第一篇：英語語音教學研究綜述

英語語音教學研究綜述

英語語音教學的發(fā)展歷程

語言教學及外語教學在西方有著悠久的歷史，而正式的英語語音教學則始于19世紀末?；仡櫽⒄Z語言教學的歷史，現(xiàn)代語言教學始于中世紀末。只要有語言教學，語音教學就是其中必不可少的組成部分。然而早期的英語教學并沒有把語音教學放在其應有的地位予以重視。當時的人們把注意力主要集中在書面語體上，在翻譯法教學盛行之時，教學的重心只放在語法以及目的語和本族語的互譯上，卻忽視語言的口語形式。因而語音教學并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到應有的重視。

19世紀末的“改革運動”使人們對語言產(chǎn)生了新的認識，人們開始意識到語言在交際中首先是有聲的。對于語言的教學不能僅僅局限在對書面語言的學習和對語法的分析和互譯上，應該重視語言的口語交流形式。于是，人們開始把注意力轉向對英語語音的研究，為語音教學奠定了堅實的理論基礎。在教學中，語言教師認識到，“英語改革應該以語音學為基礎的正確語音標示開始。為了保持英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓練”。(A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革運動”的影響，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了國際音標協(xié)會，同時確定了國際音標符號。它為英語語音符號的規(guī)范化及語音教學的科學系統(tǒng)性打下了重要的基礎?？梢哉f19世紀末的“改革運動”為早期的英語語音教學的形成創(chuàng)造了條件。

20世紀初，“直接教學法”強調學習者將所學語言與所表達的事物直接聯(lián)系起來，盡可能不用學習者的本族語。這對學習者的語音能力提出了要求，語音教學也日益受到重視。此時的語音教學主要是教師在語音學研究的基礎上確定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直覺—模仿—重復的模式組織語音教學。

20世紀40, 50年代，以結構主義語言學理論為基礎而崛起的“聽說教學法”更加重視句型的操練以及學習者發(fā)音習慣的培養(yǎng)，語音教學得到了進一步的發(fā)展。這時的語音教學開始借助語音符號、發(fā)音圖解、圖表等教學用具，開展更加有效的語音教學活動，針對此教學法的自身特點創(chuàng)設出相應的語音對比操練模式。

20世紀70年代，“交際教學法”認為，語言的首要目的是交際，只有交際雙方能夠接受的語音標準，才不會影響口語交流的暢通。因而語音的可懂性的研究提到了議事日程，在眾多的觀點中，Celce-Murcia, M.的闡述最為權威，即“在特定的情景和時間下，可以為聽者所理解的語音即語音的可懂性”。人們逐漸認識到達到英語本族語者的語音水平不是語音教學的最終目標(這種可能性也是極小的)，而達到語音交際的可懂性才是我們語音教學的最終目標。

自19世紀末以來，英語語音教學逐漸地規(guī)范并完善。在此期間也出現(xiàn)了相應的語音教材以及教學手段。通常采用的是直覺模仿方式和分析語言方式兩種語音教學方式。在20世紀之前，人們主要采用的是第一種語音教學方式。這種方式依靠學習者本身的能力，進行聽和模仿目的語的聲音和節(jié)奏，進而學習語音;第二種語音教學方式是在20世紀后出現(xiàn)的，主要是利用音標、語音描述、音位圖解、對照發(fā)音圖及有關語音輔助設備的幫助，學習者進行聽、模仿和發(fā)音的練習。特別是20世紀中期以來，錄音機、語言實驗室、現(xiàn)代化的視聽設備以及光盤等有利地幫助了外語學習者直接接觸到標準的語音。通過不斷的實踐和訓練，學習者能夠強化他們所獲得的語音信息并在大腦中保存了下來。

綜上所述，我們可以清楚地看到，不同時期的語音教學受到不同教學流派的影響。第二語言英語語音教學從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗型向科學型發(fā)展，語言學理論在其中起了舉足輕重的作用。在中國傳統(tǒng)的英語教學中，對于語音部分，教育界往往采用“聽說法”進行教學，即由教師(或語音磁帶)教讀，學生跟讀，然后讓學生進行一系列的操練。雖然如今我們擁有了先進的語音教學和學習設備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，但在教學實踐中所采用的教學方法卻仍然單一。

