第一篇：英語語音教學論文

淺談如何進行英語語音教學

11月26日下午，美中教育機構(gòu)（ESEC）總裁、TIP培訓項目總設計師XX博士蒞臨我校調(diào)研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了

一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。

Step1 Be interested

PEP英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，Pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應該在網(wǎng)絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發(fā)地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產(chǎn)生“我想學”“我要說”的內(nèi)在動力。

Step2 Be poetic

英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發(fā)音，教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。

Teacher：字母t的發(fā)音是——

Students：[t]

T：字母組合ea發(fā)音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母組合ch的發(fā)音呢？

Ss：[t?]（若需要教師可提示）

T：這個單詞T—E—A—C—H該怎么讀？

Ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調(diào)這些音標的發(fā)音，不給學生加尾音的機會。

教兩個或兩個以上音節(jié)的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節(jié)。由于這個詞音節(jié)較多，Team work（學生分組拼讀音節(jié)）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|d? |；

Team C：T-A，|t ? |；

Team D：B-L-E-S，|b?z|

最后全班同學共同試讀整個單詞，若發(fā)音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調(diào)單詞的第一個音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節(jié)非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學習這些多音節(jié)詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來?？傊?，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

Step3 Get physical

PEP教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

Step4 More practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學生容易加尾

第二篇：小學英語語音教學論文

小學英語語音教學論文

淺談小學英語語音教學研究

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關(guān)系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提出了”二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析研究，并提出一些建議。

一、小學英語語音教學存在的問題：

1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

二、本學期針對小學英語語音教學的做法

1、合理安排語音教學的進度

在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合

與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了”隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學

因?qū)W生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學習。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結(jié)出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要

是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內(nèi)容。

只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。

語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們”小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。

第三篇：小學英語語音教學論文

小學英語語音教學論文

一、逐步推進，滲透音標知識

在進行語音教學時，音標學習是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語學習中的拼音，可以有效指導學生進行單詞的認讀。音標是語音學習的重要工具。因此，英語教學中音標教學必須先行一步。筆者認為，在音標教學中可依據(jù)以下步驟逐步推進：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。

1.與輔音字母結(jié)合教學語音。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47個。這說明26個字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學語音應該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個元音字母與21個輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進行比較，是有規(guī)律可循的。

三、四年級的學生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學生快速掌握英語輔音音素。

2.與元音字母結(jié)合教學語音。A、E、I、O、U這五個元音字母的讀音，在漢語拼音中都會找到相應的發(fā)音。因此，在認讀過程中學生很容易掌握。教師應多下功夫示范這五個元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個元音字母除了元音字母的本音外都對應著一個元音發(fā)音。初學時可從難度上降低，知道它們有兩個讀音，在已學的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實例，讓學生去體會，學生就會從體會過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學生音素意識的形成，鍛煉學生見到字母就能發(fā)出字母對應的聲音。

3.與字母組合結(jié)合教學語音。字母組合固定音、千錘百煉習語感。在英語單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。

4.與單詞結(jié)合教學語音。在進行單詞整體拼讀的教學過程中，必須注意學生的學習規(guī)律：應該由淺入深、由易及難地進行教學，從簡單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過渡到復雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學生單詞拼讀的能力。剛開始教學的時候只要求學生學會CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡單的音節(jié)拼讀。再從單音節(jié)詞匯學習到多音節(jié)，鍛煉學生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進行這部分教學時，教師可依據(jù)低年級學生特點，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學生手持卡片，進行CVC單詞的自由組合，同時要求其他學生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學生的學習興趣，也增大了詞匯量的訓練力度。

5.結(jié)合音節(jié)強化語音訓練。學會語音認讀，通過多加練習，逐步達到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級開始要幫助學生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。

二、廣泛視聽，培養(yǎng)語音意識

語音學習不應只局限于對音標或單詞短句的認讀，還包括學生對英語語音的整體認識和感知。大量的視聽活動可以有效地培養(yǎng)學生的語音意識。在日常教學中讓學生多聽教學磁帶其實就是最普通的視聽活動。教師應在每節(jié)課教學中有意識地加入錄音聽讀時間，并要求學生每天保證一定的時間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。

在通過聽覺器官錄入語音信息的同時，還要引導學生依靠大量的視聽活動來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J識的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識地引導學生觀看一些經(jīng)典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發(fā)并抓住學生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學生樹立對英語的良好語感。

第四篇：英語語音教學

淺談新形勢下大學英語語音教學存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學習是語言學習的基礎。然而我國大學英語教學對語音教學的重視不夠，許多大學生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學生的語音問題，結(jié)合作者的教學實踐，提出改進英語語音教學的對策。

關(guān)鍵詞 語音教學，大學英語

一、新形勢下英語語音教學的重要性

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發(fā)音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發(fā)音會影響今后的學習。盡管許多大學已經(jīng)取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學的實際情況

1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。

小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業(yè)的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發(fā)音不標準。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學習和就業(yè)。

2.地方話影響了英語發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學習者的性格會影響語音學習。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發(fā)音不準的同學，其實內(nèi)心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。

4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發(fā)音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發(fā)音的時候，能夠發(fā)準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發(fā)音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區(qū)，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進大學英語語音教學

針對目前語音教學的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。

1.改革教學與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關(guān)系密不可分?？茖W的測試會推動教學，促進教學的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統(tǒng)科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統(tǒng)一的測試。可以嘗試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發(fā)展，應該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。

大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學生自主學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

3.聽力與語音教學相結(jié)合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結(jié)合英語的其他能力教學而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發(fā)音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準確度。

有研究表明，普通話標準的學生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時也有利于英語發(fā)音的進步。應該鼓勵學生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標準的同學學習。

5.對教師的培訓。

老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學生標準的發(fā)音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學生發(fā)音。

6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發(fā)音。

老師在語音課上應該詳細講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現(xiàn)的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發(fā)音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發(fā)音。

7.通過讀課文的方法習得語音知識。

朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情?！?張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進行教學。而讀課文學習語音卻強調(diào)從語境中把握語音知識。單個單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學應該將兩者結(jié)合起來。

掌握好英語已經(jīng)成為當今社會大學生就業(yè)的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。

參考文獻

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報告[J ].外語教學與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第五篇：英語語音教學

英語語音教學

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據(jù)多年的教學實踐，現(xiàn)我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯(lián)系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發(fā)音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強不少，對語音學習產(chǎn)生興趣后，再開始進行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓練。

四、語音教學系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師應有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現(xiàn)給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：