第一篇：磁鐵 教學(xué)

磁

鐵

一、單元概述

磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)、玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵有一定了解，他們對(duì)繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣，這是進(jìn)行本單元探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。

本單元將從學(xué)生交流知道的磁鐵知識(shí)開(kāi)始，安排一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對(duì)磁鐵的應(yīng)用。

單元內(nèi)容可以分為三部分。

第一部分，第1課“我們知道的磁鐵”。引導(dǎo)學(xué)生交流、整理已經(jīng)知道的關(guān)于磁鐵的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究磁鐵的興趣。

第二部分(第2課一6課)，實(shí)驗(yàn)研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對(duì)磁鐵的應(yīng)用。

第2課“磁鐵有磁性”。認(rèn)識(shí)磁鐵具有磁性，知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

第3課“磁鐵的兩極”。實(shí)驗(yàn)觀察磁鐵有兩個(gè)磁力最強(qiáng)的部分，建立磁極的概念。實(shí)驗(yàn)觀察兩個(gè)磁極相互靠近出現(xiàn)的吸引、排斥現(xiàn)象，激發(fā)探究的愿望和積極的思考。

第4課“磁極的相互作用”。認(rèn)識(shí)磁鐵的指向性和磁鐵的南極、北極。觀察分析磁極與磁極的相互作用，認(rèn)識(shí)磁鐵的異極相互吸引，同極相互排斥的規(guī)律。

第5課“磁力大小會(huì)變化嗎”。探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)磁鐵吸引在一起，磁力大小是否會(huì)發(fā)生改變。經(jīng)歷探究磁力變化的過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作技能和探究能力。

第6課“指南針”。了解我國(guó)古代在指南針的研究和應(yīng)用上所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)用指南針確定方向。

第三部分，第7課“做一個(gè)指南針”。學(xué)習(xí)用摩擦的方法制作磁針，有一定創(chuàng)造性地制作指南針。加深和擴(kuò)展對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

本單元教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的用途與它的性質(zhì)是密切聯(lián)系的，磁極間的作用是相互的。

本單元教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)古代指南針的發(fā)明和應(yīng)用，受到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，感受到科技進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)的影響。

本單元活動(dòng)以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)時(shí)要重視基本實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

.磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。

.磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用y”表示。

.磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個(gè)磁極的作用是相互的。

.兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。

.指南針是利用磁鐵能指南北的性質(zhì)，制成的指示方向的儀器。

.鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦可以變成磁鐵。

.磁鐵的用途和它的性質(zhì)是相聯(lián)系的。

過(guò)程與方法

.在討論和交流中，表達(dá)和傾聽(tīng)、貢獻(xiàn)和分享想法。

.用簡(jiǎn)單材料和方法做探究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

.用記錄表記錄磁鐵實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)，進(jìn)行思維加工，得出結(jié)論。

.想辦法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題:辨認(rèn)物體是不是鐵材料制作的，辨別磁鐵的南北極，解決實(shí)驗(yàn)中和做指南針過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

使用指南針確定方向。

用磁鐵摩擦鋼針的方法制作磁針，合作設(shè)計(jì)制作指南針。情感態(tài)度價(jià)值觀

.培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)和交流的態(tài)度。

.體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論的科學(xué)過(guò)程和科學(xué)態(tài)度。.體會(huì)在探究學(xué)習(xí)中合作的必要性和重要性。

.在了解我國(guó)古代指南針的發(fā)明和應(yīng)用中，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。.培養(yǎng)發(fā)展動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

三、分課時(shí)教學(xué)建議

第1課

我們知道的磁鐵

(一)背景和目標(biāo)

三年級(jí)的學(xué)生幾乎都見(jiàn)過(guò)磁鐵，多數(shù)學(xué)生都饒有興趣地玩過(guò)磁鐵，他們對(duì)磁鐵能吸住一些物體，兩個(gè)磁鐵有時(shí)會(huì)吸在一起，有時(shí)會(huì)相互推開(kāi)，感到非常奇怪。在玩的過(guò)程中，對(duì)磁現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了一些疑惑。他們?cè)敢獗硎鲎约旱慕?jīng)歷和體驗(yàn)，有進(jìn)一步深人研究磁鐵的愿望。

這一課是本單元的起始課，讓學(xué)生們充分地講述并交流自己知道的有關(guān)磁鐵的事情，在交流中對(duì)已經(jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，最后提出想知道的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)本課可以學(xué)習(xí)表達(dá)和交流，傾聽(tīng)和思考，整理和共享大家知道的關(guān)于磁鐵的知識(shí)，激發(fā)進(jìn)一步研究磁鐵的興趣。教師通過(guò)本課可以了解到學(xué)生對(duì)于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，對(duì)磁鐵的理解哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，學(xué)生們關(guān)注什么，沒(méi)有注意到什么??這些，對(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織好本單元的探究活動(dòng)是十分必要的。如果與單元后的評(píng)價(jià)、測(cè)試相比較，學(xué)生會(huì)清晰地看到自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是學(xué)生交流自己知道的關(guān)于磁鐵的事情。先小組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。第二個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生從三方面整理自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。對(duì)于第三個(gè)方面，磁鐵有哪些特殊的性質(zhì)，一般不會(huì)有完全一致的看法，存在分歧能激發(fā)學(xué)生深人探究的愿望。

本課第一個(gè)活動(dòng)是第二個(gè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，第二個(gè)活動(dòng)是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展和深化，最后引發(fā)出認(rèn)識(shí)上的不確定、疑惑或矛盾，以便后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展。

科學(xué)概念

.磁鐵有各種各樣的形狀。

.磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用在許多方面。過(guò)程與方法

.描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。.觀察磁鐵形狀，根據(jù)形狀給磁鐵取名。情感態(tài)度價(jià)值觀

.通過(guò)了解磁鐵的用途，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的好處。.樂(lè)于表達(dá)和交流。.激發(fā)探究興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:提供觀察用的條形、蹄形、環(huán)形磁鐵，以及大小、形狀不同的其他磁鐵。準(zhǔn)備一些生活中不同用途的磁鐵，如:帶磁鐵吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁鐵，房門、柜子的磁鐵吸，兒童玩具橡膠磁鐵畫片，外磁式揚(yáng)聲器(環(huán)形磁鐵外露，顯示磁性)，能拆開(kāi)看到磁鐵的廢舊動(dòng)圈式話筒、玩具小電動(dòng)機(jī)外殼等。

為學(xué)生小組準(zhǔn)備:一些用到磁鐵的物品，如:磁性黑板壓紙用的小磁鐵，柜門磁鐵吸，橡膠磁鐵畫片，玩具小電動(dòng)機(jī)外殼(內(nèi)有磁鐵)等。

(三)教科書說(shuō)明

本課從很多物體使用了磁鐵引人話題，這是學(xué)生所熟悉的事實(shí)。然后提出問(wèn)題“我們知道磁鐵的哪些事情?是怎么知道的?”進(jìn)人本課內(nèi)容的研討。

第一部分:對(duì)于磁鐵，我們知道什么

這部分活動(dòng)分兩個(gè)階段。前一個(gè)階段是在小組內(nèi)交流討論，希望學(xué)生把自己是怎樣玩磁鐵的，自己知道的磁鐵知識(shí)講給小組的同伴們聽(tīng)，最終能完成“畫出或?qū)懗鑫覀冃〗M對(duì)磁鐵的了解”的任務(wù)，并且準(zhǔn)備好有條理的發(fā)言。教科書為學(xué)生提供了畫和寫的空白，以促使每個(gè)學(xué)生都參與思考與表達(dá)。后一個(gè)階段是全班交流，各小組介紹本組同學(xué)對(duì)磁鐵的了解。

這部分給予了學(xué)生充分表達(dá)和交流的時(shí)間與空間。至此，全班學(xué)生對(duì)于磁鐵知道什么，不知道什么基本都呈現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生們講出來(lái)的對(duì)磁鐵的了解一般來(lái)說(shuō)是零碎的、雜亂的，甚至是矛盾的，這就需要整理了。

第二部分:整理我們知道的磁鐵知識(shí)

本部分用“我們知道”的用語(yǔ)從三個(gè)方面提示了整理的內(nèi)容。

1.我們知道磁鐵有各種各樣的形狀。

教科書插圖例舉了條形磁鐵、蹄形磁鐵、方塊形磁鐵、圓餅形磁鐵和槽形磁鐵。生活中還有環(huán)形磁鐵、圓柱形磁鐵、各種特殊形狀的磁鐵，教學(xué)中要讓學(xué)生再觀察一些形狀、大小不同的磁鐵。磁鐵的名字一般都是根據(jù)它們的形狀而取的，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。這里讓學(xué)生給觀察的磁鐵取名，就是讓他們體會(huì)到根據(jù)形狀取名的方法。為什么磁鐵要做成許多的形狀?因?yàn)榇盆F的用途不同，人們就把磁鐵做成各種各樣的形狀了。

2.我們知道很多地方用到了磁鐵。

磁鐵在學(xué)生生活中是比較常見(jiàn)的，如:磁鐵文具盒，門、柜、包的磁吸，在鐵皮黑板(或白板)上壓圖片的小磁貼，打靶玩具中的磁鐵飛鏢。本頁(yè)插圖列舉了學(xué)生比較熟悉的物品，如白板上用的小磁貼，磁鐵文具盒和磁鐵門吸等。本單元資料庫(kù)“找找哪里有磁鐵”還介紹了更多的用到磁鐵的物品。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方發(fā)現(xiàn)過(guò)磁鐵，它們有什么作用，是希望他們感受到很多地方都用了磁鐵，磁鐵是很有用的物體。

3.我們知道磁鐵有一些特殊的性質(zhì)。

學(xué)生在匯報(bào)交流中，已經(jīng)用“能吸鐵”“能吸金屬”“會(huì)粘在鐵片上”“有時(shí)會(huì)推開(kāi)另一個(gè)磁鐵”“可以做指南針”等來(lái)描述磁鐵特殊的性質(zhì)。在本單元學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)讓他們自己去“修正”不正確、不全面的表述，整理歸納磁鐵的基本性質(zhì)。這里只需要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道磁鐵這些性質(zhì)的，用自己的話寫下這些性質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)完本單元再返回來(lái)看這個(gè)記錄時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳茖W(xué)概念上有很大進(jìn)步了。

