第一篇：怎樣提高英語早讀課的有效性

怎樣提高英語早讀課的有效性

一日之計在于晨。早晨空氣清新，學生精力充沛，記憶力強，正是讀書的黃金時間。而合理利用早讀課，既可以提高學生的朗讀水平，又可以誦記那些英語短文。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出?？墒?，究竟怎樣更好地利用早讀課？下面就我自己如何抓外語早讀談些具體做法：

一、改變思想觀念，明確讀書任務。

英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，先要改變早讀課在學生心目中的印象，不要以為早讀課只是張嘴讀一讀就行了，應該是用心朗讀的。同時，朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，不能有口無心地“念著經”。接著要解決的是“讀什么”,教師要讓學生明確早讀的內容，以便讀時“有的放矢”，這是提高實效的前提。早讀課時，倘若沒有一個明確的目標，東一榔頭西一棒，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，這種沒有用心、用情的讀只能是事倍功半，因此，每次的早讀課必須有明確的任務，讓學生明白要讀什么、背什么、完成多少任務。當然，任務要適中，要讓多數(shù)學生有信心完成任務，嘗到早讀課的甜頭。對于初中階段的學生來說，早讀內容的主要來源是所學教材，新編的教材有豐富的詞匯，地道的口語表達和大量優(yōu)秀的、有教育意義的文章，都是要求學生熟讀直至背誦的好材料。其次，教師還可以摘選推薦其他內容，比如優(yōu)秀的作文范文，范文可以是書上摘選的，也可以“就地取材”，用學生自己寫的文章（老師批改，學生修改整理后），背誦文章不但能培養(yǎng)學生的語感，也有利于寫作水平的提高。另外，教師還可指導學生積累背誦一些名言名句，比如一些中英文對譯的名言警句，這些句子通俗易懂，富于哲理，易于識記，有好的教育意義，也能培養(yǎng)學習英語的興趣。

二、創(chuàng)設良好的讀書氛圍，調動激發(fā)學生興趣。

良好的學習氛圍，能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，早讀課也是如此。如果在英語早讀課中，針對以往的枯燥、呆板、單一，創(chuàng)設一種集靈活性、隨機性、不均衡性于一體的課堂氛圍，帶來的是歡欣，是樂趣，是享受。它的感染力量、它的熏陶作用并不低于影視、音樂的藝術效果。所以教師要選擇多種方式來引導學生去讀，以下是對我們平時用得比較多的“讀” 的方法的分析：a 范讀（帶讀），因為我們語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以每次早讀課，我都會親自帶讀重點詞匯或句型，讓學生去反復模仿，有時也讓學生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學生在語音語調方面的錯誤、訓練語音語調的基本功，也可以兼顧到英語基礎差的學生。b.齊讀，齊讀可以調節(jié)“讀”的氣氛，調動整體的積極性，但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，這時教師就要做好幫扶者的身份，多關注這部分學有困難的學生，幫助、指導他們讀背，對他們多加鼓勵，不然他們會因為不會讀，跟不上班級而對自己失去學習的信心。c.自由讀，讓學生在有任務的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍，同時，在工作中發(fā)現(xiàn)，這種互助式的自由讀，不一定要“優(yōu)生”幫“學 困生”，也能有好的效果。

三、及時檢查早讀效果。

如果老師只布置了早讀的任務，而不檢查讀的效果，那些自覺性不強的學生就會偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學早讀，所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施，可適當施加一定的“壓力”。檢查或抽查最直接的也是用的最多的辦法就是聽寫、默寫和背誦，當然檢查的標準可因學生成績而異，同時也還可以開展英語朗讀比賽、演講比賽等活動，這不但能鍛煉和提高學生的口語、語音語調，也能激發(fā)學生學習的興趣。

總之，英語早讀對學生學習英語是非常重要的，只要能被充分利用起來，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣。在自己的工作中，我一直堅持重視對英語早讀的輔導，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，學生學習英語的綜合素質肯定會得到提高。