英語學習者在語音學習中存在的問題與相關因素

第二語言習得研究在近幾十年來迅速發(fā)展并取得矚目的成就，但是關于第二語言的語音習得理論并不多，已有的相關研究多為實證研究。已有的第二語言語音習得研究普遍認為第二語言學習者的語音主要存在三方面的問題:單個音素發(fā)音不準;母語語音夾帶;外語的語調與母語混淆。產(chǎn)生這些問題的因素是復雜的，其中最顯著的因素有二: 首先是母語遷移因素。許多研究者對第一語言與第二語言做了大量的對比研究并得出一致結論。①學習第二語言的初期階段很大程度上要受到母語的影響。在這個階段，第二語言系統(tǒng)尚未熟悉，學習者唯一能借鑒學習的就只有母語系統(tǒng)了。其次，通過英漢音系對比發(fā)現(xiàn)，漢語屬于聲調型而英語屬于語調型，漢語的發(fā)音模式大多是輔音一元音型。

②由于中國獨特的英語學習環(huán)境和漢語語系的特征，中國學生在學習英語語音中遇到的困難并不同于其他語言環(huán)境下的學生遇到的困難。

其次是年齡因素?；诘诙Z言習得的相關理論和研究方法，國外對于外語語音問題的研究不僅涵蓋了母語同目標語語音系統(tǒng)的對比分析、母語語音對目標語語音的遷移作用以及對目標語語音錯誤的分析，還研究了外語語音學習最佳年齡和影響目標語語音學習的各種因素。年齡對學習新的語音系統(tǒng)的影響到底有多大?這是個爭論己久的問題。人們一直沒能找到年齡與學習新的語音系統(tǒng)之間的簡單而又明確的關系。二十世紀六十年代末Asher和Garcia的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)音能力與年齡(達到目的語水平時的年齡)存在著相反的關系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，年齡越大差異也越大。這一研究也表明語音習得越早越好。而成人似乎難以獲得與本族語者相似地語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。

當然，由于語音的學習過程涉及的問題實在是太多了，到目前為止關于年齡與發(fā)音能力關系還很難定論?？傊瑢Ρ确治黾僬f、母語遷移理論、目標語偏誤分析以及語言心理學的相關理論對外語學習中語音問題及相關策略的研究起了相當大的作用。

我國英語語音教學研究的現(xiàn)狀 就我國目前的英語語音教學而言，特別是小學英語語音教學水平已有了較大的提高。自從2001年起我國基礎教育在小學三年級開設英語課，小學階段的英語學習更是成為整個英語學習的入門階段，是英語教學基礎中的基礎。筆者所在的敦煌地區(qū)（青海油田）已經(jīng)在所有小學三年級正式開設英語課，有的學校更是將英語學習提前到小學一年級。英語教學飛速發(fā)展，逐步成為小學中一個僅次于語文、數(shù)學的科目。在多年的英語教學中，英語教師常常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀、更不會交際的“啞巴英語”局面。很多學生在入門階段英語學習就困難重重，以至對英語失去了興趣，出現(xiàn)怕學、厭學和不學的現(xiàn)象．如今我們擁有先進的語音教學和學習設備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境然而在我們的教學實踐中，仍然存在著一些語音教學方面待解決的問題。這些問題的存在直接影響著學習者的英語學習。那么小學階段學生的英語語音學習狀況如何呢?以下是有關的調查與思考：

(1)發(fā)音不準確

小學生最初學習的每一個英語單詞及句型都是通過跟老師或是磁帶的重復模仿而獲得的．有很多學生在學習的過程中，對老師或是磁帶的發(fā)音掌握不夠準確、不夠扎實，習慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如說：用“阿”代替 [ ∧]。用“衣” 代替[ i：]。由于記不住單詞和句子的讀音，學生還傾向于用漢字注音．打開一些學生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：fan(飯)、class(克拉斯)、Thank you(三克油)等。大部分同學只能根據(jù)所注漢字來發(fā)音，與標準英語發(fā)音可謂相差十萬八千里。長期以往，很容易造成學生的發(fā)音不到位、不準確，聽力和交流也會受到很大的影響。在教學中還可以發(fā)現(xiàn)，學生在語音上的最大弱點不但是單個音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而且還有重音與節(jié)奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像—連串長度均等的音節(jié)序列，這種說話方式會導致學生口語的不流暢性和不準確性，從而影響在真實情境中的交流。

