第一篇：創(chuàng)新國畫教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新國畫教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國畫教學(xué)是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要組成部分。國畫教學(xué)對陶冶學(xué)生的思想情操，凈化學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生正確的審美觀有著十分重要的意義。小學(xué)國畫教學(xué)應(yīng)以適合學(xué)生心理特點和年齡特點的教學(xué)內(nèi)容與方式為基礎(chǔ)，采用多元化教學(xué)模式，運用有趣的內(nèi)容與不同的表現(xiàn)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

欣賞優(yōu)秀作品，提高學(xué)生審美能力

教學(xué)中，我時常選擇一些有趣的國畫作品讓學(xué)生欣賞，把一些國畫大師刻苦學(xué)畫的經(jīng)歷和繪畫作品中的神話故事或歷史傳說介紹給學(xué)生，闡釋作品表達的情感和展現(xiàn)的構(gòu)圖等，并搜集有關(guān)的動畫片輔助教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中了解國畫藝術(shù)的博大精深。

引導(dǎo)學(xué)生把欣賞到的感興趣的畫，改畫成自己的作品是非常有意思的一種表現(xiàn)形式。教師可以給學(xué)生多做示范，降低難度，讓學(xué)生先分析，再繪畫，由畫面效果判斷需要運用的筆墨方式，然后用自己喜歡的圖形和筆法表現(xiàn)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會意境美和構(gòu)圖美。

利用民間美術(shù)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在北京這個文化底蘊深厚的文化中心，學(xué)生很容易接觸到中國傳統(tǒng)的民間美術(shù)，如泥人、面塑、風(fēng)箏、剪紙、皮影等，這些民間美術(shù)作品可以給國畫提供很多的創(chuàng)作素材，最重要的是這些形象易于讓學(xué)生接受且喜歡，有著極大的開發(fā)與利用空間。

例如：五年級美術(shù)課《偶戲》。課前，我讓學(xué)生查找資料了解偶戲的歷史、種類、地域分布特點等。課上的導(dǎo)入部分，我請學(xué)生欣賞民樂，享受過年的氣氛，然后引入對偶人的知識介紹。接著，我出示了一幅平面的水墨作品和一個由水墨作品制作的偶人形象，用宣紙和棉花制作偶人的頭部，表現(xiàn)出人臉部的皮膚質(zhì)感，還做了飄逸且具有質(zhì)感的古代人的服裝。學(xué)生們在實踐中，既練習(xí)了手工的制作方法，又練習(xí)了國畫中的人物創(chuàng)作。最重要的是讓學(xué)生們又知道了一種制作偶人的材料。整個過程我都結(jié)合國畫，認(rèn)真準(zhǔn)備，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在中國傳統(tǒng)文化氛圍中，提高學(xué)生的審美能力和動手能力。

開展實踐活動，拓寬學(xué)生視野

充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和具體條件，開發(fā)出具有自己特色的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的熱情。

如美術(shù)第十一冊第一課《凝固的音樂》，教材安排了一些中外著名的建筑欣賞。第一課時，我以教材為中心，安排欣賞中外經(jīng)典建筑。第二課時，我安排了寫生，在校園里讓學(xué)生用國畫的方式繪畫現(xiàn)代建筑。當(dāng)他們看到運用傳統(tǒng)的筆墨形式表現(xiàn)的現(xiàn)代的建筑別有一番風(fēng)味時，非常興奮。

同時，我還經(jīng)常組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日去美術(shù)館尋求“美”的足跡，拓寬學(xué)生的視野；通過講解員的介紹，讓學(xué)生感受國畫大師的筆墨韻味，以及國畫“借物抒情”的特點。分析、欣賞大師的作品后，學(xué)生們很快把近景、中景、遠景的表現(xiàn)方法以及聚散關(guān)系等運用到了自己的創(chuàng)作中。

“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們可以用鹽、膠、礬、各種筆、石頭、樹葉、麻布、磚頭等這些學(xué)生生活中容易找到的物品，采用拓印、對印等方法表現(xiàn)出各種機理效果，激發(fā)學(xué)生興趣。這種表現(xiàn)形式既能展現(xiàn)出水墨的獨特性，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，二者的結(jié)合給予學(xué)生更加自由的創(chuàng)作空間，也更加符合現(xiàn)代教育的特點。除了采用不同形狀的紙張增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望外，還可以把學(xué)生“不完整”的作品，進行再次組合。在學(xué)生“不完整”的作品中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己剪下滿意的地方，根據(jù)不同的形狀、筆墨拼貼出字或圖形，組合出一幅嶄新的作品，這樣的作品形式有很強的裝飾性，帶給學(xué)生很多驚喜，有益于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

