第一篇：關(guān)于提高九年級(jí)英語早讀課效率的研究和反思

關(guān)于提高九年級(jí)英語早讀課效率的研究和反思

連州市九陂中心學(xué)校

楊玉珍

英語早讀課作為英語常規(guī)課堂的有效延續(xù)和補(bǔ)充，不僅是口語學(xué)習(xí)的重要陣地，而且是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新課的寶貴時(shí)機(jī)，也是組織英語學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但縱觀我校九年級(jí)的英語早讀現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)由于師生雙方的原因，早讀效率低下，這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也直接影響了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。為此，我將提高九年級(jí)英語早讀效率作為研究的小課題，分析其現(xiàn)狀及成因，試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑，并且結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)該課題的研究作教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識(shí)到早讀的重要性

我們每周僅有20分鐘的英語早讀時(shí)間，這樣的安排對(duì)于語言學(xué)習(xí)是非常不利的。所以，讓學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下教學(xué)高效早讀，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。一方面，老師下班指導(dǎo)早讀，除了對(duì)學(xué)生起監(jiān)督作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、斷句、理解課文等方面存在的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)、糾正、示范，從而可以更有針對(duì)性地制定或者調(diào)整各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，早讀課作為英語課堂的延伸和有效補(bǔ)充，其形式和內(nèi)容的豐富性也使得師生之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這樣有助于密切師生感情。而這種情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應(yīng)該是所有英語教師努力的方向。

二、早讀的現(xiàn)狀及成因

由于早讀的地位特殊，作為英語教學(xué)重要陣地的早讀，沒有受到應(yīng)有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時(shí)間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。當(dāng)然，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的原因有很多，大體上可以從以下兩方面進(jìn)行分析。

1、就教師層面而言，很多教師，包括我自己都認(rèn)為，早讀就是放手讓學(xué)生自由讀，老師最多只起管學(xué)生紀(jì)律的作用。這種想法只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在讀，很容易引導(dǎo)教師滿足于書生瑯瑯的早讀氛圍的假象，但至于學(xué)生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。所以，任憑老師如何強(qiáng)調(diào)早讀的重要性，如何反復(fù)的督促學(xué)生大聲讀，但讀書的聲音總是時(shí)起時(shí)伏，斷斷續(xù)續(xù)，到早讀快要結(jié)束時(shí)，早讀已經(jīng)變成了“早看”，沒有一點(diǎn)讀書的氛圍，實(shí)在叫人憂心。

2、就學(xué)生層面而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，習(xí)慣不佳，或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，早讀時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學(xué)生注意力不集中，讀書時(shí)不專心，自己不會(huì)讀，齊讀時(shí)才開口。讀到后來，有的同學(xué)開始默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學(xué)甚至開始講話，做小動(dòng)作，或者打瞌睡，吃早餐。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來。所以，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)早讀很乏味，其實(shí)讀和不讀都是一個(gè)樣。

三、提高早讀效率的對(duì)策與方法

英語早讀課的“多元化“極大地影響著每一節(jié)英語課。它可以作為英語的第二課堂，發(fā)展和利用好有限的早讀課，是一件值得我們重視的事情。為了走出早讀課的一些誤區(qū)，希望早讀課精彩高效起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。下面將針對(duì)提高早讀效率試做初步探討。

1、明確早讀的重要地位，營(yíng)造良好的讀書氛圍。老師要要求學(xué)生大聲讀，以旺盛的熱情對(duì)待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內(nèi)容。因?yàn)橹挥羞@樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會(huì)深刻，才能取得好的讀書效果。同時(shí)，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學(xué)生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學(xué)生。此外，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)讀書認(rèn)真大聲的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣。

2、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的安排早讀層次。靈活多變的安排一些輕松簡(jiǎn)易的活動(dòng)：比如一起學(xué)唱一首英文歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學(xué)生小組輪流做演講、表演；或者讓學(xué)生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等。這些簡(jiǎn)單的早讀熱身活動(dòng)雖然時(shí)間短暫，卻可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，順利的將學(xué)生引領(lǐng)到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為下一階段 “集中期”的活動(dòng)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。此外，這些小活動(dòng)也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口語，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)的良方妙招。

3、明確早讀任務(wù)。早讀任務(wù)是學(xué)生開展早讀活動(dòng)的行動(dòng)指南。沒有早讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)迷失方向，勢(shì)必會(huì)造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務(wù)要明確，也要合理。若早讀任務(wù)不合實(shí)際的過難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而早讀任務(wù)安排的過易也會(huì)對(duì)學(xué)生沒有壓力，早讀的實(shí)際效用也不會(huì)很大。這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。

4、豐富早讀的內(nèi)容和形式。根據(jù)早讀內(nèi)容的不同，早讀的形式也應(yīng)呈現(xiàn)出多元化，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：（1）、范讀與領(lǐng)讀：教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，這樣可以讓學(xué)生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶。

（2）、齊讀是一種常見的誦讀方式。齊讀就是全體學(xué)生對(duì)某一個(gè)早讀內(nèi)容整齊劃一的進(jìn)行誦讀。齊讀可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不讀或讀得不好可以及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。

自由讀就是學(xué)生在教師早讀內(nèi)容的指導(dǎo)下，自主自覺的讀記。這是一種記憶效率較高的讀書方式，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需要和記憶習(xí)慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對(duì)要識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，以加深印象。

（3）、角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學(xué)生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。

小組讀與互助讀：根據(jù)課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進(jìn)行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ?，互相帶?dòng)，互相監(jiān)督，提高效率。

總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導(dǎo)地位不能丟，教師都不應(yīng)該脫離學(xué)生的早讀群體袖手旁觀，而應(yīng)該積極在課室內(nèi)走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，示范以及鼓勵(lì)。

5、及時(shí)檢測(cè)早讀效果并給予評(píng)價(jià)

有實(shí)效的早讀一定要及時(shí)檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只安排了早讀的任務(wù)而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對(duì)早讀效果的檢查和抽查。我們學(xué)校英語早讀一般都與英語課相連，這也就為及時(shí)檢測(cè)早讀效果提供了便利。

