第一篇：英語教學(xué)法歷史變遷及優(yōu)劣勢(shì)之我見(投稿)

英語教學(xué)法歷史變遷及優(yōu)劣勢(shì)之我見 鄒勾勾

摘要：自古以來，有關(guān)英語語言教學(xué)方法的探討和應(yīng)用，一直是歷代語言學(xué)家，心理學(xué)家，教育學(xué)家苦心鉆研的課題。在英語語言教學(xué)過程中，不同時(shí)期，不同背景下，先后出現(xiàn)了語法翻譯法，直接法，試聽法，交際法，任務(wù)法，合作法，自主法和折中法，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐歷史中，時(shí)而備受推崇，時(shí)而倍受冷落，時(shí)而又東山再起。本文側(cè)重于探討各種教學(xué)方法的優(yōu)劣勢(shì)，旨在通過加深對(duì)它們的學(xué)習(xí)，理解，和反省，取其精華去其糟粕，促進(jìn)我國(guó)英語教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定，科學(xué)全面的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法 優(yōu)劣勢(shì) 英語學(xué)習(xí)前言

英語教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是選擇理想的教學(xué)法。不同時(shí)期、不同的教學(xué)目的和不同的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)生了不同的外語教學(xué)法流派。它們?cè)跉v史的洪流中得以發(fā)展，改革，繼承和不斷創(chuàng)新，甚至顛覆，并對(duì)中國(guó)外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。在英語教學(xué)活動(dòng)中, 各種教學(xué)流派時(shí)而備受推崇，時(shí)而倍受冷落，時(shí)而東山再起，但他們都各有其優(yōu)劣勢(shì)，我們要理性分析和接受這些理論，并根據(jù)實(shí)際，因地制宜，行之有效地它們把運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，使我們的英語教學(xué)日益完善，并有力推進(jìn)英語語言教學(xué)的歷史進(jìn)程。

英語教學(xué)流派及優(yōu)劣勢(shì)大PK

一 翻譯法

中世紀(jì)歐洲人，為了書面翻譯與閱讀，采用了語法翻譯法。迄今為止，它是使用最廣，影響最深的教育體系。教學(xué)過程是：閱讀文本——分析語法——翻譯目的語為母語。翻譯法提倡母語教學(xué)，重視語法知識(shí)體系的灌輸，和閱讀翻譯能力的培養(yǎng)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：1.注重語法的規(guī)范性，語言的邏輯性和準(zhǔn)確性。通過大量閱讀文學(xué)名著，潛移默化地拓寬了外語學(xué)習(xí)文化視野，增加了跨文化知識(shí)的沉淀與積累，提高了學(xué)生的閱讀翻譯能力，增加了詞匯量。2.突出母語在語言學(xué)習(xí)中的不可替代的重要地位。教師用母語解釋目的語中復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和抽象概念，簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)，也更便于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)和鞏固。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的英語語言文字基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力。劣勢(shì)如下：1.過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)律的正確和語法知識(shí)的傳授，導(dǎo)致本來密不可分，相輔相成的口語與書面語嚴(yán)重分化，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)片面化，刻板化和機(jī)械化。2.母語文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教師或?qū)W生，只會(huì)生搬硬套，不會(huì)活學(xué)活用翻譯規(guī)律，直接影響到翻譯法在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用與實(shí)施。3.教師的權(quán)威主導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，而非主動(dòng)參與知識(shí)，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得不到充分挖掘和體現(xiàn)。4.目的語與母語互譯方式，導(dǎo)致學(xué)生懶于英語思維，過度依賴母語，高分低能的啞巴英語成為其巨大詬病。二 直接法

