第一篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對(duì)課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對(duì)新知識(shí)的出現(xiàn)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮砹私庖晃幌駨埡５线@樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個(gè)性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級(jí)的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個(gè)性，提出問題的空間，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能從文本中獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價(jià)值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對(duì)別人提出的問題要有自己獨(dú)特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R(shí)支撐，問題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個(gè)方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨(dú)到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識(shí)并不是一成不變的，知識(shí)的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會(huì)出現(xiàn)盲從，就會(huì)人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對(duì)不正確的問題，也不敢置疑，對(duì)于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識(shí)，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

2011—2012學(xué)上學(xué)期教育教學(xué)論文

淺談在語文教學(xué)中如何培

養(yǎng)學(xué)生的提問能力

臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學(xué)校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

何興彩

臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學(xué)校 677004

【摘要】教會(huì)學(xué)生提問是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問是語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本論文主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行論述：打破“權(quán)威”培養(yǎng)問題意識(shí)；“巧激妙引”培養(yǎng)提問興趣；教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 提問能力

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚喜開始的?！狈▏膶W(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)明都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問個(gè)為什么?！笨梢姴粏栆粋€(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。提問，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是打開向有效、有意義學(xué)習(xí)的金鑰匙。不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須提出有一定意義和創(chuàng)造性的問題，如果只會(huì)解決教師提出的或書本中的問題，那并非真正的自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據(jù)此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、打破“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，特別是教師和教材在學(xué)生心目中的“權(quán)威”地位。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要使學(xué)生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)錯(cuò)，書本也不一定對(duì)，例如在教學(xué)四年級(jí)語文《兩個(gè)地球同時(shí)著地》時(shí)：教師在課前對(duì)亞里士多德進(jìn)行了大量的介紹，學(xué)生知道了亞里士多德是個(gè)偉大的科學(xué)家，在世界科學(xué)歷史上有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，人們把他說的話“奉為真理“。而后和學(xué)生交談：像亞里士多德這樣的科學(xué)”權(quán)威“，大家都信嗎？學(xué)生的回答是”當(dāng)然信，為什么不信呢？他可是科學(xué)家呀。“我讓學(xué)生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學(xué)家也會(huì)說錯(cuò)話。從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，打破這種傳統(tǒng)的”權(quán)威“意識(shí)。

其次是教師中要轉(zhuǎn)變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無錯(cuò)原則“、”激勵(lì)原則“等等。幫助學(xué)生樹立”人人平等“的思想，培養(yǎng)”人人善問“的習(xí)慣，激發(fā)”人人求新“的欲望，提供”人人動(dòng)手“的條件，給予”人人成功“機(jī)會(huì)。

二、“巧激妙引“，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，可從以下兩個(gè)方面入手：

第一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā) 學(xué)生提問的興趣。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。長期以來，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生早已習(xí)慣“師傳生受“，他們思考的問題是老師提出的或課本上的疑問，可以看出學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，對(duì)事物不質(zhì)疑問難，更不可能去探究。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一定要改變學(xué)生原有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由的、開發(fā)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，然后能提出問題，再解決問題。首先，可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)、差生搭配，以優(yōu)帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，提出的問題具有實(shí)效性和創(chuàng)造性的可以得到”特別獎(jiǎng)勵(lì)“的待遇，組與組之間展開競爭，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。其次，運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚(yáng)。為了能提出問題，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并期待著解決問題。改變學(xué)習(xí)方式后，他們的提問興趣在自主、獨(dú)立、合作、探究中得到了培養(yǎng)。

