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      《小兒垂釣》教學反思(最終定稿)

      時間:2019-05-15 04:05:05下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《小兒垂釣》教學反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《小兒垂釣》教學反思》。

      第一篇:《小兒垂釣》教學反思

      <小兒垂釣>教學反思<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?,那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁?!卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,這種學習的形式學生感興趣,最后欲罷不能,學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應(yīng)該是有益的。

      第二篇:《小兒垂釣》教學反思

      《小兒垂釣》教學反思

      身為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《小兒垂釣》教學反思1

      我在上《小兒垂釣》時,為切實突破難點,我主要采用,討論、觀察、誦讀體會的方法,指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。首先充分發(fā)揮學生的自主性,啟發(fā)誘導學生自己去誦讀,思考,領(lǐng)會,掌握閱讀古詩的方法,培養(yǎng)學生讀古詩的能力。在理解詩句的時候,注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知,想象詩句中描寫的景象,充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上,引導學生通過朗讀、背誦理解詩意,領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力,并用多種方式進行朗讀,讀出節(jié)奏、韻腳和感情,邊讀邊想象,進入古詩描繪的意境。

      詩中寫在遇到“路人借問”的情況下,小兒急著“遙招手”,為什么呢?因為害怕驚動快要上鉤的魚,所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學中的一個難點。為了讓學生很好地理解這一點,我讓學生合作探究:為什么寫“遙招手”,而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么,能否體會到小兒當時的心理?通過討論,學生認為:詩中用“招手”而不是“搖手”,說明小兒并沒有完全拒絕答話,只是請路人再靠近些,他會輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神,令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接著我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演,不僅僅演到“遙招手”為止,還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學生興趣盎然,收到了很好的教學效果。

      《小兒垂釣》教學反思2

      《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景,孩子認真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象,是人感到逼真,親切。

      根據(jù)課標要求:培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化,讓學生在誦讀過程中展開想象,體驗情感,豐富學生的積累,陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是:指導學生理解詩句、詩意,體會情感,培養(yǎng)想象能力。

      為切實突破這一難點,我主要采用,討論、觀察、誦讀體會的教法,指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具,主要有,配樂錄音帶,插圖投影片,投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性,啟發(fā)誘導學生自己去誦讀,思考,領(lǐng)會,掌握閱讀古詩的方法,培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預(yù)習時,讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍,說說通過預(yù)習讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題,靈活運用多種方法理解重點字詞,如:通過查字典,看插圖理解,用揣摩詩句的方法理解,或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn),讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞,理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知,想象詩句中描寫的景象,還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上,引導學生通過朗讀、背誦理解詩意,領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力,在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情,邊讀邊想象,進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解,把學生的感知呈現(xiàn)出來。

      《小兒垂釣》教學反思3

      蘇教版古詩《小兒垂釣》,這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的:“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!币驗檫@首詩通俗易懂,課前已讓學生對全詩進行了充分的預(yù)習,可以說,領(lǐng)悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意,感悟詩的意境。因此,我板書完詩題后,直接讓學生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”發(fā)現(xiàn)教室里突然鴉雀無聲,看來孩子在預(yù)習時只是從資料上查到意思記下來,并沒有進行“知其所以然”層面的思考,所以一下子被問住了。我等了大約30秒時間后,有兩三個孩子舉起了小手,他們有過釣魚的經(jīng)歷,聯(lián)系釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”,其他孩子聽了他們的答案后都隨聲附和。

      在討論“蓬頭稚子”時,孩子們都知道“稚子”就是小孩子,我讓他們說說對“蓬頭”的理解。有的孩子說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,有的孩子說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實可信;還有一個細心的孩子發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個同學,我還告訴她,古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,所以“蓬頭”是很正常的。

      《語文課程標準》以全新的理念提出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!比绾纬浞职l(fā)揮語文課程人文性的功能,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程改革中的熱點,也是實際教學中的難點。在學習《小兒垂釣》一詩時,我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發(fā),引導他們思考:為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學生的思維異常活躍,紛紛舉手發(fā)言?!耙驗楹ε麦@動快要上鉤的魚兒,所以沒有馬上回答路人的問話?!薄皣u,別出聲。不然我就釣不到魚了?!薄罢埬阍倏拷稽c,我會輕聲告訴你的?!薄瓘乃麄兙实陌l(fā)言中不難看出,他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,感悟具體的語言文字,知道詩人抓住了孩童瞬間的變化,惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志,令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象,學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫,也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣,從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字,也在學習做人。我想,這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。

      《小兒垂釣》教學反思4

      《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設(shè)計了許多有趣的形式,孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語。

      首先,我放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導,自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學習的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,會思考的孩子嗎?

