第一篇：微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

摘要在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合微課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分地理解信息技術(shù)的內(nèi)容，在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結(jié)合微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用效果分析，提出了一此建議。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 分層教學(xué)

在信息技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，一系列“微”字71=頭的內(nèi)容逐漸形成。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學(xué)中，“微課”形式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的71=展有著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)較抽象的學(xué)科，結(jié)合微課有助于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中使用的重要意義

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。第一，微課有助于學(xué)生充分地理解信息技術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)有效性。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二，微課有助于學(xué)生個(gè)體性差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式卜，教師的教學(xué)僅僅能夠保證班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是運(yùn)用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到個(gè)性化的引導(dǎo)，并且能保證全體學(xué)生在課程的引 導(dǎo)之卜都有泉著的收獲。第三，微課有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課模式的內(nèi)容新穎、形式多樣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，有了微課，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，有效避免了優(yōu)秀生的時(shí)間被浪費(fèi)的情況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用

(一)備課階段分層，分層制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)直接影響教學(xué)層次的劃分。因此教師首先要充分了解學(xué)生的基木情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生劃定一個(gè)底線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一此高層次的教學(xué)內(nèi)容。在使用微課教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要保證不同層次的學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后能深入地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠有機(jī)會(huì)獲取更多的知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生能夠有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)結(jié)合微課對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行延伸

由于微課是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解教學(xué)的基木內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)71=展的有效性?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)從課上延伸到課課外。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)資源庫(kù)，每節(jié)課結(jié)束之后，將相關(guān)的教學(xué)資料放到資源庫(kù)中，為學(xué)生提供資源共享的平臺(tái)。女I I在學(xué)習(xí)將義木框插入到WPS義字當(dāng)中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內(nèi)容和課后練習(xí)都放到微課資源庫(kù)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠在課外時(shí)間及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠全面充分地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

(三)教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行分層次的引導(dǎo)

由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個(gè)體差異，因而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。如果教師不能充分地了解學(xué)生的基木情況，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個(gè)階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基木學(xué)習(xí)在務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對(duì)照著微課講解的內(nèi)容通過(guò)暫停、重播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識(shí)。這種分層次、有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生 充分地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提升。

(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情況嚴(yán)重的話，還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變這一局面，需有效利用微課教學(xué)模式，以保證教學(xué)開展的有效性。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的課后練習(xí)的基木情況分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入地理解信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生也可以結(jié)合自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題，做具體詳細(xì)的分析，針對(duì)自己存在的問題，找出相應(yīng)的微課視頻再次觀看，鞏固學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合微課71=展信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引深入研究學(xué)生的基木情況，為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。微課的運(yùn)用能夠保證不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都能獲得豐富的知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

參考義獻(xiàn)

巨1習(xí)張亞嬌.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng) 用效果研究巨J習(xí).酉安:陜酉師范大學(xué)，201

巨2習(xí)侯琳佳.初中信息技術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)用微課的策略探 討巨J習(xí).課程教育研究，2016.巨3習(xí)畢慧敏.活用微視頻成就高效課堂—對(duì)高中信

J急技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討廠J1.新課程:中學(xué)，201通.

第二篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課正以精簡(jiǎn)，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。

微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的容量小，一般不超過(guò)20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過(guò)電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過(guò)程中也深刻地體會(huì)到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個(gè)老師，面對(duì)幾十名學(xué)生，同時(shí)傳授知識(shí)，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級(jí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來(lái)決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢(shì)學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對(duì)性。由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)?，F(xiàn)在社會(huì)教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過(guò)程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會(huì)積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實(shí)施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來(lái)講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過(guò)聽課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì)多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一個(gè)層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說(shuō)明課堂任務(wù)，分解知識(shí)點(diǎn)，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過(guò)程中遇到問題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無(wú)所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過(guò)微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會(huì)更美好！

參考文獻(xiàn)

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【2】張麗 引進(jìn)“微課”新模式,促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究 外語(yǔ)學(xué)法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試 2007.10