(四)教學(xué)建議

1.準(zhǔn)備好本單元實(shí)驗(yàn)用磁鐵。

本單元教學(xué)需要磁鐵的數(shù)量和樣式較多，如果學(xué)校磁鐵數(shù)量和樣式不多，教師可以動(dòng)員學(xué)生尋找一些磁鐵。學(xué)生帶來(lái)的磁鐵往往是生活用品上的，這些磁鐵磁力強(qiáng)、形狀多、磁極無(wú)標(biāo)記，對(duì)教學(xué)很有幫助。

教師也要留心搜集一些磁鐵，去哪里尋找磁鐵?拆報(bào)廢揚(yáng)聲器，柜門房門上的磁吸，磁性擦玻器，小電動(dòng)機(jī)等。買一些白板用的小磁貼、柜子磁吸拆用里面的磁鐵也是辦法之一。

本課就要觀察磁鐵有各種各樣的形狀，了解磁鐵被使用在很多的地方，要根據(jù)需要選用磁鐵。

2.激趣引人本課。

本課是單元起始課，激發(fā)學(xué)生興趣十分重要。教師可以先用磁鐵做一些有趣的演示，再利用單元首頁(yè)上的一些問(wèn)題，作談話引人，引人到小組討論中。下面用磁鐵作演示的方法可供參考選用。

空中懸針:在大號(hào)鋼針上穿上線，線頭用膠帶貼在桌上。把磁鐵用紙包上，用磁鐵去接近鋼針把它吸引起來(lái)懸在空中，并且左右擺動(dòng)。問(wèn):這是怎么一回事?

把鋼針換成回形針也可以。在回形針上夾一個(gè)美麗的紙蝴蝶就可以演示“蝴蝶飛舞”了。

奇怪的紙盒子:出示一個(gè)紙盒子，其實(shí)里面藏著磁鐵，演示盒子可以吸住一些鐵的物品。問(wèn):盒子里面有什么?你怎么知道的?

遙控小車:把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”靠近小車，吸引或排斥著小車前進(jìn)和倒退。問(wèn):小車怎么會(huì)聽(tīng)我的指揮?

懸空的圓環(huán):一個(gè)紙盒子上面立著一根小木棍，木棍插進(jìn)紙盒子里面的部分套著一個(gè)環(huán)形磁鐵。問(wèn):老師在小木棍上放上一個(gè)圓環(huán)(環(huán)形磁鐵)，放手后，圓環(huán)會(huì)怎樣?老師放手后，圓環(huán)沒(méi)有落下去卻懸浮在空中了。

3.了解學(xué)生初始想法。

學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們進(jìn)行教學(xué)要清楚地了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以，組織好本課的小組討論和全班交流對(duì)后續(xù)的教學(xué)是很重要的。

在小組討論階段，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，以便每一個(gè)學(xué)生都積極地參與討論。

要提出要求。要求每位同學(xué)都仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，不要輕易否定同學(xué)的觀點(diǎn)，要特別注意哪些是自己不知道的。這是一項(xiàng)基本能力，要進(jìn)行較長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

要提出“怎樣畫出或?qū)懗鑫覀冃〗M對(duì)磁鐵的了解”和“想想怎樣講給全班同學(xué)聽(tīng)”的提示，促使學(xué)生更好地思考怎樣表達(dá)自己的思想。

在全班匯報(bào)階段，老師要以提示性提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容。

每個(gè)學(xué)生原來(lái)知道的并不一樣，甚至有不同的看法，這最能激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不要急著指導(dǎo)，更不要給出正確答案，要“兼收并蓄”。學(xué)生中有不同的意見(jiàn)，讓他們自己去爭(zhēng)論，教師不用表態(tài)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為磁鐵只能吸鐵，有的認(rèn)為磁鐵能吸金屬，有的只是說(shuō)能吸哪些具體的物品，老師都不否定，只說(shuō)這些都可以用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究。

教師可以把學(xué)生的匯報(bào)用網(wǎng)狀圖的形式記錄在黑板上。以磁鐵為主題中心，逐步記錄學(xué)生匯報(bào)的與磁鐵有關(guān)的內(nèi)容。最后的網(wǎng)狀圖能清楚地表現(xiàn)學(xué)生知道的磁鐵相關(guān)的知識(shí)和知識(shí)關(guān)系的連接，包括磁鐵的性質(zhì)、用途、描述、分類及關(guān)系等。利用這個(gè)網(wǎng)狀圖進(jìn)行下面“整理我們知道的磁鐵知識(shí)”也是很方便的。

4.怎樣“整理我們知道的磁鐵知識(shí)”。

進(jìn)行這部分教學(xué)，不但是整理學(xué)生匯報(bào)出的知識(shí)，其實(shí)也在補(bǔ)充“磁鐵的形狀”“哪些地方用到了磁鐵”的內(nèi)容，因?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)不再涉及這方面的內(nèi)容。

關(guān)于磁鐵的形狀，在出示不同形狀的磁鐵后請(qǐng)他們給這些磁鐵取個(gè)名，凡取的名有道理的都給予肯定，如“門形磁鐵”“棒形磁鐵”“圓圈形磁鐵”等。然后再統(tǒng)一到通用的稱呼上來(lái):蹄形磁鐵、條形磁鐵、環(huán)形磁鐵等。

對(duì)于哪些地方用到磁鐵，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上教師要再補(bǔ)充一些例子。有些物體中使用的磁鐵比較隱蔽，如話筒、揚(yáng)聲器、冰箱封條里都有磁鐵，學(xué)生可能不會(huì)提到，可以讓學(xué)生閱讀單元資料“找找哪里有磁鐵”，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)磁鐵的了解。最好能找到外磁式揚(yáng)聲器和打開(kāi)的可以看見(jiàn)內(nèi)部磁鐵的耳機(jī)給學(xué)生觀察。

對(duì)學(xué)生匯報(bào)的磁鐵的特殊性質(zhì)，則不須進(jìn)行補(bǔ)充，更不要去“科學(xué)化”“規(guī)范化”。應(yīng)當(dāng)保留學(xué)生原話，包括不同的甚至相反的說(shuō)法，學(xué)生的這些初始想法，在以后的學(xué)習(xí)中才真正會(huì)得到提升。

第2課

磁鐵有磁性

(一)背景和目標(biāo)

磁鐵最顯著的特點(diǎn)是能吸引鐵制的物體，即磁鐵有磁性。學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開(kāi)始的。在他們對(duì)磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識(shí)中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法。

磁鐵對(duì)鐵制物體的吸引力，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。本課還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，讓他們清楚地感受到磁鐵吸弓}力的這種特點(diǎn)，加深對(duì)磁鐵磁性的認(rèn)識(shí)。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢測(cè)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場(chǎng)的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。

通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，相信學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性會(huì)有更深人的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)概念

.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過(guò)程與方法

.用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。.用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

.根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感態(tài)度價(jià)值觀

.認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:

1.磁鐵和被測(cè)試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、紙夾、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測(cè)試材料)。

2.紙、布條、塑料片、鋁片、木片、橡膠皮(氣球皮)等;杯子和水。

3.鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4.幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。

(三)教科書說(shuō)明

“我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么物體，不能吸引什么物體?怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)?”課文開(kāi)始的這兩個(gè)問(wèn)題架起了由第一課過(guò)渡到本課的橋梁。前一個(gè)問(wèn)題的答案可直接取自上節(jié)課學(xué)生的記錄，后一個(gè)問(wèn)題是強(qiáng)化學(xué)生觀點(diǎn)和看法，要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

第一部分:磁鐵能吸引什么物體

這部分首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)磁鐵能吸引什么材料制成的物體，也就是磁鐵能吸鐵，然后再反過(guò)來(lái)用磁鐵能吸鐵而不能吸其他材料的性質(zhì)，來(lái)判別物體是不是鐵材料制作的。前一個(gè)活動(dòng)選取的材料應(yīng)當(dāng)是學(xué)生都認(rèn)識(shí)的，第二個(gè)活動(dòng)選取的材料是學(xué)生不易一下子看出來(lái)的，如銅和鋼兩種五角硬幣。

做磁鐵能吸引哪些物體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教科書要求學(xué)生先預(yù)測(cè)再做檢測(cè)，但是設(shè)計(jì)的記錄表沒(méi)有讓學(xué)生記錄對(duì)每一個(gè)物體的預(yù)測(cè)，而是在檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫，這樣更便于學(xué)生找出兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)，同時(shí)使記錄表簡(jiǎn)明一些。能被磁鐵吸引的物體的共同特點(diǎn)是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同特點(diǎn)是:不是鐵材料制成的。由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體，簡(jiǎn)單地表述是磁鐵能吸鐵。為什么用“推知”?因?yàn)槲覀冇玫姆椒ㄊ呛?jiǎn)單枚舉，沒(méi)有遇到反例的歸納方法，這種方法不能保證結(jié)論一定正確，特別是例證不多時(shí)。用“推知”，避免輕率結(jié)論，體現(xiàn)科學(xué)性和科學(xué)教育的思想。

教科書插圖舉出了人民幣和罐頭盒等物品讓學(xué)生辨別哪些是鐵材料做的，有的材料學(xué)生用眼睛不易辨別，而用磁鐵就能準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)別。這里因?yàn)橛辛艘呻y才有了興趣。

人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。實(shí)際教學(xué)可選取其中的一部分辨別即可。

有的茶葉筒底部和蓋子是鐵材料做成的，而筒身是紙制的。罐頭盒是鐵的，易拉罐是鋁的，水籠頭有鐵的、有銅的。圓珠筆芯的筆尖都是鋼鐵做的，其他部分大多是塑料做成的。這些物品如果只是看，還不容易辨認(rèn)出各是什么材料做成的。