      接著用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,我讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。

      《小兒垂釣》教學反思5

      今天下午教學古詩,這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的:“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!币驗檫@首詩通俗易懂,課前已讓學生對全詩進行了充分的預(yù)習,可以說,領(lǐng)悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意,感悟詩的意境。因此,我準備改變以后學習古詩時,逐句討論串講的方法,而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

      板書完詩題后,我讓學生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來,并沒有進行“知其所以然”層面的思考,所以一下子被問住了。稍縱,有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學舉起了小手,他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

      在討論“蓬頭稚子”時,學生都知道“稚子”就是小孩子,我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”;有的還聯(lián)想到上學期學過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞;有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實可信;還有一個細心的學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個同學,我還告訴她,古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,所以“蓬頭”是很正常的。

      同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”,意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點,再輕聲告訴他。我說,如果你就是那個釣魚的小男孩子,你會怎么做?讓學生體會到,雖然同樣是不驚跑魚兒,但后者的做法對人更有禮貌。

      一節(jié)課下來,學生不但對詩句進行了多次朗讀,而且較準確地把握了詩句的意境,還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。

      《小兒垂釣》教學反思6

      《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設(shè)計了許多有趣的形式,孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。

      1、放手讓孩子自己了解詩的意思

      但要有必要的引導,自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學習的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,會思考的孩子嗎?

      2、多種形式感受詩歌的意境。

      這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?,那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁?!卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,這種學習的形式學生感興趣,最后欲罷不能,學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應(yīng)該是有益的。

      3、不足也是明顯的,動有余而靜不足。比如自學古詩意思,缺乏學生個人安靜的思考讀書,在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外,活動很多,但最需要的活動——吟誦不夠,學生沒有讀幾遍詩,更談不上熟讀成誦。激發(fā)學生想象不夠,應(yīng)引導學生邊讀邊想象,進入古詩描繪的境界中,感受詩的意境美,語言美。一堂課一首詩,單薄了??煽s短學習這首詩的時間,補充其他寫兒童的古詩詞,讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

      《小兒垂釣》教學反思7

      現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出,學生的學習不是被動的接納過程,而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授,更需努力為學習者營造一個“寬松、民主、探索、合作”的空間,以喚醒、激活其自主學習的熱情,讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

      最近,我在教學古詩《小兒垂釣》一課時,就此理念作了一些物化探索。

      “你們來做小老師”

      在封閉式課堂教學中,學生被視作一無所有的容器,只能被動而簡單地接受(聽、記、抄、背),古詩教學尤其如此,大大壓抑了學生的發(fā)展。其實,學生是具有巨大潛能的生命體,教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件,激活其沉睡的能量,幫助其獲取成功的體驗,勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心。

      理解詩意是本課的教學目標之一,在研究了教材內(nèi)容與學生能力后,我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑,有效調(diào)動其學習心向,亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向;接著鼓舞學生:“這些問題同學們都能自己解決,老師想請你們做小老師,自己教自己。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言,激起了學生濃烈的學習熱情,他們在小小組內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖(如“蓬頭”)、或揣摩詩句(如“草映身”)、或聯(lián)系已知(如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過),個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而,“小老師”們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”,師生互相補充、完善,完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是,學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣,蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。

      “文壇公案”“辯論賽”

      蘇霍姆林斯基說過,在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手,怕得魚驚不應(yīng)人”中,“招手”之意歷來存有異議。我以為,這正是激發(fā)學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現(xiàn)自主學習的良好契機,便導演了一場有趣的“辯論賽”。

      我告訴學生:“‘招手’一詞歷來有兩種理解,一種意見認為,‘招手’指擺手,意思是:呀,別過來,別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為,‘招手’就是招手,意思是:噓,別出聲,湊過來,我指給你看!數(shù)百年來,許多專家、學者爭論不休,至今沒有定論。今天,同學們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎?”看似平常的詞語,截然相悖的內(nèi)涵,這一頗具張力的矛盾情境燃起了學生的探究欲望。沉思片刻后,兩派學生引“經(jīng)”據(jù)“典”,開始唇槍舌戰(zhàn):思維在爭辯中碰撞,語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時,我適時引導:“詩歌最吸引人的,就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方,讀者可以根據(jù)自己的理解去想象,只要合乎情理,都是正確的。想想,該怎么對待這兩種觀點。”學生們頓悟:“我認為這兩種觀點都說得通,不過我還是認為自己的理解更有道理?!薄拔颐靼琢?,遇到不同觀點時,既要相信自己,又要虛心傾聽對方意見?!闭坡暸c笑聲中,誰能說,治學為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種?

      “你想做哪道題”

      傳統(tǒng)教學過分強調(diào)“同一性”,注重的是“類”的教育,忽視了學生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學中,即要求班級所有學生在同一時間以同一方式學習同一材料,并主觀地期望達成同一目標,嚴重鈍化了學生的個性。本課的作業(yè)布置中,我就此作了反思與嘗試--讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌:⑴畫,畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意,請畫出前兩句;⑵唱,配上熟悉的旋律演唱詩歌;⑶編,把詩歌編成一個小故事;⑷演,同學合作,根據(jù)詩句表演。

      詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。他們選擇其一,自由演繹:或以畫配詩,或古詩吟唱,或“垂釣新編”,或憨態(tài)模擬,個性在唐風古雨中盡情沐浴,潛能在詩情畫意間從容釋放……

      《小兒垂釣》教學反思8

      《池上》“偷”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的,大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼,閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

      但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

      在教學《小兒垂釣》這課時,我班有兩個爭論點:

      1、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型??纯磿系膱D片,倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

      2、遙招手和遙搖手的辯論,“招”用的恰當,還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形,知道在孩子釣魚時,他不敢大聲說話,怕驚嚇了魚,但他又是很熱情的,想幫助別人,所以在哪個情景下,他招手是十分確切的.

