第一篇：農(nóng)村初中英語情景教學(xué)法之我見

農(nóng)村初中英語情景教學(xué)法之我見

歐陽維霞

甘肅臨洮縣改河初中 730515

主題詞：情景教學(xué)，農(nóng)村，英語學(xué)習(xí)的興趣和氛圍

內(nèi)容摘要：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，中學(xué)生活潑好動(dòng)，通過情景教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。通過創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在較真實(shí)的語言情景中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。進(jìn)行交際性活動(dòng)。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。通過多年的教學(xué)，我得到了以下幾點(diǎn)情景教學(xué)的體會(huì)。

一、積極誘導(dǎo)，克服“兩不”

生活在農(nóng)村的孩子平常只講自己的家鄉(xiāng)話，連普通話都很少講，更不要說講英語了。剛開始學(xué)英語時(shí)“不敢開口發(fā)音”，更“不敢說話”。此時(shí)，老師自己首先做好表率，在課堂上盡量用英語授課，發(fā)音要慢，音要發(fā)準(zhǔn)。然后再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)開口說英語，說錯(cuò)了，以后慢慢糾正，不要中途打斷，如此久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于開口說英語了。這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)簡單的語言情景進(jìn)行教學(xué)。如：授課前五分鐘讓值日生用英語向大家介紹星期、日期及班上的出勤情況，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛。

二、利用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行情景教學(xué) 利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等教學(xué)，有助于清楚地在所要教的單詞、短語或句子與其概念之間建立起最直接的聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，把生動(dòng)的直觀形象與抽象思維結(jié)合起來，加深理解和記憶。例如，在講顏色的單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了一些各種顏色的粉筆，然后指著不同顏色的粉筆領(lǐng)學(xué)生讀單詞red, green, yellow等等，然后指著實(shí)物問：“What color is it ?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，運(yùn)用這種方法，目的是使學(xué)生的視覺、聽覺一起來感受，大家很快就記住了單詞和句型。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)生喜歡游戲，他們對(duì)游戲不僅興致勃勃、充滿強(qiáng)烈地興趣，而且會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，可以使學(xué)生在一個(gè)自然的情景中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語言材料；還可以激勵(lì)學(xué)生使用語言的積極性。例如：教人體各部分名稱時(shí)。可以讓學(xué)生做“摸五官”的游戲，老師讀單詞，學(xué)生摸自己身體的各部位。在講be going to結(jié)構(gòu)時(shí)，我在黑板上寫I’m going to ___.讓學(xué)生在課堂上做些猜詞、填詞的游戲，這樣，即使學(xué)生愉快地掌握了新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而感受到語言的美，生活的美。也防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

四、利用表演創(chuàng)設(shè)情景

活潑好動(dòng)是中學(xué)生的天性，他們善于思考，善于表演，通過表演，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的交際能 力和語言表達(dá)能力。在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課堂表演，他們會(huì)在自覺不自覺中去聽、去說、去感覺語言。如：在教進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，讓一位學(xué)生在全班同學(xué)面前表演動(dòng)作，然后看動(dòng)作我用英語提問：“what is he doing?”幫助學(xué)生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有時(shí)，講完句型、對(duì)話之后，我要求學(xué)生馬上記住，然后叫他們上臺(tái)表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌莺?，他們?huì)全力以赴的去記英語單詞、對(duì)話。在教有關(guān)打電話的實(shí)際用語后，要求學(xué)生各編一段打電話的情景上臺(tái)表演，他們編寫的打電話的情景，內(nèi)容豐富，貼近生活，有“問朋友身體好的”，有“問同學(xué)問題的”，由于內(nèi)容貼近生活，學(xué)生們表演自然、生動(dòng)、形象，在此過程中去學(xué)習(xí)語言，真正達(dá)到了掌握和運(yùn)用語言的目的。而且，通過表演，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語言的興趣、成功、語言的美。

五、利用身勢語進(jìn)行英語課堂教學(xué)