早讀課目前還是一個(gè)尚未被教師充分重視并加以利用的領(lǐng)域。如何提高英語早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯?。在今后的教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰喔玫剡M(jìn)行總結(jié)和反思，讓自己的教學(xué)水平不斷地提高。

第二篇：提高初中英語早讀課效率的實(shí)踐案例研究范文

提高初中英語早讀課效率的實(shí)踐案例研究

摘 要：聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的四大要素，密不可分。就讀而言，重視加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能促進(jìn)聽、說、寫的進(jìn)一步提高，從而有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。那么早讀是訓(xùn)練學(xué)生英語朗讀能力最重要的一課。利用好早讀課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語能起到事半功倍的作用。一日之計(jì)在于晨，早上是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。早讀是一天中學(xué)生可以相對(duì)自主地安排朗讀、背誦、訓(xùn)練口語能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生鞏固英語知識(shí)，對(duì)日常的英語起到補(bǔ)充作用。因此，要想讓學(xué)生的英語水平能夠有所提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，教師必須認(rèn)真地思考如何上好早讀課―― 一天的第一節(jié)課。

關(guān)鍵詞：研究背景；早讀現(xiàn)狀；案例研究

一、研究背景

英語是一門語言，是一門有聲音、要發(fā)音的科學(xué)，是用來與人交流、溝通的工具，不能成為像以前一樣看得懂、只會(huì)考而不會(huì)讀、不會(huì)說的“啞巴英語”，而“讀”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一。

學(xué)英語是學(xué)習(xí)語言，其目的是為了能說話、能交談，所以必須經(jīng)常練習(xí)朗讀、練習(xí)口語，才能運(yùn)用自如。然而目前仍有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不夠重視，尤其不注重對(duì)英語口語的訓(xùn)練。局限于當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)條件，學(xué)生缺乏一個(gè)能得到充分練習(xí)的語言環(huán)境，大部分學(xué)生平均每天課堂外朗讀英語的時(shí)間普遍低于半小時(shí)，學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生甚至每天朗讀英語少于15分鐘，或者上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀。因此，學(xué)校安排一定量的英語晨讀課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行早讀，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。

二、目前的早讀現(xiàn)狀

在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)我們的英語早讀存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師缺乏適度引導(dǎo)

有的教師總認(rèn)為自己“高大上”，甚至認(rèn)為學(xué)生早讀效果不太理想是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差。早讀課上，聽似書聲瑯瑯，實(shí)際上有很多學(xué)生沒有用心去讀，而是“和尚念經(jīng)，有口無心”，早讀課常常只是前五分鐘到十分鐘聲音大，然后聲音就逐漸減弱，到了下早讀課前基本就只有寥寥幾個(gè)人的聲音。殊不知早讀的盲目性和隨意性在很大程度上來源于學(xué)生缺乏明確的任務(wù)和正確的方法指導(dǎo)。

2.早讀形式與內(nèi)容單一

形式單一，最明顯的就是早讀只是學(xué)生機(jī)械地朗讀，只要張嘴、發(fā)出聲音就算合格。而內(nèi)容是什么就不得而知了，很多學(xué)生自始至終就是讀教材、背單詞，筆者認(rèn)為純粹的朗讀而不注意讀完以后的理解和消化（比如筆記），那也是于事無補(bǔ)。

3.早讀任務(wù)“一刀切”

有些老師為了動(dòng)員全體學(xué)生大聲朗讀，全程安排好第二天的早讀任務(wù)。但是在布置任務(wù)時(shí)沒有注意學(xué)生之間的差異，全部統(tǒng)一的“一刀切”。這種情況很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，潛能生不能“消化”，兩頭都得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

早讀課是學(xué)習(xí)英語必須的環(huán)節(jié)，同時(shí)它對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要。新課標(biāo)就明確指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶?！?/p>

從心理學(xué)和生理學(xué)的角度來說，人的記憶是有規(guī)律的，而且所學(xué)的英語單詞也會(huì)遺忘的。每天有規(guī)律地早讀，可以鞏固腦子里印象深刻的單詞、短語、句型等。早晨是人的記憶高峰期，是黃金時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。那么，如何提高現(xiàn)階段英語早讀的效率是至關(guān)重要的。

四、提高英語早讀課效率的實(shí)踐案例研究

新課改的主旨就是“學(xué)為中心、以生為本”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和關(guān)注完整意義的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是教學(xué)改革的核心。就英語早讀課而言，我們要找到目標(biāo)、方法和策略提高效率，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，基于目前的學(xué)情，制定一套完善的“學(xué)為中心”的早讀制度，讓早讀大放異彩。

1.確立學(xué)生早讀的目標(biāo)

如果沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，就像一盤散沙，早讀的實(shí)際效果不會(huì)很大。筆者認(rèn)為大部分學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為，早讀的時(shí)間按照老師的要求記記單詞，復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)一下課文就可以了，讀不讀都無所謂，只要完成老師的任務(wù)就行。根據(jù)這種情況，筆者認(rèn)為教師要聯(lián)系實(shí)際授課情況，布置好合理適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。就筆者所教班級(jí)，提前讓學(xué)生在黑板上寫好早讀任務(wù)，讓學(xué)生有目，的有計(jì)劃地進(jìn)行朗讀，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。早上的大聲朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，也是增強(qiáng)語感的重要途徑。

2.發(fā)揮教師早讀的帶頭和督促作用

早讀課效率不高的原因不能全部推給學(xué)生，英語老師其實(shí)也有不可推托的責(zé)任。其實(shí)，學(xué)生是很單純的，只要老師充滿愛心，從自身做起，發(fā)揮好引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者的作用，早讀課的效率就會(huì)跟著得到強(qiáng)化。

