第一篇：六年級上冊分組實驗教案優(yōu)質

六年級上冊分組實驗教案 第一：杠桿的科學

目的：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力?！窘虒W重點】對杠桿尺進行研究 【教學難點】對數(shù)據(jù)的整理和分析

【教學準備】 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來

二、認識杠桿

1.什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱

為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺

3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。認識阻力點 用力點

支點

4.請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置

5、分辨杠桿

三、研究杠桿的秘密

1.對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法 2.實驗

3.對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。認識省力、費力、不省力也不費力的杠桿。

第二：輪軸的秘密

目的：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。

【教學重點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響

【教學難點】輪的大小對輪軸作用的影響。

【教學準備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）【教學過程】

一、導入新課 水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。

二、輪軸作用的研究

1.請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用 2.用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用 3.明確實驗操作，學生實驗探究：

4.小組成員匯報數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（掛在輪上 的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）

輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游 戲。

三、輪的大小對輪軸作用的影響。1.示范操作實驗：

2.按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費力的規(guī)律

四、鞏固與應用

第三：定滑輪和動滑輪

目的：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。【教學重點】認識滑輪的工作原理?！窘虒W難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

二、研究旗桿頂部的滑輪

1.請同學們設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案 2.小組進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)

小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力

三、會移動的輪子

1、出示塔吊的滑輪圖，認識動滑輪

2、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？” 3.在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

4、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

五、想一想：我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

第四：滑輪組

目的：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力?！窘虒W重點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用。【教學難點】認識起省力的大小關系和規(guī)律。【教學準備】鐵架臺、線、滑輪、鉤碼 【教學過程】

一、導入新課：起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢

二、研究滑輪組的作用

1、滑輪組的定義引入，把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。

2、觀察結構圖P14，理解滑輪組的構造

3、實驗探討簡單滑輪組的作用。

4、明確實驗方法，學生分組實驗，5、匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。（隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力

6、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。

三、說說自己的認識，從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體

第五：斜面的作用

目的：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

【教學重點】認識斜面是如如何省力的?！窘虒W難點】如何把學到的知識運用生活中去?！窘虒W準備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、實驗計劃表?！窘虒W過程】

一、想一想：山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”

二、探究斜面有什么作用

1、斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

2、斜面能省力嗎？我們能設計一個實驗來研究這個問題

3、分組研究斜面是否能夠省力。明確實驗要求：

4、學生分組實驗

5、對研究結果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

通過實驗，觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進行總結

三、鞏固與拓展：說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具

第六：抵抗彎曲

目的：房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。● 增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力 教學準備

為小組準備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；鐵墊圈、竹片或尺子。教學過程：

一、質疑導入新課

在三年級時，我們研究過紙承受拉伸和彎曲的性能。說說紙承受彎曲的性能如何？

1）圖片導入了解：房子和橋梁都是依靠柱和梁支撐的。2）通過對比讓學生認識到，柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎，這當然是很不容易的。橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了。所以，研究橫梁抗彎曲能力就很重要了。

二、紙的厚度與抗彎曲能力的大小。學生制定實驗計劃與實施中注意的問題。（1）注意實驗應控制哪些量不變。（2）怎樣表示紙的抗彎曲能力的大??？（3）學生實驗

最后得出結論：增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。

三、平放還是立放。我們發(fā)現(xiàn)橋梁的橫截面一般是什么樣子的？觀察橋梁是怎樣安放的

第七：形狀和抗彎曲能力

目的：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。教學準備

為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關圖片。教學過程：

一、復習導入

二、瓦楞紙的研究

我們平時看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學們知道這種紙的名字嗎？

1、感知瓦楞紙的特性

2、實驗一：

我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結構是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。

三、形狀與抗彎曲能力

1、實驗要求：不改變紙的長度，把紙折成不同形狀，預測并實際測試它們的抗彎曲能力。

2、測度記錄

3、匯報

四、總結

第八電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關

目的：電磁鐵的磁力是可以改變的。電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。電池少則磁力小，電池多則磁力大。電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

教學重點：能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。

教學難點：設計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關系的實驗。

教學過程：

一、今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題

1、如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做

2、學生小組內交流，教師巡視

二、設計實驗，檢驗假設

1、以研究線圈圈數(shù)多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數(shù)會對磁性造成影響呢？ 2.學生實驗匯報

3、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大

4、設計實驗研究電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

5、交流匯報結果。

第二篇：六年級上冊實驗（模版）

六年級上冊實驗

一、蠟燭的變化（5課 蠟燭的變化）

實驗目的：

實驗材料：蠟燭 火柴 干玻璃片 試管夾 實驗步驟：

1、點燃蠟燭，觀察現(xiàn)象。

2、試管夾夾住干玻璃片，放在火焰上方，觀察現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：蠟燭開始燃燒，火焰下方蠟燭由固態(tài)變成液態(tài)，玻璃片上變黑。實驗結論：蠟燭燃燒，一是形態(tài)發(fā)生變化，二是生成了新的物質——煙。