      在教學時,我是這么做的:

      1、放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導,自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學習的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?!倍鄷W習的孩子呀。教師寬松的學習空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,會思考的孩子嗎?

      2、多種形式感受詩歌的意境。

      <小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁?!卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,這種學習的形式學生感興趣,最后欲罷不能,學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應(yīng)該是有益的。

      《小兒垂釣》教學反思9

      我在這節(jié)課整體把握上,是先由實際生活引入,引起學生學習興趣,然后初讀古詩,整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀,掃清生字障礙,為分析古詩做準備。通過再讀古詩,思考:詩中的小孩是個怎樣的小孩?來靈活處理詩句,由易入難,讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后,再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩,并講述這個小故事,鞏固所學知識。

      《小兒垂釣》這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身?!睂懶『W釣魚的姿勢;后兩句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!睂懧啡私鑶?,小童招手不應(yīng)的動作神態(tài),重在寫神,在遇到“路人借問”的情況下,小兒急著“遙招手”,為什么呢?因為害怕驚動快要上鉤的魚,所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學中的一個難點。為了讓學生很好地理解這一點,我讓學生合作探究:為什么寫“遙招手”,而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么,能否體會到小兒當時的心理?通過討論,學生認為:詩中用“招手”而不是“搖手”,說明小兒并沒有完全拒絕答話,只是請路人再靠近些,他會輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神,令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接著我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演,不僅僅演到“遙招手”為止,還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學生興趣盎然,收到了很好的教學效果。

      《小兒垂釣》教學反思10

      “蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!币驗檫@首詩通俗易懂,課前已讓學生對全詩進行了充分的預(yù)習,可以說,領(lǐng)悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意,感悟詩的意境。因此,我準備改變以后學習古詩時,逐句討論串講的方法,而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

      板書完詩題后,我讓學生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來,并沒有進行“知其所以然”層面的思考,所以一下子被問住了。不一會兒,有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學舉起了小手,他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

      在討論“蓬頭稚子”時,學生都知道“稚子”就是小孩子,我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”;有的還聯(lián)想到上學期學過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞;有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實可信;還有一個細心的學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個同學,我還告訴她,古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,所以“蓬頭”是很正常的。

      同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”,意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點,再輕聲告訴他。我說,如果你就是那個釣魚的小男孩子,你會怎么做?讓學生體會到,雖然同樣是不驚跑魚兒,但后者的做法對人更有禮貌。這樣,學生還領(lǐng)悟到這是個熱心的小孩子,在享受釣魚樂趣的同時,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

      孩子的心靈都是純潔的,就像一張白紙寫上什么就會是什么,隨著他的年齡增長,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應(yīng)從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),讓學生進行發(fā)散思維,同時結(jié)合行為規(guī)范的準則,引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。

      《小兒垂釣》教學反思11

      本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單,字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的設(shè)計:

      1、從學生了解的唐代詩人入手,引出胡令能,再通過胡令能引出古詩,這樣順理成章。

      2、看課文插圖學生自己編故事,為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。

      3、熟讀古詩,小組內(nèi)訓練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下,自己對古詩的意思有一定的了解。

      4、教師出示注釋,學生通過小組討論,查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

      5、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進行檢測,教師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進行小紅花的實物獎勵,激發(fā)學生的學習興趣。

      存在的問題:

      1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美。

      2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

      《小兒垂釣》教學反思12

      《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身?!睂懶『W釣魚的姿勢;后兩句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。”寫路人借問,小童招手不應(yīng)的動作神態(tài),重在寫神。全詩平易自然,準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。

      古詩應(yīng)怎么教學呢?小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容?!薄鞍盐赵娨?,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?!?/p>

      當課題確定下來后,我想了許久,查閱了大量的資料,決定:學生通過自學能解決的問題,不教;學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的。如:把詩讀正確(咬字清晰、讀準字音等);能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思;能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學生自己能完成的目標。那么,什么內(nèi)容是學生不易理解,難以體會的呢?于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。

      方向確定后我著手這首詩的教學設(shè)計,在設(shè)計中我力顯這樣的教學理念:積極倡導自主、合作、探究的學習方式;教師要注重鼓勵,善于引導和評價;重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養(yǎng),重視學習方法的指導。

      在課堂教學中,我覺得自己做得較好的有如下幾個方面:

      一、讀的層次性明確。

      古詩教學,誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀,充盈著40分鐘的課堂。如:

      1、二讀詩題,解詩題。詩題即是詩眼,讀好了的詩題,學生的學詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時,學生讀出了美,讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

