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)。

維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們在社會(huì)環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學(xué)生是能夠在自己完成任務(wù)之前完成任務(wù)，他指出：“老師的工作是逐步推動(dòng)孩子的思想向前邁進(jìn)，同時(shí)教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些課程（p.247）”。

理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展有兩個(gè)層面：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，其距離是近端開發(fā)區(qū)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與獨(dú)立解決問題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問題的能力的潛在發(fā)展水平有更強(qiáng)的同齡人“（p.248）。最近發(fā)展區(qū)明確了兒童近期可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，包括發(fā)展?jié)摿Γ宫F(xiàn)兒童發(fā)展的方向和傾向。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目標(biāo)是基于最近開發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的近期開發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們在家里自主觀看教學(xué)視頻，但他們無法理解所有內(nèi)容，所以他們寫下他們 19 不明白的內(nèi)容，然后老師在課堂上解釋他們。這個(gè)過程是在學(xué)生最近開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢杂行У貙⑵浒l(fā)展水平提升到潛在的發(fā)展水平。

此外，與傳統(tǒng)班級相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視每個(gè)學(xué)生目前的發(fā)展水平，提高社會(huì)互動(dòng)和自我表達(dá)的能力。更加重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高思想素質(zhì)?？梢哉f，最近開發(fā)區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的教育觀念和觀念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。

4.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程

作者通過研究世界各國的知名人士所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)造思想，制定了一套針對性較強(qiáng)的滿足當(dāng)下此學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模型。它也是由課堂以及課外兩項(xiàng)時(shí)間段構(gòu)成，課前組織活動(dòng)是為了傳播知識(shí)，它也分成六個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)同時(shí)也稱為內(nèi)化知識(shí)的階段，它也可以分成六個(gè)流程。并且又較為重視課堂以及課外間的關(guān)聯(lián)，以及網(wǎng)絡(luò)科技等在此項(xiàng)模型里所起到的無法取締的影響。此模型目的在于較為具體、清晰的論述該課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)(如下圖):

4.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程

4.3.1課前活動(dòng)(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻。

老師通過自己錄制視頻來組織課堂，因?yàn)楸緦W(xué)科不同于其他學(xué)科，老師把一些教材重點(diǎn)用多媒體課件來展示，并且利用擴(kuò)音器對教材進(jìn)行分析，為同學(xué)們答 疑解惑，與此同時(shí)要結(jié)合在黑板上板書。通過全面了解同學(xué)們的實(shí)際情況，得知他們保持專注的時(shí)長為五到八分鐘，因此，教師所錄制的視頻長度保持在八分鐘左右，必須做到一點(diǎn)才可以令同學(xué)們隨時(shí)保持注意力不分散。(2)制定課前練習(xí)。

作為老師一定要全面分析同學(xué)們點(diǎn)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，合理的分析教學(xué)內(nèi)容為他們布置作業(yè)。布置的作業(yè)一定要具有科學(xué)性，難易得當(dāng)，一定要全面考慮到他們所具備的認(rèn)知水平令他們在做作業(yè)的過程中充滿挑戰(zhàn)。(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

它是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的重要階段，同學(xué)們自主的通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主的規(guī)定適宜的時(shí)間，通過對自身有一個(gè)正確的了解并掌握好進(jìn)度進(jìn)行合理規(guī)劃來展開學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)的過程中，可以標(biāo)注出自己不熟悉或很難理解的知識(shí)點(diǎn)。利用視頻可以調(diào)節(jié)進(jìn)度的特點(diǎn)多次觀看，通過此形式，他們不但能夠較快的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時(shí)加速知識(shí)內(nèi)化的速度。(4)學(xué)生自主完成練習(xí)

他們看完視頻并且標(biāo)注出存在疑惑的地方后，一定要及時(shí)下載并完成老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，通過作業(yè)查找自己的不足，總結(jié)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(5)利用媒體交流