二、探究食鹽變化的實驗（6、食鹽和水泥

（一））

實驗的目的：探究食鹽的變化

實驗材料：杯子 筷子 食鹽 火柴 盤子 小勺 鐵架臺（帶鐵圈、石棉網）、酒精燈 實驗步驟：

1、將食鹽倒入盤中，往盤中的食鹽加水，觀察食鹽的變化。

2、把食鹽水倒入坩堝，放在鐵架臺上，點燃酒精，給食鹽水加熱，觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：

把食鹽放在水中，用玻璃棒攪拌，食鹽在水中溶解了，看不到了。

點燃酒精燈，給食鹽水進行加熱，坩堝上可以清晰地看到已經析出的食鹽顆粒。實驗結論：

通過給食鹽水加熱的方法可以使溶解的食鹽恢復原狀。注意事項：提醒學生使用酒精燈要注意安全。

三、探究水泥變化的實驗（6、食鹽和水泥

（二））

實驗目的：探究水泥的變化

實驗材料：杯子、火柴、盤子、小勺、鐵架臺（帶鐵圈、石棉網）酒精燈、水泥塊。實驗步驟：

1、將水泥倒入盤中，往盤中的水泥加水，觀察水泥的變化。

2、將水泥快放入坩堝，點燃酒精燈，給水泥塊加熱，觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：往盤中的水泥加水，過了一會，水泥凝固了。

點燃酒精燈，給水泥塊進行加熱，水泥塊沒有變化。實驗結論：

水泥不能恢復原狀。

四、探究鐵生銹的條件（7、鐵生銹）

實驗材料：油、醋、肥皂屑、食鹽、鐵釘、瓶子、玻璃棒。實驗步驟：

1、將食鹽倒入杯子中，加水攪拌，形成鹽水。

2、將肥皂屑倒入杯子中，加水攪拌，形成肥皂水。

3、準備3個瓶子，分別標記為1號、2號、3號、4號。

4、在1號、2號、3號、4號杯子中分別倒入等量的醋、油、鹽水、肥皂水。

5、將4枚相同光澤的鐵釘分別放入4個杯子中。

6、觀察一周，記錄現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：

1號、3號、4號瓶子中的鐵釘生銹。放在2號瓶子中的鐵釘沒有變化。

五、改變物體的運動狀態(tài)（11、改變物體的運動狀態(tài)）

實驗器材：棋子 尺子

實驗步驟：把3個或五個棋子摞起來，然后用尺子迅速打擊下部的棋子，觀察上面的棋子的運動。

實驗結論：上面的棋子沒有與被擊打的棋子一起飛出去，而是豎直向下落回原處。（注：棋子的初始狀態(tài)是保持靜止的，擊打其中一個棋子，只是改變了這個棋子的狀態(tài)。）

六、月相的成因（17、彎彎的月亮）

實驗名稱：

月相變化模擬實驗

實驗材料：電燈 皮球 實驗步驟：

1、在教室里準備一盞瓦數(shù)大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當做地球，用皮球當做月球。

2、把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時“月球”的明亮部分是什么形狀。

3、然后使“月球”圍繞“地球”公轉一周，觀察“月球”的明亮部分。實驗記錄：

當月球；亮面轉到背著“地球”的方向時，“月球”幾乎全是黑的；當“月球”亮面轉到向著“地球”的方向時，“月球”幾乎全是光明的；當“月球”亮面由向著“地球”到背著“地球”時，“月亮”的明亮部分逐漸減少。實驗結論：

月球不是一個不發(fā)光、不透明的球體，我們看到的月亮是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的驕傲度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。

七、日食和月食的模擬實驗（18、日食和月食）

實驗名稱：日食和月食的形成模擬實驗 實驗步驟：

1、在與你的眼睛同樣高的墻壁上懸掛一盞電燈，用它當作太陽。手持一面圓形的小鏡子當作月亮，與你看電燈的視線大體相平。

2、面對電燈，閉上一只眼睛，調整“月亮”與眼睛的距離，使“月亮”能完全遮住“太陽”，這時，就發(fā)生了日食。

3、保持原有姿勢，沿逆時針方向原地轉動，當你的頭部（相當于地球）遮住射向“太陽”的光輝時，便發(fā)生了“月食”。

4、再重復幾次實驗，觀察“日食”和“月食”時哪邊先虧。實驗現(xiàn)象：

“日食”時總是太陽的西邊先虧?！霸率场睍r總是月亮的東邊先虧。

八、蚯蚓對明暗環(huán)境的反應（20、蚯蚓找家）

實驗材料：

撲捉蚯蚓若干

長方形紙盒

黑濕布

透明的塑料薄膜

實驗步驟：

1、找一個長方形紙盒把里面涂黑，把盒底挖掉一半，貼一塊透明的塑料薄膜。

2、在桌上鋪一塊黑濕布，在布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓正好在盒內的明暗交界處，觀察蚯蚓往哪邊爬，比較亮處和暗處蚯蚓的數(shù)量。實驗現(xiàn)象及結論：