      2、初讀古詩,感知全詩,讓學生將詩句讀正確。即做到:咬字清晰,讀音正確,基本讀準詩的節(jié)奏。在指名學生讀的同時,提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音,“稚”是翹舌音,“側(cè)”是平舌音,“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學生的努力下,都能達到要求,讀得字正腔圓。

      3、自己讀詩句,結(jié)合字詞的意思理解詩句,并先與同桌交流,再全班交流。做到了面向全體,并適時進行個別指導,顧及個體。

      4、想像讀詩句,感受小兒形象。“讀讀詩句,展開想像,在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩?”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句,一幅幅生動的畫面,一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

      5、感情誦讀,背誦全詩。河邊垂釣的`小兒鮮活的形象已深植學生的心中,這時,引導他們有感而發(fā),感情誦讀,也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上,學生通過各式各樣的讀,對這首七絕已然是非常熟悉,再給他們練習幾遍,有感情地背誦已不難。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,豐滿小兒形象。

      意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會?!缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩,學生并不難以體會。于是在背景音樂聲中,學生想像讀,感情誦讀的同時,讓學生調(diào)動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演,小兒河邊垂釣的種種樂趣,小兒的形象,在學生的腦中、心中不再是一個個文字,而是一幅幅生動的畫面,是一個有血有肉有靈魂的孩童。

      三、充分彰顯學生學習的主體性。

      “學生是語文學習的主人”。這一課中,處處體現(xiàn)著這一教學理念。如:

      1、放手學生課前預(yù)習。

      2、學生質(zhì)疑,“小老師”解疑。

      3、學生想像讀詩句,參與完成板書,定格“小兒”形象。

      4、讀讀、演演、說說,深入體會小兒形象。

      5、作業(yè)難易選擇有彈性,充分尊重學生。

      四、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。

      好習慣,好人生。學習語文,其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

      1、課前預(yù)習的習慣,查閱資料的習慣。各個年級,預(yù)習的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級,那么這個階段的學生就應(yīng)學會由課內(nèi)預(yù)習轉(zhuǎn)向課外獨立預(yù)習。讓學生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習過程中遇到的部分難題。

      2、質(zhì)疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預(yù)習過程中,我這樣問:“在預(yù)習中有不懂的嗎?”話音剛落,高舉著不少小手。

      3、邊讀邊想像的習慣。

      4、學一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中,描寫兒童情、趣的詩不少,我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上,仿之,學之,悟之。這樣不僅鞏固了學習之法,還豐富了學生的詩歌積累。

      當然,在這節(jié)課中,我也存在著一些失誤。如,齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的(據(jù)統(tǒng)計有7次),這樣不利于學生個性化的解讀;詩句大意的理解,教得比較粗糙,還應(yīng)再細致些。

      教學雖是一門遺憾的藝術(shù),但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂,是每一位語文教師一生永恒的追求。

      《小兒垂釣》教學反思13

      這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中,寫兒童的題材很少,因而顯得可貴。一二句重在寫形,三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢,后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài),把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),用詞準確,意境美而不俗,使人讀后如見其人,如聞其聲,如觀其色。

      我在這節(jié)課整體把握上,是先由實際生活引入,引起學生學習興趣,然后初讀古詩,整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀,掃清生字障礙,為分析古詩做準備。通過再讀古詩,思考:詩中的小孩是個怎樣的小孩?來靈活處理詩句,由易入難,讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后,再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩,并講述這個小故事,鞏固所學知識結(jié)束本課。

      不過,通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點:

      1、把句子支解了,問題太細化,讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小?”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容,孩子會從整體來分析句意,效果會好的多。

      2、在分析后半句的時候,沒有讓孩子表演出他著急的心情,所以讀的時候不太到位。

      3、注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位,如:有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時“應(yīng)”讀錯了,我是在讀完后訂正的,這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,不好改,所以以后要及時訂正。還有,在一個學生讀的時候,應(yīng)該及時布置其他生聽的任務(wù),讓所有孩子都動起來。

      這是我講完課以后,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,爭取在以后有所提高。

      《小兒垂釣》教學反思14

      古詩簡短四句卻意境悠遠,更因為遠離學生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關(guān)的錯誤。

      教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學生根本不理會詩句,純粹說自己的想象,比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā),問他怎么知道的?他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ,第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。”第四個說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?!蔽以诖藭r缺乏引導機智,沒有針對學生的回答作出準確的回應(yīng),而是讓學生充分發(fā)表完意見后,出示插圖,按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

      應(yīng)對策略:應(yīng)在學生說出第一個答案時就出示插圖:“是這個樣子的發(fā)型嗎?”學生肯定后,老師也相機肯定:“對,可以這么理解?!比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎?”就避免了學生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見,可以反問:“后面那個成人也沒有戴帽子,我們可不可以說他是蓬頭大人?”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說:“是呀,也可以這么理解的。”

      思考:對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學生,是否可以換一種方式;據(jù)詞想象呢?如這所小學的校名叫杭西,我就告訴孩子們,當我聽到這個詞時,我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么?當老師讀“垂綸”的時候,你又想到了什么?以此一步一步引導,到第二句再放手,老師讀整句詩,讓學生想象畫面。我想,這樣對于農(nóng)村孩子來說,是更適切的教學策略。

