第一篇：換一種角度來評課 朱慧

換一種角度來評課

——以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué) 朱慧

摘要：“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，為了更好的了解研究學(xué)生，提高我們的課堂教學(xué)效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。

關(guān)鍵詞：課堂觀察

學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在平常的教學(xué)過程中“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，為了更好的了解研究學(xué)生，提高我們的課堂教學(xué)效率，我們一改以往的聽課模式，進行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的觀察，觀察的內(nèi)容有三方面：小目標(biāo)是否完成；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進步；學(xué)習(xí)過程是否有意義?；诖?，如果我是執(zhí)教者，我在設(shè)計教案時首先要解決的問題是如何初步設(shè)計合理的目標(biāo)，然后以目標(biāo)為支架設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐目標(biāo)的達成。張校長在上《陶校長的演講》時給我們作了一個很好的示范。例如第一課時的第一個教學(xué)目標(biāo)是：讀通課文，自學(xué)生字詞，說出課文大意。為了達成目標(biāo)這一環(huán)節(jié)設(shè)計的是自學(xué)，值得我們注意的是接下來他將這個目標(biāo)劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。步驟寫得細致，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據(jù)可依”。觀察員通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過分析，判斷目標(biāo)是否達成，反饋給執(zhí)教者，從而進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在這種團隊合作的方式里觀察者就是執(zhí)教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學(xué)生在課堂上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為和效果，執(zhí)教者根據(jù)這些數(shù)據(jù)和這樣分析，在反思改進教學(xué)時會更有成效。這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在這學(xué)期的教研活動中，我們一改以往的聽課模式，真正走到學(xué)生中去，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反觀教師的教學(xué)活動，從而做到有理有據(jù)的評價。下面是我作為一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察員的一次評課經(jīng)歷。

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我事先制定了一張學(xué)生學(xué)習(xí)進步度的分層觀察單，分別抽取在這一學(xué)習(xí)點上低中高不同水平的9個學(xué)生，分析他們的進步度，以了解全班的學(xué)習(xí)情況。然后圍繞目標(biāo)的達成評價本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于目標(biāo)一：能抓住關(guān)鍵詞，了解風(fēng)和太陽兩次比賽的原因、時間、內(nèi)容、怎么比的，結(jié)果等要素。從前測的結(jié)果來看有8名學(xué)生說不清楚比賽是怎么比的，2名學(xué)生說不出比賽內(nèi)容，5名學(xué)生說不清楚比賽的結(jié)果。后測結(jié)果顯示，9名學(xué)生均能抓住文中關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確回答上述3個問題，通過課堂學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)生均能達成目標(biāo)。反觀曹老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，曹老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過談話的方式激活學(xué)生已有的比賽經(jīng)驗，從課堂觀察到的情況來看，當(dāng)時有12位學(xué)生舉手，且回答問題的學(xué)生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導(dǎo)下說出比賽的某一要素。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動，已有經(jīng)驗被激活。在此基礎(chǔ)上老師揭示比賽各要素，使學(xué)生初步認識概念。隨后帶學(xué)生進入縫合太陽的比賽情境，通過抓關(guān)鍵詞填表格的方式鞏固比賽個要素。值得一提的是，曹老師在教學(xué)時從學(xué)生的實際水平出發(fā)，先扶再放，注重學(xué)習(xí)方法的教授。所以在學(xué)生自讀4-6小節(jié)填寫表格時，學(xué)生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞填表。