怎樣提高英語早讀課的有效性

南照中學 劉小會

英語教學工作總結

本學期,我擔任初一的英語教學工作.作為一直從事中學英語教學的我,雖了解到了一些教學教法,但在實際的教育教學中,我深深感覺到教中學英語之難之累,真是苦在其身,樂在其心!為使今后的教學工作取得更大進步,現(xiàn)對本學期的教學工作作一總結.一,學習課標,明確教學目標.為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求,樹立起新的育人理念,我經常抽休息時間對《英語課程標準》進行研讀,了解目前英語課程改革的目的,掌握了目前英語改革的重點,明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標,理解了英語教學原則,學會了一些科學評價原則等,從而為后面的教學提供了充分的依據(jù),奠定了的扎實的基礎,保證了教學的順利進行.二,扎實備課,理清教學思路.備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié),我在備課時做到了以下幾點: 1,課前備課,做到有備而來.我認真閱讀各種教科參書,既備教材,教法,又備學生.結合學生的實際和教材的內容,既要考慮知識的縱向聯(lián)系,又要考慮新知的橫向銜接;既要突出重點,又要突破難點;既要體現(xiàn)出完整的教學過程,又要注意好各環(huán)節(jié)的過渡自然.并制作了各種有趣的教具,如:單詞卡片,實物(圖片),頭飾等教具為課堂教學做好服務.2,課中備課,靈活安排簡單易操作的游戲活動.我通過游戲引入新課教學時,為了不打消學生的積極性,我在實施教學的時候,總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動,將教學內容層層鋪開,把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥た鞓繁?讓他們在快樂中學習,在玩中獲得新知,通過反復的趣味操練(如:唱,演,玩,畫,涂色,做手工等形式)來鞏固所學新知.在活動中學生們都樂于參與,充分調動了學生們的情感態(tài)度和興趣,學生的積極性得到了充分發(fā)揮,教學效果良好.3,課后備課,總結教學經驗.每上完一單元,我都及時對該單元作出總結和反思,寫出教學后記,肯定本節(jié)課成功的地方,探討該單元的不足之處,為以后的教學工作打下基礎.三,認真上課,體現(xiàn)以人為本.《英語課程標準》提出讓學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功.這便要求,英語課的教學要以學生為主,培養(yǎng)他們學習英語的興趣,提高他們對詞匯,句型的聽說認讀和語言實際運用的能力.為此,我在實際的課堂教學中做了以下幾點: 1,巧設導入,培養(yǎng)興趣.每節(jié)的教學我首先通過做游戲,唱英語歌來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生融洽在學習英語的氛圍內.2,圖文結合,掌握新知.根據(jù)教材圖文并茂的特點,充分運用單詞卡片,實物教具,簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學生,使學生帶著明確的任務目標,并借助圖片,動作,表情等手段掌握其義,讓他們積極主動參與學習獲取新知過程,培養(yǎng)他們學習英語的興趣.在遇到難讀的單詞或句子時,我不厭其煩,耐心教導學生認讀,力爭讓他們學了就懂,懂了會用,培養(yǎng)他們認讀的能力.在學習新知的同時,還適時對他們進行思想教育.3,游戲活動,鞏固新知.在完成了每節(jié)課的新授任務后,抓住學生爭強好勝的心理,通過師生互動,生生互動的游戲活動將教學內容層層鋪開;為了尊重學生的個體差異,營造寬松的學習環(huán)境,以簡單易操作的趣味性,多樣化游戲為主來實施教學,讓學生進行反復模仿,認讀,玩演,視聽,從而給他們提供充分的活動和交流機會,讓學生在玩的過程中獲得新知,提高他們語言的運用能力,培養(yǎng)他們的學習興趣.4,通過聽錄音,復習新知.我常在每節(jié)課結束的前5分鐘,讓學生聽有關本節(jié)課教學內容的錄音磁帶.第一遍先認真聽,第二遍邊聽邊跟讀.在學生能聽讀后并要求學生用相應的肢體語言或動作入情入境的來模仿,表演對話.在學生進行合作學習,表演時及時給予示范和指導,讓學生充分體驗到成功的喜悅,體會到學習英語的樂趣.這樣既復習了本節(jié)課的知識要點,又提高了同學們的聽說能力和讀音的準確性，從而讓學生真正做到眼到,口到,心到,手到.四,加強自學,不斷積累知識.由于本人在英語教學方面經驗不足,自己的知識又有限,在教學的同時,時時虛心向資歷深的教師請教,和我們英語組的同事一起學習有關英語方面的教學教法,加強自身的業(yè)務學習,擴大視野;用心收集有助于英語課堂教學的各種游戲資料,時常聽錄音糾正自己的語音語調.總之,一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,不斷改進教學方法,在教學中設計一些學生喜愛的活動,游戲來輔助課堂教學,激活課堂.積極開發(fā)和有效利用課程資源,更好的為英語教學服務,力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收獲。

