第一篇：微課在實驗教學中的應用

“微課程”在初中物理實驗中的應用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個“微”時代中，我也摸索著把物理教學的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求，適合學習者的移動學習，也是學習者個性化、深度學習的要求。

一、物理實驗課中，老師的微課

在物理實驗教學中，學生動手做實驗是非常重要的，什么教學手段都不能替代。在實驗教學中使用微課教學，更多只是教學手段的更新，而不是替代學生實驗。微課，微視頻在實驗教學中使用，其實是采用更清晰而直接的方式讓學生領會教師的意圖，最重要的是課程細節(jié)展示的更好。在傳統(tǒng)的演示實驗教學中，由于條件所限，其實是很多學生觀察不到位的，這時老師最好的語言組織是“請前面的同學作為代表來看看”說出這樣的話，其實是教學的無奈，也是對更多同學的不公平?；蛘哂懈呙鞯睦蠋煏螺d一些別人現(xiàn)成的實驗視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會導致學生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對班上的學生，采用更加靈活的教學方法。因為老師知道學生喜歡什么，知道學生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對學生有情感的課程。例如我在天平的教學中，在網上可以搜索很多的教學視頻，但是我覺得都不合適，針對我們學生對分度值不理解，還有加減砝碼時由大到小，小的不能加時就用游碼代替，這一直是我們學生理解的難點，我就自己拍攝了一個符合學生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進行講解和比對，再仔細地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中，有些學生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導，我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復播放，學生針對自己的不足自己觀看，其他學生自己做實驗，也沒有影響。

二、在實驗過程中，拍攝學生的微視頻

案例實錄：在電學實驗教學中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時候或許只是一種方式，但學生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現(xiàn)了問題會導致一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒有做錯過的學生無法理解，做出了這種狀況的學生或許就難忘。在上課的時候，我拍攝了一些學生實驗中易出現(xiàn)的問題，比如電學連接串聯(lián)電路的時候開關、滑動變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實驗效果，我就把不同學生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學生操作出現(xiàn)了問題，例如有些學生接短路了，電流表電壓表接錯位置了，這時會出現(xiàn)什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實驗完了后可以讓學生們自己分析。學生通過對自己的實驗進行分析，比老師自己去講出現(xiàn)的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現(xiàn)代化教育是一個多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

童慶炳對上課的理解：“你必須始終用你的學識，邏輯，風趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風度，恰當的笑和突然的嚴厲，抓住學生的心”。盡管現(xiàn)代化教育真的很近，但是我依然認為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。

第二篇：微課在化學實驗教學中的應用

淺談微課在化學實驗教學中的應用

武功縣代家中學

李彩利

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學在整個教學過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學過程中，實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等都是一閃而過的過程。時間久了，在學生的腦海里留下的印象會越來越模糊，甚至會徹底忘記和混淆，給教學帶來困擾。微課作為一種新生的事物進入我們的教學，越來越受到老師和學生的喜愛。特別是對于實驗教學而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學中應用微課的體會談談自己的看法。

首先，常規(guī)型實驗微課在實驗教學中的應用解決了學生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗，親眼觀察實驗的基礎上，掌握相關的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等形成初步印象。在后期的學習和復習時，利用微課可以讓實驗過程重現(xiàn)，讓學生再次進行觀察和學習，也可多次重復觀看學習，加深印象，達到鞏固掌握的目的。例如，在學習了煉鐵反應原理之后，對于實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象，學生在理解的基礎上進行記憶，但是，在進行系統(tǒng)復習時，很多學生對實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象已經印象模糊了，這時就可以利用微課對實驗進行重現(xiàn)，讓學生再次進行學習，在多次觀看的基礎上，深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現(xiàn)象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統(tǒng)的實驗教學中，要完整的做完一個學生實驗，必定耗費大量的人力物力和時間，是非常不容易的事。而實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實驗，久而久之，學生就會將實驗現(xiàn)象混為一談，胡拉亂扯的進行描述。面對這一現(xiàn)象，微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個相關的實驗同時拉入到微課制作中來進行對比分析，學生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學習，既節(jié)約了時間，有鞏固了所學知識，一舉兩得。

第三，補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學生的視野，引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在化學學習的過程中，學生的表現(xiàn)一般都是，開始的時候由于實驗吸引，學生對化學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，而隨著所學內容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學生會對化學產生厭倦，失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學生的視野，更能引起學生的學習興趣。在日常的教學中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課，調節(jié)調節(jié)課堂氣氛，活躍學生的思維，開闊學生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學習濃硫酸的性質的時候，拿出魔棒點燈的微課視頻，讓學生眼前一亮，表現(xiàn)出強烈的學習欲望。既可以讓學生掌握相關的知識，又可以適時的提高學生的學習興趣。

實驗型微課雖然對我們的教學有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規(guī)教學中的實驗。實驗教學是整個化學教學中的靈魂，能讓學生親身驗證自己所學知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高對化學學習的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