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生自然地體會(huì)到辨別鐵制物體用磁鐵去判別更可靠一些。

第二部分:磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

這個(gè)問(wèn)題也許學(xué)生沒(méi)有想過(guò)，但是一經(jīng)提出，學(xué)生就能作出回答，因?yàn)樗麄冞^(guò)去大多隔著東西吸過(guò)鐵。隔著紙、布、塑料片等薄形物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有什么難度，只是加強(qiáng)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)而已。所以教科書引導(dǎo)學(xué)生研究“磁鐵隔著水能吸鐵嗎?”的問(wèn)題，這可以擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍，不只是把物體局限在固體上。同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

課文中的結(jié)語(yǔ)是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。句中的“一些”指非鐵質(zhì)的物質(zhì)。

本課最后啟發(fā)學(xué)生想一想，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎，把其他發(fā)現(xiàn)也寫下來(lái)，意在鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的精神。學(xué)生其他的發(fā)現(xiàn)可能有:磁鐵隔著薄的物體能吸鐵，隔著太厚的物體就不能吸了;磁鐵的磁力大小與距離有關(guān)系，隔得近磁性強(qiáng)，隔得遠(yuǎn)磁性弱;磁力能穿透物體;磁鐵的吸引力可以不接觸鐵的物體而起作用;等等。這些發(fā)現(xiàn)，概念指向是向著磁力的非接觸力特征和磁場(chǎng)強(qiáng)弱與距離關(guān)系的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

(四)教學(xué)建議

1.磁鐵到底能吸什么，不能吸什么。

大家都說(shuō)磁鐵能吸鐵，但這只是一個(gè)普及型說(shuō)法。

磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學(xué)生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因?yàn)樵谒鼈兊哪z帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤，看起來(lái)與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實(shí)那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。

對(duì)于這些，教師心里有了把握可以更好地處理學(xué)生提出的一些問(wèn)題。

2.要有區(qū)分地選擇實(shí)驗(yàn)材料。

由于實(shí)驗(yàn)的日的不同，選擇的實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)不同。

本課第一個(gè)實(shí)驗(yàn)日的是通過(guò)測(cè)試認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵，磁鐵只能吸鐵。所用材料應(yīng)該是學(xué)生都認(rèn)識(shí)的，無(wú)疑義的，至少是對(duì)某個(gè)物品是不是鐵做成的都知道，不存疑惑。其次，物品和材料要多一些，有結(jié)構(gòu)，便于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。鐵材料做成的物品要有多個(gè)，還要有其他金屬做成的物品，最好要有銅導(dǎo)線，鋁皮可用易拉罐剪成。

緊接著的實(shí)驗(yàn)是辨認(rèn)鐵制品，日的主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)磁鐵能吸鐵的認(rèn)識(shí)，順便認(rèn)識(shí)一些不易辨認(rèn)的鐵制物品。所用材料應(yīng)該是學(xué)生用眼睛不一定能辨認(rèn)出來(lái)的，人民幣硬幣就是一例。其他還有如銅鍍鉻、鐵鍍銅、鐵鍍鉻、鋁等制品，仿金屬顏色的塑料物品。選用的物品中最好有容易認(rèn)錯(cuò)的，如銅質(zhì)、鋼芯鍍黃銅兩種五角硬幣。

另外，對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定一個(gè)為重點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)磁鐵能吸鐵，概念尚不很清楚，應(yīng)當(dāng)以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。如果學(xué)生已能準(zhǔn)確無(wú)誤地知道磁鐵能吸鐵而不是能吸金屬，教學(xué)重點(diǎn)可以放在第二個(gè)活動(dòng)一檢驗(yàn)?zāi)男┪矬w是鐵制品實(shí)驗(yàn)上。

3.研究隔著物體能不能吸鐵時(shí)，可以明確指出隔的不是鐵質(zhì)物體。

做這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可能提出隔著鐵制物體會(huì)怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。

對(duì)這樣的問(wèn)題，教師較簡(jiǎn)單的處理方法是告訴學(xué)生，磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，今后你們會(huì)再研究的，“一些物體”是指不是鐵材料制作的物體。較深人一點(diǎn)的處理方法是通過(guò)演示磁鐵隔著鐵片吸鐵的情況，說(shuō)明情況和隔著非鐵物質(zhì)不同。演示的方法可以是，找一片像菜刀那樣大小的鐵片，把磁鐵吸在上邊，在距磁鐵較遠(yuǎn)的鐵片的邊上可以吸起大頭針(原本這么遠(yuǎn)的距離是吸不上大頭針的)，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起大頭針(原本這么近的距離是可以吸上大頭針的)。鐵片好像把磁力傳到遠(yuǎn)處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復(fù)雜。告訴學(xué)生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現(xiàn)象也會(huì)不同，今后你們會(huì)研究的。

第3課

磁鐵的兩極

(一)背景和目標(biāo)

任何磁鐵都有兩個(gè)磁性最強(qiáng)的地方，人們稱作磁極。磁鐵的兩個(gè)磁極是不相同的，最直觀的不同就是一極指南，一極指北，人們分別稱作南極和北極。兩個(gè)磁極靠近時(shí)，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。研究磁鐵，除了認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵外，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這些磁鐵的基本性質(zhì)。

學(xué)生在玩磁鐵和做磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)模糊地感覺(jué)到磁鐵有兩個(gè)地方磁力最強(qiáng)，他們自覺(jué)不自覺(jué)地在用磁極部位去吸引鐵的物體。在此基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵確實(shí)有兩個(gè)地方磁力最強(qiáng)，這就是磁鐵的兩個(gè)磁極。有的學(xué)生曾把兩個(gè)磁鐵相互靠近，他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)磁鐵有時(shí)會(huì)往一塊吸引，有時(shí)相互推開(kāi)，并為此感到迷惑。本課讓學(xué)生經(jīng)歷或者再經(jīng)歷這樣的過(guò)程，并且嘗試著尋找磁極相互作用的規(guī)律。

本課使用了“磁力”一詞，但沒(méi)有給它下定義。我們希望學(xué)生在本節(jié)課及本單元具體的學(xué)習(xí)情景中，逐步領(lǐng)會(huì)到它的含義是指磁鐵和鐵，磁鐵和磁鐵之間的作用力。在今后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)進(jìn)一步知道“磁力”還包括磁體對(duì)通電導(dǎo)線的作用。本單元只要求學(xué)生能夠正確用“磁力”進(jìn)行表述就可以了。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵什么地方磁力大。研究這個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法，教科書用較大的條形磁鐵做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量其不同部位磁力的大小，通過(guò)數(shù)據(jù)的比較認(rèn)識(shí)磁極的存在。這種方法比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和操作技能水平。

第二個(gè)活動(dòng)是研究?jī)蓚€(gè)磁鐵磁極間的相互作用。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用;這種吸引、排斥的作用是相互的;磁鐵的兩個(gè)磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。教科書采用沒(méi)有標(biāo)明磁極名的磁鐵，意在讓學(xué)生自己嘗試想辦法弄清磁極相互作用的規(guī)律。這個(gè)活動(dòng)將延續(xù)到下一課繼續(xù)進(jìn)行。

科學(xué)概念

磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極 兩個(gè)磁極接近，有時(shí)相互排斥 磁鐵有兩個(gè)磁極。

有時(shí)相互吸引。磁極間的作用是相互的。過(guò)程與方法

.在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)性解釋。.通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)。情感態(tài)度價(jià)值觀

體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性。體驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵。

教師準(zhǔn)備:蹄形、環(huán)形等不同形狀的磁鐵，若干紙條(在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)使用)。

(三)教科書說(shuō)明

本課的開(kāi)始設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情景:用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠，小鋼珠總是被吸到磁鐵的一端，就是用手把小鋼珠放在磁鐵中間，它也會(huì)很容易滾到這端或那端，而吸在兩端的小鋼珠再不會(huì)滾到中間去。“這可能是什么原因造成的?”引導(dǎo)學(xué)生猜想，做出假定性解釋。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，他們一般會(huì)做出磁鐵兩端磁力可能大些的猜想。下一步就是想辦法檢驗(yàn)這個(gè)猜想了。

第一部分:磁鐵什么地方的磁力大

大的條形磁鐵容易分部分測(cè)量磁力大小，所以選用大條形磁鐵做實(shí)驗(yàn)。課本記錄圖把磁鐵分成了四段，記錄A,B, C, D, E五個(gè)地方的磁力大小。插圖用一幅圖表示出了A, B, D, E四個(gè)部位所吸回形針的多少，C點(diǎn)沒(méi)有回形針，表示一個(gè)回形針也吸不起。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不難得出的，但要注意教科書中“分析各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”的要求，也就是結(jié)論應(yīng)當(dāng)在匯總每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出，而不是只憑一兩個(gè)小組數(shù)據(jù)就得出結(jié)論。最后給出磁極的概念。

第二部分:磁鐵兩極的研究

在認(rèn)識(shí)了磁鐵有兩個(gè)磁極后，讓學(xué)生手握兩塊沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵，將它們的磁極相互接近，看看有什么感覺(jué)，不同的磁極接近，會(huì)出現(xiàn)幾種情況。教科書用插圖和文字指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法。對(duì)“往一塊吸”“往兩邊推”多種表述語(yǔ)言統(tǒng)一為“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后續(xù)研究中表述。

通過(guò)兩手的實(shí)際感知，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的磁極靠近時(shí)，有“吸引”和“排斥”兩種不同的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到磁鐵的兩個(gè)磁極是不同的。同時(shí)能夠感覺(jué)到磁極間的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是誰(shuí)接近誰(shuí)。

這時(shí)，學(xué)生對(duì)磁極的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從“磁力最強(qiáng)的部分”向前邁進(jìn)了一步，認(rèn)識(shí)到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個(gè)磁極是不同的。但也產(chǎn)生了新的問(wèn)題:怎樣的兩個(gè)磁極才相互吸引，怎樣的兩個(gè)磁極才相互排斥?

