第一篇：讀《教師的體態(tài)語言》有感（推薦）

淺談教師的肢體語言

“我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息。有時(shí)候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量?！斌w態(tài)語言是傳遞信息的好途徑。而作為一名小學(xué)教師，能注意自己的各方面的體態(tài)，給學(xué)生傳遞正確的、積極的體態(tài)語言，是每一名教師必修的功課。

什么是肢體語言，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的，與教育教學(xué)的具體內(nèi)容無直接關(guān)系的，身體一部分出現(xiàn)的動(dòng)作，叫教師肢體語言。比如：一個(gè)眼神、一個(gè)小小的大拇指、一次拍打?qū)W生的肩膀、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等等這些都屬于肢體語言。

作為教師，首先要學(xué)會(huì)“微笑”，而微笑是一種發(fā)自內(nèi)心的情感流露，我們只要真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、心中有愛、尊重學(xué)生，我們就能以燦爛的微笑面對(duì)學(xué)生。我們要時(shí)刻提醒自己，要用一顆寬容的心，包容孩子犯的一切錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要毫無情面的指出，應(yīng)尊重其人格，不斷的激勵(lì)，面帶微笑耐心教育他們，使其利用自身的力量來克服。同時(shí)還要像欣賞自己的孩子那樣欣賞自已的每一個(gè)學(xué)生，用“尋寶”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給以稱贊，放大其閃光點(diǎn)，樹立起自信。

其次，學(xué)會(huì)與學(xué)生目光交流，眼睛是心靈的窗戶，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生的目光交流。那樣學(xué)生會(huì)從你的眼神中，得到不少信息，是責(zé)備，或是鼓勵(lì)，又或是贊揚(yáng)。在課堂上也應(yīng)該時(shí)刻從學(xué)生的目光中獲取信息，了解學(xué)生是聽懂了或是有所疑惑。這樣師生雙方通過目光傳遞的信息，不僅起交流作用，同時(shí)還可以協(xié)調(diào)師生的談話，使之暢通并獲得成功。當(dāng)然，同樣要避免消極眼勢(shì)語，要時(shí)刻記住自己身為一名教師，即使學(xué)生犯錯(cuò)，也應(yīng)該耐心地分析及開導(dǎo)，而不是怒目而視，更不能采取側(cè)視或者蔑視等眼神與學(xué)生交流。

教師的肢體語言都是能幫助到自己的教學(xué)的,每一位教師都有他特有表達(dá)感情的肢體語言，無論是表揚(yáng)夸贊的動(dòng)作，亦或者一個(gè)肯定的眼神這都會(huì)讓學(xué)生感受到幸福，感覺到開心、快樂。我們是教育者，我相信只要大家心中有愛，只要大家?guī)е活w熱愛學(xué)生的心去認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，一定能夠成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：教師說明性體態(tài)語言

把握說明性體態(tài)語言的特點(diǎn)。

（一）伴隨性

教師符號(hào)性體態(tài)語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創(chuàng)造性

教師的符號(hào)性體態(tài)語言，就像語言中的成語一樣，其動(dòng)作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時(shí)創(chuàng)造的。

教師可以為了說明某些教學(xué)內(nèi)容而提前精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造特殊的體態(tài)動(dòng)作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個(gè)動(dòng)作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學(xué)生：“這就是一個(gè)‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了?！?/p>

教師符號(hào)性體態(tài)語言與說明性體態(tài)語言的差異。相同之處就是動(dòng)作都主要是由手勢(shì)來完成，頭勢(shì)語，所占比例較小。教師說明性體態(tài)語言的作用

我們將教師說明性體態(tài)語言的作用歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化口頭語言的表達(dá)

一位特級(jí)教師在講解課文《燕子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個(gè)幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個(gè)手勢(shì)：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。

（二）防干擾功能

因?yàn)榻處煹恼f明性體態(tài)語言是對(duì)言語行為所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展，而且這種重復(fù)或擴(kuò)展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對(duì)學(xué)生的干擾，吸引學(xué)生的注意力。如果教師在一節(jié)課中一次手勢(shì)也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會(huì)因聲音刺激的單調(diào)而出現(xiàn)疲憊。