蚯蚓都爬到暗處，說明蚯蚓適宜生活在陰暗的環(huán)境。注意：

控制好影響實驗結果的因素，只有光的條件不同，其他條件都相同。

要盡可能的選擇健壯的蚯蚓，防止蚯蚓太弱小或有傷殘，干擾結果。

實驗完畢后，把實驗用的蚯蚓放回田野，不要傷害蚯蚓。

在實驗中填好實驗記錄表，可以邊實驗邊記錄。

第三篇：六年級上冊實驗教學計劃

小學六年級科學（上冊）實驗計劃

一、實驗內容：

新課程標準強調科學探究的重要性與有效性，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取科學知識，激發(fā)學生親近自然、熱愛科學并渴望了解科學知識的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時，為了突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮科學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯(lián)系，本學期將把演示實驗與分組實驗相結合，并增加活動與探究實踐，這就為學生創(chuàng)造了良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供了條件。

通過這些實驗，讓學生從實驗成果中體會到實驗是進行科學探究的重要手段，讓學生體會到實驗基本操作技能在完成一定的實驗過程所起的重要作用，從而增強學生對實驗的認識并提高實驗中掌握基本操作技能的科學自覺性、積極性和主動性。

二、實驗目標：

科學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學知識和進行科學探究的基礎和保證，科學課程要求學生遵守實驗室的則，初步形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：

1、能學會簡單儀器的實驗操作。

2、能在教師指導下根據(jù)實驗的目的選擇實驗標本和儀器，并能安全操作。

3、培養(yǎng)學生良好的實驗工作習慣和動手能力。

4、認識學習科學的一個重要途徑是實驗，學會對實驗現(xiàn)象的觀察和描述的方法。

5、能有意識地從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，能在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結論。

6、初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法。

7、能知道化學實驗是都進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。

8、逐步培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題綜合問題的能力和實驗能力。

9、初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現(xiàn)象。

三、實驗措施：

1、加強實驗教學的探究，從不同角度激發(fā)學生的學習興趣。

2、以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，以問題為中心，培養(yǎng)學生自主探究能力與合作精神。

3、讓每一個學生以輕松、愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的科學現(xiàn)象，積極探究科學變化的奧秘，增強他們學好科學的信心。

4、做好實驗前的充分準備，做到課前演示。

5、創(chuàng)造條件，增加學生動手實驗的機會。

6、教師要從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生示范并啟發(fā)引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。

7、注意從學生已有經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受到科學的重要性，并在探究中切身感受科學與生活的密切聯(lián)系。

8、實驗前要求學生預習實驗內容，實驗中仔細觀察實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄，實驗后認真填寫實驗報告。

9、對有困難的實驗，應盡量發(fā)揮創(chuàng)造性，因地制宜設計一些與生產和生活密切相關的實驗。

10、根據(jù)學校實際情況，將部分演示實驗改為活動與探究，可更好地激發(fā)學生的興趣。

11、鼓勵并指導學生動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習科學的積極性和探索精神。

12、加強課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力以及獨立操作的能力。

13、優(yōu)化課堂結構，平日注重實驗與操作相結合，教師適時點撥、指導。

14、使他們都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必需的科學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來的生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上到良好的發(fā)展。

15、搞好課外活動，如開展興趣小組活動、知識講座、實驗競賽、專題討論、實驗教具制作、等等，留給學生空白，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、實驗進度安排（見附件）

第四篇：湘教版四年級下冊科學分組實驗教案

四年級科學分組實驗資料

目錄：

1、觀察種子的結構

2、研究種子萌發(fā)的條件

3、觀察花蕾

4、觀察花的結構

5、用輪子模仿物體的運動方式

6、認識彈力

7、測力計的使用

8、感受重力

9、重力的大小

10、認識摩擦力

11、找回溶解在水里的鹽

實驗

一、觀察種子的結構

實驗準備：大豆種子 實驗過程：

1、觀察大豆種子之前，向學生講解正確的解剖、觀察方法。

2、組織觀察并填寫記錄表：讓學生猜想種子內部的每一部分將來能發(fā)育成植物的哪一部分。

3、觀察種子記錄表：（用畫圖的方法描述自己的發(fā)現(xiàn)）觀察發(fā)現(xiàn)（圖）

猜想將來它能長成植物的哪一部分

經過觀察發(fā)現(xiàn)它原來是

植物的哪一部分

4、描述自己的發(fā)現(xiàn)，說出自己的猜想。

5、觀察其它植物的種子。其他種子里面有相同的結構嗎？

學生分組觀察胚比較大的種子（綠豆、蠶豆）

總結：種子的共同特征，即種子里面都有胚。（胚能生長發(fā)育成一株植物）。

實驗

二、研究種子萌發(fā)的條件

實驗過程：

1、組織學生觀察圖片，分析每一個培養(yǎng)皿中的種子分別具有什么條件？猜想哪個培養(yǎng)皿中的種子能夠萌發(fā)？

2、和學生共同分析在不同環(huán)境下的種子：一號種子暴露在空氣中但是沒有水；二號種子浸在水中但是隔絕了空氣；三號、四號種子放置在濕潤的環(huán)境中而且都能接觸到新鮮的空氣，但是三號放置在常溫下，四號放置在寒冷的溫度下。四種不同的環(huán)境暗含兩組對比試驗：第一組對比實驗是在相同的室溫條件下，比較只有空氣、只有水、又有空氣又有水三種環(huán)境哪種環(huán)境適合種子萌發(fā)；第二組對比實驗在同時具備空氣和水的條件下，比較溫度對種子萌發(fā)條件的影響。最后通過對比實驗發(fā)現(xiàn)：種子萌發(fā)需要溫度、空氣、水三個基本條件。