英語教學工作總結

南照中學 劉小會

第二篇：怎樣提高英語早讀課的有效性

? 怎樣提高英語早讀課的有效性

英語是一種有聲語言，朗讀是學習這種語言的有效途徑。重視“讀”的訓練能有效地提高學生“聽、說、寫”的能力，從而促進學生綜合應用語言能力的發(fā)展。早讀就是加強學生進行朗讀訓練的黃金時段。在日常英語教學活動中，我們該如何把握好早讀，提高學生學習效率呢？下面我就小學英語早讀課談幾點自己的看法。

首先說說現(xiàn)在普遍的早讀課現(xiàn)狀：我們時?？匆娫谠缱x課期間，老師安排學生自由讀書，然后坐在前面批改作業(yè)的；也有“小老師”領讀，教師一旁監(jiān)督的；有教師講解前一天的家庭作業(yè)或語法知識的；有將早讀課當成正課新授知識的；也有沒有教師在班，學生有的讀，有的不讀，有的補作業(yè)，類似英語自習課的；甚至有學生打掃衛(wèi)生，交作業(yè)，小打小鬧，傻坐著的。

其實現(xiàn)在大部分學校都會安排每周一次到兩次的英語早讀課，這樣的目的顯而易見，就是為了學生每天都有機會聽說讀寫英語，及時復習，有效鞏固，所以我們作為英語老師應該要認真思考怎樣合理的利用這個早讀課。

早讀最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么？背什么？完成多少任務？且這任務還要適中，能夠讓多數(shù)學生有信心地完成，這是我們每位老師在每一節(jié)早讀課前必須要思考的問題。要想早讀課有效地開展，就必須要備課，要提前明確任務。老師可以適當?shù)穆?lián)系教學進度，圍繞早讀的內容、方式、目標等去備。當然這里不一定就像備正課一樣地詳細，但最起碼的，詞匯讀哪些，對話讀哪里，拼背哪幾個單詞，讀哪幾篇課外閱讀或讀什么補充材料都要提前安排好。這其中先讀什么后讀什么，也要根據(jù)小學生的心理特點和記憶規(guī)律進行合理安排，并且各個部分分別需要多長時間也要做好充分考慮和預設，以免出現(xiàn)浪費時間或囫圇吞棗的無效現(xiàn)象。

比如說我除了每天安排學生背誦適量的課文和詞匯以外還會另外再輔助一些日常交際用語，當然是比較簡單的，這樣既拓展了課外知識，又為以后的英語教學做鋪墊。

教師應引導學生不能盲目的光“讀”，應將讀和記作到緊密結合，有機統(tǒng)一。在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶重點的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。如：學生在朗讀和記憶father mother brother等單詞時，要讓學生在讀的過程中自己尋找單詞的基本規(guī)律：每個單詞最后都是以ther結尾。在對單詞的記憶上又可以通過對單詞的拼讀進行記憶。做到在讀中記，在記中讀。怎樣才能才能最大限度地發(fā)揮早讀課的功效。下面我提供了多種英語早讀的方式：