19世紀(jì)工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，世界各國(guó)交流日益增強(qiáng)，翻譯法的諸多局限性不能適應(yīng)時(shí)代的需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生。直接法強(qiáng)調(diào)廣泛運(yùn)用實(shí)物，圖片，動(dòng)作手勢(shì)等直觀手段，直覺感知語言材料, 直接用外語思維;要求外語與客觀事物建立直接聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)模仿，反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。優(yōu)勢(shì)在于：1.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語，直接應(yīng)用外語，突出了口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，極大程度增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信2.打破了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)法以老師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的桎梏，掀起了現(xiàn)代英語教學(xué)法革命的歷史序幕。3.直觀教學(xué)手段，引起學(xué)生注意力和興趣，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，彰顯了學(xué)生主體意識(shí)。劣勢(shì)：1.生硬排斥或禁止母語，忽視母語文學(xué)修養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極助推作用，忽略了母語與目的語共性與差異性的相互影響和相互滲透。2.片面夸大口語聽說能力的培養(yǎng)，教學(xué)中過度依賴直觀感性意識(shí)，勢(shì)必對(duì)寫作閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。3.忽視遣詞造句，語法規(guī)則的傳授，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累被束之高閣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨詞匯量小，信息量寡，語法差，句法不通的尷尬。

三 視聽法

1954年吉布里納提出試聽法，主張使用幻燈，電影等手段，設(shè)置情境進(jìn)行操練，倡導(dǎo)聽說訓(xùn)練與情景的結(jié)合，把聽覺形象與視覺形象融合一體。他還倡導(dǎo)聽說訓(xùn)練必須與某一情景相結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)：1.生動(dòng)形象，畫面感極強(qiáng)的視覺沖擊有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)英語的掌握得心應(yīng)手，效果顯著。2.原汁原味，感染力極強(qiáng)的聽覺沖擊對(duì)于學(xué)生糾正語音，模仿語調(diào)，完美節(jié)奏和提升遣詞造句方面功不可沒。3.情景教學(xué)法通過視聽手段雙管齊下，為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的背景和語言環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)提供了交互式的暗示，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索精神的鍛煉。缺點(diǎn)：1.過分注重語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)2.過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析，講解和訓(xùn)練3.學(xué)生過度依賴視覺聽覺形象的導(dǎo)入和輔助，易走進(jìn)無電影和幻燈等手段，無英語學(xué)習(xí)促進(jìn)的思想怪圈。四 交際法