第三篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長(zhǎng)，對(duì)象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無(wú)誤，無(wú)科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過(guò)20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號(hào) 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過(guò)發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過(guò)15萬(wàn)人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營(yíng)理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國(guó)優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國(guó)教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號(hào)

微課堂！好成績(jī)！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬(wàn)

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國(guó)均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說(shuō)，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國(guó)首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來(lái)，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。（南方日?qǐng)?bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。“非常適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說(shuō)。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來(lái)自湖南的外來(lái)務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說(shuō)，女兒上的是外來(lái)工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。

第四篇：“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘要】分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。本文從生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)歸納總結(jié)，梳理出微格教學(xué)分層訓(xùn)練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導(dǎo)；（3）優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升；（4）關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)；（5）積極反饋，分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生之間存在的“天然差異”，巧妙地對(duì)微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；個(gè)性差異；分層訓(xùn)練

傳統(tǒng)的微格教學(xué)往往對(duì)學(xué)生“一視同仁”，對(duì)所有學(xué)生一律對(duì)等、統(tǒng)一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，沒有處理好面向全體與照顧個(gè)別之間的矛盾，結(jié)果往往形成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的非正常化局面，從而使得師范生綜合教學(xué)能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)化為泡影。

在微格教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐積累的差別，以及個(gè)人興趣與偏好分化，往往造成不同個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、教學(xué)潛力以及教學(xué)悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎(chǔ)上最大可能地利用差異，從“從差異出發(fā)，最終達(dá)到消滅差異”[1]，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到最大限度化的發(fā)展與進(jìn)步，使得“面向全體學(xué)生，推行素質(zhì)教育”的目標(biāo)真正落到實(shí)處。筆者根據(jù)自己在生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微格教學(xué)過(guò)程中如何利用學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行有效分層，開展差異化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)等談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學(xué)全面開展之前，根據(jù)學(xué)生起始狀態(tài)與原始水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，是微格教學(xué)分層訓(xùn)練的關(guān)鍵。在實(shí)際操作中，進(jìn)行分層的方法有很多。最經(jīng)典、最常用的一種分層方法，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度，將學(xué)生化分為A、B、C三大類。A類學(xué)生對(duì)微格教學(xué)具備很強(qiáng)的理解力與領(lǐng)悟力，屬于一點(diǎn)就通型，而且在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)以及教學(xué)感染力等方面具有天然素養(yǎng)。B類學(xué)生在教學(xué)中的原始積累水平、教學(xué)綜合駕御能力與教學(xué)潛力屬于中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在教學(xué)方面表現(xiàn)相對(duì)遲鈍，需要反復(fù)塑造與不斷強(qiáng)化?！澳繕?biāo)達(dá)成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的特定問題，分門別類，將學(xué)生具體化分邏輯類、教態(tài)類、語(yǔ)言類等問題層級(jí)；對(duì)于每個(gè)問題層級(jí)根據(jù)學(xué)生差異表現(xiàn)，進(jìn)一步劃分子層級(jí)。例如，對(duì)于邏輯問題類可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中是“整體構(gòu)思邏輯”不流暢，還是語(yǔ)言組織表達(dá)中的“形式邏輯”有障礙，進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子層級(jí)。同理，對(duì)于教態(tài)類可以細(xì)分為“手勢(shì)組不恰當(dāng)組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對(duì)著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當(dāng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學(xué)中頭腦中有一個(gè)虛擬分層圖譜，將學(xué)生分為不同類別，但實(shí)訓(xùn)中并不將學(xué)生明顯分組，而是進(jìn)行“合而不散”的隱蔽復(fù)合式訓(xùn)練。這種分層方法相對(duì)含蓄，能夠很好照顧學(xué)生的心理發(fā)展，但對(duì)教師在備課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)控制等方面要求較高?？傊?，無(wú)論采用哪種分層類型或方式，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)別差異，真正使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

