第一篇：“人機對話”背景下的初中英語聽力教學

“人機對話”背景下的初中英語聽力教學

摘要：本文簡要分析了初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，指出聽力理解能力是英語語言技能的重要組成部分，我們應加強對學生聽力策略的訓練和培養(yǎng)。

關鍵詞：人機對話；初中英語；聽力；策略

一、引言

江蘇省自2000年起實行初中學生英語口語等級測試和聽力測試。從2009年起，為了實現(xiàn)英語考試評價信息化，提高中考英語聽力和口語測試評價信度及評價工作效率，江蘇全省各市中考全面采用英語聽力口語自動化考試，即“人機對話”。

通過對近兩年人機對話考試成績反饋的分析，我們發(fā)現(xiàn)考生在聽力測試部分丟分較多。因而，在初中英語教學，特別是初三總復習過程中，加強聽力訓練就顯得越來越重要了。本文主要談談初中英語聽力教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生聽力策略和技巧的一些具體做法。

二、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀

由于教師一直以來的教學觀念和教學習慣，聽力教學“邊緣化”問題突出。教師很少想到根據(jù)學生的實際情況和需要，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整，從而有意識地加強對學生的聽力訓練。在聽力教學過程中，教師缺乏監(jiān)控和與學生交流，學生的聽力能力幾乎沒有得到鍛煉。

在此現(xiàn)狀下，學生無法適應人機對話聽力測試的要求，當然也不能取得令人滿意的測試結果。

三、初中英語聽力策略的運用

在聽力理解的過程中，學生不僅要理解所聽內容的大意，而且要對其作出正確、適度的反應，這就要求學生具備一定的聽力策略和技巧。以下是筆者以《江蘇省2010初中英語人機對話英語聽力模擬題》中部分測試題為例，談談如何培養(yǎng)初中學生英語聽力策略和技巧。

1.預估。通過預估，可以激活有關背景知識，使學生事先做好思想和心理準備，對所要聽的內容情節(jié)有一定的期盼和初步估計，使接下來的“聽”有的放矢。例如，模擬題Test 7第16~20小題要求學生聽一篇短文回答五個問題。問題如下：

16.When will the basketball competition be held？

17.How many people should be in each team？

18.Where is the list you should write on？

19.Where will the competition be held？

20.When will the competition start？

在聽短文錄音前，學生應根據(jù)這五個問題和選項對短文內容進行預估，在腦海中勾勒出短文大致情節(jié)，心理上有了一定的準備，接下來在聽的過程中理解聽力材料就容易多了。

2.猜測。在聽錄音過程中，學生不可能每句內容都聽得清楚，因此，我們應訓練學生聽準關鍵詞，通過關鍵詞并結合上下文對不熟悉或未聽清的成分進行猜測，從而在腦海中構建聽力材料的大意。例如，模擬題Test 12第8小題的問題是：What does the woman think of the speech？學生在聽錄音材料時應聽清女子所說的話，特別要抓住關鍵詞against。這樣，學生才會明白女子反對男子的觀點，而不是贊同他的觀點，進而才能選出正確答案。

3.抓住特定細節(jié)。在聽力測試中，聽完一段錄音材料后，學生只需找到所提幾個問題的準確答案即可。學生在聽的過程中應忽略與解題無關的情節(jié)，集中精力跟蹤主要線索，獲取解題所需的信息。例如，模擬題Test 7第18小題是比較難的問題，大多數(shù)學生在聽完第一遍錄音后仍然無法確定正確答案。這時，學生就應該在聽第二遍錄音時集中精力聽清與解題相關的細節(jié)。

四、反思

1.教師要重視聽力教學，提高聽力教學的實效性。語言的習得需要大量的可理解性語言輸入，而來自聽力的輸入對語言習得具有重要作用。教師要充分利用教材安排的聽力活動和聽力練習，培養(yǎng)學生聽力理解能力。學生聽力理解能力的提高是個漫長的過程，聽力訓練應滲透在整個初中英語學習中。

2.教師在聽力教學中應注重對學生聽力策略的訓練。在聽力教學前要有引導，啟發(fā)學生對相關話題的思考，讓他們明白接下來要完成什么樣的聽力任務；在聽的過程中要有監(jiān)控和指導，訓練學生如何使用不同的聽力策略來解決問題；聽后要有針對性的反饋練習，對聽力理解有困難的學生要提供更多、更系統(tǒng)的策略訓練。

參考文獻：

[1]江蘇省2010初中英語人機對話英語聽力模擬題[M].南京：南京大學出版社.[2]溫愛英.“新目標”聽力教學設計與教學現(xiàn)狀分析及建議[J].課程?教材?教法，2010，（5）：60-65.

第二篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據(jù)相關話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發(fā)學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊岣呗犃斫饽芰κ且粋€反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。

第三篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

聽力教學一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據(jù)相關話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發(fā)學生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養(yǎng)學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊岣呗犃斫饽芰κ且粋€反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

第四篇：初中英語聽力教學之我見

初中英語聽力教學之我見

摘 要：初中英語是學生英語學習的起初階段，所以英語聽力教學至關重要，不可掉以輕心，一定要打好基礎，這是學好英語的前提條件。

關鍵詞：語言知識；解題技巧；聽力訓練

一、英語教師要想搞好英語聽力教學，首先要注重語言知識的教授

誠然，我們在英語課堂的聽力教學上，最重要的是嚴格把好音標關。因為學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音的基礎打好了，這對我們提高學生的聽力水平無疑會起到事倍功半的效果。其次，就是我們在英語課堂聽力教學上，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。我們教師在課堂上應該有意識地向學生傳授許多如語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識。再有，就是在英語課堂聽力教學上，要正確引導學生記憶單詞。這是基礎的基礎，是的，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最好最有效的方法就是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。

二、英語教師要想搞好英語聽力教學，就要重視培養(yǎng)學生的聽力解題技巧，讓學生養(yǎng)成良好的聽的習慣

是的，我們在英語課堂聽力教學過程中，學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難，但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠，再加上平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣，就難免會產生這樣的后果。既然如此，我們怎樣做，才能提高學生這方面的能力呢？首先要教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上獲得的信息。其次就是要教會學生專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內容。我們要求學生認真聽，不管是聽幾遍，都要仔細聽，都不可漫不經心。還要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞?？梢愿鶕?jù)預覽效果和聽到的內容來進一步抓住正確答案的有關信息。再有就是開動機器，眼睛和耳朵一起用，動手動筆記錄。記錄時要有重點有技巧。

三、教師在英語課堂聽力教學過程中，要重視日常教學的聽力訓練

實際上，我們要提高學生的聽力，不是一朝一夕就能辦到的事。日常教學過程中，教師要用英語組織教學，還要加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，這樣會使學生的注意力更加集中，想辦法去聽懂教師的話。還要充分利用錄音帶、同步聽力練習冊等，要堅持在教學中進行訓練。

總之，英語聽力的練習要堅持，教會學生做生活的有心人，就一定會過聽力這一關。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)第一中學）

編輯 孫玲娟

第五篇：初中英語聽力教學反思

初中英語聽力教學反思

經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現(xiàn)狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點 一．大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差 二．生詞多，不知所云，過不了單詞關 三．語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺 四．缺乏對英語的學習興趣

最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日?；居谜Z。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。

除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標?，F(xiàn)在，學生的發(fā)音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象也有所了解。

我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。