此種教學(xué)形式的課前交流一般分為以下兩類：第一類為同學(xué)間的，第二類是老師與同學(xué)間的。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會(huì)有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問題。老師能夠及時(shí)獲取同學(xué)們的情況，面對普遍提出的問題，老師能夠利用班級群為同學(xué)們答疑解惑。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語音聊天節(jié)約了較多時(shí)間，并且一定要組織好同學(xué)們，讓他們擰成一股繩，使同學(xué)們在群里聊天時(shí)會(huì)有多人回應(yīng)，營造一個(gè)良好的班風(fēng)。4.3.2課堂活動(dòng)

此種教學(xué)形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學(xué)的運(yùn)用營造的氛圍，通過小組合作、談話等形式提高他們的能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn) 21 而更快的掌握知識(shí)。(1)師生共同確定研究問題

在課上研究的問題是由師生經(jīng)過討論之后決定的，首先，老師通過大綱要求以及學(xué)生的綜合能力提出相應(yīng)的問題。其次，同學(xué)們經(jīng)過觀看視頻并完成作業(yè)，從中得到自己困惑的問題。介個(gè)以上兩點(diǎn)，進(jìn)而探究出上課期間要解決的問題。(2)學(xué)生獨(dú)立解決問題

此種教學(xué)形式的主要優(yōu)勢為能夠給同學(xué)們提供自我學(xué)習(xí)共同研究的機(jī)會(huì)，因此就需要老師把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間留給同學(xué)們，使他們把發(fā)現(xiàn)的問題歸納總結(jié)出來，通過全體同學(xué)的努力得以解決。一定要提高他們的主動(dòng)性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會(huì)取得較大突破的。(3)小組內(nèi)探究

老師首先對班級的同學(xué)進(jìn)行分組，小組成員為四五名不等，在組織課堂展開討論的時(shí)候往往通過小組的形式來開展，小組成員在討論的過程中可以暢所欲言，提出自己的困惑，小組共同處理。

小組通過研究后要對成員全部的想法進(jìn)行歸納，把研究所得結(jié)果全部得以展現(xiàn)。各個(gè)小組均把自己所得結(jié)論進(jìn)行展現(xiàn)。在此階段，老師一定要仔細(xì)聽學(xué)生們作報(bào)告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問題的地方記錄下來。(4)班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行成果交流

同學(xué)們在處理完小組問題等內(nèi)容后，所有同學(xué)都會(huì)對新學(xué)知識(shí)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，使他們印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同學(xué)們可以各抒己見，一同研究各小組出現(xiàn)的問題或有爭議的地方，展開交流，一同提高。(5)教學(xué)評價(jià)反饋

此種教學(xué)形式的評價(jià)是從很多角度開展的。不僅老師能夠展開評論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M(jìn)行打分做出相應(yīng)的評價(jià)。老師通過分析同學(xué)們的課堂表現(xiàn)并在第一時(shí)間內(nèi)歸納總結(jié)課程活動(dòng)，做好筆記，為更好的完成之后的教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

5.研究結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

通過調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)得出，此類教學(xué)形式具備以下優(yōu)勢。

其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。在此種教學(xué)形式的熏陶下，老師在開展課堂之前對課程內(nèi)容展開分析研究，錄制形式多樣的教學(xué)視頻，同學(xué)們通過看視頻的同時(shí)可以對本學(xué)科充滿熱情，并且該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由融洽的氛圍，這對他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)生能夠主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，并且自主探究喜歡的題材展開閱讀。

其二，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。在此種形式的熏陶下，同學(xué)們越來越喜歡進(jìn)行英語閱讀，因此閱讀量會(huì)大大提升。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費(fèi)的時(shí)間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語表達(dá)等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫作水平等。