教師說明性體態(tài)語言解讀

教師說明性體態(tài)語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態(tài)語言是教師通過身體態(tài)勢(shì)描摹所講人物的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規(guī)。

全國優(yōu)秀教師邵中云在講這一段文字時(shí)，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學(xué)生都笑了，對(duì)楊二嫂細(xì)腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點(diǎn)有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了突出某些事物的特點(diǎn)，采用各種靈活的手勢(shì)輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學(xué)好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時(shí)，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩(wěn)滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動(dòng)作。說明性體態(tài)語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。不停地指手畫腳，動(dòng)作本身就會(huì)令學(xué)生感到眼花繚亂，目不暇給；而動(dòng)作多了，動(dòng)作的計(jì)劃性肯定要影響。

（二）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

一般說來，學(xué)生年齡較小，對(duì)語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態(tài)語言予以配合。

第三篇：教師的體態(tài)語言 讀后感

教師的體態(tài)語言 讀后感

為了充實(shí)自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對(duì)照?qǐng)D片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。明白了教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的有聲語言教學(xué)的同時(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無聲的體態(tài)語言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書中所提到的一些內(nèi)容，在我們平時(shí)的教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，而我們又常忽略之處。

依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動(dòng)活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個(gè)詞。恰如其分地用她的有聲語言和無聲語言把孩子引領(lǐng)在文本所表達(dá)的情感王國里。讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動(dòng)作的比較知道誰愛的多。在整個(gè)故事中，應(yīng)老師非常注重通過體態(tài)語輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說話，提示小同學(xué)用完整的話來說一句話，并用具體的動(dòng)作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中們其實(shí)很多時(shí)候也用到體態(tài)語，經(jīng)常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，及時(shí)用鼓勵(lì)的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時(shí)，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！”當(dāng)孩子回答不出問題時(shí)，教師可向他投去鼓勵(lì)的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！”

在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。教師的一舉一動(dòng)、一慍一嗔都能引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。俗話說身教大于言傳，所以我也經(jīng)常用動(dòng)作來暗示學(xué)生。上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)

作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。校本選修活動(dòng)時(shí)，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學(xué)生，他們都主動(dòng)檢查自己腳邊有無紙屑，發(fā)現(xiàn)有的立即動(dòng)手撿起來。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男袨榘凳灸軌蚱鸬秸Z言所不能表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，不僅有助于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態(tài)語言。《教師的體態(tài)語言》為大家打開了一個(gè)既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優(yōu)雅的姿態(tài)，進(jìn)入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。

第四篇：教師的體態(tài)語言讀后感

《教師的體態(tài)語言》讀后感

李

志

榮

2017年9月

日14 《教師的體態(tài)語言》讀后感

李志榮

這本《教師的體態(tài)語言》，能夠?yàn)槔蠋煹膶I(yè)成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠?yàn)楦纳茙熒P(guān)系、提升教育效益提供一點(diǎn)新的啟示。

正如本書的扉頁所言：我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息。有時(shí)候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時(shí)無聲甚有聲！

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態(tài)語言。

口頭語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，也稱為可視語言。體態(tài)語言是通過人體的動(dòng)作，表情，來表達(dá)含義。例如我們常說的“點(diǎn)頭YES,搖頭NO”，就是用搖頭或點(diǎn)頭來表達(dá)同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語言和體態(tài)語言是不可分割、同時(shí)存在的。

所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)。

體態(tài)語言是人們?cè)诮浑H中用來傳遞信息，表達(dá)感情，表明態(tài)度的非言語的特定身體姿態(tài)，這種特定的身體姿態(tài)既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。因此，關(guān)注教師體態(tài)語言，研究教師體態(tài)語言，提升教師體態(tài)語言的素養(yǎng)，應(yīng)該是當(dāng)下教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。體態(tài)語言運(yùn)用在教學(xué)中，就是我們所說的教態(tài)。即一個(gè)教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。這個(gè)問題對(duì)教學(xué)工作具有重要意義。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語言的重要性。的確,有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬語。尤其是在教育活動(dòng)中，正確運(yùn)用好體態(tài)語言，將會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態(tài)語言藝術(shù)》這本書后，我有以下收獲：

