第一篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略及重點(diǎn)1

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略及重點(diǎn)

建設(shè)中學(xué)：劉道林

古人云：學(xué)源于思，思源于疑。然而，現(xiàn)在不少學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，過分迷信書本，依賴所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，盲從老師的話語，回答問題千篇一律，導(dǎo)致不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)到的見解，和屬于自己的創(chuàng)新。謂心有所疑，提出以求得解答。質(zhì)疑就是對已有答案或回答不完全贊同，并提出對其懷疑的具體理由。既要有質(zhì)疑的問題，同時(shí)又要有釋疑的方法和證據(jù)，這種由質(zhì)疑到釋疑探求的思維過程，就是質(zhì)疑。

在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們可以提出疑問，在老師講解課文的時(shí)候，我們可以提出和老師不一樣的觀點(diǎn)，在老師講完課后，我們可以有與參考書中不一樣的解讀，課本的注釋是否正確，課后練習(xí)設(shè)置是否合理有效，課文本身是否有瑕疵等都值得質(zhì)疑。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重點(diǎn)

（一）質(zhì)疑文章標(biāo)題

《小巷深處》是反映母愛的文章，為什么不以“深深母愛”作為標(biāo)題。通過質(zhì)疑探討，學(xué)生更加深刻地知道了小巷是母愛的載體，是對養(yǎng)女愛的情感依托地點(diǎn)。在質(zhì)疑中得知文章標(biāo)題不一定要反映主題，標(biāo)題也有設(shè)置懸念的作用。

（二）質(zhì)疑文章的主題

如有人認(rèn)為《從百草園到三味書屋》是在批判三味書屋里的封建教育對兒童束縛。這樣的主題你有異議嗎？通過質(zhì)疑，學(xué)生們得出了文章有回味作者童年快樂美好的生活一面，同時(shí)學(xué)生們也知道了解讀文章立意，有時(shí)會打上時(shí)代的烙印，有仁者見仁，智者見智的豐富內(nèi)涵。

（三）質(zhì)疑文章選材

如冰心《笑》中材料：

一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒?！@白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微的笑。

弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個(gè)孩子，抱著一堆燦白 的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看?！е▋?，赤著腳兒，向著我微微的笑。

迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。

冰心《笑》中的三個(gè)材料背景都是雨后月下，都抱著花，都在微笑，真的這樣巧嗎？通過質(zhì)疑學(xué)生們得出了文學(xué)源于生活，高于生活，可以對選材進(jìn)行剪輯和加工，更好地體現(xiàn)冰心文學(xué)中愛與美的主題。

（四）質(zhì)疑文章結(jié)構(gòu)安排

《為我唱首歌吧》絕大篇幅寫了音樂會的準(zhǔn)備過程，正式合唱的部分卻寫的很少，這樣安排詳略得當(dāng)嗎。通過質(zhì)疑，學(xué)生們知道了該寫的內(nèi)容多和少和文章表現(xiàn)的主題有關(guān)的，反映主題的要詳寫，與主題關(guān)聯(lián)不大的應(yīng)略寫。

（五）質(zhì)疑文章的用詞及語序

1.傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

2.在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。

3.他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。選自《春》

通過質(zhì)疑學(xué)生們得出用“勞作”更能體現(xiàn)農(nóng)民的勤勞，而“工作”太泛沒有針對性。學(xué)生們知道了即使經(jīng)典的文章用詞，也可以通過推敲錘煉讓文章語言更完美。文章語序不妨改為（2）—（3）—（1），這樣更符合時(shí)間邏輯和生活常識，更能體現(xiàn)文章優(yōu)美寧靜的意境。學(xué)生在質(zhì)疑中得出合理的用詞和語序，使語意更加流暢。

（六）質(zhì)疑文章內(nèi)容

認(rèn)為在臺灣問題上,該是誰負(fù)主要責(zé)任呢?”“該是我們的父輩,教授先生。那會兒他們還年紀(jì)輕輕哩!”教室里又有了笑聲。教授卻始終不肯放過我:“依您之見,臺灣問題應(yīng)該如何解決呢?如今?”“教授先生,中國有句老話,叫做?一人做事一人當(dāng)?。我們的父輩還健在哩!”我說,也朝著他笑,“我沒有那種權(quán)力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格。”選自《向中國人脫帽致敬》