二、因材施教，分層輔導(dǎo)

素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，不是選拔與淘汰性教育。克拉申在“i+1”習(xí)得理論中指出，學(xué)習(xí)者可以接受與充分領(lǐng)悟的，只有那些學(xué)習(xí)者“可理解的輸入”[3]?？涿兰~斯也曾指出“教給學(xué)生的知識(shí)必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學(xué)生心理接受域與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效與徒勞的。因此，對(duì)于不同個(gè)性、不同層級(jí)的學(xué)生，在微格教學(xué)中需選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，分別訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課與分層輔導(dǎo)。在A、B、C三級(jí)分層體系中，對(duì)于A類學(xué)生，由于其具有很好的教學(xué)悟性與教學(xué)潛力，因此微格訓(xùn)練中適合選擇以“放”為主的教學(xué)思路，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生留出足夠的思考與自由發(fā)揮的空間。另外，考慮到優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以對(duì)其提出超綱的“過(guò)分性”要求，挖掘其潛力，使其“學(xué)得深，學(xué)得精，學(xué)得廣”。對(duì)于B類中等層級(jí)的學(xué)生，適合采用以“引”為主的教學(xué)主導(dǎo)思想，使用普通的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)度，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使其“學(xué)得進(jìn)，聽得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學(xué)實(shí)踐能力。C類學(xué)生由于起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、悟性弱，微格訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是“扶著過(guò)河”，指導(dǎo)教師需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，幫助這些學(xué)生逐步理解課堂導(dǎo)入、講解、提問等課堂教學(xué)技能的真諦，多進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法上的輔導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)并不斷配合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其“學(xué)一點(diǎn)，有一點(diǎn)”，點(diǎn)滴積累，逐步通過(guò)微格教學(xué)基本關(guān)。由于分層訓(xùn)練本質(zhì)是“問題改進(jìn)式教學(xué)”，為了保證學(xué)生在微格教學(xué)中積極性與自信心，教師在提出問題、指導(dǎo)方法時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，全面了解自己的風(fēng)格與潛力，“揚(yáng)”長(zhǎng)“補(bǔ)”短，穩(wěn)中有進(jìn)，從而逐步積累形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)技能。

三、優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升

古語(yǔ)云：三人行，必有我?guī)熝?。師范生微格技能?xùn)練不僅是一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)相互合作、相互借鑒的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在微格教學(xué)分層訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅依賴于“同質(zhì)分層”，而需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與訓(xùn)練內(nèi)容差異，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌?、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，即進(jìn)行“異質(zhì)分組”。例如，在微格教學(xué)并不固定地將“某一部分”學(xué)生一直歸入“某一組”，而在學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的問題之所在，具有強(qiáng)烈的提升與改進(jìn)動(dòng)機(jī)，但卻苦于找不到有效方法與策略時(shí)，穿插將“教態(tài)自然大方但語(yǔ)言欠缺”的學(xué)生與“語(yǔ)言組織能力但教態(tài)呆板”的同學(xué)，有意識(shí)組合搭配，促進(jìn)彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，男、女同學(xué)在課堂教學(xué)技能的表現(xiàn)上往往存在明顯的差異分化：女同學(xué)普遍語(yǔ)言組織流暢、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容組織邏輯與語(yǔ)言表達(dá)形式邏輯，往往相對(duì)偏弱；而與女同學(xué)相比，男同學(xué)則表現(xiàn)出較好的互補(bǔ)性特點(diǎn)：總體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)邏輯方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言組織與表達(dá)相對(duì)滯澀，因此，在微格訓(xùn)練中，需要有意識(shí)、有選擇性地將男女同學(xué)進(jìn)行組合搭配，使得不同性別的學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，教學(xué)潛能發(fā)揮到最大化。另外，由于自然狀態(tài)下組員之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，對(duì)于善于對(duì)比與反思的同學(xué)效果較佳，但對(duì)于沒有豐富借鑒意識(shí)的場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體，互補(bǔ)效果往往并不理想，因此在異質(zhì)分層微格教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生的待改進(jìn)要素、擬模仿對(duì)象、擬模仿內(nèi)容等進(jìn)行明確指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀示范的榜樣性力量。

