第一篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線(xiàn)索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀(guān)存在對(duì)兒童主觀(guān)意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀(guān)存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀(guān)情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀(guān)的作用，但僅有實(shí)物直觀(guān)的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀(guān)察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀(guān)手段。情境教學(xué)十分講究直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

第二篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專(zhuān)著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。基本含義

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周?chē)澜纭睘樵慈?，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專(zhuān)著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀(guān)世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀(guān)外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀(guān)外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第三篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀(guān)察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀(guān)察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話(huà)，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來(lái)描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過(guò)程形成直觀(guān),形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫(huà)等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫(huà)面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見(jiàn),摸不著,課堂教學(xué)中無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過(guò)程展示出來(lái),再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī) 4

歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線(xiàn)索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無(wú)中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過(guò)情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀(guān)，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第四篇：體育情景教學(xué)法(定稿)

中學(xué)體育教學(xué)中的“情境教學(xué)法”

——以七年級(jí)《障礙跑》教學(xué)為例

重慶市大足中學(xué) 王明亮 *** 論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)類(lèi) 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：體育

[摘 要]新課改的實(shí)施讓“情境教學(xué)法”得以發(fā)展，尤其是在中學(xué)體育教學(xué)中，做好“情境教學(xué)法”的研究與實(shí)踐是我們一線(xiàn)教師必須面對(duì)的。為適應(yīng)中學(xué)生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)多途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)、練的過(guò)程中，身心得到健康和諧的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]中學(xué)體育；情境教學(xué)；案例分析

一、“情境教學(xué)法”的核心和前提

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教改的不斷深化和創(chuàng)新，體育課程改革也在不斷地深入發(fā)展。“情境教學(xué)法”作為一種新的教學(xué)方法，在體育課堂中愈來(lái)愈表現(xiàn)出了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，什么是“情境教學(xué)法”呢？“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！扒榫辰虒W(xué)法”的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它的教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)，愛(ài)好廣泛，但是注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中引入形象生動(dòng)，富于感情意義的 “情境教學(xué)法”，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好的完成教學(xué)任務(wù)將起到很好的促進(jìn)作用。

本堂課選自“2015年國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中體育骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)期間所上的一堂優(yōu)質(zhì)課，課的內(nèi)容是《體育與健康》七~九年級(jí) 礙，順利到達(dá)目的地為活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生掌握障礙跑的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、“情境教學(xué)法”的模式

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，激起興趣

本堂課是在永川中學(xué)上的，因此在選擇場(chǎng)景時(shí)，我就以永川人家喻戶(hù)曉的茶山竹海為情境目標(biāo)。在課的開(kāi)始部分，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，永川的茶山竹海你們都去玩過(guò)嗎？ 生：去過(guò)。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)都有哪些景點(diǎn)呢？

生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿?? 師：今天我將帶領(lǐng)同學(xué)們到茶山竹海去探險(xiǎn)，你們?cè)敢鈫幔?生：愿意！

師：好，那我們就快樂(lè)出發(fā)吧！

情境一：林間小道。在音樂(lè)《跑在最前頭》的伴奏下，我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們成一路縱隊(duì)繞著設(shè)置的障礙成蛇形跑，其間根據(jù)假設(shè)的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側(cè)身并腿跳等動(dòng)作。

熱身這部分，我創(chuàng)設(shè)了“林間小道”這個(gè)情境。因?yàn)槲宜鎸?duì)的學(xué)生都是城里的孩子，他們每天看到的都是鋼筋混凝土，他們也向往大自然，也希望走進(jìn)大自然。正是有了這樣的感情基礎(chǔ)，我通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)，再配合歡快、激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生如快樂(lè)的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來(lái)的主教材教學(xué)做好了身體和心里的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

這是本課的基本部分，如何把欄架、體操凳、旗桿、墊子這些器材形象化和趣味化，使教學(xué)不枯燥易于動(dòng)作技術(shù)的掌握，是本堂課能否取得成功的關(guān)鍵。因此在教學(xué)時(shí)我就創(chuàng)設(shè)了 1．情境導(dǎo)入

師：經(jīng)過(guò)一段輕松愉悅的綠蔭小道，下面我們來(lái)到了今天要挑戰(zhàn)的障礙區(qū)——竹海迷宮，同學(xué)們都說(shuō)說(shuō)這些障礙物像自然界中的一些什么景觀(guān)呀？

生：像山洞、像樹(shù)林、像獨(dú)木橋??

師：對(duì)，在我們的面前有湍急的“溪流”，有狹窄的“山洞”，有驚險(xiǎn)的“獨(dú)木橋”，還有茂密的“樹(shù)林”。下面就要發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智以及協(xié)作配合能力，共同探索出越過(guò)這些障礙物的方法，同學(xué)們有沒(méi)有信心？

生：有！

我一聲令下，同學(xué)們開(kāi)始自由分組，并分別冠以勇敢隊(duì)，堅(jiān)韌隊(duì)，團(tuán)結(jié)隊(duì)和勵(lì)志隊(duì)。各隊(duì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過(guò)障礙物的方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)教師的放手，改變過(guò)去“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成民主合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2．課堂小結(jié)，揭示要領(lǐng)

出示展板，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，和學(xué)生課前查閱的相關(guān)資料，學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)越過(guò)障礙物所采用的方法，并能根據(jù)圖例說(shuō)出動(dòng)作名稱(chēng)（三個(gè)字以?xún)?nèi)）。我根據(jù)學(xué)生的回答，選擇合適的名稱(chēng)寫(xiě)在題板上。在回答動(dòng)作要求時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的體會(huì)，發(fā)表看法和意見(jiàn)。

通過(guò)出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生通過(guò)積極思考，踴躍發(fā)言，暢談感想和體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的師生互動(dòng)關(guān)系[3]。