接下來(lái)，教科書讓學(xué)生給兩個(gè)磁鐵的磁極分別標(biāo)上A, B, C, D標(biāo)記做實(shí)驗(yàn)，用畫圖的方式記錄它們吸引或排斥的現(xiàn)象。因?yàn)楦餍〗M對(duì)磁鐵的南北極標(biāo)記的字母不會(huì)完全相同，所以全班匯總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定會(huì)有所不同。最后以問(wèn)題“為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?”引起學(xué)生進(jìn)一步的思考。

下一課將沿著研究的思路繼續(xù)探究。(四)教學(xué)建議

1.磁鐵什么地方的磁力大。

鋼珠在磁鐵上總向兩端滾，能引起學(xué)生很大的興趣。實(shí)驗(yàn)要多做幾次，讓學(xué)生看到鋼球向兩端跑不是偶然的現(xiàn)象。還可以讓學(xué)生試試能不能把鋼珠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)胤旁诖盆F的中間。還要提醒學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)時(shí)要防止鋼珠滾落。

趣味性差一點(diǎn)但比較簡(jiǎn)單的引人研究的方法是在桌上散放較多的回形針，用整個(gè)條形磁鐵去吸回形針，實(shí)驗(yàn)可以粗略地看出兩端吸得多。通過(guò)觀察，讓學(xué)生作出假設(shè)性解釋。是不是這樣呢，怎樣做實(shí)驗(yàn)才能使剛才的現(xiàn)象更精確一些呢?

測(cè)量條形磁鐵不同部位的磁力，雖然實(shí)驗(yàn)方法比較簡(jiǎn)單，我們也要注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力。在學(xué)生說(shuō)到需要分別測(cè)量磁鐵不同部位的磁力后，要問(wèn)學(xué)生把磁鐵分為幾部分測(cè)量。實(shí)際教學(xué)中，不是一定分成四部分，測(cè)量五個(gè)位置的磁力的，也可多也可少。還要引導(dǎo)學(xué)生思考按怎樣的步驟測(cè)量。實(shí)際教學(xué)中，最好是一個(gè)位置一個(gè)位置地測(cè)量和記錄，以免回形針掛多了相互干擾。正中間的C點(diǎn)有時(shí)可能會(huì)吸住一個(gè)回形針，如實(shí)記錄就是了。

最后，要注意使用所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論，不要根據(jù)兩三個(gè)小組的數(shù)據(jù)就得出結(jié)論而把其他小組的數(shù)據(jù)給“浪費(fèi)”了。還可以再演示一下用蹄形磁鐵吸大頭針，以證明蹄形磁鐵也有兩個(gè)磁力最強(qiáng)的地方。這樣得出結(jié)論更好一些。

2.磁鐵兩極的研究。

為什么用兩手握住磁鐵做實(shí)驗(yàn)?是為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“相互作用”是怎樣的一種感覺(jué)。為什么用沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵做實(shí)驗(yàn)?是為了讓學(xué)生對(duì)“同極相斥，異極相吸”經(jīng)歷一個(gè)更深人的探究和思考。如果學(xué)校只有標(biāo)了顏色和南北極符號(hào)的磁鐵，可以用紙包起來(lái)使用。

這部分的開(kāi)始，可以這樣提問(wèn):我們已經(jīng)知道磁鐵能吸鐵，如果用一個(gè)磁鐵的磁極去吸另一個(gè)磁鐵的磁極，吸引力會(huì)更大吧?然后指導(dǎo)學(xué)生兩手各握一個(gè)磁鐵，磁極相對(duì)做實(shí)驗(yàn)。全班學(xué)生都這樣做實(shí)驗(yàn)，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把兩個(gè)磁極互相靠近，有的是吸引，有的是排斥，并且，他們用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)這樣的意思。老師引導(dǎo)，為什么有的吸在一起，有的會(huì)推開(kāi)呢?再做一做看看。學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，每組的兩個(gè)磁鐵都存在“吸”和“推”兩種現(xiàn)象。為了統(tǒng)一表述，適時(shí)給出“兩個(gè)磁極互相拉近，叫做互相吸引;兩個(gè)磁極互相推開(kāi)，叫做互相排斥”這樣的表述方式。接下來(lái)，教師要在兩個(gè)方面讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)。

一方面，要讓每個(gè)學(xué)生親自感知和體會(huì)一下吸引和排斥的作用是相互的。提示學(xué)生感覺(jué)一下，磁極間的吸引力、排斥力只是一個(gè)磁極對(duì)另一個(gè)磁極的作用呢，還是它們兩個(gè)磁極相互的作用。

另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是“相互吸引”還是“相互排斥”，這與對(duì)著的磁極有關(guān)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，磁鐵上的兩個(gè)磁極性質(zhì)并不完全相同或者說(shuō)磁鐵的兩個(gè)磁極有所不同。

怎么知道哪兩個(gè)磁極相互吸引，哪兩個(gè)磁極相互排斥?接下來(lái)在磁鐵上標(biāo)注n, B,C, D做實(shí)驗(yàn)并記錄。匯總?cè)鄬?shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果不相同，找原因，發(fā)現(xiàn)各組在標(biāo)注這些字母時(shí)是隨意的，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能標(biāo)注統(tǒng)一呢?留待下一課再研究。

第4課

磁極的相互作用

(一)背景和目標(biāo)

通過(guò)上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況:吸引或排斥。也就是說(shuō)，磁鐵的兩個(gè)磁極并不完全相同。

學(xué)生雖然在磁鐵上標(biāo)注ABCD進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是由于各小組標(biāo)注ABCD的不統(tǒng)一性，全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁極還有什么不同和在相同磁極上標(biāo)注相同符號(hào)的問(wèn)題。倘若解決了這兩個(gè)問(wèn)題，研究磁鐵兩極如何相互作用就可以繼續(xù)下去。

本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開(kāi)對(duì)磁鐵兩極研究的。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵與方向的關(guān)系。通過(guò)懸掛(或支撐)磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。進(jìn)而利用磁鐵能指南北方向的性質(zhì)找到并標(biāo)出本組磁鐵的南極和北極。

第二個(gè)活動(dòng)是研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一、正確的南北極標(biāo)識(shí)，研究這個(gè)問(wèn)題就比較容易了，學(xué)生會(huì)容易地發(fā)現(xiàn):S與S排斥;V與V排斥;S與V吸引;V與S吸引。再進(jìn)一步歸納，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到同極相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律了。在探究的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)磁極間的作用是相互的。

科學(xué)概念

.磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用y”表示。

.磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。

過(guò)程與方法

.有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀

.培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

.感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:磁鐵，懸掛磁鐵的支架或磁鐵座，上節(jié)課使用的無(wú)標(biāo)識(shí)的磁鐵，其他形狀的沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵。

(三)教科書說(shuō)明

上一節(jié)課，學(xué)生把兩個(gè)磁鐵的磁極標(biāo)記為A, B, C, D來(lái)研究磁極的相互作用，結(jié)果全班出現(xiàn)不同的結(jié)果。這說(shuō)明我們對(duì)磁極還缺乏進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，未能把本是相同的磁極標(biāo)上相同的字母。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本課提出“磁鐵的兩個(gè)磁極還有什么不同呢?”引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注磁極與方向的關(guān)系。

第一部分:磁極與方向

懸掛條形磁鐵，讓其在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)，再讓磁鐵自己靜止下來(lái)，可以揭示出磁鐵能指示南北方向的性質(zhì)。教科書插圖用了有顏色標(biāo)記的磁鐵，用有標(biāo)記的磁鐵做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以反映出指南、指北的磁極是固定不變的。課文提示要反復(fù)多做幾次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到:一個(gè)能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，靜止時(shí)一個(gè)磁極指南，一個(gè)磁極指北。

接著給出了“南極”“北極”的概念。可以告訴學(xué)生，“北方”的英文是“North”,“南方”的英文是“South",所以國(guó)際上通行磁鐵指北的一極叫V極，指南的一極叫S極。

認(rèn)識(shí)了南極、北極后，學(xué)生就可以把沒(méi)有標(biāo)識(shí)的條形磁鐵正確標(biāo)上南極(S)、北極(V)了。用新標(biāo)記的兩塊磁鐵重做上一課兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生會(huì)得到統(tǒng)一的結(jié)果:南極與南極相排斥，北極與北極相排斥，南極與北極相吸引，北極與南極相吸引。教科書提供了同上一課同樣的圖畫式的實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生可以記錄下上面四種相互作用的情況。

為什么這次會(huì)得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到了磁鐵兩極有南極和北極的不同，并正確標(biāo)識(shí)了實(shí)驗(yàn)用磁鐵的南極和北極。

第二部分:磁極是怎樣相互作用的

這部分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的四種結(jié)果進(jìn)行加工與歸納。教科書給出了“我們把兩個(gè)相同的磁極叫同極，不相同的磁極叫異極”的提示，以便學(xué)生進(jìn)行表述。教科書第71頁(yè)的記錄圖可以作為進(jìn)行歸納的直觀思維工具。希望學(xué)生能對(duì)磁極間相互作用的四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理歸納為“同極相互排斥，異極相互吸引”，簡(jiǎn)單表述為“同極相斥、異極相吸”。

本課最后提出問(wèn)題:對(duì)于其他形狀的磁鐵，我們能找到它們的南極和北極嗎?當(dāng)然是可以的?？梢杂帽菊n懸掛磁鐵指方向的方法找到它們的南極和北極，也可以用已知南極和北極的磁鐵接近它們，根據(jù)相斥或相吸的情況找到它們的南極和北極。

(四)教學(xué)建議

1.磁極與方向的實(shí)驗(yàn)。

如教科書中那樣用懸掛能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵來(lái)認(rèn)識(shí)磁鐵的指向性，要注意讓懸掛的磁鐵遠(yuǎn)離鐵制物體。否則磁極可能因鐵的吸引會(huì)偏離南北方向。如果有磁鐵座(一種安放條形磁鐵的支架)，可以把條形磁鐵放在磁鐵座上做實(shí)驗(yàn)。磁鐵放在磁鐵座上，要注意調(diào)節(jié)磁鐵的平衡，使磁鐵能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)而指向南北。