一名英語教師，就得像一名好演員在舞臺(tái)上表演一樣，能充分利用語言本身的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的表演藝術(shù)，利用教態(tài)、姿勢、表情等身勢語進(jìn)行教學(xué)，如在教stomachache, toothache, headache等單詞和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型時(shí)，教師可用手做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同的動(dòng)作和表情，與學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在這種即逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，學(xué)生能很快掌握生詞和句型。

六、緊密結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情景教學(xué)

語言是生活的產(chǎn)物，所以語言教學(xué)必須在實(shí)際生活中進(jìn)行，而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場所是在課堂。因此，教師要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情景，想方設(shè)法把現(xiàn)實(shí)生活情景搬進(jìn)課堂，加深學(xué)生的理解，如在講授向別人借東西時(shí)，可隨意走到一位學(xué)生面前進(jìn)行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.這時(shí)，大家都對(duì)如何用英語借東西有了一定的理解。接下來的教學(xué)便是讓同桌之間、鄰桌之間練習(xí)借其他東西。再這個(gè)過程中，學(xué)生投身于既定情景中表詞達(dá)意，省去了本節(jié)課的分析對(duì)話，英漢互譯等環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)在輕松愉快中完成了。通過這種練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的理解，更加深了對(duì)知識(shí)的記憶，收到了良好的教學(xué)效果。

七、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能直觀、形象地展示教學(xué)過程，其多樣的教學(xué)展示形式，可以將悅耳的音樂、優(yōu)美的畫面完善的融為一體使學(xué)生欣賞到美，感受到美，加深對(duì)知識(shí)的理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和健全的人格，可使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，提高學(xué)生觀察理解事物的能力，同時(shí)利用人的多種感觀來接受信息，提高學(xué)生接受信息的質(zhì)量和效率。他可以將抽象的事物非常形象的表現(xiàn)出來，將靜態(tài)的對(duì)象賦予動(dòng)態(tài)特征，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。例如教單詞the Great wall, big Ben 等時(shí)，我經(jīng)常用多媒體大屏幕，把直觀形象與抽象思維結(jié)合起來，加深理解和記憶。

總之，在英語課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的主動(dòng)性，確保教學(xué)獲得最佳效果。

第二篇：淺談初中英語情景教學(xué)法之我見

淺談初中英語情景教學(xué)法之我見

摘要：

作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它在各類基礎(chǔ)學(xué)科中的地位也日益突出。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思想的能力。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡力為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍，而營造這個(gè)環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情景教學(xué)法

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場景，并通過教師本人的語言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

二、實(shí)施情景教學(xué)法成因

1、符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律 中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同：我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場景，并通過教師本人的語言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家?？怂估?C.E.Eckersley)也認(rèn)為,英語教

學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題。英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其它錄音，模仿其語音、語調(diào)。多開口講英語，在不斷的積累、實(shí)踐與操練中產(chǎn)生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，我常在英語教學(xué)中運(yùn)用了故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個(gè)自我感興趣的英語小故事。要求每位學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進(jìn)行講述并提問。通過一段時(shí)間實(shí)踐后，學(xué)生的聽、說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學(xué)生角色的替換為他們的自主學(xué)習(xí)也增添了信心。

同時(shí)，我們又可進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，并活躍課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，傳授新知 1）運(yùn)用實(shí)物的直觀性來創(chuàng)設(shè)情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，使學(xué)生從形象在任務(wù)情景中培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力，鞏固知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng),通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時(shí)尚購物”，布置好場景，并課前做好指導(dǎo)，對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)能力稍遜的學(xué)生力求達(dá)到所要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都來操練對(duì)話，這樣即做到了分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生交流語言的能力，又高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然對(duì)英語愿意多下功夫。

在英語教材教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是我經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b聽力的訓(xùn)練中，我在備課時(shí)覺得對(duì)我們的學(xué)生來說太簡單了，我就把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。使學(xué)生既訓(xùn)練了聽力，又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作的感述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

第三篇：初中英語情景教學(xué)之我見

初中英語情景教學(xué)之我見

摘要：情景化的英語課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思想的能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;新標(biāo)準(zhǔn)