3、布置學生課下驗證，并記錄實驗結果。

組織學生總結種子萌發(fā)條件：萌發(fā)需要溫度、空氣、水三個基本條件。

實驗

三、觀察花蕾

實驗準備：

開花植物的花蕾（或實物、圖片）實驗過程：

1、觀察花蕾的外形特征

調動學生已有的觀察經驗，看一看、摸一摸并且指導學生使用放大鏡來觀察花蕾。教師要提示學生可以利用照片、圖畫、文字等形式記錄自己的觀察結果。在交流觀察結果的時候，學生認識到：不同植物的花蕾顏色、大小、形狀存在較大的差異，但是他們都有花柄、萼片兩部分。

在觀察花蕾外形特征時需要注意以下幾點：

①活動前教師提前考察適合學生觀察的場地，注意觀察地點是否安全，思考怎樣合理安排才能夠便于每一個學生都能夠清楚地觀察花蕾。

②對學生進行珍愛生命、愛護環(huán)境的教育，教育學生不要隨意采摘花蕾。

③對于采用照片記錄觀察結果的學生教師要指導學生對于自己的重要發(fā)現(xiàn)照特寫，避免在觀察過程中不加思考的對花蕾的外形進行簡單復制。

2、鼓勵學生繼續(xù)留心觀察花蕾的變化過程。

實驗

四、觀察花的結構

實驗準備：身邊常見開花植物的花朵、放大鏡、鑷子、白紙等。實驗過程：

1、教師指導。

學生觀看CD，學習解剖方法

教師強調解剖時要用鑷子尖夾住每一部分的根部，用力拔下，避免學生破壞花的每一部分的完整性。

2、學生解剖花，觀察記錄。

在觀察過程中教師要注意解剖方法的指導，還要提示學生邊觀察邊記錄。

3、交流總結。

在學生交流展示自己的觀察結果之后，教師要引導學生歸納總結花有哪些相同的結構，每一部分有哪些共同的特點。

4、后繼激趣。

“花在生長過程中各個部分會發(fā)生哪些變化？”“植物開花就一定能結果嗎？”組織學生對這些問題展開討論，激發(fā)學生之間的認知矛盾，從而激勵學生繼續(xù)觀察花的變化的興趣。

實驗

五、用輪子模仿物體的運動方式

實驗準備：輪子、紙等。實驗過程：

1、學生兩人一組進行，一個用輪子模仿上面物體的運動，另一個在紙上可以用文字或圖畫來記錄輪子的運動路線。當學生小組合作模仿物體的運動方式時，教師適時指導。

2、學生匯報探究結果

教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，請學生上臺用悠悠球模擬物體的運動，然后給物體的運動方式起名，也可以用筆畫出物體的運動方式。教

總結歸納：物體的運動方式有平動和轉動兩種。擺動屬于振動，振動又屬于平動這是因為擺動和振動都是物體在來回或上下移動，因此可以看作平動。

實驗

六、認識彈力

實驗準備：彈簧、橡皮筋等。實驗過程：

1、教師強調活動體驗的重點是：觀察它們有什么變化，你用力的同時有什么感受、反推力的方向是怎樣的。

2、學生玩彈簧和橡皮筋，并用自己喜歡的方式進行記錄

3、組織學生開展交流活動，運用上一課的知識描述自己在活動中的發(fā)現(xiàn)：①誰施力了？方向是怎樣的？②誰產生了反作用力？方向又是怎樣的？③結果怎樣？通過描述它們的變化并且畫出反推力（彈力）的方向，幫助學生形成或完善彈力的概念。

實驗

七、測力計的使用

實驗準備：彈簧測力計等。實驗過程：

1、教方法 教師可以手持彈簧測力計一邊演示一邊講解。使用彈簧測力計應注意以下幾點：

①、觀察它的量程和最小刻度，所測量的力不要超過它的量程。

②、測力前應豎直提起測力計觀察它的指針是否指向零刻度線，若指針沒歸零，則應通過調節(jié)使指針歸零。

③在測力過程中，要注意輕拉輕放，以免用力過大使指針與面板下端導板相撞而移位，并使彈簧測力計的軸線與所測力的方向一致，防止由于彈簧與外殼摩擦而影響測量的精度。

④待指針停穩(wěn)后，眼睛平視指針讀數(shù)，要盡量減小讀數(shù)誤差。

1、練習測量并記錄數(shù)據(jù)