四、關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)

學(xué)生微格課堂教學(xué)技能的形成，有其“時(shí)間性”與“過(guò)程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對(duì)于首次登上三尺講臺(tái)的學(xué)生而言，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何方面、任何細(xì)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)。如果將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題一一列舉，每個(gè)要素都一一照顧到，并要求學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)與提升，往往讓學(xué)生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無(wú)從下口。因此，建議在微格分層教學(xué)時(shí)，不能吹毛求疵，不要強(qiáng)制性要求一次到位，借助于系統(tǒng)論思想與關(guān)鍵控制點(diǎn)理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設(shè)計(jì)“多級(jí)遞進(jìn)式”微格分層教學(xué)模式。第一階段，一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)控制，初步分組。根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)具體表現(xiàn)，挑選1到2個(gè)對(duì)課堂教學(xué)成敗起著至關(guān)重要調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵性要素，比如邏輯問題或教態(tài)問題，并以此為關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行合理化分組，幫助學(xué)生在第一階段分層訓(xùn)練中，有重點(diǎn)地解決主要矛盾，就關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練與改進(jìn)。第二階段，確定二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整分層。在一級(jí)微格技能要素鞏固的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)的新狀態(tài)與新表現(xiàn)，權(quán)衡課堂相關(guān)要素，確定二級(jí)關(guān)鍵控制點(diǎn)，目標(biāo)集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與微格訓(xùn)練目標(biāo)，確定后續(xù)分層級(jí)數(shù)。最后階段，對(duì)于學(xué)生通過(guò)多級(jí)分層訓(xùn)練后，微格教學(xué)技能水平是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)行一次全面的、終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定少數(shù)未達(dá)標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生穩(wěn)過(guò)課堂教學(xué)技能關(guān)?？傊谖⒏窠虒W(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多級(jí)別動(dòng)態(tài)控制訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)具有良好的方向性指導(dǎo)與反饋性調(diào)控作用，因此在微格教學(xué)中，主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生微格教學(xué)技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學(xué)中禁忌使用強(qiáng)制性的、殺傷性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也不鼓勵(lì)使用千人一面、大統(tǒng)一的類中性評(píng)價(jià)方式，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小發(fā)展及時(shí)做出反饋，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生自我啟發(fā)、自我激勵(lì)、自我反思、自我成長(zhǎng)、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩(wěn)固發(fā)展。但是，正向評(píng)價(jià)并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術(shù)、講究策略。對(duì)于優(yōu)等生，自信心強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展性與拓延性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，以鞏固性與提升性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，努力營(yíng)造“你追我趕，力爭(zhēng)上游”局面，要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，精益求精、趕超優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)技能缺乏天賦，信心不足、成績(jī)較差的學(xué)生，以激發(fā)主動(dòng)性與參與性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，多肯定少否定，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會(huì)到課堂教學(xué)成功的快樂。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)微格教學(xué)具有不可或缺的調(diào)控與引領(lǐng)作用，因此在微格教學(xué)訓(xùn)練全面開展之前，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生，客觀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，因人制宜、因材施評(píng)，靈活使用，使得每位學(xué)生都能在積極正向的評(píng)價(jià)中發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。

第五篇：微課在中職學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在中職學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]在中職信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的文化素質(zhì)水平參差不齊。微課是一種很好的分層教學(xué)手段。是一種面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一 種混合學(xué)習(xí)模式，能有效的提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課；分層教學(xué)；信息技術(shù)