(2)缺乏獨立拼讀單詞的能力

因為沒有學過單詞拼讀規(guī)則，學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語只是靠鸚鵡學舌．有的學生依靠給英語單詞加注漢語拼音或漢字來記憶單詞，有些學生就需要靠教師反復的教導，但是一旦離開教師的監(jiān)督，他們就不能自己讀會單詞，記憶時就會顯得非常困難．同樣，因為缺乏獨立拼讀單詞的能力，小學生背誦單詞不能音、形結合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry 一而再、再而三地死記硬背單詞字母順序，有些多音節(jié)詞如important就算抄寫了十、二十次，仍有被誤寫的可能。不懂發(fā)音規(guī)則，缺乏獨立拼讀單詞的能力，使小學生從一開始便處于被動學習的地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，而老師的指責讓他們更加提不起學習盼興致，從而影響教學效果。

(3)母語的負遷移作用。

這是中國研究者們普遍認為最主要的原因。當學習者學習新的語音系統(tǒng)時，母語的影響起著相當重要的作用。當他們在學習第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)，即母語的語音體系。因而在學習新的語音時就“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習慣搬到外國語中去”。許多認知心理學家、語言學家和語言教師對此做了調查與研究。有一種觀點認為，母語與所學的外語的差別越大，學習的困難也就越大，同時也表現(xiàn)在語音學習的各個方面。（4)英語語音教學尚未得到足夠重視。

在英語課程安排上未能充分考慮到語音教學的需要。很多調查研究報告都提到中國學生的英語語音訓練的時間太有限。教師把大部分的時間用于有針對性的語言考試訓練上。英語教學的重點主要放在閱讀、語法、詞匯、寫作上，很少有時間顧及語音。盡管有些教師在教學中開展了語音學習，但主要重點只放在了教授英語語音體系的音段音位層面上，注重單音和單詞教學，輕視語流教學。教師授課時不向學生系統(tǒng)地講解有關的語音理論知識?；蛘呒词怪v了，也是一筆帶過，而學生是消極地、被動地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能夠積極、主動地進行自我正音。導致學生語音問題的產(chǎn)生。

(5)英語學習的兩極分化

幾乎所有的英語教師都有這樣的感覺，三年級剛開始接觸英語，小學生對英語充滿興趣并躍躍欲試．但是，隨著年級的增高、學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，變得不愿意開口說話．加上在學習英語的過程中不斷遇到的挫折與困難，學生對英語的興趣在不斷減退，甚至有的學生到了五、六年級。學英語便成了最痛苦的事．部分學生已經(jīng)具有了相當?shù)挠⒄Z語言能力，并且有了一定的自學能力，而極少數(shù)學生的英語語言能力幾乎為零，語音教學的滯后最終導致了學生英語學習的兩極分化及學習興趣的下降． 我國英語語音教學對策研究

隨著對英語語音教學重視程度的提高，英語教育者和學者們開始關注日益突出的英語語音教學問題，近幾年對英語語音教學做了不少的研究和分析，提出了一些解決語音問題的應對策略，主要包括以下幾點:（1)為了加強師生對語音教學的重視程度。很多英語專著和調查報告表明應在小學階段進行良好的語音訓練，因此，只有加大聽力的考試比重，老師和學生才會更加重視語音的教學和實踐。這是由于聽音的辨別能力與學習者本身的語音水平密切相關，只有具備比較好的語音基礎才能提高聽力水平。這種直接的關聯(lián)將促使師生加大對語音教學的重視，最終達到改變學生語音水平的目的。

（2)制定中學和小學英語教師培訓計劃。使大部分英語教師具備比較好的英語語音基礎。中小學生的英語語音水平的提高的關鍵是教師。因此，需要對這部分英語教師進行必要的語音培訓，特別是對山區(qū)、邊遠地區(qū)的外語教師的語音培訓。