先讓學生練習調零，再要求他們將測力計掛在支架上，然后在下面的掛鉤上先掛1個鉤碼，全組成員練習讀數(shù)。

1個50克的鉤碼掛上去以后怎么讀數(shù)，是用gf（克力——非國際單位制，是工程單位制）還是N表示（牛頓——國際單位制），教師應適時補充說明：用N表示，1個50克的鉤碼重量是0、49牛頓,用學生的話說，就是鉤碼對測力計的拉力是0、49牛頓。

學生再次練習之前，教師應當再次提醒他們：如果測力計的量程為2、5牛頓，每個鉤碼重0、49牛頓，那么測量時最多只能掛5個鉤碼。同時要求他們認真讀數(shù)并做好記錄。

2、整理數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖并進行分析

發(fā)現(xiàn)彈簧伸長的規(guī)律：在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且這種變化是有規(guī)律的。

實驗

八、感受重力

實驗準備：牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現(xiàn)象的動畫課件或圖片等。實驗過程：

1、學生體驗：提水、拋石子等

教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現(xiàn)象中找到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜想。

2、用實驗的方法進行驗證。

①用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。

②數(shù)次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

3、學習重力產生的原因

首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續(xù)觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。

實驗

九、重力的大小

實驗準備：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計等。實驗過程：

1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2、接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統(tǒng)計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。

注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。

3、學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。

4、制成統(tǒng)計圖

5、組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然后師生一起完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的匯總。

實驗

十、認識摩擦力

實驗準備：圍棋子，毛巾等。實驗過程：

1、介紹材料

2、宣布比賽規(guī)則 需要注意的事項有：

要求棋子必須停留在分值區(qū)內，盡量停在高分區(qū)。既然是推棋，棋子就只能要求是滑動而不是滾動，所以棋子底面應是平的那面，圓弧形的那面則要朝上擺放。

每人有三次機會，將所得分記入P68頁的表格中

3、進行第一輪游戲，初步感受摩擦力的存在

４、將第一輪游戲中存在的問題集中予以指正，然后讓學生帶著“怎樣控制好棋子”的問題進行第二輪游戲。

5、交流總結

實驗

十一、找回溶解在水里的鹽

實驗準備：蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、蠟（碎蠟）、坩堝鉗等。實驗過程：

1、交待注意事項

師：實驗當中，一定要操作規(guī)范，注意安全，請看“注意事項”。

（燈片2：①不觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材；②正確使用酒精燈，鹽水快干時要移開酒精燈，熄滅火焰；）

師：明白了嗎？請將鹽水倒出來，開始加熱吧。

2、學生提取食鹽

3、填完變化過程示意圖并確認食鹽變回來了

師：現(xiàn)在所有的鹽又都變回來了，是嗎？（板書：——）再說說，剛才是用的什么方法呀？（板書：將水蒸發(fā)）但是，老師有疑問了，怎么證明這些白色粉末就是先前溶解在水里的食鹽呢？它是不是在燒的時候產生的新物質呀？

4、總結歸納：這樣既能變過去又能變回來的過程，我們把它叫做可逆的變化過程

第五篇：上冊實驗教案

食物發(fā)霉的條件

10月8日

一、教學目標

21)能夠設計實驗證實食物容易在什么環(huán)境下發(fā)霉的假設。２．能與其他同學交流實驗設計和結果。

二、教學的重點和難點

重難點：能夠設計實驗證實食物容易在什么環(huán)境下發(fā)霉的假設。

三、教學準備 實驗材料：

各類真菌實物、正在發(fā)霉的食品、衣物、放大鏡。教師完成的食物發(fā)霉實驗的結果性材料。

1、教

學

過

程 活動 1 食物發(fā)霉

生活中還有些真菌，常常令我們苦惱，因為它經常使水果、食品長毛，使衣物發(fā)霉。我們稱這種真菌叫做霉菌（板書）。霉菌長什么樣？

師：為了便于大家仔細地觀察霉菌的外形特點，老師特意培植了幾種霉菌，請同學們先用肉眼看，然后再用放大鏡觀察，看看霉菌到底長什么樣。最后還要請同學們把自己觀察到的記在課本 “放大鏡”內

提示：說明霉菌是物體變質后產生的，直接食用對人體有害。同學們猜想一下：培植霉菌時，在什么環(huán)境下食物容易發(fā)霉？ 生：（潮濕陰暗、不通風、溫暖的環(huán)境下）師：怎么證明你說的有道理呢？

師：下面我們可以小組討論，然后將設計結果記錄在29頁 “我的實驗設計”中。學生設計，討論，教師巡視。匯報交流：交流。小結：

在實驗過程中我們應該怎樣觀察呢？（學生可能答不完全正確，提醒學生要在相同時間段觀察兩組實驗的變化，包括是否發(fā)霉、發(fā)霉程度。）

出示觀察記錄表：你也可以采用其它更形象的方法記錄。如拍照、寫或畫。（鼓勵學生采取多種形式記錄）

師：因為這個實驗需要的時間比較長，我們在課上無法完成，希望同學們課后都能認真去完成這個實驗，老師先預祝同學們實驗順利、成功。教師在幾天前做了這個實驗，下面請同學們看一下實驗記錄。