關(guān)于目標(biāo)2：學(xué)生有感情地朗讀風(fēng)和太陽的對話。前測結(jié)果表明：三名學(xué)困生有回讀、停頓不當(dāng)、讀破句的現(xiàn)象。三名中等生在個別處也有停頓不當(dāng)問題，且朗讀時無感情起伏。三名優(yōu)等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現(xiàn)力還不夠。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)6位學(xué)生能做到有感情地讀好對話，學(xué)困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據(jù)此可以推斷學(xué)生的朗讀能力在這堂課上確實得到了訓(xùn)練和提高。反觀曹老師的課堂朗讀教學(xué)我們可以看到曹老師在朗讀指導(dǎo)時充分尊重學(xué)生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先在正式進入朗讀訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生提出自我要求，課堂上學(xué)生說道聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調(diào)動了他們的朗讀積極性，讓學(xué)生做到有準(zhǔn)備的讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學(xué)生很多朗讀的機會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價朗讀時重描述，表達作為一個聽眾的真實感受。比如在第一組同桌分角色讀后，曹老師評價道：我能從你的朗讀中感受到風(fēng)覺得能呼呼的吹是自己最大的本領(lǐng)，而且你在朗讀時加上了動作很好?？墒?，這個太陽發(fā)出的光我感覺一點都不強烈。這樣的評價既保護了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當(dāng)?shù)诙M學(xué)生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導(dǎo)的要點，讀出了角色的語氣。第四，曹老師在指導(dǎo)朗讀時不是一味地強調(diào)朗讀技巧，而是更注重情感體驗，幫助學(xué)生進入課文情境，走入角色的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生讀的不到位時，老師啟發(fā)學(xué)生想想看太陽當(dāng)時會想些什么？讓學(xué)生把自己當(dāng)作太陽，揣摩太陽當(dāng)時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學(xué)生就讀出了角色該有的語氣。

關(guān)于目標(biāo)三，學(xué)生能夠通過課文的學(xué)習(xí)，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經(jīng)歷做一個簡要的敘述。從前測結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生能夠在介紹比賽時提到，時間、人物、結(jié)果，其余6位只能說出比賽“比什么”，以及比賽的結(jié)果。學(xué)生的主要問題存在于不知道如何讓敘述比賽是“怎么比”的。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，后測中，再讓學(xué)生介紹一次比賽，其中有7名學(xué)生能抓住比賽各要素進行敘述，其中5名能把比賽是“怎么比”的說得具體流暢。曹老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點出發(fā)，通過研讀文本填表格，啟發(fā)學(xué)生講清楚比賽是“怎么比”的可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學(xué)生進一步有序完整的介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學(xué)生在敘述時更順利了。

總的來說，經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的朗讀能力有所提高，了解了介紹一場比賽應(yīng)包含的七個要素，也能抓住這幾大要素初步有序完整地介紹自己經(jīng)歷過的比賽。

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的課堂觀察，是我們的評課從忽略證據(jù)走向重視實證，體現(xiàn)了對教師日常工作的專業(yè)化要求；從完成任務(wù)走向了注重研究，體現(xiàn)了對教師生活從職業(yè)走向?qū)I(yè)的推崇。

第二篇：換一種角度高中作文

換一種角度高中作文1

有些人一提起空谷，便想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁。很多時候，站在不同的角度看問題，就能得出截然不同的結(jié)論。

《望廬山瀑布》中有這樣的詩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖蛔椒澹藗冇^察的角度不同，得出的結(jié)論也就截然相反。從前有一位老婦人，她的兒子一個賣鹽，一個賣傘，下雨的時候，她會為賣鹽的兒子發(fā)愁，天晴的.時候，她又會為賣傘的兒子擔(dān)憂，于是她整日生活在煩惱中。有一天，來了個人，這樣說：“下雨的時候，賣傘的兒子會賺錢，天晴的時候，賣鹽的兒子會賺錢。”老婦人聽后覺得十分有道理，于是又開心起來。

提起空谷，一些人想的是絕路，另一些人想的是生還。站在消極的角度，我們總是看不到希望，惟有站在積極的角度，我們才能充滿希望，才能如詩中所描述的那樣：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

吉利集團的總裁李書福，年輕時便善于從別人習(xí)以為常的日常生活中發(fā)現(xiàn)商機，在他人以為平淡的日常生活之中，李書?？偰芤砸环N全新的角度觀察世界。正是這種善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，最終為李書?！獛砹嗽S許多多的機會。

抽象派畫家梵高，他在他人厭煩的日常生活中提取出了抽象的色彩。他的世界抽象又別具一格，他筆下的向日葵，熱烈而真摯，宛如他的那顆在黑暗時代閃閃發(fā)光的高貴靈魂。梵高以一種新的角度看問題，這種角度為后來印象派的畫師提供了經(jīng)典的范本。