通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁鐵指向性，它的前提是學(xué)生已經(jīng)知道哪方是南，哪方是北。所以教師在必要時(shí)要提示教室中的東、西、南、北方向，便于學(xué)生知道磁鐵停止轉(zhuǎn)動(dòng)后的指向。

怎樣確認(rèn)磁鐵指南北的性質(zhì)?一是小組多做幾次，二是看看別的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣。

如果學(xué)生已經(jīng)知道了磁鐵能指南北，怎么辦呢?教師可以換一個(gè)角度處理這段教學(xué):“怎樣用實(shí)驗(yàn)證明?”“你可以用哪些方法證明給同學(xué)們看?”“要具備哪些條件，磁鐵才能指南北?”沿著這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生去探究，仍然能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)后提出，我們上節(jié)課給磁極標(biāo)記的A, B, C, D需要修改嗎?怎樣修改呢?讓學(xué)生獨(dú)立找出上節(jié)課使用的沒(méi)有標(biāo)識(shí)的磁鐵的南北極。

2.重做磁極相互作用的實(shí)驗(yàn)。

本節(jié)課做磁鐵是怎樣相互作用的實(shí)驗(yàn)，是上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)去解決原來(lái)問(wèn)題的過(guò)程。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)窮舉法(把所有的情況都列出)，用完全歸納方法進(jìn)行歸納推理的思維過(guò)程。它是將磁極間相互作用的全部情況都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，歸納得出一般性結(jié)論，它具有無(wú)條件的確定性。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地重視思維的過(guò)程，結(jié)合科學(xué)概念的建立滲透這種思維推理方法的培養(yǎng)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生有益也是可以接受的。

當(dāng)學(xué)生把原來(lái)標(biāo)A, B, C, D字母的磁鐵正確標(biāo)記上南極(S>、北極(N)后，教師要重提問(wèn)題:“兩個(gè)磁鐵的磁極相互靠近，共有幾種情況?”還可以強(qiáng)調(diào)問(wèn):“想一想還有沒(méi)有其他接近的方法?”確認(rèn)沒(méi)有。從而引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到兩個(gè)磁極靠近，只有

“SS，SN，NS，NN，”四種情況，我們找出了兩個(gè)磁極接近的所有方式。

我們對(duì)這四種情況全部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到兩個(gè)“吸引”和兩個(gè)“排斥”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

適時(shí)給出“同極”“異極”用語(yǔ)，引導(dǎo)概括得出結(jié)論“同極相斥，異極相吸”。

最后還可以問(wèn)學(xué)生，兩極相互作用，會(huì)有其他情況嗎?為什么?強(qiáng)化對(duì)這種思維方式的印象。

3.使用單元資料“磁懸浮列車”的建議。

先讓學(xué)生閱讀磁懸浮列車的資料，教師還可以作一些補(bǔ)充講述。然后按照84頁(yè)圖示讓學(xué)生實(shí)際制作一個(gè)懸浮磁鐵。教師還可以做用磁力很強(qiáng)的兩個(gè)環(huán)形磁鐵相斥，上面承載較重的物體的演示。

這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就，加深對(duì)相同磁極相斥結(jié)論的直接體驗(yàn)。

第5課

磁力大小會(huì)變化嗎

(一)背景和目標(biāo)

一個(gè)磁鐵如果沒(méi)有受到敲擊、高溫或強(qiáng)磁場(chǎng)等影響，磁力大小一般是不會(huì)改變的。但是兩個(gè)或多個(gè)磁鐵組合在一起，磁力大小就會(huì)發(fā)生改變了，有的磁力會(huì)增大，有的磁力會(huì)減小。由于磁鐵的形狀、大小、具有的磁力以及磁鐵組合的方式可能不同，組合后磁力的變化也會(huì)不同。較詳細(xì)說(shuō)明請(qǐng)參閱本單元的參考資料。

學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會(huì)想，把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì)不會(huì)更大一點(diǎn)呢?確實(shí)有的學(xué)生這樣做過(guò)，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當(dāng)然，也有的學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)這樣的問(wèn)題。

本課引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)不會(huì)改變的問(wèn)題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過(guò)這樣的研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷理清問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè);測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過(guò)程，實(shí)驗(yàn)操作需要合作和細(xì)心，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課一年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次很好的科學(xué)探究能力的鍛煉。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題作出猜測(cè)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，需要耐心和細(xì)致。

第二個(gè)活動(dòng)是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，自然地引發(fā)出“把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會(huì)怎樣變化呢?”有了前面的研究作基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就可以自己獨(dú)立解決了。

科學(xué)概念

.兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。過(guò)程與方法

.提出問(wèn)題，作出猜測(cè)。做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。.學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

.體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:4個(gè)一6個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。

(三)教科書說(shuō)明

本課用卡通對(duì)話的形式讓學(xué)生注意到一個(gè)磁鐵的磁力大小是一定的，如果把這塊磁鐵與其他磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)怎樣呢?接著把這個(gè)問(wèn)題細(xì)化為有遞進(jìn)關(guān)系的三個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是磁力大小會(huì)不會(huì)變化?會(huì)怎樣變化?繼續(xù)吸上磁鐵還會(huì)怎樣變化?對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確了這三個(gè)問(wèn)題，建立猜測(cè)和表述猜測(cè)就會(huì)有條理了。這對(duì)表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也有指導(dǎo)的作用。

本課選用小環(huán)形磁鐵做實(shí)驗(yàn)，是考慮到用這種磁鐵比用大磁鐵容易操作，特別是多吸幾塊磁鐵的時(shí)候。配備或自行準(zhǔn)備數(shù)量較多的小環(huán)形磁鐵也比較容易。

第一部分:測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)

本部分用兩幅插圖清楚地揭示了實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。在兩個(gè)倒扣著的杯子上放一條并不厚的木條，在木條上面放磁鐵，磁鐵隔著木條吸一根用回形針彎成的小鉤，小鉤上掛回形針。掛回形針的多少能表示出磁力的大小。第一幅圖是一塊磁鐵吸引了一些回形針。第二幅圖是兩塊吸在一起的磁鐵，能掛多少枚回形針呢?圖中有意沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，留給學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。

為了讓測(cè)量的數(shù)據(jù)反映磁力變化的規(guī)律，教科書提示了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):幾個(gè)磁鐵的磁力大小要相同。測(cè)量磁力大小的方法要保持相同。“測(cè)量磁力大小的方法要相同”是指放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。這是實(shí)際教學(xué)中要注意的地方，否則就看不出數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。

測(cè)量磁力大小的記錄表，從測(cè)量?jī)蓧K磁鐵吸在一起開(kāi)始，就要填寫猜測(cè)和計(jì)算多吸回形針的個(gè)數(shù)了。記錄表中用“多吸或少吸”的說(shuō)法是為了不給學(xué)生造成暗示，有利于真正的探究。在實(shí)驗(yàn)已經(jīng)確定出是多吸時(shí)，應(yīng)刪去“或少吸”三個(gè)字。

當(dāng)依次測(cè)量到4個(gè)磁鐵吸在一起的磁力時(shí)，已經(jīng)可以看出變化規(guī)律了，表中的空格是提供給師生靈活使用的?？梢岳^續(xù)做5個(gè)磁鐵吸在一起的實(shí)驗(yàn)，找出磁力變化的規(guī)律，也可以在做了4個(gè)磁鐵后找出規(guī)律，然后預(yù)測(cè)5個(gè)或更多個(gè)磁鐵吸在一起磁力有多大，再實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。

第二部分:分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

根據(jù)本課實(shí)驗(yàn)的方法，磁力變化的規(guī)律應(yīng)該是，在一塊環(huán)形磁鐵上吸上另一塊環(huán)形磁鐵，磁力會(huì)增大一些，但不是成倍的增大，如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力還會(huì)繼續(xù)增大，但增大的數(shù)量會(huì)依次遞減。如果教學(xué)中使用的是其他形狀的磁鐵，如果吸在一起的方法不同，變化規(guī)律會(huì)是另一種情況，所以本課的日標(biāo)確定為“兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變”，為教師選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué)提供了空間。

教科書還注意引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與先前的猜測(cè)作比較。還引導(dǎo)學(xué)生從反面去思考，把相互排斥的兩個(gè)磁鐵強(qiáng)行結(jié)合在一起，磁力大小又會(huì)怎樣變化呢?如果用環(huán)形磁鐵做這樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合在一起的磁鐵磁力會(huì)減小。

(四)教學(xué)建議

1.研究課題的引人。

教師可以先演示比較兩個(gè)磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學(xué)生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。接著提出，我們能改變一個(gè)磁鐵的磁力大小嗎?不能，一個(gè)磁鐵磁力大小是不變的。進(jìn)而再提出，兩個(gè)磁鐵吸在一起，磁力會(huì)變化嗎?如果磁力大小會(huì)變化，是變大呢，還是變小呢?

我們可以很方便地把很多個(gè)環(huán)形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會(huì)怎樣呢?