通過質(zhì)疑，學(xué)生們得知天下興亡，匹夫有責(zé)，而文中卻把責(zé)任退卻給父輩，還顯然有逃避責(zé)任之嫌。這也提醒了學(xué)生不要盡信書本內(nèi)容，要有自己的辨別是非的能力。

（七）質(zhì)疑詩歌古文 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待

余光中（鄉(xiāng)愁四韻）為什么詩中不說一片雪花，而說一片雪花白？通過質(zhì)疑這個(gè)“白”可知是為了引起下句的白紙信，“白”使“片”更有美感，體現(xiàn)詩歌花抽象為形象的韻味。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。李商隱（夜雨寄北）

為什么你在默寫時(shí)會把“燭”寫成“竹”？通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用燭更能體現(xiàn)秉燭夜談，促膝談心知己情，而用“竹”會被人誤認(rèn)為小偷，會大煞風(fēng)景。由此學(xué)生更注重詩意的理解，背得更牢，避免用同音字代替寫本字的現(xiàn)象。

子墨子聞之?！赌?。公輸》

第一個(gè)“子”和第二個(gè)“子”意思一樣嗎？學(xué)生在質(zhì)疑中知道了第一個(gè)“子”是學(xué)生對老師的尊稱，第二個(gè)“子”是對男子的尊稱，也讓學(xué)生知道在文意中領(lǐng)悟一詞多義，才能記得更準(zhǔn)。

犧牲玉帛，弗敢加也?！恫軇フ搼?zhàn)》

犧牲的意思和現(xiàn)在一樣嗎？通過古今的對比，學(xué)生在質(zhì)疑中得知文中的“犧牲”是豬牛羊的祭品，和現(xiàn)在為正義事業(yè)犧牲的人的“犧牲”有巨大差別，意識到區(qū)分古今異義的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多思善問

前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有多思，才能多疑，例如“己”和“已”學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，提出兩個(gè)字的寫法區(qū)別，在質(zhì)疑思考中學(xué)生很少在把這兩字寫錯(cuò)。在解釋文言文一詞多義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考同 樣的詞語，在不同語句的含義，給予歸納總結(jié)，質(zhì)疑區(qū)分詞的含義，可以記得更得準(zhǔn)確全面。在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問不懂的字詞，提出自己的見解等。例如“竹徑通幽”和“曲徑通幽”是用“曲”還是用“竹”好？學(xué)生在質(zhì)疑思考中得出“曲”給人更多的想象空間。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問我上海h版六年級《圖書館》這一課注釋閬苑làng yuán書本上的注音“閬”是第四聲，詞典上“閬”是第二聲，為什么不一樣，到底哪個(gè)對，我認(rèn)真表揚(yáng)她的細(xì)心和質(zhì)疑精神，并且對所有學(xué)生說，以詞典為準(zhǔn)，更正了書上的錯(cuò)誤。學(xué)生在多思善問中，有了探究意識，有了自我的主見，少了一些盲從。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

長期以來語文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生一種以師為準(zhǔn)的思維定勢。課堂上的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“服從”狀態(tài)，學(xué)生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質(zhì)疑從何而來呢？所以，在教學(xué)中教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。即使學(xué)生答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。這樣，在課堂上，學(xué)生們才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。在上辛棄疾《青玉案.元夕》中“眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”我提問學(xué)生為什么文中的“他”是女性，而不用“她”是什么原因，有的學(xué)生說是通假字，有的學(xué)生說是打印錯(cuò)誤，在學(xué)生質(zhì)疑中，最終給出他在古代可以指男女，盡管學(xué)生的質(zhì)疑有錯(cuò)的，但他們在質(zhì)疑的錯(cuò)誤中加深了對正確詞義的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育目的所在。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，可以使學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”的定勢化了的思維模式中掙脫出來，追求答案結(jié)論的多維性，提高創(chuàng)新能力。例如彎彎的月亮像什么，大多數(shù)都回答像小船。這是我們的常規(guī)固定思維，但這樣回答僅僅是形似，并不是最好。通過鼓勵(lì)有的學(xué)生說像鐮刀，既有形似又有光澤上的相似，回答更 完美。例如，雪化了是什么，大多同學(xué)回答是水，這樣的回答太平庸。通過鼓勵(lì)有的同學(xué)回答是春天，站在季節(jié)更替的角度去想，更富詩意，又象征人生苦盡甘來。這樣的回答，站得高，看得遠(yuǎn)，富有創(chuàng)新。這些回答打破常規(guī)思維和定勢思維，在質(zhì)疑中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑是無處不在的，質(zhì)疑不是無中生有，而是提問思考到求證的過程，結(jié)果的對和錯(cuò)不是主要的，重要的是我們在質(zhì)疑的過程中學(xué)會了辨別和思考。有了質(zhì)疑，學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)效率，提升看問題的深度；加深對文意的理解，加強(qiáng)了理解能力和創(chuàng)新意識，