教師要起到模范帶頭作用，早到班級(jí)5分鐘，尤其是第一學(xué)期初的時(shí)候，這樣做的好處是可以把早讀任務(wù)早早地布置在黑板上，并且督促學(xué)生拿出早讀材料，做好上早讀課的準(zhǔn)備。等學(xué)生清楚早讀的流程和意義后，教師可以提前讓課代表黑板上寫明每天的任務(wù)。比如：早讀任務(wù)：大聲朗讀Units1-5 Section A 2d，Grammar Focus，Section B 2b。全班人數(shù)到達(dá)5人以上，就由英語課代表負(fù)責(zé)在講臺(tái)領(lǐng)讀，直到全班到齊。

3.實(shí)現(xiàn)早讀任務(wù)的多樣化

早讀千篇一律的大聲朗讀是不行的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)膩，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，反而收不到該有的效果，所以行之有效的方法很重要。

（1）分層背誦，多勞多得

英語學(xué)習(xí)中很多優(yōu)美的文章需要背誦、記憶。在早讀課時(shí)，可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的安排。從筆者的角度出發(fā)，課文分為整段背誦、分段背誦、全段朗讀，個(gè)別學(xué)生只需抄寫。背誦出色且速度快的學(xué)生還可以讓他做組長(zhǎng)，抽測(cè)其他學(xué)生的背誦情況，既可以減輕自己的壓力，也能鍛煉學(xué)生的能力，鼓舞學(xué)生的士氣。以此來鼓勵(lì)學(xué)生早讀時(shí)間的合理利用能力。背誦的形式也可多樣，提前布置好任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，利用早讀完成背誦；根據(jù)個(gè)別的文章（比如書本每個(gè)單元Section A的2d），有時(shí)也可以直接早讀當(dāng)天發(fā)布任務(wù)，當(dāng)堂完成，看誰的單位時(shí)間利用率最高，最先來背誦的可以獎(jiǎng)勵(lì)3～5元獎(jiǎng)勵(lì)幣（跟班級(jí)的加減分考核制度可以放一起）。等學(xué)生了解了老師的一些背誦情況，積極的學(xué)生甚至?xí)崆跋热?zhǔn)備好背誦的內(nèi)容，在這種機(jī)制下，良性循環(huán)起來，早讀就有更多的時(shí)間留給自己查漏補(bǔ)缺。

（2）聽寫重默，一氣呵成

聽寫是英語學(xué)習(xí)中最常用的手段之一，同樣也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。最多的就是單詞和詞組以及句型的聽寫。就筆者而言，單詞和詞組的聽寫是每個(gè)單元分兩次，Section A和Section B。個(gè)別學(xué)生自己中文寫好自己默寫上交（成績(jī)最薄弱的每次規(guī)定5個(gè)黑體字單詞）。早讀課上規(guī)定約15分鐘左右時(shí)間準(zhǔn)備，馬上進(jìn)行聽寫，直接上交改好，學(xué)生下面馬上查漏補(bǔ)缺，改完下發(fā)訂正一氣呵成。每個(gè)學(xué)生要求準(zhǔn)備兩個(gè)本子，聽寫本和重默本，聽寫訂正在聽寫本，抄寫和重默都在重默本上完成。

（3）多面聽讀，培養(yǎng)興趣

讓英語早讀從一味地自己大聲朗讀中解放出來，早讀其實(shí)可以不僅是知識(shí)枯燥的照本宣科。筆者從教多年，朗讀單詞、教材、聽力材料時(shí)選擇讓學(xué)生跟著錄音，既可以提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度，又可以模仿磁帶當(dāng)中人物的語音語調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)到原來朗讀英語也可以這么優(yōu)美動(dòng)聽。有時(shí)候也可以選擇自己朗讀作示范，尤其是難度較高的個(gè)別單詞和句子，反復(fù)地指導(dǎo)、糾正，指導(dǎo)所有學(xué)生過關(guān)為止，樹立學(xué)生朗讀的信心。大聲齊讀也不失為一個(gè)好辦法，朗朗書聲環(huán)繞整個(gè)班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體語速。個(gè)別薄弱學(xué)生也可以在齊讀時(shí)糾正自己的發(fā)音問題。

（4）動(dòng)車組，火車頭

學(xué)生早讀習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后，老師可以有意識(shí)地培養(yǎng)英語課代表或者是小組長(zhǎng)人選。各個(gè)小組就由于一列火車，車頭掌握方向，順利駛進(jìn)目的地。通常在學(xué)期初一個(gè)月以后，筆者就開始把權(quán)利慢慢下放。每天放學(xué)后把第二天早讀的任務(wù)告知課代表。課代表寫在黑板上，第二天早讀課之前在課代表的管理下讓學(xué)生先開始進(jìn)入狀態(tài)，早到的學(xué)生也不至于浪費(fèi)時(shí)間。各組的組長(zhǎng)能力稍強(qiáng)，也可以發(fā)揮才干，教自己組內(nèi)的組員糾正發(fā)音等問題。實(shí)現(xiàn)一級(jí)管理一級(jí)，通過最終期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小組，加以獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。

（5）比一比，樂趣多

早讀課中布置好任務(wù)各組各自完成，當(dāng)堂也采用比賽的形式過關(guān)。比如，布置好每單元2d的背誦任務(wù)，20分鐘準(zhǔn)備。時(shí)間一到，可以采用自薦在全班面前背誦，過關(guān)者可以多加3～5分。有時(shí)也可以每組各抽英語成績(jī)相對(duì)平衡的一人，激發(fā)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在聽寫任務(wù)中，有時(shí)候可以偶爾算一下各組平均分，最高組可以每個(gè)組員加1分。所有的比賽都可以隨機(jī)隨時(shí)開始，讓學(xué)生始終保持神經(jīng)的緊張和頭腦的清醒。

4.評(píng)分機(jī)制，公平合理

光分配任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生起不到督促的作用，那么花樣再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的評(píng)分制度。