對(duì)以上問(wèn)題，我們可以用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行研究。

2.實(shí)驗(yàn)用磁鐵的準(zhǔn)備和檢查。

本課實(shí)驗(yàn)要求使用的磁鐵，磁極在兩個(gè)圓面上，各個(gè)磁鐵的磁力大小基本相同。

有的磁鐵，比如在白板上和黑板上壓紙條的小磁貼，有的磁極就不在圓面上，而且磁極位置各不相同。推想是因?yàn)樗挠猛九c磁極位置沒(méi)有關(guān)系，所以廠家磁化時(shí)并沒(méi)有按一定方向磁化。我們實(shí)驗(yàn)用的磁鐵要注意先測(cè)試一下磁鐵的極性，遇到這種磁鐵不能用于本課實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)它們吸在一起的方式可能不同，磁力大小的變化就沒(méi)有規(guī)律了。

形狀、大小相同的磁鐵，磁力大小并不一定相同。我們需要用磁力大小基本相同的磁鐵做實(shí)驗(yàn)。教師課前可用簡(jiǎn)單的方法檢查一下磁鐵磁力的大小，分一分類，以保證同一小組的磁鐵磁力大小基本相同。

用環(huán)形、餅形、方塊形磁鐵做本課的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相同的。

3.做測(cè)量磁力大小的實(shí)驗(yàn)。

這是學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，第二次測(cè)量磁力的大小。因?yàn)橛玫拇盆F小了，操作掛回形針的空間小了，測(cè)量的次數(shù)多了，所以難度有所增大。

本課測(cè)量磁鐵磁力大小，可以根據(jù)所使用磁鐵的磁力大小，選擇調(diào)節(jié)木片的厚薄，使實(shí)驗(yàn)中掛回形的多少比較適中，吸太多了不好掛，吸太少了數(shù)據(jù)不便于比較。承載磁鐵的木片長(zhǎng)一點(diǎn)，杯子或其他放木片的東西高一點(diǎn)，便于操作掛回形針。也可以用小墊圈代替回形針，為了方便，記數(shù)只記小墊圈的個(gè)數(shù)。

要指導(dǎo)學(xué)生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。要具體、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)，然后再放手讓學(xué)生獨(dú)立去實(shí)驗(yàn)。要提示學(xué)生，最好把實(shí)驗(yàn)用的第一個(gè)磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避免因磁鐵磁力大小差別帶來(lái)的誤差。

老師要自己先做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第6課

指南針

(一)背景和目標(biāo)

廣義的指南針是指所有利用磁鐵指向性來(lái)指示方向的儀器，包括稱作“司南”“指南魚”“羅盤”“指南針”等指方向的儀器。在人類近代歷史上，人們對(duì)磁鐵最主要也是最重要的應(yīng)用就是用它制造了指示方向的儀器，特別是用于航海的磁羅盤，對(duì)促進(jìn)當(dāng)時(shí)世界貿(mào)易和交流起到了重要的作用。指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，由我國(guó)傳到歐洲并傳到世界各地，對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)，但怎樣應(yīng)用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學(xué)生并不能正確使用指南針判別方向。他們知道指南針是中國(guó)四大發(fā)明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概況和意義。

本課從科技史角度讓學(xué)生了解指南針在我國(guó)發(fā)明、發(fā)展和應(yīng)用的歷史，能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用指南針，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

本課的內(nèi)容還為下一課制作指南針作了知識(shí)、技能和情感上的鋪墊。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)主要通過(guò)閱讀資料、討論和聽(tīng)老師講解，了解指南針發(fā)展的歷史。第二個(gè)活動(dòng)是用指南針定方向，學(xué)習(xí)和練習(xí)用指南針測(cè)定方向。同時(shí)體會(huì)以觀察者定物體的方向，物體的方向就與觀察者的位置有關(guān)。

科學(xué)概念

.指南針是利用磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的指示方向的儀器。過(guò)程與方法

.用指南針確定方向。情感態(tài)度價(jià)值觀

.感受科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)。.了解指南針發(fā)展的歷史，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

小組準(zhǔn)備:指南針。

教師準(zhǔn)備:有關(guān)指南針歷史的影像資料，不同樣式的指南針，大張紙制作的八個(gè)方位示意圖。

(三)教科書說(shuō)明

教科書首先給出了廣義的指南針的定義，廣義的指南針是指一切利用磁鐵(包括磁針)指示方向的儀器。這就解答了學(xué)生思想上可能存在的疑問(wèn):司南、羅盤怎么又是指南針呢?也為統(tǒng)一的表述提供了方便。

第一部分:指南針的歷史

本部分用文字加插圖的形式概述了指南針發(fā)明、發(fā)展的歷史，按時(shí)間順序分成5個(gè)階段來(lái)說(shuō)明。

1.古代和近代的指南針與天然磁石有密切關(guān)系，所以首先介紹“磁石”。插圖是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引鐵釘?shù)那樾巍９糯Q作磁石的礦石是一種鐵礦石，稱為磁鐵礦石。最早的指南針是直接用磁鐵礦石制做的，后來(lái)的指南針是用磁鐵礦石磁化鋼針制成的。

2.介紹世界上最早的指南針“司南”。通過(guò)卡通形式提醒學(xué)生思考認(rèn)識(shí)司南的南極在勺柄前端，北極在與勺柄相對(duì)的勺子前端。放在光滑的銅盤上主要是讓它能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，自然停在南北方向上。

3.介紹指南魚、水浮指南針。指南魚是一個(gè)經(jīng)過(guò)磁化的，是魚形同時(shí)又是船形的鐵片，讓它像船一樣漂浮在水面上指示南北。水浮指南針是磁化了的鋼針穿在燈草上，很輕的燈草使鋼針浮在水面上指示南北。教科書第75頁(yè)插圖是它們構(gòu)造的示意圖。

4.羅盤是實(shí)用價(jià)值最大的指南針了，曾廣泛應(yīng)用在航海上。它解決了航海白天看不見(jiàn)太陽(yáng)，晚上看不見(jiàn)月亮、星星的陰天無(wú)法辨別方向的難題。有了羅盤，航海就不容易迷失方向了。教科書第76頁(yè)上古代羅盤圖是一種水浮磁針式羅盤，整體像一個(gè)水盆，中間盛水漂浮磁針，周邊刻的24個(gè)字分別表示24個(gè)方位。

5.介紹現(xiàn)在小巧靈活的指南針。本頁(yè)插圖中的指南針有專業(yè)人員如野外地質(zhì)人員用的，有普通常見(jiàn)的，還有手表式的。

第二部分:用指南針定方向

這部分先指導(dǎo)學(xué)生觀察指南針的構(gòu)造。教科書第76頁(yè)插圖是工廠生產(chǎn)的普通實(shí)用型指南針，它主要由磁針、支架、方位盤、盒子組成。支架可以讓磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)，方位盤便于確定各個(gè)方向，盒子起保護(hù)作用。指南針的磁針紅色一端是北極，指北。方位盤標(biāo)出了八個(gè)方向，周邊還標(biāo)有表示角度的度數(shù)。

教科書第77頁(yè)上圖是八個(gè)方向示意圖，八個(gè)方向名稱依次是北、東北、東、東南、南、西南、西、西北。八個(gè)方向與指南針?lè)轿槐P對(duì)應(yīng)排列，方便學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)指南針?lè)轿槐P。指南針?lè)轿槐P上字母的含義是:N一北;S一南;W一西;E一東;NE一東北;SE一東南;SW一西南;NW一西北。這個(gè)不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶，只要了解即可。

本頁(yè)上的用指南針定方向的方法說(shuō)明，能方便學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

用指南針確定方向，教科書提出了三個(gè)任務(wù)，這不但練習(xí)了指南針的使用，而且可以體會(huì)到:

1.學(xué)校大門和教室窗戶的朝向與觀察者無(wú)關(guān)，物體的朝向是確定不變的。

2.國(guó)旗與學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向，與觀察者位置有關(guān)。

3.最后，用卡通對(duì)話形式提示了指南針的其他用途，如可以方便地判別物體是不是鐵做的，可以方便地識(shí)別磁鐵的南北極在哪里。

(四)教學(xué)建議

1.指南針的歷史。

歷史上不同時(shí)期的指南針雖然樣子很不相同，名稱也不一樣，但是它們都是利用磁鐵(磁針)指示方向的。要引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)特征來(lái)理解教科書上的“指南針是利用磁鐵指示方向的儀器”這句話，明白“司南”“指南魚”“羅盤”都是古代的指南針。

指導(dǎo)學(xué)生了解指南針的歷史，可以很好地滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育，科技與社會(huì)關(guān)系的教育，也為下一課制作指南針提供了方法上的借鑒。教學(xué)中要三者并重，實(shí)現(xiàn)多元化的日標(biāo)。通過(guò)“司南”加深指南針是我國(guó)四大發(fā)明之一的印象;通過(guò)羅盤突出體現(xiàn)科技與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;通過(guò)各式指南針的制作和使用方法，去積極影響學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

要充分利用教科書上的插圖進(jìn)行教學(xué)，盡量找一些有關(guān)的影像資料進(jìn)行教學(xué)，以增加教學(xué)的直觀形象性。

適當(dāng)講解為什么指南針應(yīng)用在航海事業(yè)上就大大促進(jìn)了航海事業(yè)的發(fā)展。航海沒(méi)有使用指南針以前，把握航向靠的是白天看太陽(yáng)，晚上看星星月亮。如果遇到連續(xù)陰天，航船就很容易迷失方向，偏離正確航向。指南針解決了陰天里無(wú)法辨別方向的難題，所以促進(jìn)了航海事業(yè)的發(fā)展。

2.用指南針定方向。

認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西南、西北等八個(gè)方向是個(gè)難點(diǎn)，要從名稱、方位和它們之間的相互關(guān)系(相對(duì)、相鄰等)幾方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，在用指南針定方向時(shí)實(shí)際運(yùn)用這些方位。

要讓學(xué)生對(duì)照使用指南針的方法，實(shí)際確定方向，并且變化位置指認(rèn)物體的方向。知道物體的朝向與觀察者無(wú)關(guān)，在我們的哪個(gè)方向與我們自己的位置有關(guān)。這在實(shí)際確定方向的活動(dòng)中是容易理解的。

3.為什么指南針能夠指出南北方向。

很多學(xué)生都存有疑問(wèn)，指南針為什么會(huì)指南北方向呢?單元資料庫(kù)中有解答這個(gè)問(wèn)題的資料一“為什么指南針總是指向南北方向”。建議在課內(nèi)或課外讓學(xué)生閱讀討論。并且通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生回答資料中提出的關(guān)于地磁極的問(wèn)題。根據(jù)同極相斥，異極相吸的道理可以推知:在地球北極附近的地磁極是南極，在地球南極附近的地磁極是北極。

第7課

做一個(gè)指南針

(一)背景和目標(biāo)

指南針總是指南北方向，學(xué)生是感興趣的。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，他們了解了歷史上指南針不同的樣子，有的比較生動(dòng)有趣，這一定激發(fā)了他們想制作一個(gè)指南針的愿望。