（3)開發(fā)語音教學和視聽材料。采用現(xiàn)代化的手段及媒介開發(fā)多種形式的英語語音教材，特別是英語視聽教材。這將幫助解決教材短缺的問題，同時也可以更好地幫助學生進行必要的英語語音訓練。

（4)開展相應的語音教學研究。從理論及實踐上更好地解決如何有效地開展英語語音教學的問題。如:中國學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音體系，形成了漢語語音的習慣。在學習英語語音時，學生會自覺或不自覺地用漢語的語音比較英語語音。這就需要英語教師進一步研究英漢兩種語言在語音方面的差異和共同處，以幫助學生很好地運用母語的語音去掌握目的語的語音。

（5)增加語音課時。鑒于目前英語語音教學的實際情況和學生語音實踐運用能力欠佳這一現(xiàn)實，很多教育者認為應該增加英語語音課課時。這樣能避免語音學習流于形式、費時低效，能保證語音教學的全面性、系統(tǒng)性，切實提高學生的實際語言能力。

（6)改革考核辦法。制定英語語音過關考試制度，開設英語輔修課。語音課結束后，并不意味著學生對語音語調的掌握從此一勞永逸了，而是要在今后的學習中不斷提高與完善。因此語音過關考試是一個很有效的檢驗手段，它一方面可以督促學生進行自覺的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏補缺的作用。進行課外輔助教學在一定程度上避免了學生在第一學期學完語音后就把它束之高閣的現(xiàn)象。

(7)大力提倡普通話，減輕漢語的負遷移作用。漢語語音與英語語音系統(tǒng)有相似之處，在英語學習初期，大多數(shù)學習者都會從漢語中得到幫助，受其影響。標準的普通話定會增加漢語對英語語音學習的正遷移作用。

國內外相關研究存在的不足

綜上所述，有關英語語音教學發(fā)展、第二語言習得中的語音習得問題、我國的英語語音教學現(xiàn)狀及其對策的研究成果十分豐富，這為本課題的研究提供了寶貴的資料和理論基礎。但在查閱文獻的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究把英語語音教學問題更多地歸因于客觀原因缺少對主觀原因的深入分析。提出解決問題的策略時更多地是改善學習者的外在學習條件，“以人為本”、“以學生為中心”的全新教學理念體現(xiàn)得不夠，未充分調動學生自身的內在潛能。而針對小學英語語音教學問題的分析研究則更少，還有待研究并因地制宜地提出教學策略.

第二篇：小學英語語音教學研究開題報告

小學英語語音教學研究開題報告

一． 課題研究的意義：

語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。

二． 研究的目標：

1.規(guī)范學生的發(fā)音，讓學生掌握正確的語音語調。

2.要培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力

3.使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力

4.為以后的英語學習打下良好的基礎。

三．課題研究的內容：

教師在選擇內容和材料時，應根據(jù)研究選擇教材的依據(jù)和內容為前提，要考慮難易程度，考慮內容是否符合學生的心理特點與興趣，是否吸引學生等。

（1）如何在字母教學中滲透語音教學。

（2）如何在詞匯教學中滲透語音教學。

（3）如何在會話教學中滲透語音教學與發(fā)音。

（4）如何在閱讀教學中滲透語音教學與發(fā)音。

四．課題研究的方法和原則：

1.教師要起到示范性的作用

有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調合乎標準。

(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。

(4)教師在語音教學過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

2.。學生模仿的有效性

在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學生來說，學習發(fā)音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經(jīng)過多次的重復才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。那么，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：

(1)模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。

(2)在聽得清，發(fā)得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。

(3)模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對學生模范練習時出現(xiàn)的缺點，要及時指導，糾正。對于學生錯誤的發(fā)音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。

(5)對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。

3.要采用靈活多樣的方法

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發(fā)音，漸漸地學生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調規(guī)則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。

(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級教學中，關于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。