西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對(duì)自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

（一）還原生活，創(chuàng)設(shè)情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對(duì)生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動(dòng)。如教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時(shí)，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

（二）利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景。如教《新目標(biāo)》八年級(jí)下M2 Unit 2 No one knew who I was.時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識(shí)，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（三）發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景。在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級(jí)下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會(huì)變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。

（四）音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境?！缎履繕?biāo)》英語八年級(jí)上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的學(xué)生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學(xué)爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么？自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，如：《新目標(biāo)》英語八年級(jí)下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對(duì)的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、Post-task階段：擴(kuò)展情景，演繹對(duì)話

該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結(jié)束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。（作者單位：黔西縣第六中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)課堂教學(xué)模式選編[M].新世紀(jì)出版社，2010（9）。

[2]英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教學(xué)中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（4）。

第四篇：英語情景教學(xué)法之我見

英語情景教學(xué)法之我見

不知不覺中來到青島新東方已經(jīng)有將近兩年的時(shí)間了。最開始我的教學(xué)思路是嚴(yán)格遵從教學(xué)五環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課?，F(xiàn)在是有意識(shí)的研究英語教學(xué)法，什么是情景式教學(xué)法？什么是任務(wù)型教學(xué)法。那種方法更適合我的孩子們？如何能達(dá)到理想的教學(xué)效果？兩次的培訓(xùn)經(jīng)歷，新師培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，讓我感觸最深的也是這兩種教學(xué)法。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學(xué)法，不斷實(shí)踐和反思中受到很多啟發(fā)。

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由??”。這種情景不同與一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情景，而是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的情景。我個(gè)人認(rèn)為，情景可以是真實(shí)的也可以是虛設(shè)的。真實(shí)的交際用語要在真實(shí)的情景中運(yùn)用，比如打招呼，點(diǎn)餐，購物。故事也是一種情景，可以非真實(shí)，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)，能很好的與情景教學(xué)法相結(jié)合。情景教學(xué)法可以分為一下三類：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，達(dá)到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實(shí)的。

[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時(shí)，教師可以和孩子一起演示點(diǎn)餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一個(gè)孩子和教師一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把教材所寫的生活場景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。但無論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對(duì)英語教學(xué)來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對(duì)課文的理解；又促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。

二、用實(shí)物或圖片直觀演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，這最能體現(xiàn)情境教學(xué)法中的直觀教學(xué)原理，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。在低期階段，最需要的就是這種教學(xué)法，如學(xué)蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時(shí)，就可利用實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)，教句型或?qū)υ挄r(shí)也可利用實(shí)物來演示教學(xué)，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時(shí)候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場景。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可利用班上的學(xué)生及實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入故事。由于學(xué)生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。同時(shí)還可以將情感，價(jià)值教育加入其中，擴(kuò)展教育意義。這時(shí)教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。扮演角色體會(huì)情境，可按以下幾個(gè)步驟來完成：

1、教師復(fù)述故事，教授故事中的重點(diǎn)詞匯和句型。實(shí)物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學(xué)生第一時(shí)間了解故事大意。2.分角色朗讀對(duì)話。在明了大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，有最初的角色意識(shí)，也為之后的表演奠定基礎(chǔ)。

3、在熟讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己表演出整個(gè)故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，讓孩子進(jìn)行有意義的表演，寓教于樂。

[教例1] 教授第三單元關(guān)于房間的及物品的詞匯。教師可以遍一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯。教師可以編一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Today is my grandmother’s birthday.總之，情景教學(xué)法能使教師的課堂成為一個(gè)整體，而不是被分裂成一個(gè)個(gè)板塊，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師千萬能自己唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)成觀眾。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時(shí)候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡快進(jìn)入主題。同時(shí)，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

第五篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，全國小學(xué)語

情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?；竞x

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學(xué)習(xí)語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。小學(xué)語文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來說明: 普通 照像機(jī)照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測量等工程技術(shù)人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。