筆者從每學(xué)期初開始就讓課代表自己設(shè)計(jì)一張海報(bào)，每個(gè)人的每次聽寫分?jǐn)?shù)通過5種不同的印章落實(shí)到海報(bào)上。分為5個(gè)檔次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。這樣既可以避免學(xué)生分?jǐn)?shù)直接上墻的難堪，同樣起到提高學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)的效果。每個(gè)月總結(jié)一次，口頭表揚(yáng)再紅榜張貼，讓學(xué)生有危機(jī)意識(shí)感。到了期末按個(gè)人總分和小組平均分兩塊進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。自制手寫或者機(jī)打獎(jiǎng)狀（一、二、三等獎(jiǎng)），獨(dú)一無二：I am so proud of you.You are the most hard-working student in Class A，Grade B.恭喜你榮獲A班英語“好記性”一等獎(jiǎng)……

總之，早讀是英語學(xué)習(xí)的重要陣地，它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生口語能力的提高一級(jí)英語語感的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合語言能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師要在早讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從一天的開始就意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是一大樂事，我們要努力走出早讀課流于實(shí)行的誤區(qū)，將黃金時(shí)間激活起來，讓早讀課精彩起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂積極地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。抓好早讀，就可以讓學(xué)生在一天中自己記憶力最好的時(shí)刻有效的學(xué)習(xí)，讓一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松、愉快。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.編輯 溫雪蓮

第三篇：怎樣提高英語早讀課的有效性

? 怎樣提高英語早讀課的有效性

英語是一種有聲語言，朗讀是學(xué)習(xí)這種語言的有效途徑。重視“讀”的訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生“聽、說、寫”的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的發(fā)展。早讀就是加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)段。在日常英語教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)撊绾伟盐蘸迷缱x，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？下面我就小學(xué)英語早讀課談幾點(diǎn)自己的看法。

首先說說現(xiàn)在普遍的早讀課現(xiàn)狀：我們時(shí)常看見在早讀課期間，老師安排學(xué)生自由讀書，然后坐在前面批改作業(yè)的；也有“小老師”領(lǐng)讀，教師一旁監(jiān)督的；有教師講解前一天的家庭作業(yè)或語法知識(shí)的；有將早讀課當(dāng)成正課新授知識(shí)的；也有沒有教師在班，學(xué)生有的讀，有的不讀，有的補(bǔ)作業(yè)，類似英語自習(xí)課的；甚至有學(xué)生打掃衛(wèi)生，交作業(yè)，小打小鬧，傻坐著的。

其實(shí)現(xiàn)在大部分學(xué)校都會(huì)安排每周一次到兩次的英語早讀課，這樣的目的顯而易見，就是為了學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)聽說讀寫英語，及時(shí)復(fù)習(xí)，有效鞏固，所以我們作為英語老師應(yīng)該要認(rèn)真思考怎樣合理的利用這個(gè)早讀課。

早讀最主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么？背什么？完成多少任務(wù)？且這任務(wù)還要適中，能夠讓多數(shù)學(xué)生有信心地完成，這是我們每位老師在每一節(jié)早讀課前必須要思考的問題。要想早讀課有效地開展，就必須要備課，要提前明確任務(wù)。老師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系教學(xué)進(jìn)度，圍繞早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等去備。當(dāng)然這里不一定就像備正課一樣地詳細(xì)，但最起碼的，詞匯讀哪些，對(duì)話讀哪里，拼背哪幾個(gè)單詞，讀哪幾篇課外閱讀或讀什么補(bǔ)充材料都要提前安排好。這其中先讀什么后讀什么，也要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律進(jìn)行合理安排，并且各個(gè)部分分別需要多長(zhǎng)時(shí)間也要做好充分考慮和預(yù)設(shè)，以免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間或囫圇吞棗的無效現(xiàn)象。

比如說我除了每天安排學(xué)生背誦適量的課文和詞匯以外還會(huì)另外再輔助一些日常交際用語，當(dāng)然是比較簡(jiǎn)單的，這樣既拓展了課外知識(shí)，又為以后的英語教學(xué)做鋪墊。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的光“讀”，應(yīng)將讀和記作到緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。在適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)，善于引導(dǎo)其記憶重點(diǎn)的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中逐漸做到靈活運(yùn)用。如：學(xué)生在朗讀和記憶father mother brother等單詞時(shí)，要讓學(xué)生在讀的過程中自己尋找單詞的基本規(guī)律：每個(gè)單詞最后都是以ther結(jié)尾。在對(duì)單詞的記憶上又可以通過對(duì)單詞的拼讀進(jìn)行記憶。做到在讀中記，在記中讀。怎樣才能才能最大限度地發(fā)揮早讀課的功效。下面我提供了多種英語早讀的方式：

1.領(lǐng)讀。兒童語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，也只有在模仿中他們才能掌握一定的語音技能，領(lǐng)讀的方式也可多樣，長(zhǎng)句子和難發(fā)音單詞應(yīng)教師領(lǐng)讀，2.自由朗讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進(jìn)行目視口誦，大大強(qiáng)化了對(duì)語言文字的理解。當(dāng)然在實(shí)施自由朗讀時(shí)，絕不能采取放羊式，教師一定要巡視監(jiān)督指導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤給予糾正，不能給部分缺乏自覺性的同學(xué)留有偷懶的機(jī)會(huì)。

3.齊讀。齊讀有時(shí)確實(shí)存在著一些弊端，但也不能因此就完全排除齊讀。齊讀的方式可以使學(xué)生精神亢奮，注意力集中，不易分散，也能營(yíng)造濃烈的讀書氛圍。對(duì)部分發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或單詞讀不出來的同學(xué)來說齊讀則又是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兛梢栽邶R讀的過程中及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的語音語調(diào)。

4.分角色讀。小學(xué)英語特別是中低年級(jí)的學(xué)習(xí)材料都是以情景會(huì)話為主，主題大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有情趣。如果總是采取自由朗讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。而分配給學(xué)生以不同的角色，他們就會(huì)躍躍欲試，這時(shí)語言訓(xùn)練的目的就能在情感體驗(yàn)的同時(shí)得到落實(shí)。教師可以根據(jù)朗讀材料的長(zhǎng)短，時(shí)間的多少，綜合選擇分角色朗讀的方式。1

