第一篇：《教師的體態(tài)語言》讀后感

《教師的體態(tài)語言》

——別樣的語言

依稀記得鞠老師和我說過，教師在上課的時候不僅是教師，更要是一位演員。對于新教師的我來說，如何運(yùn)用好“體態(tài)語言”，為自己的教學(xué)添彩是要好好學(xué)習(xí)和揣摩的。

我現(xiàn)在還處于只會“說”，不會“演”的階段，每一堂課課都是不同的，但是教師教學(xué)中一言一語、一舉一動、對學(xué)生有著潛移默化地作用。教師的教學(xué)除了用“口頭語言”、“書面語言” 外，還有易被忽略的教學(xué)語言——體態(tài)語言即教師在教學(xué)的不同階段變化運(yùn)用不同的體態(tài)語言來配合口語，用非語言來引起學(xué)生的注意，更生動地傳授知識和交流情感。任何教師在講課時都不會、也不可能使用絕對單一的語言方式表述思想、傳授信息。相反，教師在講課的同時，常常伴隨著相應(yīng)的手勢、表情、動作、眼色等等，借以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或者彌補(bǔ)口頭語言的某些不足。這種教學(xué)中的手勢、表情、動作、眼色，也是信息傳遞不可忽視的方式和手段。

沒有一個學(xué)生會喜歡一個永遠(yuǎn)板著臉、面無表情的老師。一個語言抑揚(yáng)頓 挫，表情豐富，能較好地運(yùn)用體態(tài)語言表情達(dá)意的老師，總是比那些目光呆滯、動作刻板的老師更受學(xué)生的歡迎。有時，我們只要一個表情、一個眼神、一個細(xì)小的動作，就足以讓孩子們明白我們的想法、態(tài)度和意圖，改變他們正在進(jìn)行著的行為。正因?yàn)槿绱?，我們有理由相信，無論教育技術(shù)多么先進(jìn)、多么發(fā)達(dá)，它永遠(yuǎn)也無法取代老師，因?yàn)槲覀冏鳛榛钌娜耍梢酝ㄟ^表情、眼神、動作巧妙地傳達(dá)我們的情感和態(tài)度。

教師在上課的時候注意綜合恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些態(tài)勢語，它們是輔助教學(xué)的無聲語言，是教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)的真情流露。把握好態(tài)勢語在課堂運(yùn)用上一個適當(dāng)“度”將極大推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因?yàn)閼B(tài)勢語在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用，因此，老師應(yīng)注重態(tài)勢語，使自己的一舉一動都能為人師表，并如磁石般吸引學(xué)生，使整個課堂智能活動活躍，使教學(xué)如虎添翼。

教師的體態(tài)語言，不但能夠幫助我們更好地表情達(dá)意，輔導(dǎo)教學(xué)，促成教授 知識、傳達(dá)情感、宣示態(tài)度的老師，在課堂上教給學(xué)生的往往還有一種文明的氣質(zhì)和風(fēng)教學(xué)效果的提升。

第二篇：教師的體態(tài)語言 讀后感

教師的體態(tài)語言 讀后感

為了充實(shí)自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。明白了教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確生動的有聲語言教學(xué)的同時，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無聲的體態(tài)語言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書中所提到的一些內(nèi)容，在我們平時的教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，而我們又常忽略之處。

依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。恰如其分地用她的有聲語言和無聲語言把孩子引領(lǐng)在文本所表達(dá)的情感王國里。讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。在整個故事中，應(yīng)老師非常注重通過體態(tài)語輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說話，提示小同學(xué)用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們在自己的教學(xué)中們其實(shí)很多時候也用到體態(tài)語，經(jīng)常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！”當(dāng)孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！”

在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。教師的一舉一動、一慍一嗔都能引起學(xué)生心理活動的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。俗話說身教大于言傳，所以我也經(jīng)常用動作來暗示學(xué)生。上課時，發(fā)現(xiàn)有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動

作，學(xué)生接受了這個暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。校本選修活動時，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學(xué)生，他們都主動檢查自己腳邊有無紙屑，發(fā)現(xiàn)有的立即動手撿起來。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男袨榘凳灸軌蚱鸬秸Z言所不能表達(dá)的效果。學(xué)生會心領(lǐng)神會。

一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，不僅有助于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態(tài)語言?！督處煹捏w態(tài)語言》為大家打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優(yōu)雅的姿態(tài)，進(jìn)入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。

第三篇：教師的體態(tài)語言讀后感

《教師的體態(tài)語言》讀后感

李

志

榮

2017年9月

日14 《教師的體態(tài)語言》讀后感

李志榮

這本《教師的體態(tài)語言》，能夠?yàn)槔蠋煹膶I(yè)成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠?yàn)楦纳茙熒P(guān)系、提升教育效益提供一點(diǎn)新的啟示。

正如本書的扉頁所言：我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息。有時候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲甚有聲！