1.領讀。兒童語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，也只有在模仿中他們才能掌握一定的語音技能，領讀的方式也可多樣，長句子和難發(fā)音單詞應教師領讀，2.自由朗讀。在這個過程中，學生將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進行目視口誦，大大強化了對語言文字的理解。當然在實施自由朗讀時，絕不能采取放羊式，教師一定要巡視監(jiān)督指導并及時發(fā)現(xiàn)學生的朗讀錯誤給予糾正，不能給部分缺乏自覺性的同學留有偷懶的機會。

3.齊讀。齊讀有時確實存在著一些弊端，但也不能因此就完全排除齊讀。齊讀的方式可以使學生精神亢奮，注意力集中，不易分散，也能營造濃烈的讀書氛圍。對部分發(fā)音不標準或單詞讀不出來的同學來說齊讀則又是一次學習的機會，因為他們可以在齊讀的過程中及時糾正自己錯誤的語音語調。

4.分角色讀。小學英語特別是中低年級的學習材料都是以情景會話為主，主題大多貼近學生的生活實際，富有情趣。如果總是采取自由朗讀、領讀、齊讀等方式，學生會覺得索然無味。而分配給學生以不同的角色，他們就會躍躍欲試，這時語言訓練的目的就能在情感體驗的同時得到落實。教師可以根據(jù)朗讀材料的長短，時間的多少，綜合選擇分角色朗讀的方式。1

5.跟磁帶讀。教材的配套磁帶都是老外朗讀，其發(fā)音地道純正，值得學生模仿。多聽原味英語有利于增強學生的語感，促進他們的口語表達規(guī)范化。

6.比賽讀。小學生的好勝心強，在早讀課上引入一定的競爭機制，必能激發(fā)學生主動完成朗讀任務的熱情。方式可以有小組間賽讀，男女生賽讀，左右排賽讀，師生賽讀等。學生為了小組的集體榮譽，都會積極地投入到語言朗讀訓練中。對于這個方式我采用的還是比較多的，我以小組的形式開展針對課文的朗讀比賽，或者是老師自編的，但一定要完善，有較好的評分制度，可以鼓勵學生在背熟的基礎上進行實質的表演性的朗讀比賽，效果還是很好的 當然以上早讀形式教師應根據(jù)每次不同的早讀內容和班上學生的學情作交叉安排，綜合采用，靈活處理，以期達到最佳效果。事實也證明，多種讀書方式的綜合運用，讓早讀課有了生機。

1.早讀課的評價與檢查方式應采取過程性與階段性相結合，抽查與普查相結合。過程性檢查即隨堂檢查。每結束一個任務，教師都可以進行檢查并相機評價，如指名朗讀，抽背課文、對話、短語或單詞等。抽查個別時教師最好將學生喊至講臺旁，這樣不會干擾其他學生繼續(xù)讀書。如教師想了解更多學生的朗讀效果，也可以安排小組長抽查，然后匯報。除了抽查外也可進行全班檢測，如在結束早讀課前花幾分鐘聽寫四會單詞，事實證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高。

2.階段性的檢查與評價也不能忽視。如每隔兩周教師可以針對以前讀背的典型句子進行提問，檢查學生是否仍然能脫口而出。當然檢查與評價不能僅限于英語語言知識與技能方面，學生對待早讀所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也應該得到適時的肯定。每隔一個月，評出幾位“早讀之星”是簡單而又行之有效的方法。

以上檢查與評價策略都應在每一節(jié)早讀課之前告訴學生，一方面是督促學生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養(yǎng)學生持之以恒的自主學習習慣。盡管這只是一種外部動力，但它所產生的積極作用應充分肯定。

早讀中應注意的問題。

1.適時糾正學生的學習方法和技巧。

現(xiàn)在在小學生中，朗讀過程中的拖音非常嚴重，老師在學生早讀過程中必須要求學生朗讀速度不宜過慢。輕輔音的發(fā)音必須準確。做到字字到位，句句到位。

2、早讀內容不宜過多或過少。

早讀上布置的內容太多會導致大多數(shù)學生完不成任務，喪失信心，失去興趣。內容太少又會導致部分學生吃不飽，無所事事。故而早讀中布置的任務量要適中，難易得當，照顧到全體學生，最好能分層提出目標，方能取得最佳效果。