本課安排了制作指南針的活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生動(dòng)手制作的愿望，培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力和創(chuàng)造意識(shí)，在制作過(guò)程中實(shí)際上認(rèn)識(shí)了磁化現(xiàn)象，只是教科書沒(méi)有出現(xiàn)“磁化”這個(gè)術(shù)語(yǔ)而已。

本課按照實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序分成了三個(gè)步驟。第一步是做磁針，通過(guò)用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識(shí)判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，從而能指示南北方向。安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)概念

.鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針。過(guò)程與方法

.用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。.判斷自制磁針的南北極。.合作設(shè)計(jì)制作指南針。情感態(tài)度價(jià)值觀

.培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

小組準(zhǔn)備:強(qiáng)力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一些材料。(三)教科書說(shuō)明

本課提出做一個(gè)指南針后，通過(guò)卜通對(duì)話形式啟發(fā)學(xué)生思考做指南針的方法和步驟。制作指南針要有磁針，磁針要能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，除了這兩項(xiàng)要件外，還可以有方位盤。但是學(xué)生制作指南針是一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，不是制造真正實(shí)用的指南針，自制和安裝方位盤費(fèi)時(shí)，有時(shí)還影響磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的靈活性，所以教科書中卜通給出了“做簡(jiǎn)單的指南針可以不做方位盤”的建議。接著就按照計(jì)劃好的步驟開(kāi)始制作指南針了。

第一部分:做磁針

這部分用資料的形式介紹了人們制造磁鐵的一種簡(jiǎn)易方法一摩擦方法。還圖文結(jié)合具體說(shuō)明了我們用摩擦鋼針做磁針的方法。給了小心操作的提示。

現(xiàn)在工廠批量生產(chǎn)磁鐵的方法是:用專門的磁性材料做成需要的形狀，再放在電流形成的強(qiáng)大磁場(chǎng)中進(jìn)行磁化。

怎樣判別摩擦后的鋼針是磁針了呢?哪端是北極，哪端是南極?教科書的插圖給予了方法提示。用磁針去接近指南針的磁針，它會(huì)吸引指南針磁針的一端，根據(jù)相吸的兩極是異極的道理就可以判斷出我們磁針的南北極了。在我們已經(jīng)知道實(shí)際方向的前提下，直接用我們的磁針指方向也可以判斷出它的南北極。

第二部分:安裝磁針

這是一個(gè)極具想象力的部分。因?yàn)榘惭b磁針的方法是多樣的，教科書第80頁(yè)幾種自制指南針的插圖也實(shí)際提示了一些方法，所以教科書第79頁(yè)沒(méi)有做具體的指導(dǎo)。安裝好磁針后，需要調(diào)整重心，注意檢查磁針的極性與吹塑紙上標(biāo)注的南、北是否吻合。

本部分還啟發(fā)可以直接用小磁鐵來(lái)指南北，這又是一種“指南針”的做法，它可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路。比如把小環(huán)形磁鐵懸掛起來(lái)，中心孔插人一根棍也是一個(gè)體形較大、便于觀察的指南針。把小條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。

第三部分:展示交流我們的指南針

自制指南針的主要日的是結(jié)合所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，啟發(fā)創(chuàng)造精神。學(xué)生最感興趣的是做出的指南針確實(shí)能指南北，其他方面則愿意按自己的喜好來(lái)做。本頁(yè)插圖表現(xiàn)了四種自制指南針的樣子，都是簡(jiǎn)單易做的樣式。這只是例舉性的，日的在于拓展學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，指南針的作用逐漸被更先進(jìn)的儀器所取代，本課最后的插圖是兩種UPS全球定位系統(tǒng)的接收設(shè)備，利用這種設(shè)備可以精確知道自己和其他物體所在的位置。這部分內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，在回顧光榮歷史的同時(shí)，更要面向挑戰(zhàn)的未來(lái)。

(四)教學(xué)建議

1.指導(dǎo)學(xué)生做指南針。

指導(dǎo)學(xué)生做指南針，不要采取帶學(xué)徒式的方法，不要仿產(chǎn)品型指南針制作，而是放手讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)。制作不求形似而以神似為主，即以能指南北方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，形狀上鼓勵(lì)創(chuàng)新，達(dá)到“神似形不似”的境界。教科書中和教師用書參考資料中介紹了多種制作方法，可用作指導(dǎo)的參考。指導(dǎo)學(xué)生制作還要注意以下幾個(gè)方面:

(1>做磁針的鋼針一般用大號(hào)的縫衣針。使用前要先處理針尖，用鉗子折去針尖并磨一磨，使針尖粗鈍一些，保證學(xué)生制作時(shí)的安全。一個(gè)班的學(xué)生制作后，對(duì)鋼針進(jìn)行敲打去磁處理，敲打時(shí)鋼針最好順著東西方向擺放。去磁后的鋼針才好用在下一個(gè)班的教學(xué)中。如果容易找到毛線針更好，它本身就沒(méi)有尖銳的針尖，比大號(hào)縫衣針短、粗，磁化后效果更好(教科書中自制指南針插圖中的鋼針就是用的毛線針)。

(2)制作懸掛式指南針用線要細(xì)、軟、長(zhǎng)，避免產(chǎn)生扭力阻擋磁針自由旋轉(zhuǎn)并停在南北方向上。

(3)制作水浮式指南針，裝水的容器要大一些，指南針?lè)旁谒醒搿Ｒ驗(yàn)樗谋砻鎻埩Φ淖饔?，承載磁針的吹塑紙片離容器邊近了容易吸靠在邊上，那樣，指南針就轉(zhuǎn)不動(dòng)也不能指南北了。

(4)不倡導(dǎo)制作支撐式指南針。因?yàn)橐３执裴樒胶?，減小支撐點(diǎn)摩擦力，保證磁針在水平面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生都不容易做到。但是不要阻止學(xué)生制作支撐式指南針，只是要加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.展示交流我們的指南針。

學(xué)生做好指南針后，首先讓他們演示指南針怎樣指南北方向。然后說(shuō)說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)，是怎么想的。最后還可以問(wèn)，如果再做一個(gè)指南針，會(huì)在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。

對(duì)全班學(xué)生，教師作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于本單元的小結(jié)。

本單元結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回憶在本單元的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在對(duì)于磁鐵我們知道了什么。寫下現(xiàn)在對(duì)磁鐵性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并與第一課第65頁(yè)“我們所了解的磁鐵的性質(zhì)”表中的記錄進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到自己在本單元學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

教師可以對(duì)磁鐵的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納，以利于學(xué)生更好形成概念結(jié)構(gòu)。磁鐵的基本性質(zhì)可以歸納為:磁鐵有磁性(磁鐵能吸鐵);磁鐵有兩個(gè)磁極;磁鐵能指南北方向;磁鐵的同極相斥，異極相吸。

還可以回顧本單元想知道的問(wèn)題解決了多少，是怎么解決的，又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的新的問(wèn)題，教師可作引導(dǎo)性的談話，鼓勵(lì)他們的探究精神，對(duì)有的問(wèn)題，可分別建議觀察、做實(shí)驗(yàn)和查資料自已解決。這樣做，不是畫蛇添足，而是體現(xiàn)了科學(xué)探究本來(lái)就具有的開(kāi)放性特征，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種方法。

四、評(píng)價(jià)建議

1.對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解的評(píng)價(jià)。

能否正確認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性、磁極、磁極間的互相作用、指示南北的特性。在有關(guān)磁鐵性質(zhì)的表述中能否正確使用這些概念性詞語(yǔ)。

對(duì)磁鐵某一個(gè)具體的用途，是否知道是應(yīng)用了磁鐵的什么性質(zhì)。

評(píng)價(jià)可在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)評(píng)價(jià)，也可在單元結(jié)束時(shí)采用回顧總結(jié)或書面自測(cè)的形式作出評(píng)價(jià)。

2.對(duì)科學(xué)探究態(tài)度和精神的評(píng)價(jià)。

是否積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄。

能否主動(dòng)合作共同完成實(shí)驗(yàn)和制作任務(wù)。能否注意傾聽(tīng)同伴發(fā)言，積極表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

評(píng)價(jià)要穿插在教學(xué)過(guò)程中。教師要有針對(duì)性地對(duì)小組集體進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表來(lái)評(píng)價(jià)。

3.對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟是否符合要求，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。能否提出與研究課題有關(guān)的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行。

4.對(duì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

對(duì)辨別物體是不是由鐵材料制成的，尋找磁鐵、磁針的南北極，用指南針定方向等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行。

5.對(duì)動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生制作指南針的過(guò)程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可通過(guò)展示作品、介紹作品，師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

第二篇：磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

《磁鐵的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)

叢臺(tái)區(qū)趙都小學(xué) 姚堯

一、教學(xué)內(nèi)容

部編版教材小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)

二、教材分析

本課是物質(zhì)領(lǐng)域“磁鐵”單元的起始課。由于磁鐵在生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)生在許多玩具中都能見(jiàn)到磁鐵，因此學(xué)生對(duì)磁鐵并不陌生。本課在學(xué)生對(duì)此磁鐵有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究磁鐵吸引物體的性質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)

①能說(shuō)出生活中常用的不同外形的磁鐵。

②能描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對(duì)鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用。

2、科學(xué)探究

①能從磁鐵能吸引物體這一現(xiàn)象中提出感興趣的問(wèn)題。②能對(duì)磁鐵能吸引哪些物體做出簡(jiǎn)單猜想。③能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論。④能與同學(xué)交流自己的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。⑤實(shí)驗(yàn)前能制定合理的計(jì)劃。⑥能對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

三、科學(xué)態(tài)度 ①能對(duì)磁鐵吸引物體表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。②能尊重事實(shí)，如實(shí)講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

③愿意傾聽(tīng)、分享他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，樂(lè)于表達(dá)、講述自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