5.跟磁帶讀。教材的配套磁帶都是老外朗讀，其發(fā)音地道純正，值得學(xué)生模仿。多聽原味英語有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，促進(jìn)他們的口語表達(dá)規(guī)范化。

6.比賽讀。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在早讀課上引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成朗讀任務(wù)的熱情。方式可以有小組間賽讀，男女生賽讀，左右排賽讀，師生賽讀等。學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)，都會(huì)積極地投入到語言朗讀訓(xùn)練中。對(duì)于這個(gè)方式我采用的還是比較多的，我以小組的形式開展針對(duì)課文的朗讀比賽，或者是老師自編的，但一定要完善，有較好的評(píng)分制度，可以鼓勵(lì)學(xué)生在背熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)的表演性的朗讀比賽，效果還是很好的 當(dāng)然以上早讀形式教師應(yīng)根據(jù)每次不同的早讀內(nèi)容和班上學(xué)生的學(xué)情作交叉安排，綜合采用，靈活處理，以期達(dá)到最佳效果。事實(shí)也證明，多種讀書方式的綜合運(yùn)用，讓早讀課有了生機(jī)。

1.早讀課的評(píng)價(jià)與檢查方式應(yīng)采取過程性與階段性相結(jié)合，抽查與普查相結(jié)合。過程性檢查即隨堂檢查。每結(jié)束一個(gè)任務(wù)，教師都可以進(jìn)行檢查并相機(jī)評(píng)價(jià)，如指名朗讀，抽背課文、對(duì)話、短語或單詞等。抽查個(gè)別時(shí)教師最好將學(xué)生喊至講臺(tái)旁，這樣不會(huì)干擾其他學(xué)生繼續(xù)讀書。如教師想了解更多學(xué)生的朗讀效果，也可以安排小組長(zhǎng)抽查，然后匯報(bào)。除了抽查外也可進(jìn)行全班檢測(cè)，如在結(jié)束早讀課前花幾分鐘聽寫四會(huì)單詞，事實(shí)證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高。

2.階段性的檢查與評(píng)價(jià)也不能忽視。如每隔兩周教師可以針對(duì)以前讀背的典型句子進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否仍然能脫口而出。當(dāng)然檢查與評(píng)價(jià)不能僅限于英語語言知識(shí)與技能方面，學(xué)生對(duì)待早讀所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也應(yīng)該得到適時(shí)的肯定。每隔一個(gè)月，評(píng)出幾位“早讀之星”是簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。

以上檢查與評(píng)價(jià)策略都應(yīng)在每一節(jié)早讀課之前告訴學(xué)生，一方面是督促學(xué)生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持之后能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管這只是一種外部動(dòng)力，但它所產(chǎn)生的積極作用應(yīng)充分肯定。

早讀中應(yīng)注意的問題。

1.適時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。

現(xiàn)在在小學(xué)生中，朗讀過程中的拖音非常嚴(yán)重，老師在學(xué)生早讀過程中必須要求學(xué)生朗讀速度不宜過慢。輕輔音的發(fā)音必須準(zhǔn)確。做到字字到位，句句到位。

2、早讀內(nèi)容不宜過多或過少。

早讀上布置的內(nèi)容太多會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，喪失信心，失去興趣。內(nèi)容太少又會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，無所事事。故而早讀中布置的任務(wù)量要適中，難易得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生，最好能分層提出目標(biāo)，方能取得最佳效果。

3、不要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間大聲朗讀。

在早讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好讀書的質(zhì)量和效率，而不是一味地強(qiáng)調(diào)讀書聲音的高低。有了充分的備課，通過精心安排讀的內(nèi)容，采用多種讀的形式，并加強(qiáng)對(duì)讀的效果的檢測(cè)，將早讀課有目的、有計(jì)劃地開展，才能真正實(shí)現(xiàn)英語早讀課短時(shí)高效的目的。

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第四篇：如何提高九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課課堂效率

如何提高九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課課堂效率

[摘要]英語新課標(biāo)指出：復(fù)習(xí)課是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而

不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提，擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系

統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。如何提高九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課課堂效率，是抓好英語

中考工作一個(gè)關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)

英語復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)再現(xiàn)的過程，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，在英語復(fù)習(xí)課堂上如何將這幾者

有機(jī)結(jié)合起來，正是擺在我們初三畢業(yè)班教師面前的一個(gè)首要問題，接下來我就

淺談一下提高英語復(fù)習(xí)課堂的幾點(diǎn)感受：

一、課前要提前布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

英語復(fù)習(xí)課的容量大、內(nèi)容多、缺乏新鮮感，要想學(xué)生在45分鐘內(nèi)保質(zhì)保

量的完成任務(wù)是很難的，因此教師的課前準(zhǔn)備非常重要。

1、課前老師要先確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容并提前通知學(xué)生，讓學(xué)生能有時(shí)間對(duì)其相

關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，從而使學(xué)生能在第二天課堂上有選擇性、重點(diǎn)性地

聽課。

2、課前老師要擬定好課堂設(shè)計(jì)，要采用由淺入深，由易到難的原則，掌控

好復(fù)習(xí)課堂，切記不能拿張卷子像踩西瓜似的，講到哪里滑到哪里讓學(xué)生找不到

方向，只有這樣才能既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可提高復(fù)習(xí)效率。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性地，做到精講精練，體驗(yàn)成功。

1、復(fù)習(xí)課所講內(nèi)容廣而細(xì)，老師要根據(jù)自己學(xué)生的不同學(xué)情，擬定好系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，找到適合于自己學(xué)生的方式方法，做到“有的放矢”，“對(duì)癥下

藥”的復(fù)習(xí)。

2、正所謂“授之與魚，不如授之與漁”。在復(fù)習(xí)到愛考的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要

給學(xué)生吃“定心丸”，明確好考試的出題方向，出題者會(huì)從哪個(gè)角度來考察，會(huì)

以怎樣的方式出現(xiàn)等。如在講到Something、anything、nothing等“不定代詞”