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析

高陽縣宏潤小學(xué) 閆小俊 張文霞

古往今來，讓學(xué)生質(zhì)疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精辟論述。質(zhì)疑是學(xué)生個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的開始，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣入手。而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，則應(yīng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴入手。

1、努力營造和諧民主的課堂。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，我們往往不自覺的把自己的思想意識強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生則把教師當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生個(gè)性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因?yàn)楹ε潞徒處煵灰恢?，學(xué)生不敢主動(dòng)的質(zhì)疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這是每位教師都不希望發(fā)生的。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣必須先從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手，從教師這個(gè)角度來講，教師不再是知識的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色，把課堂的學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注自己怎樣“教”，應(yīng)把更多的視野投向?qū)W生的“學(xué)”，努力打破“一言堂”的尷尬局面。

和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平及心理，以朋友的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進(jìn)。

2、把賞識激勵(lì)的語言送給每一位學(xué)生。

好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對學(xué)生的賞識激勵(lì)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學(xué)的嘲笑。這時(shí)，我便點(diǎn)名請一位學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提完問題后，我便根據(jù)學(xué)生提問的情況大力表揚(yáng)。這樣幾輪下來，學(xué)生的顧慮被打消了，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉起了小手。

對學(xué)生的賞識激勵(lì)，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而采用賞識激勵(lì)策略，應(yīng)成為我們長期堅(jiān)持的習(xí)慣，這種賞識激勵(lì)不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對學(xué)生的認(rèn)可?？梢赃@樣說，賞識激勵(lì)策略是培養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問”變成“我愛問”。

3、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識激勵(lì)策略是行不通的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

境是一個(gè)很重要的因素。例如，教學(xué)《詹天佑》，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會讓學(xué)生茫然，甚至?xí)ξ谋境霈F(xiàn)誤讀。在教學(xué)這一課時(shí)，我先和學(xué)生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進(jìn)行了展示，詹天佑的形象在學(xué)生眼前鮮活起來，學(xué)生從當(dāng)時(shí)的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對詹天佑充滿了欽佩。

創(chuàng)設(shè)情境分為多種形式，利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境只是其中之一。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在個(gè)體頭腦中創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過小品、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境；還可以借助攝像機(jī)、DVD等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而學(xué)有所得，學(xué)有所思。

二、傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。

作為教師，我們不僅需要通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問”，我們還應(yīng)該通過各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”。針對高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：

1、從課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，出示了題目，我便引導(dǎo)學(xué)生就課題展開質(zhì)疑： 師:同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道什么? 生1：白楊是什么？ 生2：白楊生活在哪？ 生3：這種樹有什么特點(diǎn)？

2、從插圖處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，質(zhì)疑問難，加深對文本的理解。

例如在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并請學(xué)生把插圖和文章內(nèi)容對照，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。

3、從語句重復(fù)處質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：

師：文中有一個(gè)詞，反復(fù)出現(xiàn)了四次，你能找到嗎？看到這樣的現(xiàn)象，你是不是有什么疑問呢？

生1：作者為什么要反復(fù)使用這個(gè)詞語，作者的用意是什么？ 生2：作者反復(fù)使用這個(gè)詞語，不覺得單調(diào)嗎？

4、從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，就有學(xué)生提出

了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？

5、從作者留白處質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！蔽冶阋龑?dǎo)學(xué)生思考：