師：哪位同學試著說一下食物發(fā)霉的條件：

生：溫度高、潮濕陰暗、不通風的條件下食物容易發(fā)霉。出示正確答案。

師：我們了解了食物發(fā)霉的條件后，就要想辦法防止食物發(fā)霉。同學們討論一下，“怎樣防止或減少食物或衣物發(fā)霉？”為什呢？

把討論結果填寫在30頁的表中。

3、板書設計 6生活中的真菌

可食用真菌:寶貴的生物資源

不同于植物、動物

（分組實驗）

制作風動小裝置

10月27 日

第二課時

制作風動小裝置 [活動目標]

1、能設計并制作出一個風動小裝置。

2、能分析出自己制作的裝置存在的問題，并能提出改進方案。

3、能對同學業(yè)的設計、制作成果進行公正的評價并幫助加以完善和改進。

4、能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。

5、在設計和改造過程中能發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。[重、難點]

會分析裝置中的問題，并制作改進。[教學準備]

制作材料、工具

[教學方法] 任務驅動 [教學過程]

一、明確任務。

師提出活動的任務：利用風能，設計制作一個小裝置，使它在風的吹動下發(fā)出聲音。啟發(fā)聯(lián)系生活中風琴、笛子、風車模型等物品。想模型，提示學生可以照自己的方案去做，鼓勵不同的小組嘗試用不同的材料去做。（比如，用獨創(chuàng)的方法做的可以得到雙倍的獎勵等）

二、掌握方法。

1、教師出示風動小鼓模型，觀察成品的結構，用圖片演示制作步驟。

2、動手制作。

3、展示評價。

（1）指導學生調試自己的作品，或效果不好，分析導致的原因。（2）分析自己的模型有什么特點，是怎樣將風能轉化成聲能的。

三、改造風車模型（課后拓展活動）

1、找更多的風動裝置、電動裝置進行觀察和分析，研究它們的工作過程和能量轉化過程。

2、可以采取頭腦風暴的方法讓學生找出改造風車的辦法，使風能轉化成電能，將大家的辦法記錄下來。

3、通過討論交流，選出最佳方案。

4、進一步完善，用圖文形式展示。

5、在老師和家長的幫助下，選取適當?shù)牟牧虾凸ぞ哌M行加工制作。

6、通過反復調試，使其達到最佳效果，并解釋其工作過程和能量轉化的過程，比一比誰的設計更有創(chuàng)造性。

（分組實驗）

制作電磁鐵

11月3日

[教學目標]

<探究目標>

1、能按照指導制作電磁鐵。

2、能分析出電磁鐵是怎樣進行能量轉化的。

3、能分析出影響電磁鐵磁力大小的各種因素，并能設計實驗證實自己的分析結果（假設）。<情感態(tài)度、價值觀目標>

能通過討論發(fā)現(xiàn)本組制作的電磁鐵的磁力與其他組不同的原因。<科學知識目標>

通過實驗發(fā)現(xiàn)電能產生磁。

1、能舉出3個以上生活和生產實中應用電磁鐵的實例。

2、能大致說出電鈴的基本工作過程。[教學重難點]

重點是指導學生探究電磁鐵磁力的大小，難點是設計研究電磁鐵的實驗方案。[教學方法] 對比實驗法 [教學準備]

教師演示：電鈴

學生分組實驗材料：電池、電池夾、導線、鐵芯、小鐵釘或曲別針、實驗表格 [教學過程]

一、提問：教師出示電鈴、電磁玩具，接通電源使電鈴發(fā)聲，啟發(fā)學生提問，電鈴是怎樣發(fā)出聲音的。找開鈴蓋，（注意安全，要在大人的指導下，斷電后才能拆開）觀察電鈴內部有個線圈，說明電磁鐵是由鐵芯和線圈構成的，引發(fā)學生關于電磁鐵的問題（關于電磁鐵你想研究什么？）

二、制作電磁鐵。（活動1）

師介紹制作材料和制作方法，提醒繞線方向要朝一個方向，線圈兩端用膠布固定。

三、觀察電磁鐵的磁性。

制成后，接通電源，接近小鐵釘，觀察現(xiàn)象，切斷電源，觀察現(xiàn)象。說明什么？電磁鐵作為一種能量轉化裝置，它輸入和輸出的能量是什么？

匯報時發(fā)現(xiàn)時，鼓勵學生獨立的見解，并提出想進一步研究的問題。（師提示，哪些問題可以在課堂內完成的）

四、研究電磁鐵磁力的大?。ɑ顒?）

1、提問與猜想：剛才，同學們制作的磁鐵有的吸起的墊片多，有的少，你們猜想是什么原因嗎？從電磁鐵的構造，你們猜測電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？如果改變這些因素，會有怎樣的效果（嘗試具體到數(shù)字上）？說出你猜測的理由（了解不同學生的前概念）

2、設計實驗方案。(重點！難點！)