3、不要讓學生長時間大聲朗讀。

在早讀中教師要引導學生把握好讀書的質量和效率，而不是一味地強調讀書聲音的高低。有了充分的備課，通過精心安排讀的內容，采用多種讀的形式，并加強對讀的效果的檢測，將早讀課有目的、有計劃地開展，才能真正實現(xiàn)英語早讀課短時高效的目的。

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第三篇：怎樣提高課堂有效性

怎樣提高課堂有效性

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點。

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1、情境創(chuàng)設應目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息，作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統(tǒng)計圖，北京56票多倫多22票巴黎18票伊斯坦布爾9票。請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內用，即有效知識。第四教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求。他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設有效的生活情境。

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合。再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律，知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的學了即可用得上是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思促進課堂教學質量。

記得有人說過“教無定法教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有，思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂的教學實效，真正為數(shù)學教學服務的情景。

第四篇：怎樣上好早讀課

怎樣上好早讀課

一、早讀作用

語文和英語是需要記憶的學科，而“讀”又是語文和英語教學目標之一，因此，要十分重視早讀課的管理和效果。

1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統(tǒng)完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等的積累。

2、提高能力。培養(yǎng)朗讀能力。語文和英語教學主要培養(yǎng)學生

“聽”“說”“讀”“寫”能力，“讀”在四種能力中價值獨特，“讀”是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是“讀”的能力的途徑。

3、培養(yǎng)閱讀習慣。早讀課是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發(fā)興趣,燃起學生學習語文和英語的渴望和熱情，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

4、完善教學環(huán)節(jié)。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀上存在的問題，或者發(fā)現(xiàn)自己教學中遺漏掉的知識點，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制定以后的課堂教學計劃。

5、復習、預習功能?！爸貜褪菍W習之母” “讀書百遍，其義自見?！笨茖W合理地利用好早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。

二、早讀現(xiàn)狀

1、缺乏管理。個別老師對學生違規(guī)行為視而不見，借早讀處理班務、處理自己事務等；部分學生自制能力差，睡覺，閑聊，上廁所，做其它學科作業(yè)。

2、目標模糊。部分老師沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對于近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對于學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態(tài)，究竟讀什么，達到什么目的都不很清楚。

3、形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節(jié)早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。

4、效率不高。由于上述情況的存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節(jié) 1

早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。

三、早讀課的開發(fā)與利用

1、強化管理。教師要準時進入教室組織學生進入早讀狀態(tài)。教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業(yè)、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現(xiàn)象；加強檢查監(jiān)督，保證早讀課的出勤人數(shù)和秩序。

2、明確目標。早讀課要有明確的目標和要求。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，都要在讀之前確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。從備課組的角度，至少要有一個明確的學期早讀計劃，從老師的角度，早讀課要有明確的目標和任務。讀什么，背什么，完成多少任務，必須讓學生清楚。

3、加強檢查。安排了早讀的目標、任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最后或安排某個專門的時間，檢查時根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織檢查，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。對沒有完成早讀任務的同學則“窮追不舍”，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。

4、創(chuàng)新形式。

領讀。領讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以統(tǒng)一行為，使學生注意力集中，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。

范讀。特別是對于課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對于新課內容已經有一定印象了,這樣便于知識的接受和鞏固，提高教學效果。

站讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，做這玩那，甚至打瞌睡。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。

分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最后一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。

還可以采用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。

第五篇：英語早讀課

領讀：4人

管紀律：2人

先領讀，同學們跟讀，管紀律的人讓同學們手指到大聲讀，好的組加分，4人一起領讀完算一遍，大概讀兩三遍后，4人分配好抽讀，不會讀的讓旁邊的教他，并站起來。4個領讀同學回座位，讓剛剛抽到不會讀的同學再帶大家領讀一遍，領讀完后，同學們自己讀背單詞表、句子表和學過的內容。鈴聲響起，布置完作業(yè)，下課。組長再檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，沒做的記黑板上，老師批評。