第二是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)“，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學(xué)生快樂提問的”切入口“，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。教師必須摸清學(xué)生感興趣的東西，對(duì)癥下藥，扣住學(xué)生感興趣的”疑點(diǎn)“，激發(fā)學(xué)生思維的”亮點(diǎn)“，填補(bǔ)最能給學(xué)生充分想象的空白，把準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題的”切入點(diǎn)“。在課堂教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、探究性及有吸引力的問題，并使問題正好處于學(xué)生的”最感興趣的發(fā)展區(qū)。如在教學(xué)四年級(jí)語文《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生先找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)有關(guān)神態(tài)和動(dòng)作的句子，許多學(xué)生就很想問：阮恒為什么在輸血時(shí)，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發(fā)，提問在樂趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學(xué)生就越問越想問，越問越愛問。

三、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

教會(huì)學(xué)生提問是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，要把提問內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，使提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學(xué)生提問的方法。讓學(xué)生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學(xué)生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題。

方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點(diǎn)和作者寫作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問題。

方法二：在預(yù)習(xí)中提問。從長遠(yuǎn)角度來說，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的質(zhì)疑，并帶著問題預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。在預(yù)習(xí)中教給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，猶如教師給學(xué)生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當(dāng)?shù)奶嵝阉麄?，不要全指明，這樣不利于他們?nèi)ふ覇栴}。再讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去引導(dǎo)新知識(shí)。學(xué)習(xí)精讀課文，可讓學(xué)生從一組課文的導(dǎo)讀中或習(xí)題中發(fā)現(xiàn)對(duì)課文有價(jià)值的問題。如五年級(jí)語文上冊(cè)第一組課文的導(dǎo)讀就有：學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習(xí)題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對(duì)你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點(diǎn)問題……只要讀懂學(xué)習(xí)組課文的導(dǎo)讀、課后習(xí)題及預(yù)習(xí)提示就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，有助于對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

方法三：在課文的重難點(diǎn)處提問。中心句是全文的核心，提問的內(nèi)容不應(yīng)是雜亂文章的，而應(yīng)是有參次、有針對(duì)性的。但學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質(zhì)量也不相同。如學(xué)生在學(xué)四年級(jí)語文《中彩那天》時(shí)，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。教師示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過教師多示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過教師多示范，多讓學(xué)生比較問題的價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到提出問題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，有提高了學(xué)生善問的能力。此外，還可以教給學(xué)生在重點(diǎn)詞、蘊(yùn)含哲理的句或段中進(jìn)行提問。

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。“問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生的火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編寫，首都師范大學(xué)出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學(xué)出版社，2002年版。

3、《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》周小山主編，北京大學(xué)出版社，2002年版。

第三篇：如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生提問，讓他們通過質(zhì)疑問難來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明白自己要學(xué)些什么，從而讓他們主動(dòng)去學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問能力;培養(yǎng)

只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會(huì)去創(chuàng)新?？梢姡釂柲芰Φ呐囵B(yǎng)是教育教學(xué)研究中的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的研究課題。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和敢問、樂問、善問的能力呢？在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生提問

課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，學(xué)生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對(duì)這一問題的討論，讓學(xué)生明白了這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。在教《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，學(xué)生問：“作者為什么不按春、夏、秋、冬的順序?qū)憻熍_(tái)的海，而卻先寫冬天的海呢？”通過討論讓學(xué)生明白作者認(rèn)為冬天煙臺(tái)的海的景觀尤為獨(dú)特，是一道壯麗的風(fēng)景線。

二、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問，互相答問的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好地將創(chuàng)新融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”而要學(xué)生會(huì)提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導(dǎo)。新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺得對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)還是有章可循的。于是我設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對(duì)文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個(gè)部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以循著這個(gè)提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。

三、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生有效提問

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)提問，提高學(xué)生提問能力

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感;能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林

提問意識(shí)是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個(gè)角度看,學(xué)生的提問意識(shí)首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí),呵護(hù)學(xué)生問題的天性,任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識(shí)。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”,殊不知,這樣做會(huì)打擊學(xué)生的提問意識(shí),挫傷學(xué)生提出問題的主動(dòng)性,長此以往,使得學(xué)生不敢向教師提問題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí),還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)與時(shí)間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán),允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠地對(duì)待學(xué)生的課堂提問,對(duì)一時(shí)不能回答的問題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)。