其三，讓同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，所有同學(xué)均能在學(xué)校以外的場所自主的依據(jù)自身情況對英語展開學(xué)習(xí)，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復(fù)看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學(xué)習(xí)一定要集中精力，不可分心，否則會(huì)很難跟上老師的步伐。并且在上課時(shí)集中研究同學(xué)們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不但能夠?yàn)樗麄兇鹨山饣?，還能切實(shí)提高學(xué)生的能力。

其四，鍛煉了同學(xué)們整體探究水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求一切活動(dòng)開展的重心都是學(xué)生，不管在什么時(shí)候，一定要要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出困惑并和小組成員展開討論進(jìn)而使問題得以處理，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。此種形式不但能提高他們的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了處理問題的才能，與此同時(shí)利用開展的活動(dòng)提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流協(xié)作等能力。綜上所述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)老師的教學(xué)形式以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得以激發(fā)，這表示把此類新型的教學(xué)形式運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中還是非常有效的。

5.2 使用策略及注意事項(xiàng)

此種教學(xué)形式在實(shí)施的最后一個(gè)階段之后，同學(xué)們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強(qiáng)，并且會(huì)為之后教學(xué)活動(dòng)的開展帶來很多指導(dǎo)意見。

第一，老師教學(xué)思想的變化是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂和之前沿襲的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段完全不同，對老師們來說是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準(zhǔn)備隨時(shí)接受新思想、新概念等的洗禮。思想能夠驅(qū)動(dòng)人們展開實(shí)際活動(dòng)，具有怎樣的思想，就能做出相對應(yīng)的活動(dòng)，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學(xué)生自我提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)真正有實(shí)施的可能。

第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是開展好英語閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。眾所周知，興趣能夠賦予人們激情，推動(dòng)人們更好的學(xué)習(xí)，只要對閱讀充滿熱情，自然而然地學(xué)生就能進(jìn)行自主閱讀，他們?nèi)绻麑γ褡逄厣葍?nèi)容具有因素，均會(huì)令他們更快的接受閱讀，愛上閱讀。那么從這個(gè)意義上說，興趣能夠令同學(xué)們帶著對閱讀的激情參與到相關(guān)課程中去，可以使同學(xué)們從中鍛煉自己的才能。所以，在開展英語活動(dòng)時(shí)，想要讓學(xué)生愛上閱讀，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，老師需要開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過分析每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)給他們推薦不同類型的閱讀書籍，可是一定要注意一點(diǎn)，在挑選書籍時(shí)，老師必須準(zhǔn)備充足，全面分析同學(xué)們的能力、愛好等因素，為他們挑選適合的書籍，這些書一定能對他們的能力提高有所幫助，可不能過于難懂，不然會(huì)大大打擊學(xué)生的信心，使他們喪失對的熱情。

第三，閱讀方法的合理運(yùn)用以及大量的閱讀是同學(xué)們獲得提高的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)是英語這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中不但要讓學(xué)生從中學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)鍛煉他們翻譯水平，最重要的是希望他們懂得如何開展閱讀，即在開展教學(xué)時(shí)，老師把相應(yīng)知識(shí)作為媒介讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀等訓(xùn)練，同時(shí)讓他們具備正確的方式手段，以此來提高他們的閱讀成績和水平。

進(jìn)行大量的閱讀是提高英語閱讀能力的必經(jīng)之路，世界著名學(xué)者經(jīng)過大量研 究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語言水平。高水平的書籍能夠提高同學(xué)們的寫作水平，通過閱讀，學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。如今，世界各國聯(lián)系越來越密切，學(xué)好英語是今后的發(fā)展趨勢，通過其閱讀水平就能評判一個(gè)人的英語水平，特別是當(dāng)下的中國，很少應(yīng)用英語交流，因此，閱讀是當(dāng)下學(xué)好英語的重要途徑之一。