20世紀(jì)60年代美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基和英國(guó)功能語言學(xué)家弗斯注重語言的交際功能，他們的語言哲學(xué)原理為交際法的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。交際法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是語言能力，還包括用語言進(jìn)行自然, 流利溝通交際的能力。課程的編排以功能的表意為綱，通過接觸，模擬范例練習(xí)和自由表達(dá)組織教學(xué)。優(yōu)勢(shì)如下：1.教學(xué)過程交際化，教學(xué)組織形式靈活化，教學(xué)語言流暢化，語言運(yùn)用創(chuàng)造性，表達(dá)思想的直接性。2.注重語言的應(yīng)用實(shí)效，重視學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與，積極互動(dòng)，避免了多年傳統(tǒng)英語教學(xué)啞巴英語的弊端。3.交際題材范圍廣泛，實(shí)踐量大，操練時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈良性態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用。劣勢(shì)是：1.忽視語法語境，語篇的分析，弱化語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，積累和鞏固，對(duì)語法概念和和語法現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)規(guī)范認(rèn)知，只會(huì)導(dǎo)致實(shí)際語言交際過程的的混亂，誤解和錯(cuò)誤連篇。2.交際法對(duì)慣于傳統(tǒng)英語教學(xué)法老師的活動(dòng)組織能力，語言表達(dá)能力提出了高要求，學(xué)生的心理因素，性格因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力也會(huì)影響交際法實(shí)施的效用。在能力弱，基礎(chǔ)差，主動(dòng)參與意識(shí)淡薄的學(xué)生身上，效果不理想。3.交際法片面突出語言的輸出，但是語言交際的輸入深度和廣度，直接關(guān)系到輸出質(zhì)量的高低，數(shù)量的多寡，內(nèi)容的深淺和效果的有無。4.重流利，輕準(zhǔn)確的交際性英語教學(xué)法違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生創(chuàng)造性語言學(xué)習(xí)。五 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是交際法模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種目前被廣泛研究并得到肯定的教學(xué)方法，主張以任務(wù)為核心單元計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程：教師布置小任務(wù)——學(xué)生收集信息——設(shè)計(jì)方案——具體實(shí)施——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。通過圍繞完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用聽說讀寫譯能力參與教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)勢(shì)顯著：1.重視語言學(xué)習(xí)的交互性，真實(shí)性，過程性，學(xué)生的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。2.學(xué)生從無意識(shí)接受向有意識(shí)參與遷移，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛力得以充分挖掘。3.學(xué)生把注意力投注在任務(wù)完成的過程與目標(biāo)中來，將交際實(shí)踐中的一個(gè)層面“基于任務(wù)交際”明確化，具體化了。4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)氛圍寬松，有機(jī)結(jié)合語言的有效輸入與實(shí)效輸出。劣勢(shì)明顯：1.具有時(shí)代感，興趣性，同時(shí)難易適中，難易有別和切實(shí)可行特性的課程任務(wù)的設(shè)置，需要老師的精心策劃和匠心獨(dú)運(yùn)，這對(duì)他們的課程組織和設(shè)置提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)使任務(wù)完成效果大打折扣。2.任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要師生投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生參與度不高或者老師教學(xué)方法陳舊，使任務(wù)型教學(xué)模式的推廣和普及存在難度。六 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）又叫“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)代表Slavin認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)?！焙?jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它包括五大要素： 積極的相互依賴，面對(duì)面的交互作用，個(gè)體責(zé)任，社會(huì)技能，小組加工或自評(píng)。優(yōu)點(diǎn)：1.凸顯了學(xué)生的主體地位和老師的作用。學(xué)生通過多渠道獲取信息，集思廣益，模仿和學(xué)習(xí)組內(nèi)優(yōu)秀成員的思維方式和解題策略，內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能，從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性自主學(xué)的習(xí)慣。2.信息資源的共享，思想方法的協(xié)調(diào)和個(gè)體行動(dòng)的一致，保證了既獨(dú)立分工又精誠(chéng)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，合作精神和溝通技巧。3.學(xué)生間相互信賴，相互幫助，相互促進(jìn)，相互合作。有利于減輕和舒緩個(gè)人面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的無助感和焦慮情緒，有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。4.團(tuán)體合作學(xué)習(xí)效果如何，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的高低取決于成員間設(shè)定目標(biāo)后的共同努力，合作學(xué)習(xí)有助于成員價(jià)值感，榮譽(yù)感，成就感和集體觀念的體驗(yàn)。缺點(diǎn)：1.合作學(xué)習(xí)組織的劃分不易掌控和難以均衡。組員的基礎(chǔ)高低不平，組員之間關(guān)系的融洽與否，活動(dòng)的組織與實(shí)施是否落實(shí)到位，分工是否明確，都是需要考量的因素。2.合作過程矛盾并存。合作小組內(nèi)部意見不一，相互猜疑，缺乏溝通技巧；個(gè)別組員態(tài)度不端正，思想渙散，蹭大鍋飯；積極自評(píng)，消極他評(píng)，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效度。3.合作學(xué)習(xí)教室空間的安排是否得當(dāng)，在創(chuàng)造合作協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中扮演著重 要角色，但目前我國(guó)大班教學(xué)的現(xiàn)狀，致使合作學(xué)習(xí)模式難以在實(shí)踐中實(shí)施，推廣和普及。七 自主學(xué)習(xí)