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態(tài)語言。

口頭語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，也稱為可視語言。體態(tài)語言是通過人體的動作，表情，來表達(dá)含義。例如我們常說的“點(diǎn)頭YES,搖頭NO”，就是用搖頭或點(diǎn)頭來表達(dá)同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語言和體態(tài)語言是不可分割、同時存在的。

所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。

體態(tài)語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達(dá)感情，表明態(tài)度的非言語的特定身體姿態(tài)，這種特定的身體姿態(tài)既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。因此，關(guān)注教師體態(tài)語言，研究教師體態(tài)語言，提升教師體態(tài)語言的素養(yǎng)，應(yīng)該是當(dāng)下教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。體態(tài)語言運(yùn)用在教學(xué)中，就是我們所說的教態(tài)。即一個教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。這個問題對教學(xué)工作具有重要意義。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是在教育活動中，正確運(yùn)用好體態(tài)語言，將會收到“此時無聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態(tài)語言藝術(shù)》這本書后，我有以下收獲：

一、巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來。目光中既可產(chǎn)生批評的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可表示鼓勵、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。在教育活動中，教師要不斷地環(huán)視每個學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個孩子都感到自己備受關(guān)注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時，有個別孩子小聲說話、搞小動作，那么，你投以一個嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他學(xué)生的注意力；當(dāng)你的課堂上，那些性格內(nèi)向、膽小怯懦的學(xué)生羞于舉手發(fā)言時，你投一個贊許、鼓勵的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運(yùn)用面部表情

在教師與學(xué)生的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南?、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發(fā)展。在教育活動中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實(shí)就是一個表演者，在課堂教學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。靈活地運(yùn)用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。

三、適時地運(yùn)用手勢動作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢的作用?？梢愿鶕?jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩荨＠?，在?xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。又例如：當(dāng)學(xué)生們爭先恐后，積極發(fā)言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。教師用手勢將課文中表示動作的詞形象地展示出來，往往會使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩萁o孩子以感染，巧妙的走姿給孩子以觸動，在教育活動中，恰到好處的體態(tài)語言不但可以增強(qiáng)知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功。

第四篇：《教師的體態(tài)語言》讀后感（模版）

《教師的體態(tài)語言》讀后感

北關(guān)正北小學(xué)尹香

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態(tài)語言。

口頭語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，體態(tài)語言運(yùn)用在教學(xué)中，就是我們所說的教態(tài)。即一個教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是在教育活動中，正確運(yùn)用好體態(tài)語言，將會收到“此時無聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態(tài)語言藝術(shù)》這本書后，我有以下收獲：

一、巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來。目光中既可產(chǎn)生批評的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可表示鼓勵、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。在教育活動中，教師要不斷地環(huán)視每個孩子，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個孩子都感到自己備受關(guān)注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時，有個別孩子小聲說話、搞小動作，那么，你投以一個嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他孩子的注意力；當(dāng)你的課堂上，那些性格內(nèi)向、膽小怯懦的孩子羞于舉手發(fā)言時，你投一個贊許、鼓勵的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運(yùn)用面部表情

在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南?、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發(fā)展。在教育活動中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實(shí)就是一個表演者，在課堂教

學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。靈活地運(yùn)用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。

三、適時地運(yùn)用手勢動作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢的作用?？梢愿鶕?jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩荨＠?，在?xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。又例如：當(dāng)孩子們爭先恐后，積極發(fā)言，亂說一氣時，教師用一個“暫?！钡氖謩?，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。教師用手勢將課文中表示動作的詞形象地展示出來，往往會使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩萁o孩子以感染，在教育活動中，恰倒好處的體態(tài)語言不但可以增強(qiáng)知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功

第五篇：教師說明性體態(tài)語言

把握說明性體態(tài)語言的特點(diǎn)。

（一）伴隨性

教師符號性體態(tài)語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創(chuàng)造性

教師的符號性體態(tài)語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創(chuàng)造的。

教師可以為了說明某些教學(xué)內(nèi)容而提前精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造特殊的體態(tài)動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學(xué)生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了?！?/p>

教師符號性體態(tài)語言與說明性體態(tài)語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態(tài)語言的作用

我們將教師說明性體態(tài)語言的作用歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化口頭語言的表達(dá)

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。

（二）防干擾功能

因?yàn)榻處煹恼f明性體態(tài)語言是對言語行為所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展，而且這種重復(fù)或擴(kuò)展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學(xué)生的干擾，吸引學(xué)生的注意力。如果教師在一節(jié)課中一次手勢也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會因聲音刺激的單調(diào)而出現(xiàn)疲憊。

教師說明性體態(tài)語言解讀

教師說明性體態(tài)語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態(tài)語言是教師通過身體態(tài)勢描摹所講人物的靜態(tài)或動態(tài)，以幫助學(xué)生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規(guī)。

全國優(yōu)秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學(xué)生都笑了，對楊二嫂細(xì)腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點(diǎn)有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學(xué)活動中，為了突出某些事物的特點(diǎn)，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學(xué)好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩(wěn)滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態(tài)語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學(xué)生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計(jì)劃性肯定要影響。

（二）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

一般說來，學(xué)生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態(tài)語言予以配合。