困難面前，換一種角度思考問題，也許困難就會迎刃而解;挫折面前，想一想這兩次的失敗是為了將來的成功積累經(jīng)驗，也許心態(tài)就會截然不同。換一種角度看問題，改變的是一種心態(tài)，是一種充滿希望、愿意積極面對面前苦難的樂觀態(tài)度。正如提起空谷，悲觀的人想到懸崖，樂觀的人想到了橋梁。

在這個飛速發(fā)張、節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會，人們似乎都在追求物質(zhì)生活，拜金主義已經(jīng)變成了社會的主流思想。人們都忙碌于功利名祿，鮮少有人還會愿意以家川端康成那般“凌晨四點，看海棠花未眠”。其實，我們大可以換一個角度看世界，很多困難就會迎刃而解。

所以，換個角度看問題，也許迎來的便是“柳暗花明又一村?！?/p>

換一種角度高中作文2

我曾經(jīng)看過這樣一則故事，說的是一位電臺的主持人在電臺上介紹《小婦人》的作者時心不在焉地說錯了地理位置。其中有一位聽眾聽出來后就恨恨地寫信來罵他，把他罵得體無完膚。電臺的主持看后很生氣，很生氣，想回信告訴她：“我把區(qū)域位置說錯了，但是從來沒有見過像你這樣粗魯無禮的女人”。但他并沒有這樣做，他控制了自己，沒有向她做出任何惡意的回擊，他鼓勵自己將敵意化解為友誼。他自問：“如果我是她的話，可能會像她一樣憤怒嗎？”他盡量站在聽眾的角度來思索這件事情，并做出了種種假設(shè)。最終他決定打個電話給那位聽眾，再三向她承認了自己的錯誤并表示了歉意。這一則故事的結(jié)尾是：那位聽眾終于表示對主持的敬佩，并且希望能與他進一步深交。

看到這里，你可能會說：“這位電臺主持人可能是個胖子好大的肚量??！真是‘宰相肚里能撐船’?。【尤粫橐粋€小小的聽眾而低聲下氣，心胸真是寬闊”。起初我也像你這樣認為，但我換了幾種角度細細思考后卻不以為然了。我得出這樣一個結(jié)論：“這位電臺主持遇事很冷靜，他懂得站在他人的立場上，用他人的角度來思考對待這件事情。相同的事物，經(jīng)過不同的角度進行思考，其結(jié)論也就不同了?！蔽襾砼e個簡單例子：“這個例子也許大多人都聽過或看過，說的是一張桌上放著半杯涼開水；有兩個剛剛踢足球，十分口渴的孩子看到水后發(fā)出了這樣的兩種聲音，其中一個孩子用干啞的.聲音嚷道：‘怎么才有半杯水而已?。√倭?，渴死我了’。而另一個孩子卻說：‘太棒了，還剩下半杯水可以喝?！睆倪@個簡單的例子就可以看出，不同的人用不同角度看待相同的半杯水，其感受也不同。這也進一步驗證了我所說的結(jié)論，我們應(yīng)該多用不同的角度來看待問題。

在生活中，像這樣的例子真是多如牛毛一般數(shù)也數(shù)不清，但留心周圍又有多少人懂得換一種角度來思考問題呢？如果人人都懂得換一種角度想的話，那么大街上又怎么會到處是清晰可見的垃圾呢？如果人人都懂得換一種角度想的話，那么世界又怎么會有盜賊呢？人們早就邁入大同社會了。如果人人都懂得換一種角度想的話，那么世界又怎么會有伊拉克戰(zhàn)爭呢？如果人人都懂得為他人著想，人人都懂得為世界做出貢獻，那么世界該多么和平??！既然換一種角度就有這么多好處，那你又何樂而不為呢？