Henry Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，獨(dú)立學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評(píng)估。主要成分是態(tài)度，能力與環(huán)境。長(zhǎng)處是： 1.學(xué)生從“我被管”到“我管我”轉(zhuǎn)換后，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，擺正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了自我管理能力，增強(qiáng)了自我效能感。2.自覺提前收集，整理有效學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立整合，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)策略，自主完成語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)。3.能自主思考，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)；能實(shí)時(shí)監(jiān)控，獨(dú)立調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，能自主評(píng)估，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，保證了自主學(xué)習(xí)的一致性和規(guī)范性。短處： 1.基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式形式單一，教師，學(xué)校，學(xué)生三位一體的的聯(lián)合機(jī)制欠完善。學(xué)校自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建不理想，教師自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)不給力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，意識(shí)淡薄。2.缺乏高效的自我監(jiān)督，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略，缺乏有力的自主執(zhí)行計(jì)劃，缺乏抗挫的勇氣和努力，缺乏面對(duì)挑戰(zhàn)的耐力和信心，導(dǎo)致自主教學(xué)模式形式大于內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果得不到科學(xué)全面的體現(xiàn)。3.自主學(xué)習(xí)資料庫信息匱乏，選擇有限，自主學(xué)習(xí)資料參差不齊，良莠不齊，這給自主材料的選定工作帶來巨大難度。八 折中法

折中法，作為一種全新的英語教學(xué)模式，得到了普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用。折中法通過對(duì)傳統(tǒng)教育方法和現(xiàn)代教育策略進(jìn)行演繹和歸納，并對(duì)各種教學(xué)流派的理論，方法和途徑進(jìn)行篩選，權(quán)衡，采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化資源的手段，把貌似對(duì)立的方法綜合運(yùn)用。優(yōu)勢(shì)：1.避免了某一種特定教學(xué)方法本身的孤芳自賞和形式單一帶來的片面性，博采眾家之長(zhǎng)，兼顧了多功能教學(xué)的融合，適應(yīng)了新時(shí)期全方位，全球化發(fā)展的需要。2.沿襲了注重詞匯，語法，寫作與閱讀基礎(chǔ)的傳統(tǒng)語法翻譯法的優(yōu)勢(shì)，也秉承了強(qiáng)調(diào)聽說口語交際能力增強(qiáng)的視聽說方法的風(fēng)格，還整合了目標(biāo)性，任務(wù)性與自主性并重的自主合作任務(wù)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。3.具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，折中法教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生的需求密切關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)適宜。4.有利于教師更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野，提高語言教學(xué)效度；有利于學(xué)生多感官，多手段靈活學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)。缺點(diǎn)：1.不同的教學(xué)階段，對(duì)象，內(nèi)容和環(huán)境需采用哪幾種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法各占比重如何，是一個(gè)需要全方位權(quán)衡和考量的問題。2.所有教學(xué)方法精髓的提取，擇優(yōu)和綜合應(yīng)用對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是一場(chǎng)考驗(yàn)，缺乏對(duì)各種方法全面學(xué)習(xí)，勢(shì)必使教學(xué)效果的最優(yōu)化埋下了禍端。

結(jié)語

在英語教學(xué)中, 教學(xué)法的誕生，發(fā)展，完善和革新主要取決于具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。具體情況不同, 教學(xué)方法也不盡相同。因此, 教師在教學(xué)中必須了解并探討各教學(xué)法的優(yōu)劣勢(shì), 加深對(duì)它們的學(xué)習(xí)，理解，和反省，取其精華去其糟粕，熟練掌握，科學(xué)運(yùn)用各教學(xué)法的特點(diǎn)與技巧, 并根據(jù)特定的教學(xué)情景，優(yōu)化各種教學(xué)方法的適用度，加大英語教學(xué)改革的深度，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效度，使之更適合我國(guó)的具體情況。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：歷史虛擬情境教學(xué)法之我見