看所發(fā)的實驗表格。集中考慮兩項內容：（1）研究題目（2）實驗方法（即每一步怎么做）。教師強調設計實驗表格應注意的事項：

（1）每組對比實驗只解決一個問題，只改變一個條件。（2）（3）記錄數(shù)據(jù)，使搜集到的證據(jù)明確充分。(可以用圖來記錄結果，加標注)

學生討論，向全班講解自己的題目和實驗方法。師生共同評析。學生動手寫實驗設計方案。

3、實驗驗證。學生根據(jù)自己的方案，選擇合適的材料和工具進行實驗，驗證自己的猜想是否正確。

4、交流與評價。

師生共同結論：電磁鐵磁力的大小與線圈的匝數(shù)和電流的大小有關。鼓勵綜合運用所學的知識，設計制作磁力更強的電磁鐵，比一比誰制作的電磁鐵吸起的鐵釘最多，并解釋其中的原因。

五、電磁鐵的用途

1、問：你知道電磁鐵在生產生活中有哪些用途？

2、師出示電磁起重機、電話、閥門圖片，幫助學生認識電磁鐵在生產生活中的用途。

3、讓學生根據(jù)自己的生活經驗，舉出更多的應用電磁鐵的實例。

4、認識電鈴的工作原理。（培養(yǎng)應用所學知識，觀察、分析、解釋裝置的原理的能力）

電磁鐵磁力大小與什么有關，11月3日 教學目標：

1、學會制作電磁鐵，并能根據(jù)實驗中的現(xiàn)象分析電磁鐵的性質。

2、能假設電磁鐵磁力大小與什么有關，并能設計相關的驗證實驗。

3、了解電磁鐵的用途。教學重點：

學會制作電磁鐵，并能根據(jù)實驗中的現(xiàn)象分析電磁鐵的性質。教學難點：

能假設電磁鐵磁力大小與什能假設電磁鐵磁力大小與什么有關，并驗。教學準備： 科學學具中的材料 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時：

一、制作電磁鐵

1、用手按開關，為什么電鈴會發(fā)出叮零零的響聲？

2、電鈴是怎么發(fā)出聲音的？看書上的解刨圖。

師：在電鈴內部有一個將漆包線繞在鐵心上的裝置，叫電磁鐵。下面我們來看看它是怎么做成的。

2、制作電磁鐵。

（1）學生拿出學具袋里的制作材料，認識所用材料。（2）將漆包線順著一個方向繞在釘子上。（4）匯報實驗中觀察的現(xiàn)象，討論電磁鐵有什么性質？

（5）填寫實驗報告：電磁鐵通電，（）；斷電后，（）。電磁鐵是一種將（）能轉化成（）能的裝置。第二課時：

一、研究電磁鐵磁力的大小。思考：你認為電磁鐵的磁力大小與什么因素有關？ 學生回答后設計實驗來證明自己的假設是正確的。

“

影響電磁鐵磁力的大小”的實驗

電磁鐵的用途

1、電磁鐵可以將電能變成磁能，人們可以利用這一性質做很多的事情。你知道哪些裝置用了電磁鐵？

2、老師把從網上找到的一些相關資料和圖片展示給學生看。

3、科學在線的學習。了解電鈴的一些巧妙裝置。

地球繞著太陽轉

11.24

教學目的：

能用模擬實驗研究地球的公轉和自轉。

能調查本地動植物受四季變化的影響情況，并進行記錄。能初步建立起地球公轉與四季變化關系的概念。能用文字或圖的形式把四季的顯著特點生動地表現(xiàn)出來。教學重點：

是通過實驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

教學過程：教學過程：

1、在上一課的學習中，學生已經知道了地球圍繞太陽運動這一科學事實。但是對地球是怎樣運動的，地球運動又引起了哪些自然現(xiàn)象等，學生可能比較陌生。教材用文字的形式把地球自轉和公轉的規(guī)律呈現(xiàn)了出來，要求學生通過科學閱讀，分析整理資料，來加深對自轉相公轉的認識。教師可以事先給學生提供更多關于地球自轉和公轉的資料，培養(yǎng)學生從科學閱讀中獲得信息的能力。教師要指導學生填寫下表:

1、對于“ 地球上的季節(jié)變化與什么有關” 這個問題，學生可能在查閱資料的過程中已經有了一定的了解。這個渡曟從麌從際上是一個驗證實驗。通過多次模擬。

2、可以按照教材上的圖示來做模擬實驗，也可以用其他的方法來模擬地球的公轉。需要引起注意的是:一要提醒學生地球的公轉是自西向東逆時針的方向，千萬不能轉錯方向。二是要在地球的公轉過程中，應保持地軸始終指向同一方向。三是實驗的條件最好選擇室內光線比較暗的地方，燈光最好選擇直線光源(如手電筒等)，這樣便于學生觀察。

3、在實驗過程中，可以由一個同學轉動地球儀，其他同學注意觀察。重點要指導學生觀察春、夏、秋、冬四個特殊位置上，“ 太陽” 直射點的變化。這個實驗需要反復多次，學生需要反復觀察、反過程的規(guī)律，如地軸的傾斜等。在公轉過程中由于地軸的傾斜，引起了太陽在地球表面南北兩半球直射點的變化，分析這種變化是引起南北兩半球四季交替變化的根本原因。