3．動(dòng)作展示，強(qiáng)化要領(lǐng)

每組推選一名學(xué)生出來(lái)展示小組的動(dòng)作，教師根據(jù)情況適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)動(dòng)作展示，明確了動(dòng)作概念，強(qiáng)化了動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）模擬情境，解決問(wèn)題

在探究學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了鉆、跑、繞、跨等越過(guò)障礙物的動(dòng)作技術(shù)。為了把所學(xué)的知識(shí)和技能，更好地轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，于是我又設(shè)計(jì)了“營(yíng)救傷員”這個(gè)情境。

師：告訴同學(xué)們一個(gè)不好的消息，在越過(guò)障礙的途中有同學(xué)腳被扭傷了，現(xiàn)在我們要運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，來(lái)完成“營(yíng)救傷員”這個(gè)游戲。下面就請(qǐng)各小組商議練習(xí)的方法。

學(xué)生小組討論，制定方案。

游戲開(kāi)始，在音樂(lè)《我相信》的激勵(lì)下，學(xué)生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過(guò)障礙物。整個(gè)課堂熱烈而歡快，激勵(lì)聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。

（四）優(yōu)化情境，釋放心情

這是本課的結(jié)束部分，也是學(xué)生身心放松的階段，我根據(jù)茶山竹海的秀麗風(fēng)光創(chuàng)設(shè)了 放松練習(xí)。

不難看出通過(guò)優(yōu)化情境，配合抒情的音樂(lè)，能使心境合二為一，從而達(dá)到良好的放松效果。

在這樣美妙的意境下大家依依不舍地結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

三、“情景教學(xué)法”帶來(lái)的思考

本節(jié)課緊密?chē)@情境教學(xué)的“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)組織教學(xué)，情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)。

總之，21世紀(jì)的教育必須是變封閉式教育為開(kāi)放式教育，在深化課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)體育課教學(xué)也提出了更高的要求[5]。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去感受、去研究，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明,吳鍵.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].學(xué)校體育研究，23-25 [2]劉星光.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[ M].體育新華出版社, 2005.51-53 [3]周銀絹.享受“快樂(lè)體育” ——《營(yíng)救數(shù)碼寶貝》案例分析[J].體育教學(xué).2006年

第五篇：如何使用情景教學(xué)法

如何使用情景教學(xué)

一． 用實(shí)物

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)情景，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，這最能體現(xiàn)情景教學(xué)法中的直觀(guān)教學(xué)原理。讓學(xué)生在特定的情景中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)知的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺(jué)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。在初級(jí)階段，尤其是起始階段，最需要的就是這種教學(xué)法。如學(xué)習(xí)雞蛋、輪船、蘋(píng)果、猴子等詞匯的時(shí)候，展現(xiàn)實(shí)物是最直觀(guān)、最有效的，學(xué)生也可以在第一時(shí)間掌握這些詞匯。二． 用現(xiàn)實(shí)生活

用現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)場(chǎng)景，就是讓學(xué)生把教材中展現(xiàn)的場(chǎng)景和自己的生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)他們的切身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，引起他們的共鳴，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在教授如何打電話(huà)時(shí),讓學(xué)生們聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),練習(xí)說(shuō)出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在講授購(gòu)物時(shí)，也同樣可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表達(dá)。類(lèi)似例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。把現(xiàn)實(shí)生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學(xué)生可以不受時(shí)間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語(yǔ)氣，表達(dá)不同情緒，完成規(guī)定的任務(wù)。但無(wú)論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情景對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。同時(shí)讓學(xué)生們知道什么時(shí)候用英語(yǔ)，怎樣用英語(yǔ)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是與我們的生活割裂的而是息息相關(guān)的。

三． 用實(shí)驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多說(shuō)明性的文章，如果僅僅是拿著書(shū)本講授，學(xué)生既覺(jué)得抽象，又覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果能把實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，效果就大不一樣了。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在講授5A M4U1 water”時(shí)，就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，在上課時(shí)就可以讓學(xué)生們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊了解，更重要的是能將這些性質(zhì)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，甚至可以用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,然后再鼓勵(lì)他們脫離課本，用英語(yǔ)表達(dá)實(shí)驗(yàn)的步驟。四．扮演角色 為了使教學(xué)情景真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快。在使用扮演角色體會(huì)情景的時(shí)可以使用以下方式：

1、分角色朗讀課文。課文中有幾個(gè)人物分別指定學(xué)生以該角色的身份來(lái)朗讀，這樣學(xué)生可以聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增加對(duì)課文的理解。這一方法在起始階段最常用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，而初學(xué)階段一般都是簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，因而最適宜用此方法。

2、分角色扮演。課本中的一些對(duì)話(huà)、課文，可組織學(xué)生分角色扮演。如講授“小紅帽”時(shí)，可以提前給部分學(xué)生安排角色，讓他們?cè)谡n堂的舞臺(tái)上聲情并茂地表演出各個(gè)場(chǎng)景。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)角色扮演鞏固了所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)了語(yǔ)言的意義，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課后還可以讓學(xué)生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際,使學(xué)生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。五．利用想象

愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情景激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

六．利用電教手段創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情景

使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫(huà)結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語(yǔ)言情景，使外語(yǔ)教學(xué)形象化、具體化、情景化。外語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)逐步減少學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行心譯的過(guò)程，加快與客觀(guān)事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。用電教手段進(jìn)行教學(xué)不僅能使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，而且能使學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。比如在講授“小紅帽”這課時(shí)就可以利用多媒體課件給學(xué)生們展現(xiàn)。在講課文前，也可以給學(xué)生們放映影視資源的片段，這樣把視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生直觀(guān)地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而積極進(jìn)行交際。