模塊六

歷史虛擬情境應(yīng)合理應(yīng)用

有人認(rèn)為，歷史教學(xué)中不能采用虛擬情境。我認(rèn)為這種說法是錯(cuò)誤的。歷史虛擬情境教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生探究分析教師所創(chuàng)設(shè)出特定的歷史時(shí)期和教學(xué)氛圍下具體人物和活動(dòng)，輔助歷史課堂教學(xué)。這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，最終了解歷史、領(lǐng)悟歷史。在歷史教學(xué)中，虛擬情境教學(xué)法有著很大的幫助。課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，自覺的融入到歷史課堂教學(xué)上來。思維活躍，有利的促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。使學(xué)生積極參與，從歷史立場(chǎng)思考問題，學(xué)會(huì)自己去分析，進(jìn)行歸納、演繹、推理、解釋，得出自己的結(jié)論，然后遷移運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)、理解逝去的歷史，最好的教學(xué)參與方式是能讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行切身的體驗(yàn)。所以創(chuàng)設(shè)虛擬情景，利用虛擬歷史人物進(jìn)行教學(xué)是一種類似于歷史想象體驗(yàn)與歷史假設(shè)研究的方法。

但是這種虛擬情景，是以史實(shí)基本特征為架構(gòu)的再現(xiàn)。并非可以脫離基本史實(shí)進(jìn)行虛構(gòu)，虛擬情景的創(chuàng)設(shè)不一定完全符合具體的史實(shí)，但必須符合史實(shí)基本特征。

此外，因?yàn)樘摂M情境設(shè)置的導(dǎo)向和目標(biāo)性明確，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、把握、反饋尤為重要。必須把學(xué)生的思維引入正確的軌道上，反映教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

在我以往的教學(xué)中，只要使用恰當(dāng)，情境教學(xué)法往往能起到非常重要的作用。當(dāng)然，任何教學(xué)法都有利有弊的，虛擬情景也不例外。虛擬情景中教師容易胡編亂造，誤導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)設(shè)虛擬情景比真實(shí)情景難，其局限性顯而易見。因此，在歷史教學(xué)中，不是不能采用情境教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)正確使用該教學(xué)方法。

第三篇：現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派之我見

現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派之我見

[論文關(guān)鍵詞] 語法翻譯法 直接法 聽說法 認(rèn)知法 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

[論文摘要] 文章旨在論述不同歷史時(shí)期影響較大的八種英語教學(xué)方法,并對(duì)其做出評(píng)價(jià)及比較,以便有助于英語教師在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自己的教學(xué)水平。

現(xiàn)代英語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系。現(xiàn)代英語教學(xué)法流派是指英語教學(xué)法的體系,是英語教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)手段等而形成的一整套英語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。現(xiàn)代英語教學(xué)法流派多種多樣,學(xué)派林立,理論各異。當(dāng)今世界上使用最廣泛的、最有影響的、較為大家公認(rèn)的英語教學(xué)法流派主要有以下八種:

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語法翻譯法是最古老的外語教學(xué)法,是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法,到了18世紀(jì),歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當(dāng)時(shí)語言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來,當(dāng)標(biāo)的語只被用來執(zhí)行其閱讀功能時(shí),語法翻譯法確實(shí)有其一定的教學(xué)效果,但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)標(biāo)的語的需求不僅限于閱讀,而期待達(dá)到聽無障、說無礙的境界時(shí),語法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m,被時(shí)代潮流淘汰了。