第三篇：換一種角度看生活-初中作文

換一種角度看生活-初中作文

生活中，有許多人為生活到處奔波著，加班熬夜，努力工作，每天都緊張到不行，感慨時間太少。

曾經(jīng)在一本書中看到過這樣一個故事：一個完整的圓片被剪成了三角形。它打算去尋找痛失的幾個“兄弟”，一路上遇到了許多可愛的植物、動物。小草小花們問它：“喂，小兄弟，你干嘛去？”它回答到：“我要去尋找我的兄弟們?！薄澳亲Ｄ愫眠\！”“再見?！彼吡?，這一路上，它走走停停，結(jié)交了許多朋友，它一次又一次回答著同樣的問題，朋友們一個個祝福它能盡快找到它的“兄弟。”它經(jīng)歷了無數(shù)座山，越過了無數(shù)條小溪，它并不在意，自顧著尋找，終于功夫不負有心人，“踏破鐵鞋無覓處”找到了它親愛的“兄弟們”。在返回的路上，又遇到了朋友們，它們讓那個已經(jīng)找了完整的自己的圓片打招呼，圓片剛想回應(yīng)卻因為跑的太快而來不及了。

一次，吃過晚飯后，我和爺爺一起去小路上散步，貪婪地呼吸著新鮮空氣，欣賞著落日余暉映照下的美景，這使我加快了腳步，不由自由地向著前方奔去，不久就到了小路盡頭。我轉(zhuǎn)身看向爺爺，爺爺駐足在一棵瘦小的樹旁，我向爺爺跑去，拉著他的手，想讓他快點，可爺爺卻說：“走那么快干什么，剛吃過飯，一會兒肚子疼的時候可別來找我！”“哼！”我頭一扭，獨自生悶氣，可當(dāng)我扭頭的一剎那，我看見了我從來都沒有注意過的景象，那是何等美麗，讓我看得如癡如醉。突然，我理解了爺爺?shù)脑?，他并不是在意我肚子是否疼，而是在說：“慢下來，去生活！”

當(dāng)你為了工作或?qū)W習(xí)煩惱時，請駐足去觀看那些你錯過的風(fēng)景，你會發(fā)現(xiàn)，那就是“人間仙境”。

不要認為生活有多么殘酷，那是因為你沒有換一種角度看世界。

第四篇：如何從學(xué)生角度評課

如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來評課

(一)看學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如，學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學(xué)共振。

(二)看學(xué)生的活動廣度

學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達到80％以上；學(xué)生圍繞問題舉手答題率占總共答題60％以上；學(xué)生小組活動率達90％以上等。

(三)看學(xué)生的活動時問

學(xué)生的活動時問即看一堂課屬于學(xué)生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實施。(四)看學(xué)生的參與方式

看學(xué)生的參與方式是否多樣。如，獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(五)看學(xué)生的參與品質(zhì)

學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時抓住重點；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生是否具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強的動手能力等。(六)看學(xué)生的活動認知水平

評價一堂課的成功，一項重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認知活動水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認知活動，是低水平的認知活動；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。(七)看學(xué)生的參與效果

教學(xué)效果是評課的最有力的一點，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點來看：95％以上的學(xué)生通過努力達到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到了學(xué)會學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主動性等。新課程評課是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，在一定觀念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)活動狀態(tài)和價值所進行的判斷。理念是判斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，標(biāo)準(zhǔn)則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認同，否則，即使是同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的理念也會產(chǎn)生迥異的評價結(jié)果。

聽課評課要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

摘要:如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?首先應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”;其次應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”;再次應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價的能力和習(xí)慣。如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強,那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。

關(guān)鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經(jīng)驗,不斷反思改進自己的教學(xué)方法、教學(xué)方式等,從而更有效地促進課堂教學(xué)的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點個人的看法。

隨著新課程的推進,聽課評課的角度上升到了教學(xué)理念,而理念的落實也被理解為教學(xué)方法,主張平等對話,體現(xiàn)探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)小組合作的方式。建構(gòu)主義的引進,聽課評課的立足點逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生,從“教”到“學(xué)”是一個很大的進步,但在實踐操作中,所謂的“學(xué)生活動”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等指標(biāo),很大程度上又還原為教師的教學(xué)方法。那么如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?