時(shí)，我會(huì)跟學(xué)生講不定代詞一般考兩方面：（1）形容詞修飾不定代詞要放在不定

代詞之后。（2）不定代詞作主語時(shí)，要看做第三人稱單數(shù)等，讓學(xué)生“知己知彼

百戰(zhàn)不殆”。

3、由于學(xué)生英語掌握水平參差不齊，教師往往會(huì)不顧學(xué)生各自存在的差異，主觀臆斷、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，造成學(xué)生個(gè)人真正需要加強(qiáng)的薄弱內(nèi)容，老師卻不鋪開，個(gè)人無需反復(fù)說明的部分，老師卻又一再?gòu)?qiáng)調(diào)，從而出現(xiàn)了“顧

此失彼”的現(xiàn)象，沒有使不同層次的學(xué)生得到各自的受益。

4、在初三的英語復(fù)習(xí)中，做試卷、講評(píng)試卷是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別

是在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切不可為了講題而講題，而是應(yīng)教給學(xué)生審題的方

法和技能，找題眼、抓關(guān)鍵，集中突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)能

查缺補(bǔ)漏，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

三、課后習(xí)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

俗話說“手過一遍，勝讀百遍”。在每次復(fù)習(xí)專題知識(shí)或系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)后，老師要選擇精而少的相關(guān)試題來熟練鞏固，并督查檢查好學(xué)生的完成情況，不可

采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不可以練代基礎(chǔ)，更不可單一的死記硬背，要盡量通過聽、說、讀、寫來鞏固復(fù)習(xí)成果，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用實(shí)力。

四、充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)趣味性。

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)既能形象直觀的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，突破復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，又能增加課堂信息容量，提高復(fù)習(xí)效率。特別是它的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生眼球，從而使復(fù)習(xí)課堂 “活”起來，達(dá)到了“事半功倍”的成效。

五、建立小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)性。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論學(xué)習(xí)方式。它以小組合作學(xué)習(xí)為單位，通過生生互動(dòng)，小組互動(dòng)、師生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，老師再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異加以調(diào)整,使各小組搭配合理，學(xué)習(xí)程度達(dá)到基本平衡，在復(fù)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，每個(gè)人都能發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

2、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，它既能突出學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

4、小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的彼此了解和有效溝通，但在布置復(fù)習(xí)任務(wù)后，老師要穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的課堂中，師生關(guān)系因授課方式過于呆板，只是老師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生過于被動(dòng)地接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中去，而在寬松，活潑、自主的合作性的復(fù)習(xí)課堂模式里，學(xué)生能有機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，杜絕由于課堂時(shí)間少，老師“包辦”“唱獨(dú)角戲”，等不良現(xiàn)象，從而提高復(fù)習(xí)課堂效率。

5、在復(fù)習(xí)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生地自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來回顧、整理、分析、歸納、概括當(dāng)堂課需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，特別是語法復(fù)習(xí)部分，一定要讓學(xué)生先自己自主學(xué)習(xí)，梳理好復(fù)習(xí)內(nèi)容，寫好讀書筆記和反思，最后再通過小組學(xué)習(xí)來思考和總結(jié)，使其有充裕的時(shí)間來構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)體系，在參與復(fù)習(xí)的過程中得到愉悅的情感體驗(yàn)和成就感。

六、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，敢于收獲“錯(cuò)”題中的成功。

復(fù)習(xí)課除了“溫故而知新”外，還要善于開展“批評(píng)與自我批評(píng)”，在每次復(fù)習(xí)過程中我們要要求學(xué)生把每次練習(xí)中的錯(cuò)題記錄下來并訂正，而且還要求他們經(jīng)常翻閱不斷強(qiáng)化和鞏固正確的知識(shí)點(diǎn)，避免今后的中考等各項(xiàng)考試中丟分。

七、實(shí)施“以評(píng)促學(xué)“的多元性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。

心理學(xué)家威廉姆杰士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！痹谡n堂上我們要適當(dāng)?shù)匾蛉硕?，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來贊美學(xué)生，特別是對(duì)于某些有獨(dú)特見解的學(xué)生更要予以鼓勵(lì)，實(shí)施以評(píng)促學(xué)的多元性評(píng)價(jià)，使其不斷的進(jìn)步。

1、激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

學(xué)生的自信無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展都很重要，作為老師，我們應(yīng)最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。

2、激勵(lì)可以促進(jìn)師生間的平等。

師愛的基礎(chǔ)是平等，它是教師崇高的思想品德，只有及時(shí)的、必要的、到位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到在老師那里得到的不是一味的打擊和否定，而是關(guān)心、鼓勵(lì)及平等。

3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)還可促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使他們樂于發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，從而實(shí)現(xiàn)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

八、設(shè)制豐富多彩的英語游戲，優(yōu)化英語復(fù)習(xí)課堂。

學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素。在復(fù)習(xí)課上老師要多設(shè)計(jì)、多運(yùn)用一些啟發(fā)性、趣味性、靈活性的英語游戲，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，優(yōu)化英語復(fù)習(xí)課堂。

1、巧用游戲創(chuàng)設(shè)英語復(fù)習(xí)氛圍。比如在上復(fù)習(xí)課中單詞復(fù)習(xí)部分，我會(huì)設(shè)制“我是小老師”、“單詞接龍”、“開心辭典”、“幸運(yùn)52”等游戲，來創(chuàng)設(shè)英語復(fù)習(xí)情境，提高英語復(fù)習(xí)課堂效率。

2、運(yùn)用英語游戲突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。學(xué)生總是不喜歡老師一味講解、重復(fù)拼讀和朗讀，他們總覺得枯燥無味。因此我采用男女PK、小組PK等游戲分組，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制活躍課堂，從而提高復(fù)習(xí)效果。

總之“教無定法”教學(xué)就是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境如何，課堂效率如何都取決于師生協(xié)作和配合，作為主導(dǎo)地位的教師，一定要在課堂設(shè)計(jì)上狠下功夫，想方設(shè)法把課堂搞活，讓學(xué)生復(fù)習(xí)得更多、更快、更輕松，從而提高復(fù)習(xí)課堂效率。