      同樣在這個環(huán)節(jié),第一個學生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎?”將學生的思路導向第一行詩的理解??墒钱斃斫馔甑谝恍性?,我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時,學生就不知所以然了。有兩個學生說:“周圍的環(huán)境靜靜的。”有一個學生說:“在一棵柳樹下,花草樹木很茂盛。”問她怎么知道的?是不是看插圖知道的?她又說“是我想到的?!焙髞恚偹阌袀€學生說到了草,卻又說“他的身子映到了河里?!边@個“草映身”導得可真辛苦啊。

      應(yīng)對策略:當?shù)谝粋€學生說不到位時,教師該出手時就出手,輕輕地、看似無心其實有意地低吟:“側(cè)坐莓苔草映身……,你猜他在怎樣的地方釣魚?”暗示學生從中受到啟發(fā),學生還不明白,就一遍又一遍地吟,他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間,也更有效。還有,也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思,他們只知道環(huán)境很安靜,不會想到要去描述具體的景物。所以,此時老師要及時調(diào)整問題,改變問話的策略中。

      還是在這個環(huán)節(jié),當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時,不知為什么,大部分學生都說“近”,問他們理由,他們又說是“路人借問遙招手。”還說“如果不是很近,很遠的回答就不會驚到魚了。”(真不知他們在說什么,大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。)就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

      應(yīng)對策略:還是和剛才一樣,該出手時就出手,教師吟誦:“路人借問遙招手”,看學生有沒有感悟。如果還悟不到,就直接問:“遙”是什么意思?可見路人和小兒的距離怎么樣?不可思議的是,當我板書“不應(yīng)人”后詢問:“應(yīng)的意思?”居然有同學說是:“應(yīng)該?!边@里我的處理比較簡單,直接:“不,這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?!?/p>

      最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后,讓學生輕輕地讀詩,靜靜地想:你從詩中感受到了什么?你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子?結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多,而回答的學生也都回答不到位,如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子?!薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?!薄澳阍趺粗赖??”他說從后兩句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”知道的,你說他錯嗎?似乎又有些道理。說他感悟正確,卻又不大合適。后來又有學生說:“認真”“耐心”,最后總算有個學生講到了“專心”,這是一般課堂上學生最先想到的答案,也是本詩中最容易感受到的特點呀。可見,學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。

      應(yīng)對策略:將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣?”這樣一改,固然,學生容易體會到“專心”“認真”,但天真可愛的兒童形象就消失了。要不,就在學生感悟到“專心認真”的學習品質(zhì)后,問:你喜歡他嗎?請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有,是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達方法呢?一般寫釣魚會寫什么?為什么詩人別的都不寫,單單寫路人問路這件事呢?從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志,然后再指導學生讀出喜愛之情。

      在結(jié)束《小兒垂釣》的教學之后,引導學生復習學過的兒童古詩,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的,然后其他的就想不起來,一首《夜書所見》是我出示后引讀的,一首《宿新市徐公店》我起了一個頭:宿什么?學生半天也沒想不起來,所以只好還是由我告訴了。

      應(yīng)對策略:不要說詩題了,這個比較難。改為:老師直接說前一句,學生接后一句,然后再問是哪一首,還記得嗎?目的同樣還是把難度降低。

      《小兒垂釣》教學反思15

      今天上了21.《古詩兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個地方值得回味:

      其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。在上課前就對“遙招手”這一詞的理解與教學設(shè)想做了預(yù)設(shè),因而整個過程自己覺得還算滿意。在教學這一詞語時,先讓一位學生說說對“路人借問遙招手”詩句的理解。一位學生說:一位路過的人遠遠地向這個小孩問路,小孩擔心他的聲音驚跑了魚兒,就遠遠地沖那個人搖手。我順勢問:那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”?問題一扔下去,學生都愣住了。我扮作問路人,問一生,他朝我搖手。我又拔高音量問路,那生又朝我搖手。我又一次拔高音量,那生再搖手(下面已是笑聲一片)。我這時問那學生,你為什么朝我搖手?生回答說是不讓我說話,這樣會驚跑魚的。我說那你這樣做我只當是你沒聽到,會一次次的拔高聲音問,你這樣做不是適得其反了嘛。其他學生在下面幫忙說是表示不知道,我說那樣路人又不知,他還會繼續(xù)問的,應(yīng)該如何做這個手勢。下面有學生做出往外擺手的動作,意思讓路人走開。我說這樣你太不禮貌了吧。又有學生做食指指路的姿勢。我說這樣我還是不明白,隔得太遠,不明白你指的路。學生又一次陷入了無語中,我引導學生說:這小孩要表現(xiàn)得有禮貌,又不驚擾魚兒,應(yīng)該怎么做才會兩不誤。終于有一生在下面說:先搖手,再招手。我連忙問他為什么這么做?生說這樣就可以兩不誤了。我說第一次搖手,路人沒明白,還再問,你應(yīng)該還要加個什么動作,會讓人更清楚明白。有學生在下面做了一個食指放嘴邊的緊聲的動作。我讓兩學生表演了這個問路的過程,學生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。后來查資料得知,其實到現(xiàn)在,數(shù)百年來,許多專家、學者爭論不休,至今沒有定論。我適時引導:“詩歌最吸引人的,就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方,讀者可以根據(jù)自己的理解去想象,只要合乎情理,都是正確的?!边@一教學是預(yù)設(shè)中的生成。