(六)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

五．課題研究措施：

（一）研究方法：

1、資料文獻法

2、調查法

3、觀察法（主要采取聽課的形式）

4、經(jīng)驗總結法（取其精華，去其糟粕）

5、其他的有關方式方法

方法指導行動，小學英語教學法理論研究，重點摸索適合小學生的英語教學法，包括如何激發(fā)與保持小學生的英語學習興趣，如何發(fā)展小學生的英語學習策略等。為了保持孩子學習英語的興趣，進行科學的語音教學，我將從以下幾個原則來展開說明：

1、外語課堂教學模式必須堅持多元化的發(fā)展方向

課堂教學的模式改變，就直接影響到音標的教學，如果一味的用老方法教授語音，只會讓學生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學生更有精神去聽去學，去說，這才是語音教學的發(fā)展方向。

2、課堂語音教學改革是提高外語課堂教學質量的動力之一

之所以是之一，畢竟課堂模式很多，能讓學生接受的也很多，選擇自己需要的，可行的方法，才是關鍵。交際教學法，也許只是我的一個方法，我的可行，才能慢慢的向外推出，讓大多數(shù)老師學生都接受。

3、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學成功的前提

無論是教還是學，都不能離開學生的身心發(fā)展規(guī)律。認知發(fā)展心理學認為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運算思維進展,但仍屬直覺思維。7歲以后進入具體運算階段,具體運算的最重要特點表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進行推理,則比較困難,他們只能對當時情景中的具體事物的性質和各事物間的關系進行思考,思維的對象限于現(xiàn)實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學階段的外語教學應創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言的交際情境。

4、調動各方面的積極性來完成交際法下的語音的教學

六．課題實施的過程思路與方法

第一階段：課題的準備階段通過了立項，就要準備好所要的各類書籍，為下一步的研究做好鋪墊

第二階段：初步的研究階段在這一階段，我主要打算先研讀課程改革的書籍，以及與本課題有關的書籍，上網(wǎng)查詢相關的資料。

第三階段：深入研究階段理論要和實踐相結合，為了更好更真實的研究，這個階段在學習理論的基礎上，我將深入到老師的課堂中進行聽、思考，總結。從教師從學生的反映中查漏補缺。

第四階段：總結、思考、結題階段 從以上的理論實踐中總結、挑選、組織語言，認真完成結題。

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來

第三篇：我國小學英語語音教學研究策略論文

一、語音教學的趣味性

語音本身比較單調，機械單一的訓練會使學生失去興趣，因此，進行英語語音教學，必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，變枯燥為有趣。小學生的特點是好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，所以我們可以通過靈活多變的歌謠、游戲來吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時，可以讓學生不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習得語言，總結規(guī)律，從而達到預設的目的。

（一）串編歌謠，歸類教學

歌謠節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，是學生最喜愛的方式之一，同時也是語音教學的好形式。如在學習五個元音字母aeiou的發(fā)音后，可以找藍貓學唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱。學i的發(fā)音[ai][i]，運用以下材料就可以達到事半功倍的效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戲，強化記憶

愛游戲是小學生的天性，游戲可以充分激發(fā)學生的主動性，讓他們在快樂的活動中掌握規(guī)律。如“找朋友”，教師準備含幾種發(fā)音的單詞卡片，每種發(fā)音的單詞又有若干張，打亂發(fā)給學生，人手一張，學生根據(jù)卡中單詞所含的讀音，去找有相同讀音的“朋友”，這樣可以幫助學生更好地鞏固語音，加強單詞的記憶。

二、語音教學的長期性

“冰凍三尺，非一日之寒?！绷己谜Z音的培養(yǎng)非一日之功，也非獨立的教學內容，語音的教學應該滲透在我們日常教學之中，只有長期的堅持與常規(guī)的訓練才能取得良好的效果。

（一）詞不離句，培養(yǎng)意識

牛津英語課文中l(wèi)ookandlearn部分都是呈現(xiàn)新單詞的，如：學習動詞：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完單詞發(fā)音后，就把這些詞改成了chant的形式來朗讀，并且邊念邊做相應的動作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.這樣避免了單調機械的朗讀，不僅朗朗上口，也增添了趣味性。

（二）每周一句，一舉多得

在英語教學中，每周一句的諺語學習也能取得很好的效果。學習朗讀諺語，既適當?shù)赝卣沽苏n外知識，也利于學生語音的練習，還可以進行德育滲透。如：Timeflies.光陰似箭；Agoodbookisagoodfriend.好書如摯友；Oneforall，allforone.我為人人，人人為我。