第五篇：初中生物教學(xué)論文：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力（定稿）

生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學(xué)生都不善于,甚至不會(huì)提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱,大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學(xué)探究的開端。

一、對(duì)以往生物教學(xué)方法的反思

高中生物教學(xué)是從高二年級(jí)開始的,內(nèi)容多,課時(shí)少,為了盡量多講,每節(jié)課教師活動(dòng)幾乎占到40分鐘的時(shí)間。到高三復(fù)習(xí)時(shí),就像百米賽跑時(shí)的沖刺一樣,教師在前,學(xué)生在后,重復(fù)書中的知識(shí)點(diǎn),緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過多年,但人才的選拔方式(高考)沒改變,長期以來的教育方法已成習(xí)慣,再加之條件有限,所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實(shí),應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。

常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實(shí)際收效甚至微。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者,而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽,更要主動(dòng)想,還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想,再提出問題。思想是一個(gè)人的靈魂,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)心活動(dòng)只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題,進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)力,才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),由此可引發(fā)新的思路,來解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1、問題產(chǎn)生于特定的情境

問題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫、聲音、動(dòng)畫、歷史等情境,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在用心愛心專心 1

盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)課題的研究性學(xué)習(xí)過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息,但同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術(shù)保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對(duì)水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識(shí)的限制,不會(huì)用生物概念來提問,當(dāng)學(xué)生提出的問題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語來表達(dá)。讓學(xué)生提問時(shí),要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。

2、要結(jié)合教材,把握時(shí)機(jī)

“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時(shí),可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會(huì)空心;過了冬的蒜瓣會(huì)變輕,這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里,會(huì)有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題會(huì)做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始,而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受,只要

老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng),必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)椤耙话銇碚f,中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感,注意力易分散?！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮,可以用學(xué)生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！币虼嗽谡n堂結(jié)尾,除了老師對(duì)學(xué)生提問質(zhì)疑外,有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中,有學(xué)生提出:“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果,教師應(yīng)首先肯定。再者,老師要及時(shí)解答相關(guān)問題。若自己不能回答,要誠實(shí)、有勇氣地面對(duì),切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問題,老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容,還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質(zhì)量。

3、時(shí)間合理,充分交流

課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,特別是剛開始的幾次課,學(xué)生還不會(huì)提問,應(yīng)把思考的時(shí)間延長些,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,相互取長補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時(shí)間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn),許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時(shí)間不夠用。

現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活

動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間,一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。

例如:高中生物第二冊(cè)中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》;第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》;第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》;第四節(jié)《生物的變異》;第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時(shí)和5課時(shí)教學(xué),第三節(jié)教材需要1課時(shí)教學(xué),第四節(jié)教材需用4課時(shí)教學(xué),第五節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)。此外,本章有一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí),一個(gè)研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生也沒有較多的時(shí)間去思考問題,來提出問題;由此可見,給予學(xué)生的時(shí)間過多是一種浪費(fèi),它降低了教學(xué)的效率;給予學(xué)生的時(shí)間太少,則不能激發(fā)學(xué)生的提問和探究的欲望,久而久之會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教學(xué)的改革者,更要學(xué)會(huì)找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程之間的時(shí)間平衡點(diǎn)。

在課外也要重視學(xué)生的提問,學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問題時(shí),即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問題簡單明了,我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡單的你都不知道?回去想一想?！崩蠋熀盟茋?yán)格要求,但往往事與愿違,學(xué)生以后可能再也不會(huì)找老師問問題。所以,對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷地向老師提出問題。

4、對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)

表揚(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì),也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問題后,都渴望聽到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià),特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生,老師要給予合理的評(píng)價(jià),教會(huì)他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對(duì)比學(xué)生提出的問題,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)?！氨頁P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對(duì)生物而言,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問能力,應(yīng)該持之以恒,循序漸進(jìn)。