反思國(guó)內(nèi)的英語教學(xué),大多還是采取這種語法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語法翻譯法教學(xué)法——講臺(tái)上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺(tái)下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學(xué)生又再去社會(huì)上的語言學(xué)校上課練習(xí)會(huì)話。究其原因,則為應(yīng)試英語。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,是語法翻譯法的對(duì)立面。德國(guó)外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進(jìn)式的問答法來引導(dǎo)學(xué)生開口說話。此外,教學(xué)的初期不依賴課本進(jìn)度,而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽”,善用老師所示范的標(biāo)的語以及其他相關(guān)背景信息,然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語回答老師的問題。教師是標(biāo)的語唯一的示范者,所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語講解,而必須使出十八般武藝,運(yùn)用身體語言和輔助教具來傳授語言知識(shí),使學(xué)生能用極初級(jí)程度的標(biāo)的語來了解新的標(biāo)的物,并學(xué)會(huì)用口語來表達(dá)。直接法在19世紀(jì)60年代興起,至20世紀(jì)20年代逐漸沒落?；旧蟻碚f,它在規(guī)模較小的語言學(xué)校推行得非常成功,因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語直接進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步,成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端,但它是完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對(duì)母語在外語教學(xué)中的作用,只看到消極的一面,而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面,只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律,而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到,因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí),而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足,對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對(duì)許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法(Audiolingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰(zhàn)期間,美國(guó)參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外,為搜集情報(bào),美軍乃請(qǐng)駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z言詞匯與句型,請(qǐng)考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗,請(qǐng)語言學(xué)者協(xié)助設(shè)計(jì)編排教學(xué)對(duì)話及督導(dǎo)學(xué)習(xí),指派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人員,接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method),成效斐然。當(dāng)時(shí)參與的語言學(xué)者,大多是結(jié)構(gòu)語言學(xué)派的重要人物,主張語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn);也主張語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成,應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時(shí)也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論,提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過度練習(xí),將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié),形成正確習(xí)慣。聽說法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期,之后便開始衰退,因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過無數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后,并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語溝通。更重要的是,麻省理工學(xué)院語言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語言習(xí)慣。相反的,人類并不像是學(xué)說話的鸚鵡,而是經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和語言能力所學(xué)習(xí)得來。這兩個(gè)理念嚴(yán)重地削弱了聽說法的魅力,從此以后語言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭(zhēng)鳴的世界。

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法(Audio—Visual Method)

針對(duì)聽說法脫離語境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題,20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄像等視聽教具,讓學(xué)生邊看邊聽邊說,身臨其境地學(xué)習(xí)外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型,在教學(xué)中只允許使用目的語。因此,這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存語言材料要好得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣,同時(shí)有利于使課堂變得生動(dòng)活潑,使學(xué)生學(xué)的語言自然,表達(dá)準(zhǔn)確。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法(Cognitive-Code Approach),產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó),代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng),語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡(jiǎn)稱TPR)

全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó),盛行于20世紀(jì)70年代,創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過身體動(dòng)作教授外語的方法,主要用于美國(guó)移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時(shí)先讓一位學(xué)生站在講臺(tái)前,根據(jù)指令做動(dòng)作,全班學(xué)生反復(fù)聽教師的指令,看該學(xué)生動(dòng)作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后,教師可自己或請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動(dòng)作。由于指令可以滋生出無數(shù)的句子,學(xué)生就會(huì)在行動(dòng)中邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導(dǎo)者,提供學(xué)生練習(xí)、講話的機(jī)會(huì),并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯(cuò)誤。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z言”化為“具體行動(dòng)”,降低學(xué)習(xí)的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過,TPR的目的只在于培養(yǎng)初級(jí)的會(huì)話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學(xué)生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動(dòng),降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛,所以若能多運(yùn)用于成人語言教學(xué),并把“發(fā)號(hào)施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上,相信學(xué)生通過這樣的語言游戲,一定可以達(dá)到寓教于樂的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具,人們用語言表達(dá)意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對(duì)語言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)不要像語法翻譯那樣,以語法為綱,也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語言的表意功能為綱,針對(duì)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織教學(xué)。

交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但不管怎么說,交際法是現(xiàn)代國(guó)外最流行的英語教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)?！陡覍W(xué)》(FollowMe)是典型的交際法教材。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)法通過完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中,將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng),啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

九、結(jié)語

外語教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上?；仡櫼幌峦庹Z教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對(duì)外語的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對(duì)外語教學(xué)法學(xué)派也會(huì)起促進(jìn)作用。外語教學(xué)法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]白 光·中學(xué)英語教學(xué)法[M]·桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1988.[2]李庭薌·英語教學(xué)法[M]·北京:高等教育出版社,1983·

[3]舒白梅,陳佑林·外語教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)[M]·北京:高等教育出版社,1999.[4]王 薔·英語教學(xué)法教程[M]·北京:高等教育出版社,2003·

[5]Richards,J.C., & Rodgers T.S.Approaches and Methodsin LanguageTeaching(1st ed)[M].Cambridge:Cambridge Universi-ty Press,1986.