“一切為了學(xué)生”，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶的前提下不斷創(chuàng)新，用不同的方式、方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的興趣，這也是我們國畫教學(xué)的根本目的。

編輯 吳君

第二篇：運用闖關(guān)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用闖關(guān)教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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本文是以闖關(guān)教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，就如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用闖關(guān)教學(xué)模式設(shè)計出能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)案例進行論證和舉例。文中詳細(xì)介紹了生活情境式闖關(guān)、動漫情境式闖關(guān)、階梯式闖關(guān)、游戲式闖關(guān)、任務(wù)式闖關(guān)幾種案例，以從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

主題詞：闖關(guān)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)興趣

一、模式特點

闖關(guān)教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中探索出的一種適合于小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，每個部分為一“關(guān)”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組合作闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。

二、理論基礎(chǔ)

1、闖關(guān)教學(xué)模式中各個顯性的教學(xué)目標(biāo)是分散在各個“關(guān)”中的，是非常明確的，這就有利于引起學(xué)生的隨意注意。

2、這是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。實施素質(zhì)教育的基本任務(wù)是：面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。從組織形式和學(xué)習(xí)方式上看，闖關(guān)教學(xué)模式有利于吸引全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

3、有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前課程改革的顯著特征。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。很顯然，闖關(guān)教學(xué)模式就是提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變得樂學(xué)、會學(xué)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。? ?

三、信息技術(shù)課上應(yīng)用闖關(guān)教學(xué)模式的幾種形式

遇到與生活實際緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計生活情境式闖關(guān)；某些教學(xué)內(nèi)容可以借鑒動畫或漫畫情節(jié)的，可以設(shè)計動漫情境式闖關(guān)；遇到呈階梯式難度不斷加大的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計階梯式闖關(guān)；遇到可以和游戲相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計游戲式闖關(guān)；有些教學(xué)內(nèi)容可以分為幾個任務(wù)去完成，可以設(shè)計任務(wù)式闖關(guān)。

四、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課，鼓勵闖關(guān)。導(dǎo)入新課可采取多種方式，如復(fù)習(xí)舊知識，通過語言描述、展示動畫創(chuàng)設(shè)與新課有關(guān)的情境等。導(dǎo)入新課之后，向?qū)W生說明本課有幾“關(guān)”，鼓勵學(xué)生勇敢闖關(guān)。

2、適當(dāng)引導(dǎo)，合作闖關(guān)。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因內(nèi)容性質(zhì)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不同：或以自學(xué)為主，或以獨立思考、合作探究為主。因內(nèi)容難度和學(xué)生情況的不同，教師點撥引導(dǎo)的程度也不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師備課時要重點研究如何設(shè)關(guān)、如何引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主體意識，還可以讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，然后引出課堂上要闖的“關(guān)”。

3、總結(jié)評價，質(zhì)疑拓展。也就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，對自己或小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，提出新的問題或想法。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個更條理、更系統(tǒng)的認(rèn)識，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，有利于激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的欲望。

五、闖關(guān)教學(xué)模式在信息技術(shù)課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）生活情境式闖關(guān)

在生活中學(xué)生會遇到的各種難題，生活情境式闖關(guān)注重學(xué)生的生活實際、認(rèn)知水平以及已有的生活經(jīng)驗，將教材和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動。在教學(xué)清華版小學(xué)信息技術(shù)第1冊第13課《輸入字母和符號》時，我用動畫片《多啦A夢》中的人物大雄來制作一段flash動畫，告訴學(xué)生：“這次語文老師留了一項作業(yè)，要求必須用寫字板軟件編輯之后打印上交?！?/p>

導(dǎo)入之后出示第一個作業(yè)題，即第一關(guān)：將正確答案的序號填在括號里。讓學(xué)生通過看書知道按下Caps Lock鍵，在相應(yīng)指示燈亮的狀態(tài)下輸入大寫字母。例如：

1、下面字讀音正確的是（）A：喝（hè）水

B：累（lěi）倒

C：轉(zhuǎn)動（zhuàn）D：血壓（xǔe）

2、下列詞語書寫完全正確的是（）

A 掩沒

建設(shè)