首先,應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”

這表現(xiàn)在課堂上教師的導(dǎo)語、目標(biāo)要求上,也表現(xiàn)在教師的過程設(shè)計上,還表現(xiàn)在教師學(xué)生的及時評價、鼓勵上。一個學(xué)生,甚至到了初中、高中階段,還不知道自己一節(jié)課都干了什么,干的效果如何,不能及時控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學(xué)有很大關(guān)系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習(xí)得知識、能力、方法。同樣學(xué)生一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定要有的,目標(biāo)還要分幾個層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數(shù)。

學(xué)生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標(biāo)是什么不一定清楚,因為常聽學(xué)生說“老師我讀完了一遍”,有的學(xué)生說“老師我會讀了”。學(xué)生本身的讀,只是狹義地理解為;認識課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標(biāo)要求,充其量達到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標(biāo)還有一定的差距。

其次,應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”

“怎么學(xué)”是一種方法,也是一種過程和習(xí)慣。狹義的理解為學(xué)習(xí)質(zhì)量,認真地學(xué)、注意地學(xué)、不遺余力地學(xué)、好好學(xué)等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí),教師如果只說你們4個人為一組,或你們6個人為一組,合作拼一個圖形。學(xué)生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結(jié)果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時指導(dǎo)學(xué)生,一人主擺,一人在旁邊出主意想辦法,及時為他遞送相關(guān)材料,幫助他糾正自己認為不妥當(dāng)?shù)牡胤?那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。

有時學(xué)生缺乏主觀能動性,布置分組后不知道自己怎么學(xué)。這就需要教師不斷教給學(xué)生方法,在實踐中反復(fù)強調(diào)好方法,或者讓部分學(xué)生做,部分學(xué)生看,讓看的同學(xué)主動發(fā)現(xiàn)問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于觀察、善于表達、善于動腦的習(xí)慣,讓怎么學(xué)逐漸成為學(xué)生的心中的明確要求,不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。通過具體的一次次實踐,讓學(xué)生逐漸明白什么樣的課型具體應(yīng)該怎么學(xué)。

再次,應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價的能力和習(xí)慣

自主評價是建立在學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)理解基礎(chǔ)上的,我們很有必要關(guān)注課程目標(biāo)的達成問題,關(guān)心學(xué)生是否加深了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程

體驗。比如語言的理解、語言的掌握與積累、語言運用是三個層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,同樣的一個數(shù)學(xué)知識點也分為理解、掌握內(nèi)化、實際應(yīng)用三個層次的要求。所以教師在教學(xué)中,要不斷向?qū)W生提出更高的要求,以求達到更好的學(xué)習(xí)效果。教師不僅要及時評價學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果,還要組織學(xué)生之間進行互相評價,更為重要的是,教師要教給學(xué)生能進行自我正確評價。所以說,在評價一節(jié)課時,“學(xué)得怎樣”的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學(xué)生學(xué)有所得,更要看學(xué)生本人是否對自己有正確的評價。

如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強,那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。讓我們在聽評課中多多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”吧!

初中語文新課程聽評課的標(biāo)準(zhǔn)

初中語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準(zhǔn)確把握聽評課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動參與?？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認知活動。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學(xué)生主動參與的時間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。

2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學(xué)生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問題的時間有多少？（5）學(xué)生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法?？蓮囊韵滤膫€方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教

學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，能以豐富的知識和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機會，從而增強學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。語文教師的教學(xué)設(shè)計能力包括：單元教學(xué)設(shè)計、單篇教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)語設(shè)計、提問設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽評課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。

（補充：評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過程中貫徹落實。第二，要看教學(xué)過程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。）

首先是上課老師說課。說課要說什么？我要上課老師5——8分鐘把我的四個問題說明白。

第一個問題就是教材，主題、前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系；

第二個問題是學(xué)生的情況，要求上課的老師提供座位表，而且標(biāo)出好學(xué)生坐在哪里，差學(xué)生坐在哪里；

第三個問題，這節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么；

第四個問題，你的教學(xué)環(huán)節(jié)，你的教學(xué)是由幾部分組成的，然后講講你的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點，你的創(chuàng)新之處在哪里，你的困惑在哪里。