第四篇：英語情景教學(xué)法之我見

英語情景教學(xué)法之我見

不知不覺中來到青島新東方已經(jīng)有將近兩年的時(shí)間了。最開始我的教學(xué)思路是嚴(yán)格遵從教學(xué)五環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課。現(xiàn)在是有意識(shí)的研究英語教學(xué)法，什么是情景式教學(xué)法？什么是任務(wù)型教學(xué)法。那種方法更適合我的孩子們？如何能達(dá)到理想的教學(xué)效果？?jī)纱蔚呐嘤?xùn)經(jīng)歷，新師培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，讓我感觸最深的也是這兩種教學(xué)法。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學(xué)法，不斷實(shí)踐和反思中受到很多啟發(fā)。

我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由??”。這種情景不同與一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情景，而是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的情景。我個(gè)人認(rèn)為，情景可以是真實(shí)的也可以是虛設(shè)的。真實(shí)的交際用語要在真實(shí)的情景中運(yùn)用，比如打招呼，點(diǎn)餐，購物。故事也是一種情景，可以非真實(shí)，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)，能很好的與情景教學(xué)法相結(jié)合。情景教學(xué)法可以分為一下三類：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，達(dá)到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實(shí)的。

[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時(shí)，教師可以和孩子一起演示點(diǎn)餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一個(gè)孩子和教師一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把教材所寫的生活場(chǎng)景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。但無論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對(duì)英語教學(xué)來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對(duì)課文的理解；又促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。

二、用實(shí)物或圖片直觀演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的，這最能體現(xiàn)情境教學(xué)法中的直觀教學(xué)原理，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。在低期階段，最需要的就是這種教學(xué)法，如學(xué)蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時(shí)，就可利用實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)，教句型或?qū)υ挄r(shí)也可利用實(shí)物來演示教學(xué)，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時(shí)候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場(chǎng)景。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可利用班上的學(xué)生及實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入故事。由于學(xué)生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。同時(shí)還可以將情感，價(jià)值教育加入其中，擴(kuò)展教育意義。這時(shí)教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。扮演角色體會(huì)情境，可按以下幾個(gè)步驟來完成：

1、教師復(fù)述故事，教授故事中的重點(diǎn)詞匯和句型。實(shí)物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學(xué)生第一時(shí)間了解故事大意。2.分角色朗讀對(duì)話。在明了大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，有最初的角色意識(shí)，也為之后的表演奠定基礎(chǔ)。

3、在熟讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己表演出整個(gè)故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，讓孩子進(jìn)行有意義的表演，寓教于樂。

[教例1] 教授第三單元關(guān)于房間的及物品的詞匯。教師可以遍一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯。教師可以編一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Today is my grandmother’s birthday.總之，情景教學(xué)法能使教師的課堂成為一個(gè)整體，而不是被分裂成一個(gè)個(gè)板塊，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師千萬能自己唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)成觀眾。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時(shí)候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡快進(jìn)入主題。同時(shí)，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

第五篇：英語教學(xué)法簡(jiǎn)答題及答案

簡(jiǎn)答題

1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities ? Psychological qualities are essential factors.strong will-power（頑強(qiáng)的意志品質(zhì)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI

c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities

2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)

2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive

method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:

Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:

Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:

The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:

The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?

Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?

① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge

13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable

b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?

Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(個(gè)人成長(zhǎng)檔案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?

21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?