5.3 不足與反思

此次探究的成果顯示，此項(xiàng)教學(xué)形式能有效解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高其能力?？墒谴舜翁骄恳泊嬖谀承┎蛔悖饕憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 第一，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長，同學(xué)們英語閱讀水平的進(jìn)步是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，很難在短時(shí)間完成。所以，應(yīng)用的教學(xué)形式是否適用于長期發(fā)展需要在進(jìn)行后續(xù)驗(yàn)證。

第二，研究對象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個(gè)班，樣本不夠，假如學(xué)生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結(jié)論的可取度會(huì)更高。

第三，因?yàn)槔蠋熑狈?jīng)驗(yàn)，并且能力有待提高，對課堂進(jìn)行規(guī)劃以及開展過程中存在很多缺陷，很難得心應(yīng)手的掌握課堂，在開展教學(xué)時(shí)不能觀察到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，主要以觀察整體表現(xiàn)為主。

6.4 研究展望

經(jīng)過此次探究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生起到的推動(dòng)作用是無法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大量老師經(jīng)過多年教學(xué)歸納得到一套教學(xué)手段，可是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會(huì)大大影響老師之前的教學(xué)形式，因此很多老師很難接受它的加入。可是時(shí)代在進(jìn)步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對自己的教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代教學(xué)理念。面對新型的教學(xué)手段，老師需要對它展開全面的了解，把它應(yīng)用到課堂中去，對它進(jìn)行改革提升，不可生搬硬套。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，把之前的教學(xué)手段與之相聯(lián)系，取其精華，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索 出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。

參考文獻(xiàn)

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35．Tina Barseghian(February 5, 2011), Three Trends That Define the Future of Teaching and Learning, KQED

附錄

1．高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版）

親愛的同學(xué)們: 你們好!感謝您在學(xué)習(xí)之余抽出時(shí)間填寫本問卷，本問卷旨在調(diào)查英語閱讀課 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在經(jīng)過半年的實(shí)施后是否給同學(xué)們的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來了變化。您所提供的資料和意見對于本研究非常有價(jià)值。此問卷只用作本論文數(shù)據(jù)，不會(huì)公開您的個(gè)人信息，因此請您放心認(rèn)真如實(shí)作答，謝謝合作!姓名: 性別: 年齡: 1.你喜歡英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式嗎? A.喜歡 B.不喜歡 C.沒感覺

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，你更喜歡哪一種？ A.翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué) B.傳統(tǒng)教學(xué) C.不知道 3.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否提高了你的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣? A.有 B.沒有 C.不知道

4.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，你是否學(xué)到了更多的閱讀技巧和方法? A．有 B.沒有 C.不知道

5.在你看來，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，英語閱讀課的教學(xué)氣氛？ A.比傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活躍、B．和傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂差不多

C.沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活躍

6.在你看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最有利于提高—能力。A.記憶 B.自學(xué) C.答題 7.你覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)讓你與同學(xué)和老師之間進(jìn)行 互動(dòng)? A．是 B.不是 C.不知道

8.你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否優(yōu)化了高中英語閱讀教學(xué)? A.是 B.不是 C.不知道

9.在你看來，哪一種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)你的思維能力？ A.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 B.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 C.10.你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是否滿意? A.滿意 B.一般 C.不滿意

謝謝您的辛勤勞動(dòng)，祝您學(xué)習(xí)進(jìn)步，生活愉快！

不知道 30

2．訪談提綱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況訪談（學(xué)生）

1、你是否同意繼續(xù)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？

2、你覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式最大的不同是什么，你覺得在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下最大的收獲是什么，最大的提高又是什么？你覺得小組

合作學(xué)習(xí)給你帶來了哪些改變？

3、你覺得在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中教師的角色是否發(fā)生了很大的變化？具體哪些變化？

4、你覺得在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中，教材的內(nèi)容是否弱化了？如何更好地補(bǔ)充和優(yōu)化課本內(nèi)容？

5、你覺得在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中哪些地方是你覺得有待改進(jìn)的，給這種教學(xué)模式提個(gè)建議。”