      其二、“蓬頭”、“側(cè)坐”的意外生成。教學“蓬頭”前,已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”,當時也沒看書上插圖就這么定了,只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少,和“弱冠少年”區(qū)分了一番。在課堂上,一講這個詞語,頭一個學生的答案就出乎我的預(yù)料,他的答案是一種發(fā)型。在他說答案時,我順勢看了一下書上的插圖,果然這個學生的答案比我的更能說服人。但我并沒有予以肯定,因為我知道還有學生通過查詞典所得的答案和我的預(yù)設(shè)一樣,直接肯定也許查詞典的學生會不服。于是我問還有其他的理解嗎?于是查詞典的那部分學生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。我順著說:是的,有一個詞語“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。那到底該是哪一種解釋更確切呢?請看插圖再來說。學生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。當時我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來。也為自己課前沒認真鉆研教材感到慚愧。當然也對學生說清了,古時發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。這是一個意外的收獲,雖然與教參的有區(qū)別,但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。

      “側(cè)坐”更是一個沒想到的插曲。當所有的詩句都講完后,再讓學生說詩句中的哪些詞語比較有趣味時,前面幾個說的都是一切盡在我的掌握中,一切都那么順利的了時候,有一生站起來說“側(cè)坐”,的確這也是一個有趣味的地方,因為與一般的釣魚姿勢不同,說明這個小孩的確是在學釣魚,然這位學生的理由卻是出乎所有人的預(yù)料,他說覺得有趣味是這個詞語寫出了這個小孩聰明的一面,理由是他坐在莓苔上,石頭上的苔蘚是很滑的,容易滑倒,正坐危險,而側(cè)坐有腳支撐,安全。真是一個非常美妙的想法。意外的答案,意外的收獲。

      第三篇:小兒垂釣教學設(shè)計

      一、導入新課:

      師:同學們,釣過魚嗎? 生: 釣過

      師:誰能說說釣魚的感受。生:釣魚很快樂 ??

      師:同學們都愿意釣魚,聽得出來,釣魚是一件很有樂趣的事。今天,就讓我們一起走進詩人胡全能的詩《小兒垂釣》,看看文中的小孩是怎樣釣魚的。齊讀課題:《小兒垂釣》。

      二、初讀詩文,整體感知

      師:下面,先來看一下古詩中的生詞,自己先認讀一下。(先練讀)

      師:誰起來讀一讀?(學生讀)

      師:這些詞,有需要提醒大家注意的嗎? 生說。

      師:讓我們齊讀這些詞語。(生齊讀)

      2.師:字詞掌握了,咱們再來讀讀這首詩,先聽聽課文錄音。出示課件(錄音)

      3.學著這位叔叔的樣子讀讀這首是詩。(生練讀)

      師:誰能起來讀讀這首詩?(學生讀)小結(jié):評價:字音讀準了,評價:②這位同學還讀出了詩的音韻美來,真棒。

      師:先來看題目?!缎捍贯灐?,誰能說一下,垂釣是什么意思? 生:釣魚

      師:從題目中知道了,這首古詩主要寫的是什么?(生:一個小孩釣魚的故事)

      三、精讀品味,想象朗讀

      師:在這個故事中,小兒給你留下了怎樣的印象呢?請同學們再讀讀古詩,看看小兒給你留下了怎樣的印象?(生讀古詩)

      師:誰起來說一下?

      生:第一句:蓬頭稚子學垂綸。蓬頭:頭發(fā)亂蓬蓬的。從“蓬頭”這個詞看出這是一個頑皮的小孩。稚子:幼兒,小孩子五、六歲的樣子,上幼兒園,或者上小學一年級的小弟弟可以稱為稚子。

      師:

      五、六歲,這么小的小孩,他在干什么? 生:“學垂綸”

      師:“垂綸”是什么意思? 生:釣魚

      師:這么小的孩子在學著大人的樣子釣魚,多么有趣的孩子!師:接著往下說。

      第二句:側(cè)坐莓苔草映身。(生:側(cè)坐:側(cè)著身子坐,斜著身子坐)師:還可以怎樣理解?(生:很隨便地坐)舒服 師:這個詞把小兒釣魚時候的愜意描寫出來了。師:接著說

      (生:莓苔:泛指野草)

      師:映是什么意思?(生:遮掩或掩映)

      師:一個五、六歲的小孩子,選擇這么一處地方學垂釣,你讀出了一個什么樣的小孩?