第五篇：英語模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率的研究

英語模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率的研究

中期情況匯報(bào)

一．課題研究的現(xiàn)狀：

當(dāng)你打開百度、搜狐等網(wǎng)站并輸入“英語模塊教學(xué)法”時(shí)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)頁上有關(guān)“英語模塊教學(xué)法研究”的前三篇文章竟是出自同一作者；當(dāng)你走進(jìn)王府井、西單等全國(guó)各大書店，詢問英語模塊教學(xué)法系列專著《7天會(huì)》的銷售情況時(shí)，一定會(huì)感到驚喜；當(dāng)你翻開人教社主辦的《課程、教材、教法》2009年第4期和教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第12期等國(guó)家級(jí)核心刊物時(shí)，你會(huì)全面了解到“英語模塊教學(xué)法”的研究背景和內(nèi)容；當(dāng)你打開《考試在線》電視頻道時(shí)，也許《高中英語模塊學(xué)習(xí)法》10期系列節(jié)目正在向全國(guó)觀眾播放；當(dāng)你調(diào)查朝陽區(qū)初、高中英語教師是否了解“英語模塊教學(xué)法”時(shí)，老師們一定不會(huì)感到陌生。2010年5月16日至6月5日，朝陽區(qū)有線電視以專題節(jié)目的形式陸續(xù)向觀眾介紹英語模塊教學(xué)法的研究背景、成果及前景。近期，課題組接到出版社正式通知，抓緊開發(fā)并出版初中英語模塊教學(xué)系列書籍。

自“英語模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率的研究” 2009年1月成為國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心資助課題（課題編號(hào)JJMYB2009016）以來，我們按照研究計(jì)劃進(jìn)行該課題研究，開拓創(chuàng)新，步步深入，取得了一些階段性成果。

二．課題研究的內(nèi)容：

面對(duì)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，中、高考要求不斷提高，教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少的矛盾，我們課題研究的方向確定為：對(duì)現(xiàn)行教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并優(yōu)化為若干個(gè)教學(xué)模塊，探索與模塊同步的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)效率。為了把“英語模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率的研究”這一課題真正做得有序有效，促進(jìn)初、高中大面積英語教學(xué)質(zhì)量的提高，我們結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱（新課標(biāo)）的理念與要求，把英語模塊教學(xué)法與以話題為中心的新教材相結(jié)合，在研究中探索出“四

1有”原則： 模塊的形成要有理，模塊的銜接要有序，模塊的講練要有法，模塊的教學(xué)要有效；并力求達(dá)到“四化”目的：同類知識(shí)板塊化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，枯燥知識(shí)趣味化，英語教學(xué)高效化。具體來說，我們從以下兩大方面展開了較深入的、有一定開創(chuàng)性的研究工作：

1.把語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模塊化。

語言基礎(chǔ)知識(shí)主要指的是英語語法和英語詞匯的教學(xué)。

現(xiàn)行教材對(duì)語法教學(xué)的安排采用與教材內(nèi)容同步、循序漸進(jìn)的原則，同一語法項(xiàng)目在教材中的安排比較分散，戰(zhàn)線拉得較長(zhǎng)。比如時(shí)態(tài)的教學(xué)從初一年級(jí)一直持續(xù)到高二年級(jí)，復(fù)合句的教學(xué)從初二年級(jí)持續(xù)到高二年級(jí)。這種根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)的語法教學(xué)安排無疑是符合教學(xué)規(guī)律的，但這對(duì)于語法教學(xué)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)特別是對(duì)初

三、高三的英語總復(fù)習(xí)來說就需要再整合。根據(jù)模塊教學(xué)原理，我們把繁雜的英語語法重組為7大模塊：1.簡(jiǎn)單句與句子成分；2.并列復(fù)合句和主從復(fù)合句；3.時(shí)態(tài)與語態(tài)；4.非謂語動(dòng)詞和省略；5.情態(tài)動(dòng)詞與虛擬語氣；6.倒裝結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)句型；7.詞類的是主要用法。與這七大模塊同步，我們還總結(jié)出線條、圖表、口訣等有趣味的獨(dú)特教學(xué)方法，教學(xué)效果特好。這種語法知識(shí)板塊化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，語法教學(xué)趣味化的教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛（詳見在人教社《課程 教材 教法》和華東師大《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》發(fā)表的論文附件），也收到了一定實(shí)效（見已經(jīng)出版發(fā)行的《高中英語語法7天會(huì)》附件和下文實(shí)驗(yàn)對(duì)比數(shù)據(jù)）。

隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，師生普遍面臨的最大困難是詞匯教學(xué)，因?yàn)楦呖家笳莆盏脑~匯由過去的1800-2000猛增到3500，現(xiàn)行教材中每個(gè)單元的new words and expressions也多達(dá)60-80之多，不用說英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)感到困難，就是英語成績(jī)較好的同學(xué)也感到費(fèi)勁。面對(duì)必須克服的困難，我們?cè)谠~匯教學(xué)中同樣探索出模塊教學(xué)法：一是把單元詞匯先分作閱讀詞匯和寫作詞匯兩大模塊，對(duì)于閱讀詞匯，要求學(xué)生做到兩會(huì)：會(huì)意思，會(huì)朗讀；對(duì)于寫作詞匯，則要求做到四會(huì)：會(huì)意思、會(huì)朗讀、會(huì)拼寫、會(huì)運(yùn)用。我們把進(jìn)一步這些“四會(huì)”詞匯按照詞義、詞性、搭配等進(jìn)行微型模塊教學(xué)。結(jié)合高三英語總復(fù)習(xí)，我們把新課標(biāo)的3500個(gè)詞語編寫成350個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊含有10個(gè)左右的詞語，非常受師生的歡迎（見《高中英語詞匯7周會(huì)》、校本教材《高中英語閱讀步步高》（詞匯一詞多義）附件和下文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等）。