近年來(lái)，中職學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生生源每況愈下，再加上教育資源的 不同，且學(xué)生升學(xué)前原學(xué)校信息技術(shù)開展情況的不同，使得學(xué)生在掌 信息技術(shù)方面存在一定的差異。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用微課，做 到“因此施教，分層指導(dǎo)”，實(shí)行分層教學(xué)。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際將教學(xué)視 頻作為課堂教學(xué)的載體，用于承載教師在課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開的精簡(jiǎn)的教與學(xué)的活動(dòng)。

微課具有知識(shí)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只解決一個(gè)核心問題，讓重點(diǎn)突出，短小精悍，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微課視頻時(shí)間較短，一般在5分鐘左右，最好不超過(guò)10分鐘。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1、面向?qū)W生實(shí)行分層

分層教學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把教學(xué)對(duì)象由少數(shù)轉(zhuǎn)向全向，把發(fā)展作為目的。針對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)決定，以引導(dǎo)學(xué)生充分探索和學(xué)習(xí)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性，資源有利用，資源分享便捷等問題。隨著平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，微課在這一點(diǎn)就是更好的解決這一難題的最好手段，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程。以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作”一課為例，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)難度較大，由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，把基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)微課，如小球的滾動(dòng)這一過(guò)程；然后把第二層次的微課內(nèi)容在此基礎(chǔ)上有所提高，主要制作小球降落、反彈這一循環(huán)這一過(guò)程。第三層次的微課內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課教學(xué)資源的分層設(shè)計(jì)將異步教學(xué)作為主要手段，不同層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的微課，以達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)效果，構(gòu)建出適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)框架。

2、學(xué)生自主選擇自主學(xué)習(xí)

利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過(guò)程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求 目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社 交工具 如日中天，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的 角度來(lái)講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師 通過(guò)聽課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反 思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的 角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用 自己合 適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生 的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。另外，“微課” 的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài) 度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教 學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)

目標(biāo)分層 首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在 每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一 個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都 必須達(dá)到這一要求。例如，在 Word 插入 文本框的講解中，在文 本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的 知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可 以 繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu) 流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活 動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中 我一直使用這樣的教學(xué)模式： “情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù) 驅(qū) 動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過(guò) 程中，我 制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以 使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。例如，在 EXCEL 教學(xué)中—— 函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因 為某個(gè)小小的 步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的 需求，邊講解邊操作，制作成微課。使 用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠 標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或 者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非 常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式

輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握 操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì) 多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教 育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使 用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一 個(gè)層次，真正起到因材 施教。信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展 題?；A(chǔ)題是所 有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需 要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要 求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有 學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少 數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者 教師的指 導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定 出每 位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息 技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分 層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生 個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借 助微課進(jìn)行分層作業(yè) 時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以 實(shí)現(xiàn)組 內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué) 能夠提高課堂效率 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說(shuō)明課堂任務(wù)，分解知識(shí)點(diǎn)，演 示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作 練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)，教師 可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間可以用到 引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課 堂效 率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng) 性，增強(qiáng)學(xué)生的自 信心 微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué) 生按自己的想法嘗試操作，在操 作過(guò)程中遇到問題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技 巧，微課分層教學(xué)的實(shí) 施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無(wú)所事事，也 避免了一 些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于 學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的 大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可 能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教 學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以 從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能 在自己原有的 基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探 究 解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束 高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教 學(xué)的一個(gè)突破 與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教 學(xué)的一個(gè)有力手段。通過(guò)微 課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自 身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè) 學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提 高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿 著微課分層 教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，三、“分層教學(xué)”教學(xué)模式的思考

分層教學(xué)的目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要 求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。使他們每一位都有可能在一定程度上獲得成功與自信。但對(duì)于教師而言，要充分了解教材根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使各層次學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)知識(shí)，是一個(gè)具大的考驗(yàn)。通過(guò)分層教學(xué)，課堂上打瞌睡、擺小龍門陣的學(xué)生少了，課堂的精神面貌得到改觀了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，信息技術(shù)課的課堂充滿了活力

參考文獻(xiàn)：劉順意

分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 段君臣

中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的分層教學(xué)研究