師：那么，他們不知道的是什么呢？

生1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；

生2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學(xué)將來再念中學(xué)； 生3：他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方。

然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：他們不知道的這些問題，你們知道嗎？通過解決這幾個(gè)問題，學(xué)生深刻體會到了邊疆建設(shè)者身上的崇高品質(zhì)。

質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學(xué)中不斷地有意識地滲透、引導(dǎo)與小結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。但由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提不出有價(jià)值的問題。此時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會有質(zhì)的飛越。

三、利用質(zhì)疑預(yù)習(xí)表，使學(xué)生“問起來”。

1、預(yù)習(xí)表內(nèi)容

本張預(yù)習(xí)表包括了四個(gè)板塊：題目質(zhì)疑、字詞質(zhì)疑、句子質(zhì)疑、部分解疑。（1）題目質(zhì)疑：

對于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，如：《橋》一課，同學(xué)們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對題目來質(zhì)疑，如學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，就又對題目進(jìn)行了質(zhì)疑。這時(shí)他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時(shí)提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用《橋》作為題目呢？我們這張預(yù)習(xí)表，是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑。（2）字詞質(zhì)疑：

所有與字詞有關(guān)的問題都可以放在這里。如學(xué)生們遇到一些讀音不容易把握的字時(shí)就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應(yīng)讀哪個(gè)音？再比如，學(xué)生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關(guān)于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子?！敝械摹俺藱C(jī)”可不可以換成“趁機(jī)”？因?yàn)楹芏嚓P(guān)于字詞的疑問，學(xué)生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設(shè)計(jì)了字詞釋疑一項(xiàng)，要求學(xué)生能通過自學(xué)，或利用工具書解決一些比較簡單的問題，解決不了的可以做上標(biāo)記。（3）句子質(zhì)疑：

所有和句子有關(guān)的問題都可以寫在句子質(zhì)疑一欄中，但是我要說明的是學(xué)生提出的有關(guān)句子的問題，如果通過預(yù)習(xí)自己解決了，就不用寫下來了。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：

因?yàn)槲覀冞@張預(yù)習(xí)表是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生提出的問題往往比較簡單，很多問題在學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時(shí)能找到答案，所以要求學(xué)生先自己解疑。

2、預(yù)習(xí)表的使用

一般情況下，我會要求學(xué)生在課上完成預(yù)習(xí)表，以保證學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間、思考時(shí)間，盡量保證預(yù)習(xí)的效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)表后，我會逐份檢查，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@張表格能給我們提供很多信息。通過分析預(yù)習(xí)表中學(xué)生們提出的問題，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導(dǎo)學(xué)生解決的，因?yàn)檫@樣的問題不僅出現(xiàn)頻率高，而且肯定是真問題。如《橋》一課，我在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)表后，發(fā)現(xiàn)全班44位同學(xué)，有14位同學(xué)提出的問題涉及到了文章的表達(dá)方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點(diǎn)，木橋怎么會呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題，而且這些問題非常有價(jià)值，（這些問題是針對文章的表達(dá)方法提出的，而體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。）所以，一上課，我就把這18位同學(xué)提出的問題展示在大屏幕上。我先選了一個(gè)比較熱門的問題：“為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？”（因?yàn)檫@個(gè)問題出現(xiàn)的頻率最高了。）我首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險(xiǎn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫使語言生動(dòng)形象更有表現(xiàn)力。接下來，我就讓學(xué)生用同樣的方法來體會其它的幾個(gè)句子在表達(dá)上的好處。這樣，學(xué)生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學(xué)生們，他們這是在就文章的表達(dá)方法提出疑問，這樣的問題很有價(jià)值，以后我們在學(xué)習(xí)其它文章時(shí)，也可以就文章的表達(dá)方法多問幾個(gè)為什么。

通過預(yù)習(xí)表，我們還能及時(shí)了解學(xué)生在質(zhì)疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時(shí)引導(dǎo)。比如初始階段，學(xué)生根本不會提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學(xué)生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。如可以在關(guān)鍵詞