彬彬有禮

B 囑咐

防止

迫不急侍 C 吩咐

形態(tài)

前仆后繼

D 治煉

蔬菜

破在眉捷

3、下列帶點字讀音相同的一組是（）

A 羊圈

花圈 B 相同

相聲

C 喝水 喝彩

D 茂盛

盛開

4、下面沒有錯別字的一項是（）

A、導(dǎo)口同聲

誠心誠意

B、惟妙惟俏

亡羊補牢 C、專心致致

望梅之渴

D、饑寒交迫

廢寢忘食

5、下面的詞語本身都構(gòu)成反義的一項是（）A、動靜

進退

B、吞吐

開始 C、獎罰

懶惰

D、退步

優(yōu)劣 ??這一關(guān)是相對比較簡單的，學(xué)生很快就會完成。

接下來出示第二個作業(yè)題，即第二關(guān)：把正確答案的序號寫在括號里。例如：給下面的詞語注音。例如：襯托 灌木 痕跡 地勢 蕩漾 師傅??在練習(xí)中除了輸入普通字母外，還為學(xué)習(xí)后面學(xué)習(xí)用拼音輸入法輸入漢字和輸入特殊字符做了鋪墊。第三關(guān)，出示作業(yè)題：為下面的一段文字添加標(biāo)點。

例如：星期天的早晨 天氣特別晴朗 媽媽問我 你做完作業(yè)了嗎 我說

做完了 媽媽聽完我的回答

笑著說 走 我?guī)闳ス珗@ 太好了 我高興地說

這段文字中的一些符號可以直接通過點擊鍵盤輸入，可是輸入一些上檔字符時就沒有那么容易了。我先讓學(xué)生們進行嘗試，如果有學(xué)生會操作，我先對其進行表揚，然后讓他給大家說說是怎樣操作的，帶領(lǐng)學(xué)生觀察鍵盤上雙字符鍵的個數(shù)，最后讓其他學(xué)生嘗試輸入。當(dāng)沒有學(xué)生會輸入時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察雙字符鍵，告訴學(xué)生上檔字符和下檔字符輸入方法上的區(qū)別，即輸入上檔字符需要先按住shift，輸入下檔字符則不用。這樣，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，從而突破了本課的重難點。

在本節(jié)課最后，我除了讓學(xué)生談對本節(jié)課的收獲外，還讓學(xué)生談一談在本節(jié)課中所學(xué)到的知識還有哪些用處。讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活和學(xué)習(xí)中去。

（二）動漫情境式闖關(guān)

隨著時代發(fā)展，有線電視普及千家萬戶，動畫影碟隨處可買，漫畫書隨處可見。上小學(xué)的孩子，都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內(nèi)容，有的動畫片、漫畫書他們看了又看，里面的對白也記住了不少。小學(xué)生在看動畫片和漫畫書時，很容易被里面的情節(jié)所吸引，使之如同身臨其境。根據(jù)學(xué)生這一特點，可以動漫情境式闖關(guān)。

我在教學(xué)清華版小學(xué)信息技術(shù)第1冊第14課《在“寫字板”上寫漢字》時，設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：我先問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》嗎？學(xué)生們回答：“喜歡?！比缓笪覍W(xué)生說：“羊村要召開羊羊運動會了，小羊們都爭著去參加?？墒怯幸粋€搗蛋鬼總是給羊村來搗亂，你們猜是誰？”學(xué)生回答：“灰太狼”。我問學(xué)生“你們想幫幫羊村的小羊們嗎？”學(xué)生們說：“想?！蔽艺f：“那就請你們打開寫字板輸入一個‘想’字。小羊們要去參加羊羊運動會，就要通過灰太狼設(shè)置的三個關(guān)卡?！?/p>

接下來，我用投影出示第一關(guān)：在去羊羊運動會的路上，需要路過一個十字路口，那里有一個紅綠燈。這時灰太狼出現(xiàn)了，它對學(xué)生們說：“哈哈，我改變了紅綠燈的程序，這里永遠是紅燈了，你們別想通過?！苯酉聛?，老師說：“如果同學(xué)們想讓小羊們過去，就必需在寫字板中輸入一個‘綠’字，以改變紅綠燈的程序。如果你打出來請你幫幫旁邊的伙伴?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍵盤上沒有字母ü又不能輸入字母u的時候，我提示用v來代替ü，輸入“l(fā)v”，板書ü、v。