      生:天真可愛

      師:僅僅是天真可愛嗎?再讀讀這兩句詩,想一想? 師:你又讀出了一個什么樣的小孩? 生:釣魚的時候,很認真專注的小孩 師板書:認真專注(描述畫面)

      師:能用自己的話說說前兩句詩描寫的畫面嗎?(學生說)

      師:讀讀這兩句詩,邊讀邊想象這個有趣的畫面。(生練讀)師:誰愿意讀?(學生讀)

      師評價:你讀出了一個天真可愛的小兒(你讀出了一個認真專注垂釣的小兒)

      師:誰再來讀這兩句詩,其他同學閉眼想象這個有趣的畫面(一生讀,其他同學閉眼想象)

      師:小孩子正在專心致志釣魚,眼見的一條大魚游了過來,魚要上鉤了,這時,又發(fā)生了什么事呢? 出示字幕:師吟誦:(路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。)

      師:能抓住重點詞語,談一下理解嗎? 生:(借問:向別人打聽,詩中指問路。)生:遙是遠的意思。生:怕得是害怕的意思。生:應(yīng)是理睬的意思。

      師:能用自己的話說說后兩句詩描述的畫面嗎?(生說)

      師:假如說,老師就是那個路人,你們就是那個正在學釣魚的小兒,我來問路,你們會怎樣做呢?

      師:我看看你們釣魚的姿勢,(指導孩子們像詩中的小兒一樣做。)師:喂,小朋友們,到杏花村怎么走?(師大聲喊)

      師:咦,這個小孩怎么不回答我的話呢?這是怎么回事呢?(師走到孩子們跟前)

      師:小孩,你怎么不回答我的問話呢? 生:我害怕你的聲音把魚兒嚇跑。師:聽到我的問話,你心里在想什么?

      生:你不要喊了,走近點,我會輕輕地告訴你,你怎么走。(師問了三名孩子)師:剛才我發(fā)現(xiàn)有一個小孩的表情是這樣的,請你上臺來做給同學們看。(生上臺,做出剛才的表情)師:你為什么是這副表情?

      生:因為我很著急,害怕路人把魚兒嚇跑了。

      師:心里著急,緊張,臉上就表現(xiàn)出來了,看來你們此時此刻的感受就是詩中的一個字,是什么?

      生:怕

      師:一個怕字,非常生動地刻畫了小兒當時的心理。師:通過兩句詩的描寫,你有讀出了一個什么的小孩? 生:機靈 生:聰明

      生:天真可愛(師板書:機靈可愛)

      師:請同學們讀讀后兩句詩,讀出小孩的機靈可愛。(生讀)師:誰愿意讀?(幾名生讀,師評價)

      師:找一個同學讀,其他同學閉眼想像 這個有趣的畫面。

      四、揣摩寫法,讀寫結(jié)合

      師:《小兒垂釣》這首詩,短短四行,卻給我們勾勒了一位天真爛漫,稚氣可愛,聰明機靈的小兒的形象,閉上眼睛,展現(xiàn)在我們眼前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》。

      (出示整首詩,師范讀,伴音樂)

      師:古詩既有音韻美,又有節(jié)奏美,請你也試著吟誦這首詩,把詩人對小兒的喜愛之情表達出來。(生配樂朗讀)

      師:兒童天真可愛的樣子令人陶醉。

      師:今天,我們學習了《小兒垂釣》幾首描寫童趣的詩,詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鰞和姆N種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心,永不泯的童心去觀察生活有關(guān)。

      師:下面老師把這首詩變成一段話,就成了一篇短小的寫人的現(xiàn)代文了。課件出示:蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓臺草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。師:這段文字是抓住了稚子的哪些特點寫的?生說。

      師:請同學們觀察一下你的同位,用150字寫一些他吧。生寫。交流。

      五、總結(jié)升華,拓展延伸

      師:同學們,你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心,童心不泯,童趣永在。請你們選擇一個人,用你童稚的筆寫下來吧。

      第四篇:小兒垂釣教學設(shè)計

      《小兒垂釣》教學設(shè)計

      教學目標

      1.知識目標:通過講解和朗讀古詩,使學生感悟古詩大意,能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字,認識7個生字。掌握一個多音字“應(yīng)”。

      2.能力目標:通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。

      3.情感目標:通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情,讓學生去親近自然,感受自然給人們帶來的樂趣。

      教學重點

      正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點

      通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學課時:2課時。

      教學方法:演示法、談話法、討論法。教學準備:生字卡、課件。

      第一課時

      教學內(nèi)容:認識7個生字,會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。教學過程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

      1.同學們,聽老師說,大家閉上眼睛想象一下。有一條清澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了,它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!這兒不僅魚兒多、風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖,學生齊答。)

      2.對,他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩—《小兒垂釣》吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題。

      二、循序漸進,掌握字詞句。

      (一)自讀詩句,認識生字詞。

      1.學生自由讀詩,畫出生字,讀準字音,難讀的字要多讀幾遍。

      2.大屏幕上的字你們認識嗎?(課件出示生字)自己借助拼音讀一讀,看誰讀得準。學生自由讀生字,教師巡視。

      (1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側(cè)”兩個生字。

      (2)離開了拼音的幫助,你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。(3)游戲:送小魚回家。(課件出示帶生字的小魚。)

      如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?(指名讀、小組讀、全班齊讀。)

      你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里。

      (二)生字回文,朗讀古詩。

      (三)指導寫字。

      想想哪個字最難寫,要注意什么?