一、巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個(gè)窗口折射出來。目光中既可產(chǎn)生批評(píng)的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可表示鼓勵(lì)、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來說，教師走上講臺(tái)后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對(duì)鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。在教育活動(dòng)中，教師要不斷地環(huán)視每個(gè)學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個(gè)孩子都感到自己備受關(guān)注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時(shí)，有個(gè)別孩子小聲說話、搞小動(dòng)作，那么，你投以一個(gè)嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他學(xué)生的注意力；當(dāng)你的課堂上，那些性格內(nèi)向、膽小怯懦的學(xué)生羞于舉手發(fā)言時(shí)，你投一個(gè)贊許、鼓勵(lì)的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運(yùn)用面部表情

在教師與學(xué)生的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南?、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動(dòng)地去發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實(shí)就是一個(gè)表演者，在課堂教學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。靈活地運(yùn)用面部表情，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、適時(shí)地運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深地打入孩子的印記中。法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會(huì)說話的工具。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢(shì)的作用。可以根據(jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。又例如：當(dāng)學(xué)生們爭先恐后，積極發(fā)言，亂說一氣時(shí)，教師用一個(gè)“暫?！钡氖謩?shì)，一個(gè)“舉手”的動(dòng)作，比你千呼萬喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問題、不注意聽講小聲議論時(shí)，教師一個(gè)“嘴巴不吐聲”的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。教師用手勢(shì)將課文中表示動(dòng)作的詞形象地展示出來，往往會(huì)使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子以感染，巧妙的走姿給孩子以觸動(dòng)，在教育活動(dòng)中，恰到好處的體態(tài)語言不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功。

第五篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運(yùn)用口頭言語進(jìn)行講授的同時(shí)，也會(huì)通過體態(tài)語言來傳情達(dá)意，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。在語文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言具有獨(dú)特的功能：

一、支持口頭言語，擴(kuò)大課堂信息容量

在語文教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強(qiáng)化或補(bǔ)充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準(zhǔn)確恰當(dāng)，增大學(xué)生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學(xué)中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學(xué)生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會(huì)打擾其他同學(xué)，又照顧了個(gè)別。

2、體態(tài)語言有時(shí)可以輔助教學(xué)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學(xué)時(shí)用足頓地，說明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”字旁，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快記住了這個(gè)字的含義。

3、體態(tài)語言有時(shí)能補(bǔ)充文字表達(dá)未盡之意。語文教學(xué)中常常會(huì)遇到文字表達(dá)“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時(shí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用體態(tài)語言來引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗(yàn)的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

語文教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)師生之間平等溝通、交往的過程。在這個(gè)交往過程中，情感是一個(gè)重要的因素，客觀存在不僅影響著學(xué)生之間良好關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識(shí)的效果。青少年學(xué)生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學(xué)困生，如果教師能夠關(guān)心愛情他們，并使學(xué)

生覺察到這種愛，他們會(huì)意識(shí)到自身的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學(xué)生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學(xué)生更為合適。

特級(jí)教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范和“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，他面對(duì)一群并不認(rèn)識(shí)他的學(xué)生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點(diǎn)就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來個(gè)呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢(shì)、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心里接受了他。

實(shí)踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關(guān)系，縮短心里距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示教師風(fēng)范，陶治學(xué)生情操

語文教育是母語教育。語文教學(xué)是漢語知識(shí)傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識(shí)的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風(fēng)度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對(duì)漢文化的態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風(fēng)度，學(xué)生也會(huì)在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中有著口頭語言所不能替代的作用，是構(gòu)建語文有效課堂的潤滑劑。