上課老師的反思最關(guān)鍵的三點：

第一點：目標(biāo)達成，目標(biāo)的達成跟生成。

第二點：你的主要教學(xué)行為，比如這堂課主要是老師講為主的，你自己反思這堂課的主要教學(xué)行為的有效性。

第三點：教案的變化。就是你教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和生成（你原先是怎么設(shè)計的？你在課堂里又生成了什么？）就是教案文本設(shè)計（這原來是怎么設(shè)計的，到課堂里有什么變化。）那么課堂文化又是由教師教學(xué)、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)所組成的一個課堂。一頭豬，豬就是一個課堂文化，豬頭、豬腳、豬尾巴就是教師教學(xué)、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)，那么我們怎么用復(fù)雜的思維來聽評課呢？

第一個維度學(xué)生學(xué)習(xí)，五個視角：

第一，觀察學(xué)生的課堂準(zhǔn)備。第二，觀察學(xué)生的傾聽。第三，觀察學(xué)生的互動。第四，觀察學(xué)生的自主。第五，觀察目標(biāo)達成。

第五篇：換一種角度去思考——創(chuàng)新

換一種角度去思考——創(chuàng)新

現(xiàn)在是經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，高科技﹑生物工程﹑航空航天技術(shù)，一切具有跨時代氣息的詞語，接踵而來。創(chuàng)新無非是經(jīng)濟騰飛的原動力，一切偉大的創(chuàng)舉皆始于創(chuàng)新

創(chuàng)新的精髓就在于新字，新的方法，新的思想，必定是前所未有的。創(chuàng)造性，新意，拋開舊的事物，創(chuàng)造新的事物，這就是對創(chuàng)新的解釋。但內(nèi)在的，更深層次的，創(chuàng)新一詞在生活中的表達意義就是換一個角度去思考。

如果把人的大腦比作一架正常運作的照相機，也許在當(dāng)我們使用它是只是單純地拘泥于一種模式的拍攝，單純的拘泥于一種角度的記錄，那么拍攝出的景色永遠只是那樣平凡，毫無視覺沖擊；但當(dāng)我們換一種角度去拍攝，換一種姿勢去拍攝，那么在這個獨一無二的視角下產(chǎn)生的照片必定無與倫比，精彩無限

也許，在生活中的大部分時間中，人們都忽視了新的存在，都忘記了要去創(chuàng)新，或認為生活很平凡無新可創(chuàng)。這是極其錯誤的想法。新就在我們身邊，新隨處可見，更重要的是你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)新的眼睛，有一個善于多角度思考的腦，有一顆善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新的心

不知道你留心過蘋果中藏著的秘密沒有。也許你曾經(jīng)不知吃過多少個蘋果，通常的做法是從蘋果的莖部切到底部的凹出，倘若橫著切開呢？橫著切開是什么？是一個清晰地五角星圖案。

是的，蘋果很普通﹑平常，但是知道蘋果的秘密的人卻很少。人們只是局限于常規(guī)的思考﹑行動，很少有人想過換一種方式去切蘋果。既是一個人一生吃過再多的蘋果，然而就在舉手投足之間和這個再簡單不過的發(fā)現(xiàn)失之交臂。

展望我們的現(xiàn)實生活，困難重重，艱難重重。困難就像一扇鐵門牢牢地把我們鎖在里面，而創(chuàng)新就像是一把開啟鐵門的鑰匙，能助我們脫離險境。如果我們當(dāng)時只是一而再再而三的使用蠻力，使用尋常方法去打開這扇鐵門而不是換個角度思考，另擇出路，那么最終我們將被鎖死在門后。其實烏鴉喝水也是這個道理。如果烏鴉沒有在嘗試了一次的情況下，換角度思考，它最終也不會喝到甘甜的溪水

雖說，嬰兒生下來時，沒有生活經(jīng)驗，眼中的景物皆是倒像，但我們?yōu)楹尾幌駤雰阂粯訐Q個角度觀察，換個角度思考呢？相信這里面一定別有洞天吧！