語處質(zhì)疑，可以在重點(diǎn)句段處質(zhì)疑，可以在文中矛盾處質(zhì)疑，還可以在標(biāo)點(diǎn)符號、課文留白處質(zhì)疑。我們還教給學(xué)生怎樣清晰表達(dá)自己的疑惑，讓學(xué)生把自己的疑惑寫明白?，F(xiàn)在，再看同學(xué)們的預(yù)習(xí)表，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們敢提問題了，也會提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價(jià)值的問題。那么，接下了，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題，我們老師首先查找了一些資料，了解了一些方法，接下來，我們將會在課堂上一步一步教方法，力爭使學(xué)生的質(zhì)疑水平再上一個(gè)臺階。

總而言之，在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，在追求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，有意識地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因?yàn)椋?/p>

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙螅寣W(xué)生針對這句提出問題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

４．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌洌窒窕鸢涯?？

７．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

金鳳區(qū)第六小學(xué)

馬鳳娟

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育就要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”讓學(xué)生針對這句提出問題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的形式出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

對題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌?，又像火把呢？

對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分解為幾個(gè)小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。

第五篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車橋中學(xué) 陳學(xué)勝 223221 淮安市車橋中學(xué)教科室推薦

【摘 要】在新時(shí)期，為適應(yīng)新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時(shí)，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質(zhì)疑 實(shí)踐

創(chuàng)新能力是推動(dòng)歷史前進(jìn)和社會發(fā)展的不竭動(dòng)力。江澤民同志說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！碑?dāng)今世界知識更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)內(nèi)容上要從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)習(xí)語言，又學(xué)習(xí)文化和科技知識；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認(rèn)為教師可從以下兩個(gè)方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等基本理論，文章學(xué)、閱讀學(xué)等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認(rèn)為，教師應(yīng)用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。江澤民同志在紀(jì)念北京師范大學(xué)建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！倍處熥鳛辄c(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。

二、努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧環(huán)境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個(gè)人求知欲旺盛的表現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來的，要在課堂上給學(xué)生營造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境。

在語文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語言材料設(shè)計(jì)一些靈活性較大的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，或讓學(xué)生就同一材料、信息進(jìn)行討論，探究不同答案，這就需要一個(gè)良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時(shí)期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：在沒有進(jìn)入正課時(shí)，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學(xué)在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創(chuàng)新思維準(zhǔn)備好思想的開端。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創(chuàng)新，“學(xué)貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題重要”，的確，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，但學(xué)生能夠質(zhì)疑并不是輕而易舉的事，它要求學(xué)生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書的過程中，腦子要轉(zhuǎn)起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，大膽設(shè)想，大膽疑問。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，結(jié)合資料和眾人的思考給出答案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，四、重視實(shí)踐，啟發(fā)想象，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學(xué)生自導(dǎo)自演；說明性質(zhì)的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會實(shí)踐，運(yùn)用在中學(xué)學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，辦手抄報(bào)。到學(xué)校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動(dòng)學(xué)生參加班級管理、社會公益勞動(dòng)，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學(xué)當(dāng)推銷員”等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫出來，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詩時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象詩人詢問蒼天的場面時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象。不同的學(xué)生對作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)其實(shí)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，僅是給學(xué)生串講課文內(nèi)容，那只是灌輸知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五.運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，科技迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施逐步得到改善。多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、文字?jǐn)?shù)據(jù)等進(jìn)行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，又可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，有效強(qiáng)化重要的教學(xué)信息，提高學(xué)生的信息接受能力。它還能擴(kuò)大教學(xué)密度，加強(qiáng)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。多媒體生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，既便于學(xué)生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學(xué)生展開聯(lián)想。

在新時(shí)期，為適應(yīng)新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時(shí)，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐。過去是“不進(jìn)則退”現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”。我們要時(shí)刻按照當(dāng)代教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是新時(shí)代賦予教師的使命，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周紹森，陳東有.試論教育創(chuàng)新的基本特征[J].中國高等教育，2003(1).[2]姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究，2002(3).[3]陳儒俊.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[M].銀川: 寧夏人民出版社,2002.[4]趙傳棟.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].南昌: 江西人民出版社，2001.