第三篇：微課在高中物理實驗教學中的應用

微課在高中物理實驗教學中的應用

摘要：微課作為信息技術廣泛應用課程教學中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學，成了現(xiàn)階段課程教學的主要工具之一。本文結合高中實驗教學，闡述了微課使用優(yōu)勢，并借此機會，詳細論述了微課的具體應用，希望以此提升微課應用價值。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；應用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學手段。隨著計算機技術、信息技術以及互聯(lián)網技術等相關技術的進一步發(fā)展，人們已經步入了信息化時代，在這一時代，物聯(lián)網、移動終端等越發(fā)流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產物。本課題結合高中物理實驗教學簡單論述了微課的具體應用。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

物理作為一門以實驗為基礎的學科。是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑，也是學生探究并獲取、應用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設計實驗、分析實驗數據等，幫助學生提高自身的自主實驗能力和探究能力，讓學生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結論，并認識尊重客觀數據的重要性，從而形成實事求是的科學態(tài)度。然而在當前高中物理實驗教學中，受傳統(tǒng)教學觀念、實驗教學條件等影響，高中物理實驗教學依舊存在著一些問題。如教師在教學過程中，過度重視理論知識指導，而忽略了對實驗細節(jié)進行一一演示。以及受實驗條件和實驗環(huán)境的限制，導致學生無法在良好的條件下進行實驗，只能根據課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學生自主實驗能力和探究能力的引導無法得到有效作用，并且學生在學習過程中很容易遺忘實驗內容和具體的實驗操作注意事項，進而導致高中物理整體教學質量未能得到有效提升。

二、微課應用高中物理實驗教學當中的諸多優(yōu)勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學內容，通過顯示屏展示給學生，由于視頻具有直觀性，應用在物理實驗教學中，學生便能夠借助微課，對物理實驗進行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現(xiàn)象，這對提高學生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用?？梢?，微課應用在高中物理實驗教學當中的重要性。微課的應用優(yōu)勢，總結起來，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）便于學生直觀觀察物理實驗現(xiàn)象。學生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現(xiàn)象，之后由實驗現(xiàn)象推斷出實驗結論，也是學生掌握實驗知識的重要渠道。傳統(tǒng)的教學方法只能通過教材觀察實驗現(xiàn)象，效果欠佳。微課的應用，學生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復播放，等同于反復講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學生在某一環(huán)節(jié)理解不夠，勢必會影響到后續(xù)的自主實驗操作。然而微課的應用，學生便可以通過反復播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現(xiàn)象，從而便于學生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學。每一個學生的自身學習情況具有本質上的差別，例如學習能力、基礎知識掌握情況等，造成學生在同一知識點的學習具有不同的問題。微課視頻詳細記錄了每個物理實驗現(xiàn)象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現(xiàn)，從而可以實現(xiàn)個性化教學。

三、高中物理實驗教學中微課的具體應用分析

鑒于微課在實驗教學中具有極為重要的作用，筆者結合“電表的改裝”，對微課的應用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應用價值的提升做出一定的貢獻。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結合新課標對高中物理實驗教學的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內容進行微課處理，同時需要結合不同學生的實際學習情況，制定相應的學習目標，錄制多種格式的短視頻，視頻當中詳細記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等?？傮w分為兩大部分，（1）復習部分，復習電流表相關知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關的內容，具體包括實驗目的掌握電表改裝設計思路，并能夠進行電表改裝相關問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學生對照教師為學生制定的一對一學習任務，借助微課進行預習，在完成相應的練習任務基礎上，還需要列出預習過程中出現(xiàn)的疑難點，之后將疑難問題放置在教學平臺上，學生之間通過參與討論，并需要將討論結果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學習的平臺反饋的普遍性問題。學生根據教師的講解，同時借助課前預習掌握的知識，進行自主操作實驗，同時教師需要針對性進行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結合課堂所傳授的知識，制作相應的微課練習，供學生課后進行拓展練習。課后的微課內容主要可分為三部分內容，（1）實驗方案分析。實驗當中提供了一種方案讓學生實測電表的內部電阻，教師可以組織學生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優(yōu)缺點，同時需要學生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經過實踐討論，以此鍛煉學生全面思考問題的能力。（2）實驗數據處理。實驗完成之后，往往會產生大量的數據，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產生一定的數據。因此，教師需要引導學生實驗數據進行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達標。（3）誤差分析。教師引導學生分析半偏法測量電表電阻產生誤差的原因，并且需要重新設計電路，消除實驗誤差。

四、結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源，在高中物理實驗教學中的應用具有實效性以及針對性優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經在高中物理實驗教學中得到了廣泛的應用，促進了高中物理實驗教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]李航宇.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區(qū)秋林高級中學。

第四篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統(tǒng)教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現(xiàn)個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現(xiàn)微課內容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養(yǎng)成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2.微課便于互聯(lián)網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發(fā) 性;形式上，生動活潑，極富吸引力?？梢哉f微課程對提高初中英語教學的效率，創(chuàng)造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第五篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發(fā)展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現(xiàn)象對傳統(tǒng)教學、課堂學生行為規(guī)范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現(xiàn)象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優(yōu)勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯(lián)網時代的發(fā)展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協(xié)作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發(fā)展，移動學習必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。