通過這一關(guān)，我又出示課件，進入第二關(guān)：小羊們又來到一條大河邊，河面上這時只有一條渡船?；姨怯殖鰜碚f：“哈哈，這回你們可沒那么容易過去了，我已經(jīng)把這條船的程序改成了“東岸”，羊羊運動會在西岸召開，看你們怎么過去?！蔽艺f：“要想改變渡船的程序，我們這回必須在寫字板中輸入‘西岸’。學(xué)生們在試驗過程中發(fā)現(xiàn)，用ABC拼音輸入法輸入“xian”時，按空格就會出現(xiàn)“先”。這就引出了問題：當(dāng)輸入零聲母音節(jié)時怎么辦？我告訴學(xué)生必須在“xi”、“an”之間輸入隔音符號，即輸入“xi'an”，再按一下退格鍵重新選一下。

學(xué)生通過以上幾關(guān)以后，讓學(xué)生談一談在闖關(guān)過程中的收獲和問題，對自己或小組的學(xué)習(xí)情況進行評價。

就這樣，我借助動漫設(shè)計出一個個關(guān)卡，引出一個個難點進行突破，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在不知不覺中掌握了知識。

（三）階梯式闖關(guān) 有些教學(xué)內(nèi)容可以分解成各個階段，教學(xué)要求從高到低，教法和學(xué)法從難到易，梯次推進，有如上階梯一般，針對這些教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計階梯式闖關(guān)。例如：在教學(xué)畫圖板的水平、垂直翻轉(zhuǎn)這一課時。我設(shè)計了以下四關(guān)。

在第一關(guān)中出示半個孫悟空的臉譜，提問學(xué)生：“誰能想出辦法，讓孫悟空把另半張臉變出來？”有的學(xué)生會馬上想到通過復(fù)制和粘貼來完成。接下來，這時先讓學(xué)生嘗試操作，再由老師進行演示訂正。復(fù)制完成后，告訴學(xué)生就要用到“水平翻轉(zhuǎn)”。帶領(lǐng)學(xué)生討論如何重選、使粘貼的部分透明。觀看后讓學(xué)生說一說老師如何操作的？粘貼后有部分遮擋，讓學(xué)生們一起來想想怎樣解決。最后，小結(jié)操作步驟：選擇矩形選定工具——選中對象——復(fù)制、粘貼——透明——移動對象——圖像菜單，翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)。

學(xué)習(xí)行為是由簡而繁，由基層到高層逐漸建立的，所以第二關(guān)是第一關(guān)的延伸和升級。我給學(xué)生設(shè)計了第二關(guān)——比一比：請補充倒影。讓學(xué)生給一幅風(fēng)景畫補充倒影。學(xué)生會自己想到垂直翻轉(zhuǎn)，所以由學(xué)生自己完成這個任務(wù)，前三名完成的小組老師發(fā)給每人一顆智慧星。然后請完成快的小組派一名代表上來演示一下。提問：用到了一種什么新的圖形變化？學(xué)生回答后，老師投影出示一個問題：“多啦A夢經(jīng)過垂直翻轉(zhuǎn)會是什么樣子的呢？”總結(jié)垂直翻轉(zhuǎn)的規(guī)律——上下相反，左右不變。如果經(jīng)過水平翻轉(zhuǎn)是什么樣的結(jié)果呢？總結(jié)水平翻轉(zhuǎn)的規(guī)律——上下不變，左右相反。

接下來要讓學(xué)生通過討論學(xué)會用上面學(xué)過的方法解決實際問題。因此在第三關(guān)我設(shè)計了——討論做，即利用一個葉片組成一個完整的風(fēng)車。先讓學(xué)生看過程動畫，觀察葉片的變化。學(xué)生回答：是通過旋轉(zhuǎn)組成的。然后讓學(xué)生一步一步來看。小組討論：如何用上面的葉片來得到右邊的葉片？讓完成的小組到前面給大家講一下。接著提問：下面的葉片需要旋轉(zhuǎn)多少度？左邊的呢？還需要再選定嗎？下面讓學(xué)生自己完成后面的任務(wù)。