三、總結

總之，語音知識不是一朝一夕就可以掌握的，教師要引導學生進行長期的、堅持不懈的練習。語音教學應貫穿于整個小學階段，滲透于每課教學之中。英語教師走在課程改革的道路上，要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量。我相信只要師生共同努力，持之以恒，就可以攻克語音教學這一難關，掃清英語學習道路上最大的攔路虎，使學生聽說讀寫各方面能力都得到全面提高，培養(yǎng)學生的自學能力，為他們將來的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

第四篇：英語語音問卷調查表

英語語音問卷調查表

班級____師英1312____________

學號 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英語和漢語分屬兩個不同語系，英語屬印歐語系,漢語屬漢藏語系，兩種語言在語音、語法、詞匯三個層面上都存在極大差異，其中又以語音差異最為突出。研究表明，母語和目的語差異是造成EFL學習者語音學習困難的主要原因之一。我國是一個方言大國，我們的EFL學習者，除了掌握通用標準語PTH之外，通常還能說一種地方方言。而正是這種方言的遷移作用，使學習者的英語發(fā)音得以貼上各種標簽，如：閩南腔英語，等等。為了進一步探索研究母語（普通話，尤其是各種方言）對英語語音學習的負遷移影響，更有針對性地進行語音教學，特設計此調查問卷，請同學們據(jù)實作答。非常感謝大家的合作！1．性別 ____B_____(a.男 b.女)2．出生時間 _____1996__ 年

3．出生地點 ___湖南____ 省_____懷化__市____溆浦___縣； 成長地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__縣；出生地方言為__長沙話_____；成長地方言為________閩南語______ 4．平時父母家人和親戚主要使用的語言 ________長沙話___（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）

5．平時你在家里與父母家人交流主要使用的語言 ___長沙話___________（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）

6．小學階段校園里主要使用的語言 ____________A__（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）7．中學階段校園里主要使用的語言 ___________A___（a.普通話 b.方言---請標明具體方言）8．你認為家人、老師、朋友的普通話 _______B__（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

9．你開始正式學英語的時間 _______ 年（小學____二 年級 / 初中____年級 / 高中____年級）10．小學階段有否學習音標？ ___A______(a.有 b.沒有)11．小學英語老師主要教學方法 ___B______(a.帶讀 b.聽錄音)老師有否指出你的發(fā)音問題？ ___A_(a.有 b.沒有)，是有否傳授發(fā)音方法__A__(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？__A__(a.有 b.沒有)糾正是否有效？___A_(a.有 b.沒有)12．你認為你的小學英語老師的英語發(fā)音 ______A_（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）請寫出具體元音音素：_________ _ _;具體輔音音素：________________

13．你認為你的小學同學當時英語發(fā)音狀況如何？A（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______B（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 14．中學階段有否學習音標？ __B_______(a.有 b.沒有)如果有，在________ 年級？老師是有否傳授發(fā)音方法____(a.有 b.沒有)有否指出你的發(fā)音問題？ ____(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？____(a.有 b.沒有)糾正是否有效？____(a.有 b.沒有)15．初中英語老師的主要教學方法 ____A_____(a.帶讀 b.聽錄音)16．你認為你的初中英語老師的英語發(fā)音 ____B___（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 17．你認為大多數(shù)初中同學當時英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 18．你高中英語老師的主要教學方法 ___A______(a.帶讀 b.聽錄音)19．你認為你的高中英語老師的英語發(fā)音 __A_____（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 20．你認為大多數(shù)高中同學當時英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 21．你認為發(fā)音方面最大的困難在于____C__(a.音素發(fā)音 b.節(jié)奏 c.語調)其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;輔音

第五篇：英語語音教學大綱

《英語語音》教學大綱

執(zhí)筆人 ：余蓮君

一、課程性質、地位和作用

英語語音課是英語教育專業(yè)的一門基礎課程，屬于B類（理論+實踐）課程，也是必修課程。具有很強的實踐性和應用性。通過該課程的學習，學生可以系統(tǒng)了解語音和語調的知識,并通過學習和練習，掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調的功能,基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達和交際，為英語學習和交流奠定基礎。因此，英語語音課程在英語教育專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。