      三、布置作業(yè)。

      書寫本課生字,背誦古詩。

      第二課時

      教學內(nèi)容:理解古詩,處理課后習題。教學過程

      一、聽寫生字,指名背誦。

      二、憑借情境,品讀古詩

      1.(齊讀古詩)同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看!(課件出示第1句詩的情境圖。)2.(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?(指名說)你還看到了什么?(指名說)

      3.教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方。)4.詩人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句,教師范讀詩的第1句。)

      5.這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?(指名讀)這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方。誰還想讀?(指名讀)

      6.你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁兒讀出來。(自由練讀)7.多種形式讀詩的第1句。

      (1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。8.師生互動表演。

      (1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

      (2)進入情境。

      學生做出第1句詩描繪的小孩釣魚的樣子。(3)模擬表演。

      (教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請問到李家莊怎么走啊?學生自由做動作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?(指名說)

      9.你們真是一群聰明的孩子,即使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。這個小孩是不是像你們想的這樣做的呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句,指名讀。)

      10.指導朗讀。

      你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前一行,你讀后一行。準備好了!(師生接讀。)

      11.大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!(自由練讀。)12.反饋。(指名讀,全班有感情地朗讀。)

      五、反復吟誦,誦出味道。

      1.同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀一讀。2.把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!

      3.全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

      六、激情總結(jié),拓展升華。

      1.今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎? 指名說。(如:《所見》《村居》《村晚》??)2.布置作業(yè)。

      你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽。(3)演:根據(jù)詩句內(nèi)容,同學合作表演。板書設(shè)計:

      小兒垂釣(唐)胡令能

      蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。(天真可愛)路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。(認真專心)

      (來源:踏浪漁歌的新浪博客)

      第五篇:小兒垂釣教學設(shè)計

      《小兒垂釣》教學設(shè)計

      設(shè)計理念:

      古詩語言凝練,意境悠遠,是我國古典文學的精華。怎樣通過這節(jié)課的學習激起學生學習古詩的興趣,進入古詩那優(yōu)美的意境呢?我確定了這樣的教學思路:“淡化詩意,品析詩句,反復誦讀,領(lǐng)悟詩情?!敝w現(xiàn)三個方面;

      一、淡化詩意,品析誦讀,領(lǐng)悟詩情

      教學中,詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可,教師不應(yīng)當把教參或自己的理解強加于學生,應(yīng)尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴。達到詩與情、情與境的交融,才能使學生領(lǐng)略古詩詞獨特的魅力。

      二、渲染意境,入情入境

      詩中有畫,畫中有情。詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

      三、拓展學習,培養(yǎng)詩趣

      古詩教學,最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應(yīng)當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深。

      教學目標:

      1、認識“蓬、側(cè)、苔、借”4個生字。

      2、朗讀古詩,熟讀成誦。

      3、通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈。

      教學重點:正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

      教學難點:通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

      教學課時:一課時

      教學準備:課件

      教學過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課

      1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。

      2、教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!(播放課件1)

      二、小組臺作、自主識字

      1、瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)

      2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準。學生自由讀生字,教師巡視。

      3、用你喜歡的方法記住生字。(請學生交流自己的學習方法)運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側(cè)”兩個生字。

      離開了拼音(點擊課件去掉拼音)朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎?開火車認讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。

      三、初讀古詩,讀通讀順

      1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

      2、對,他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題。

      3、教師配樂范讀。

      4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩。

      5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家?guī)蛶退W生在小組內(nèi)互相讀詩。

      6、反饋:

      (1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音。

      (2)邀請自己的小伙伴讀詩。

      (3)齊讀古詩。

      四、憑借情境,品讀古詩

      1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩的情境圖)

      2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

      問:你還看到了什么?指名說。

      3、教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)

      4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身?!?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

      5、這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

      師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

      師評讀:對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好!

      6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

      7、多種形式讀詩的第1句。

      (1)指名看圖表演讀。

      (2)男女生賽讀。

      (3)齊讀。

      8、師生互動表演。

      (1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

      (2)進入情境。

      學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

      (3)模擬表演。

      (教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊?

      學生自由做動作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?指名說。

      9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

      10、指導朗讀。

      你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。

      評:有進步,我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

      11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。

      12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。

      五、反復吟誦,誦出味道

      1、同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

      2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!

      3、全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

      六、激情總結(jié),拓展升華

      1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?

      指名說。(如:《所見》、《村居》、《村晚》??)

      2、布置作業(yè):

      你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

      (1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

      (2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽。

      (3)演:根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。

      板書設(shè)計 古詩兩首 稚子

      垂綸

      小兒垂釣

      怕得魚驚不應(yīng)人

      路人

      借問

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