在第四關(guān)中我經(jīng)常安排一些讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。所以在本節(jié)課第四關(guān)我出示一幅海底世界的畫面，畫面中有一條海豚、一只海鷗、兩條小魚、一個海螺、一棵海藻，提問學(xué)生：這幅畫面有什么不足？有的學(xué)生會回答：“看上去比較的冷清。” 這時，出示任務(wù)提示：發(fā)揮你的想象力，利用本節(jié)課所學(xué)的知識來創(chuàng)作一幅更豐富、更生動、更有趣的畫面。于是，有的學(xué)生將復(fù)制好的海豚進行了垂直翻轉(zhuǎn)、有的學(xué)生將復(fù)制好的海螺進行了一定角度翻轉(zhuǎn)、有的學(xué)生將復(fù)制好的魚進行了水平翻轉(zhuǎn)、還有的學(xué)生將復(fù)制好的海鷗進行了水平翻轉(zhuǎn)??。

最后，每個小組推選出一幅最好的作品在全班進行展示，說一說優(yōu)缺點。學(xué)生之間取長補短，明確今后的努力方向。

在這不斷加大難度的四個關(guān)卡中，教學(xué)要求不斷提高，難度依次提升。學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，并且逐漸掌握了知識。

（四）游戲式闖關(guān)

孩子的天性需要游戲，不但能夠給孩子們帶來樂趣，而且能給孩子即將活躍起來的心理機能提供自由表現(xiàn)的機會，還能夠讓他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。遇到可以和游戲相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計游戲式闖關(guān)。

學(xué)生在音樂課上欣賞了許多民族音樂作品，比如：《打棗》、《二泉映月》等。我借此設(shè)計了闖關(guān)游戲，實現(xiàn)學(xué)生與課件之間的互動，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《在幻燈片中插入音樂》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)了如何在PowerPoint幻燈片中插入樂器圖片，接下來設(shè)計了以下兩個闖關(guān)任務(wù)： 第一關(guān)，競猜游戲。

告訴學(xué)生我們這節(jié)課要開展一個關(guān)于辨別樂器的游戲，看看哪組完成最快。先依次點擊素材文件夾中的音樂，聽一聽是那種樂器演奏的樂曲，然后找到相應(yīng)的圖片的幻燈片，插入音樂?？梢詤⒄涨懊鎸W(xué)習(xí)的插入圖片的方法、也可以和同學(xué)討論，還可以向老師提問，最后我請制作速度比較最快的小組到前面說說做法和體會?？菰锏摹对诨脽羝胁迦雸D片》這時變得讓學(xué)生覺得意猶未盡。第二關(guān)：小小播音員

僅僅有了圖片和聲音還不行，還是不能讓人們充分了解這種樂器。出示第二關(guān)：請你們從百度上搜集每種樂器的概括說明，自己進行配音，比比看誰更像一個小小播音員。在此，先要讓學(xué)生找到“錄制聲音”，告訴學(xué)生：“它依然藏在插入菜單里?！比缓笞寣W(xué)生演示操作步驟：插入——影片和聲音——錄制聲音。

最后老師小結(jié)：雖然都是插入聲音，但素材不一樣，選擇的菜單和命令也不一樣，今后在學(xué)習(xí)中我們就要知道根據(jù)素材的特點，選擇相應(yīng)的菜單和命令。

游戲闖關(guān)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，除了能像電視里的闖關(guān)競賽那樣，還可以模仿某些游戲軟件，比如：連連看、七巧板、找不同、拼圖，關(guān)鍵是一關(guān)比一關(guān)的知識難度要有所加大。無論是使用什么樣的游戲闖關(guān)，目的都是使學(xué)生快樂、輕松、主動的學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)課程的所有內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

（五）任務(wù)式闖關(guān)

所謂任務(wù)式闖關(guān)，即將教學(xué)內(nèi)容按照其難易程度分散到各個任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時自然地掌握知識。在教學(xué)《設(shè)置動畫效果》這一課時，我結(jié)合科學(xué)知識設(shè)計了我設(shè)計了任務(wù)式闖關(guān)。第一關(guān)：給熱氣球“點火”。給老師提供的“熱氣球”中的火焰圖片添加“出現(xiàn)”效果，然后將它與熱氣球圖片進行組合。這一關(guān)中老師提示學(xué)生可以回憶一下在前面的學(xué)習(xí)的如何給藝術(shù)字添加“出現(xiàn)”效果。根據(jù)已有的知識學(xué)生會很快找到自定義動畫中的“出現(xiàn)”。但是他們不會將火焰與熱氣球的圖片相組合。這時我提示學(xué)生將它們?nèi)窟x中，然后在狀態(tài)欄選擇“繪圖”——“組合”——確定，或者點擊右鍵選擇“組合”。反之，也可將圖片選中后，進行“取消組合”。