二、課程教學對象、目的和要求

該課程適合所有英語專業(yè)的學生。通過該課程的教學，學生可以應用較為正確的語音語調進行朗讀和交流，并可以用所學的知識進行辨聽，提高聽說讀的能力。

本課程具有很強的實踐性和應用性，要求學生學以致用，強化語音能力，培養(yǎng)正確的發(fā)音習慣，提高英語的交際能力。因此在教學中，應遵循以下一些要求：

1、要求學生掌握準確的發(fā)音方法，培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣。由于高職學生來源于不同地方，有很多人在講英語時帶有很強的地方口音或者受以前英語教師的影響，發(fā)音極不正規(guī)。在這種情況下，就要要求學生首先了解發(fā)音要求和方法，糾正以前的發(fā)音習慣。

2、上課精講多練，從學生的練習中找出待改進的地方，共同提高。英語作為一門語言，也要通過熟能生巧才能達到提高語言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進行大量的練習來改進學生的發(fā)音。

3、作業(yè)要求上，要注意學生的課后跟讀訓練。通過課后多聽，多模仿，多說，才能最終達到提高語音的目的。

三、課程的相關課程及其關系

學習本課程前，學生已在初高中了解了一定的語音知識，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語音知識的講解和練習儲備了較多的基礎知識。

學好本課程后，學生的英語學習興趣可以得到提高，并為其他課程的學習奠定基礎，如口語、聽力等。同時，由于英語專業(yè)強調學生的語言應用能力，因此語音知識在其他課程上都有所體現(xiàn)，如精讀、泛讀、英美文化等。

四、課程內容及學時分配

本課程安排在第一學期，總課時為32節(jié)。其中理論8學時，實踐24學時。

英語語音導論

教學時數(shù)：理論教學1學時

教學內容：

1、學習英語語音的意義；

2、發(fā)音器官；

3、元音和輔音的特點；

4、學習元音和輔音的方法；

5、學習語音應注意的幾個問題。

教學重點：

1、發(fā)音器官；

2、元音和輔音的特點

教學難點：發(fā)音器官

第一部分 元音音素和輔音音素 教學時數(shù)：理論和實踐共13節(jié)。

教學內容：

1、元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法；

2、相關的單詞和句子的練習

教學重點：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法 教學難點：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法

第二部分 詞的音節(jié)和讀法—— 讀音規(guī)則

教學時數(shù)：理論和實踐共4節(jié) 教學內容：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法；

3、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀法；

4、輔音字母和輔音字母組合的讀法；

5、單詞的重讀規(guī)則。

教學重點：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。

教學難點：元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法。第三單元 句子的讀法（第二十六課至三十四課）教學時數(shù)：理論和實踐共11節(jié) 教學內容：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的長度；

4、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

5、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

教學重點：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

4、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

教學難點：

1、強讀和弱讀 ；

2、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

3、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

實訓教學 教學時數(shù)：3學時

教學內容：

1、觀摩高職高專實用英語口語大賽錄像。

2、跟唱英語歌曲

教學重點：通過觀摩和跟唱歌曲，體會英語語音知識的應用。教學難點：學習較為純正的發(fā)音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。

五、考核

本課程為考查課，學生總評成績取決于學生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績等。出勤占10%，平時成績占40%，期末成績占50%。期末考試采用口試的方式，學生輪流考試，內容包括朗讀音標和短文。

六、教材與參考書。

教材選用孟憲忠主編的《英語語音學》，華東師范大學出版。同時，參考葆青編著的《實用英語語音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作業(yè)內容： 導論

1、認識發(fā)音器官

2、了解相關的元音和輔音音素 第一部分：

1、練習各個元音和輔音的發(fā)音方法；

2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。第二部分：

1、練習用所學的知識拼讀生詞

2、練習準確朗讀單詞和句子

3、用英語輪流作值日報告。題材、長度不限。

第三部分：

1、朗讀課文給出的示范句子。

2、朗讀文章，應用所學的語音知識

3、用英語輪流做值日報告。