2.把語言基礎(chǔ)知識(shí)和語用能力的培養(yǎng)模塊化

學(xué)語法、學(xué)詞匯，目的是運(yùn)用。在課題研究與實(shí)踐中，我們不僅對(duì)聽力、完形、閱讀和寫作按照技巧形成若干個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練（詳見閱讀、完形、寫作技巧7天會(huì)附件），而且把語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，探索形成新的教學(xué)模塊。這些模塊主要有：

1）。語法教學(xué)與閱讀教學(xué)形成模塊

把復(fù)合句、時(shí)態(tài)與語態(tài)、非謂語動(dòng)詞，倒裝句、強(qiáng)調(diào)句型、虛擬語氣的教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成新的教學(xué)模塊，這是我們課題組深入探索的重要內(nèi)容之一。與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同，我們不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做語法單項(xiàng)選擇題，而是讓學(xué)生在語篇閱讀中觀察、體驗(yàn)、探究以上語法現(xiàn)象，感悟語法在篇章中的功能，為寫作教學(xué)做好鋪墊。課題組先后在朝陽區(qū)進(jìn)行了5次該類型展示課，聽課者很受啟發(fā)。

2）。語法教學(xué)與寫作教學(xué)形成模塊

老師們都有同感：同一語法項(xiàng)目，學(xué)生在單項(xiàng)選擇中會(huì)做題，但在寫作中要么錯(cuò)誤連篇，要么根本不會(huì)使用。針對(duì)這一現(xiàn)象，課題組以呂寅梅為代表的骨干教師積極探索語法教學(xué)與寫作教學(xué)形成模塊，她先后三次在全區(qū)作該課型的展示課，得得區(qū)教研員、英語老師的一致肯定，為語法教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合探索出了新路。

3）。詞匯教學(xué)與讀寫教學(xué)形成模塊

詞語的運(yùn)用是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往我們?cè)谠~匯教學(xué)中運(yùn)用得最多的是老師講解和學(xué)生造句。詞匯教學(xué)怎樣和語篇的閱讀和寫作相結(jié)合，是一個(gè)新的課題，因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》要求我們要把提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力作為最終目標(biāo)。

課題組以王于老師為代表，在探索詞匯教學(xué)與讀寫相結(jié)合方面創(chuàng)出了新路。王于老師多次在朝陽區(qū)上研究課、展示課，把詞匯教學(xué)與閱讀和寫作教學(xué)形成新的模塊。比如她在上《First aid》這一單元時(shí)，先讓學(xué)生在課文中找出與organs, accident和treatments這三個(gè)模塊相關(guān)的幾十個(gè)詞語，在對(duì)這些模塊詞匯進(jìn)行適當(dāng)操練之后，學(xué)生結(jié)合老師提供的情景用以上模塊詞匯進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，效果很好。聽課老師和到場(chǎng)的北師大教授認(rèn)為，這種把詞匯教學(xué)和讀寫教學(xué)相結(jié)合的探索符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，適用于英語詞匯教學(xué)。王于老師的教學(xué)方法得到人教社劉道義老師的肯定，并因此受邀為人教社實(shí)錄教學(xué)光盤，在全國(guó)發(fā)行。

三．課題研究的成果：

圍繞“英語模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率的研究”這個(gè)課題，我們現(xiàn)階段已經(jīng)取得一些研究成果，這些成果在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生一定影響。

1.論文《探索英語模塊教學(xué)法，提高英語教學(xué)效益》2009年4月在人教社主辦的《課程 教材 教法》第4期刊登；

2.論文《探索英語模塊教學(xué)法，提高英語總復(fù)習(xí)效益》2008年12月在華東師大主辦的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志發(fā)表；

3.《高中英語語法7天會(huì)》《高中英語寫作7天會(huì)》等英語模塊教學(xué)法系列書籍5本已出版發(fā)行，在全國(guó)成為暢銷書籍；

4.《英語模塊教學(xué)法系列節(jié)目》在《考試在線》滾動(dòng)播出；

5.《英語模塊教學(xué)法》（普及讀本）贈(zèng)送給朝陽區(qū)初高中英語教師；

6.通過《朝陽區(qū)特級(jí)教師網(wǎng)站》、中國(guó)教師報(bào)組織的《名師大講堂》、北京市郊縣英語骨干教師培訓(xùn)班等形式，向全市和全國(guó)的英語老師介紹英語模塊教學(xué)法，反響很好，大家認(rèn)為：英語模塊教學(xué)法來自于實(shí)踐，適用于課堂。

7.由課題組和北京市第八十中學(xué)英語組合作編寫的《高中英語閱讀步步高》（一詞多義）和《高中英語寫作步步高》（句子寫作部分）已在三所高中試用；

8.以英語模塊教學(xué)法為平臺(tái)，為朝陽區(qū)培養(yǎng)了象王于、呂寅梅、孫秀蘭和劉玉

雙為代表的年輕教師，她們分別成為區(qū)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師或教研組長(zhǎng)。

四．存在問題和下一步研究重點(diǎn)：

目前存在的主要問題是：盡管英語模塊教學(xué)法經(jīng)多次公開課、講座、雜志和專著等形式證明深受廣大師生歡迎，但課題組負(fù)責(zé)人和其他研究成員都是一線英語教師，教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，在推廣英語模塊教學(xué)法方面很多事情想得到，做不到，因此參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和老師數(shù)量有限。希望國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心能提供平臺(tái)，讓“英語模塊教學(xué)法”在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)一步交流。下一步研究重點(diǎn)分兩大方面：一是繼續(xù)完善高中英語模塊教學(xué)法，在更大范圍推廣英語模塊教學(xué)法，使更多的學(xué)校和老師參與到該方法的實(shí)驗(yàn)。二是開發(fā)初中英語模塊教學(xué)法系列書籍，爭(zhēng)取在2010年寒假出版發(fā)行。

附實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

國(guó)家級(jí)課題“英語模塊教學(xué)法”主持人

北京市第八十中學(xué)英語特級(jí)教師 易仁榮

2010年6月8日

附：階段性成果見附件