4、實驗中要求學生把太陽直射點的變化記錄下來，并用自已的語言解釋這種變化可能引起季

節(jié)的變化。最后，要引領學生從另一個角度討論問題:如果地軸不傾斜，太陽直射地球的位置會不會有變化，地球上還會有四季的變化嗎? 答案是否定的。如果沒有地軸的傾斜，太陽在地球上發(fā)生變化，那么地球上不同緯度四季變化對植物影響

l、學生對寒來暑往、風云雨雪、花落花開、大雁南飛等自然現(xiàn)象和變化都有一些切實的感受，對動植物在不同季節(jié)里形態(tài)和生活習性等也都有了一定的認識。本活動目的在于幫助學生總結提煉生活經驗，形成對自然現(xiàn)象和變化的科學認識，進一步鞏固學生對地球公轉與四季變化關系的認識。

2、教材中提供了四幅圖用來提示學生一年四季中不同的自然景觀和生物形態(tài)。教師可以事先收集(也可發(fā)動學生搜集，更多關于四季的資料和圖片，幫助學生分析季節(jié)變化對身邊動植物的影響。要見的典型動植物，研究其在不同。比如，春季里白天逐漸變長，氣溫日漸升高，春雨綿綿，桃樹發(fā)芽，桃花開放;夏季到來，天氣炎熱，桃樹生長茂盛，逐漸結果成長;秋季天氣變涼，樹葉逐漸變黃，桃子成熟;冬季白天變短，天氣寒冷，樹葉飄落，光禿禿的桃樹枝傲立風中。一些動物皮毛(羽毛，在秋冬季增厚增多，在春夏季脫落漸薄等。

3、教師要指導學生填寫教材上的表格，要求學生把自已尋找的典型動植物在四季中的不同變化記錄下來，并組織學生進行小組交流，相互啟發(fā)，加深認識。

4、教材上提供了用一棵樹把一年四季變化表示出來的做法，啟把一年的四個季節(jié)表示出來，用年四季變化表示出來的做法，啟把一年的四個季節(jié)表示出來，用來進一步加強學生對四季生物變化的認識，培養(yǎng)學生進行分析推理和形象思維的能力。鼓勵學生用其他形式表達自己的想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。板書設計： 地球繞著太陽轉

11.24

一周需用時間

自轉

23小時56分4秒

晝夜

公轉

365.25天

四季

（演示實驗）

如何制作太陽爐

11月10日

教學目標

知識：能舉例說明什么是新教學目標

知識：能舉例說明什么是新能源

能力：訓法從整體上研究問題的能力；培養(yǎng)實驗及創(chuàng)新的能力

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

探究：

1、能按要求制作太陽爐

2、能通過實驗驗證誰制作的太陽爐效果最好

3、能分析太陽爐轉化能量的過程

4、能正確評價自己和別人開發(fā)新能源的計劃書

[重難點]指導認識新能源的種類和特點

設計開發(fā)新能源的[課前準備]

學生搜集新能源名稱及介紹

[教學實施過程]

一、激發(fā)思維，啟迪導入

二、探究新知

形成1、認識新能源：

（1）引導學生借助圖片及文字介紹了解相關信息;

(2)交流:將搜集到的新能源的名稱及使用方法 優(yōu)點等在全班交流匯報

(3)比較:將新能源與常規(guī)能源進行對照表格, 引導抓住優(yōu)缺點

(4)討論:新能源的開發(fā)與利用將給人類帶來哪些好處?

(5)匯報:引導針對環(huán)境方面(6)小結:新能源一方面節(jié)約了常規(guī)能源的開采利用率, 另一方面它是可再生的, 能循環(huán)使用, 使用周期長, 第三, 對環(huán)境的污染程度小, 能使我們人類的生存環(huán)境得到凈化.體驗新能源:

(1)按照活動2方案, 以小組為單位制作太陽爐

[師提醒注意安全性]

(2)各小組將設施制作完成后, 教師指導 修正 完善，(3)實驗:(由于時間較長, 可以選在活動課)

小組成員分工合作, 觀察, 記錄數(shù)據(jù)并制成統(tǒng)計表

(4)引導學生對數(shù)據(jù)進行分(4)引導學生對數(shù)據(jù)進行分析----可以與燃煤燒水相比較

(5)交流:引導學生對裝置的合理性, 容器的大小進行比較, 為今后的設計提出意見和改進措施

(6)討論:a太陽能的轉化過程如何?

b 使用太陽爐有何優(yōu)缺點/

c 利用該種裝置能為我們做些什么?

三暢想新能源的開發(fā) 師指導從兩方面挖掘新能源:

(1)從地球內部

(2)從地球外部, 即來自太陽的能量或外星球的能量 2小組搜集新能源的資料, 選擇小型開發(fā)項目制定開發(fā)計劃書, 師進行適當指導

(包括:名稱 所需技術 計劃 利用 影響等)

(4)交流:將設計好的計劃書與全班同學交流, 進一步完善, 增強可實施性