第二關(guān)：讓熱氣球升空。運用前面的知識學(xué)生會很快想到給組合后的圖形添加“飛入”效果。當(dāng)有學(xué)生制作好以后，我請最快的學(xué)生直接到前面在全班進行講解，在學(xué)生觀察播放效果后，提示學(xué)生要將速度調(diào)整成非常慢是不夠的。我讓學(xué)生用百度搜索找一找設(shè)置計時的方法，將速度調(diào)整為10秒。然后分別請兩名學(xué)生到前面演示設(shè)置計時的兩種不同的方法。第三關(guān)：讓熱氣球在空中按曲線路徑飄浮后消失在遠方。這一關(guān)相對前面兩關(guān)來說是比較難的。因為學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中還沒有接觸過為圖片設(shè)置“動作路徑”。所以我先出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看“熱氣球”是如何在空中飄浮后消失在遠方的。然后讓學(xué)生自己動手在“動作路徑”中找一找老師用的是哪種動作路徑。大部分學(xué)生會很快找到“S形曲線1這個動作路徑。我請學(xué)生演示后，他們會發(fā)現(xiàn)“熱氣球”的形狀不會漸漸縮小，也不會最后消失。這時候，我告訴學(xué)生，還要為“熱氣球”添加“漸變式縮放”效果。但是學(xué)生還是會覺得“熱氣球”消失得太快了。我提示學(xué)生還需要用到剛才調(diào)整速度的方法進行調(diào)整，將計時中的延遲設(shè)置成2秒，播放起來才會自然些。

在以上的闖關(guān)活動中，哪位同學(xué)在本節(jié)課的闖關(guān)活動中幫助其他同學(xué)的次數(shù)最多，還可以被評為本節(jié)課的榮譽小組長。學(xué)生在老師布置的幾個關(guān)卡中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，在不知不覺中獲取了知識。

實踐證明，運用這種教學(xué)模式有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在今后的教學(xué)中，我將結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理特征，深入研究闖關(guān)式教學(xué)模式，進一步提高這種教學(xué)模式的實效性。

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第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過認(rèn)識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學(xué)習(xí)，以達到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富于魅力呢？在教學(xué)實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。

學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)欲，都愿意將自己的思維過程的結(jié)果反映出來，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產(chǎn)生積極的競爭意識。我根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會激發(fā)起來，自覺地愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)這篇課文的特點，設(shè)計了一種生動的活潑的教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)這一項工作，這時同學(xué)們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學(xué)生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學(xué)習(xí)資源，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我的做法是：1角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學(xué)習(xí)，如教《窮人》一文中時，問學(xué)生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學(xué)完課文讓學(xué)生展開想象續(xù)寫《窮人》，這問題把學(xué)生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經(jīng)夠多的了，在收養(yǎng)西蒙家的兩個孩子他們怎么過??！合情合理想象，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節(jié)：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學(xué)完之后寫一篇演講稿，我又問學(xué)生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來，使學(xué)生在情境體驗中，產(chǎn)生了強烈的表達愿望。

二、激活思維，發(fā)展想象。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到疑難問題時，學(xué)生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據(jù)文章的特點和學(xué)生的實際，激活思維，培養(yǎng)思維多變性和求異性。例如，教課文，問學(xué)生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導(dǎo)學(xué)生對比分析，大家一致認(rèn)為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現(xiàn)了船長什么品質(zhì)？這樣學(xué)生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、質(zhì)疑問難，拓寬思路。

俗話說：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在語文教學(xué)中，我著力抓好質(zhì)疑問難這一還節(jié)，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢問、善問、會問的習(xí)慣。同學(xué)們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學(xué)們拓寬思路之后，分析問題，最后達到解決問題的目的，我對學(xué)生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學(xué)生存疑，引導(dǎo)析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學(xué)們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。這樣學(xué)生經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質(zhì)疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學(xué)生使自己求自得，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學(xué)生的接觸面和參與面，使全班學(xué)生都“動”起來，大兵團作戰(zhàn)，有利于學(xué)生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。