④能按要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、磁鐵、各種材料等

五、教學(xué)流程

1、激趣導(dǎo)入，引出課題

師：在上課前，老師給大家表演表演一個(gè)魔術(shù)。表演水瓶取針的魔術(shù)。

師：你們想知道老師是如何將曲別針從裝滿水的瓶子中取出的嗎？ 生：想。

師：老師靠的是它。（展示磁鐵）生：是磁鐵。

師：沒(méi)錯(cuò)，今天我們就來(lái)探索磁鐵的力量。（板書課題）

3、小組合作，探究新知 師：你對(duì)磁鐵有哪些了解？ 生：能吸鐵

師：你的知識(shí)面真廣。

師：磁鐵除了能吸鐵外，還可以吸引別的物體嗎？ 生紛紛表述自己的觀點(diǎn)。師：看來(lái)同學(xué)們有很多的猜想，那我們的猜想是否正確呢？實(shí)踐出真知，讓我們一起做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想吧。活動(dòng)一：磁鐵吸什么

師：打開(kāi)老師為你們所準(zhǔn)備的材料袋，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，并填寫活動(dòng)手冊(cè)。

①學(xué)生拿出老師準(zhǔn)備的材料袋（磁鐵，各種材料）②學(xué)生以小組為單位開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。③完成活動(dòng)手冊(cè)。師：交流結(jié)束。生：面對(duì)面。

師：相信大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了一定結(jié)論，現(xiàn)在請(qǐng)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示。

④小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑤師生共同總結(jié)：磁鐵可以吸引鐵、鎳等材料制成的物體。（板書）活動(dòng)二：磁鐵能隔著一段距離吸引曲別針

師：還記得老師課前做的實(shí)驗(yàn)嗎？磁鐵可以隔著瓶子吸引里面的曲別針。對(duì)此你有什么想法？ 生：磁鐵不接觸鐵也可以吸引鐵。

師：究竟是不是這樣呢？讓我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧。

師：在做實(shí)驗(yàn)之前，我們一起來(lái)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。首先，你需要哪些材料？

生：磁鐵和曲別針。師：磁鐵不管離鐵多遠(yuǎn)都能吸引鐵嗎？有沒(méi)有一定的距離限制呢？ 生：有，要是不管多遠(yuǎn)都能吸引，那我的鉛筆盒就飛走了。師：你真幽默，那我們就再測(cè)量下磁鐵吸引物體的距離吧。老師給你們提供尺子，在吸引物體時(shí)，逐漸增進(jìn)磁鐵與曲別針的距離，然后總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)。

小組合作完成實(shí)驗(yàn)，并展示。

師生共同總結(jié)：磁鐵可以隔著一定距離對(duì)鐵、鎳等材料制品產(chǎn)生吸引，并且距離越近，吸力越大。

4、總結(jié)所學(xué)，拓展提升。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，相信大家對(duì)磁鐵有了跟進(jìn)一步的了解。你在生活中見(jiàn)過(guò)磁鐵嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在哪些地方或物體上加過(guò)磁鐵，并描述他們的形狀和用途。生紛紛表述觀點(diǎn)。

師：小磁鐵，大用處。老師也搜集了一些有關(guān)磁鐵的資料，大家一起欣賞吧。（播放課件）

師：同學(xué)們，古人發(fā)現(xiàn)了天然磁石，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了用磁化的方法制作磁鐵，隨著科技的進(jìn)步，磁鐵的應(yīng)用愈加廣泛。小到磁扣吸附黑板，大到火箭升空，都用到了磁的力量，我們今天的學(xué)習(xí)只是揭開(kāi)了磁力探索的一角，更多的奧秘還在前方等著我們一起去探索，讓我們一同好好學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，盡快成長(zhǎng)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)面對(duì)更多的科學(xué)探索吧。這節(jié)課我們就上到這，下課！

第三篇：磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

一、魔術(shù)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看過(guò)魔術(shù)嗎？好看嗎？我也會(huì)變魔術(shù)，想不想看？那請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來(lái)做魔術(shù)吧。你們發(fā)現(xiàn)了什么？老師手上的這枚戒指是用一種特殊材質(zhì)做成的，它叫做磁鐵。今天咱們就一起來(lái)探索這神奇的磁鐵。二、不同形狀的磁鐵

同學(xué)們，你們玩過(guò)磁鐵嗎？那你們玩過(guò)的磁鐵它們的形狀是一樣的嗎？老師這里也帶來(lái)的幾種，你們能根據(jù)他們的樣子給他取一個(gè)形象一點(diǎn)的名字嗎？你們?nèi)〉妹侄己苄蜗?，可是為了方便的稱呼它們，我們要給他們一個(gè)統(tǒng)一的名字?？茖W(xué)上把它稱作條形磁鐵，蹄形磁鐵，三、探物游戲，給磁鐵找朋友

老師最近聽(tīng)說(shuō)了一個(gè)消息，咱們的磁鐵最近很孤單了，他想交朋友。聽(tīng)到了這個(gè)消息呀，很多不同材質(zhì)的物體都來(lái)了，咱們來(lái)分別認(rèn)識(shí)一下它們。這些東西中只有能和磁鐵相吸的才能和它做朋友，請(qǐng)你們小組內(nèi)討論一下，然后填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，待會(huì)我們請(qǐng)同學(xué)上來(lái)匯報(bào)一下。（展示記錄單，學(xué)生說(shuō)，）咱們口說(shuō)無(wú)憑，用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，想又快又好地完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎么做。老師給你們提出了實(shí)驗(yàn)要求。匯報(bào)，（展示實(shí)驗(yàn)成果）你們的結(jié)論是什么。

科學(xué)家做了很多實(shí)驗(yàn)，也和你們得出了一樣的結(jié)論。“磁鐵能吸引鐵一類金屬”介紹鎳和鈷 咱們生活中，還有那些是鐵材質(zhì)的，能被磁鐵吸引。你們給磁鐵找到了這么多的朋友。

鐵一類的金屬之所以可以向磁鐵靠近是因?yàn)樵蹅兊拇盆F有一種吸引力，我們把這種吸引力叫做磁力。

請(qǐng)同學(xué)上來(lái)感受一下磁力，你感覺(jué)到了嗎？有什么感覺(jué)。磁力很大，磁力很強(qiáng)?！按盆F各個(gè)部分的磁力都是一樣大的嗎？” 三、磁極的實(shí)驗(yàn)

咱們可以用什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)驗(yàn)一下呢？你們做做科學(xué)家，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。咱們就選擇回形針這個(gè)實(shí)驗(yàn)。1，咱們?cè)跅l形磁鐵上選擇三個(gè)點(diǎn)，兩端和中間分別為123點(diǎn)。分別向上面放回形針，然后數(shù)數(shù)個(gè)數(shù)。2,實(shí)驗(yàn)之前，老師有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)要求。

匯報(bào)（展示）請(qǐng)兩三個(gè)。其實(shí)咱們的中間難道一點(diǎn)磁力也沒(méi)有嗎？只是很小，并不是沒(méi)有。正如你們說(shuō)的，我們可以得出一個(gè)什么樣的結(jié)論?！按盆F兩端的磁力大，中間的磁力小” 我們把磁力大的部分稱作磁極。四、生活中的磁鐵

看來(lái)咱們的磁鐵可真神奇了，你們能說(shuō)說(shuō)在我們的生活中那些地方用到了磁鐵。看來(lái)磁鐵不僅神奇，只要我們多加運(yùn)用還能給我們的生活帶來(lái)很多方便。五、小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下你學(xué)了這堂課有什么收獲。讓我們來(lái)一起來(lái)回憶一下。同學(xué)們今天你們很認(rèn)真，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)得到了這么多的知識(shí)。最后讓我們?cè)谝欢斡腥さ囊曨l中結(jié)束今天快樂(lè)的學(xué)習(xí)吧。

第四篇：《磁鐵》教學(xué)反思

《磁鐵》教學(xué)反思

北碚區(qū)柳蔭鎮(zhèn)中心小學(xué)校

潘德勝

《磁鐵》一課是教科版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課。三年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵并不陌生，而且已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和了解，比較貼近學(xué)生的生活，且他們對(duì)此內(nèi)容也比較感興趣；另外，本節(jié)中的實(shí)驗(yàn)有一定的探究性，可對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和加深，同時(shí)也會(huì)在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，而這些新的發(fā)現(xiàn)又可以運(yùn)用到生活當(dāng)中。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

科學(xué)課程理念要求“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、人人參與、人人發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而教學(xué)最終落腳點(diǎn)則是看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)展。本課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取更多的發(fā)現(xiàn)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開(kāi)研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對(duì)磁鐵的知識(shí)已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來(lái)也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員，老師在和他們一起觀察，這樣學(xué)生就會(huì)有濃厚的興趣。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究時(shí)很仔細(xì)，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中有很多缺少研究?jī)r(jià)值的，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問(wèn)題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。

二、開(kāi)放教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課堂信息共享。

《科學(xué)》課具有很大的開(kāi)放性，科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)豐富性、多樣性。《磁鐵》一課是以觀察探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。

我在備課時(shí)不斷的思考：為什么要提出這樣的問(wèn)題？問(wèn)題提出后學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)做出什么反應(yīng)？根據(jù)不同的反應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不用處處講解，而是讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際觀察、研究，真正實(shí)現(xiàn)探究。讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦以及用眼觀察、用手、用腦去探究，獲取新知識(shí)，親身體驗(yàn)到探究過(guò)程的樂(lè)趣和成功的喜悅。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。

三、自主探究，發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。

四、合理預(yù)測(cè)，適時(shí)引導(dǎo)。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我盡量凸現(xiàn)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

在這節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生們的自我總結(jié)，小組討論、班級(jí)交流，得出了這樣的一些結(jié)論：“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質(zhì)叫做磁性；在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入知識(shí)的實(shí)用性階段──運(yùn)用。

四十分鐘課雖然結(jié)束了，那么如何保證學(xué)生在課外科學(xué)研究活動(dòng)真實(shí)、有效地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。這些將是我今后教學(xué)工作中值得思考和強(qiáng)化的地方。

第五篇：研究磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)

《研究磁鐵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

西邑鄉(xiāng)中心小學(xué)

王利華 2016年11月22日

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能

1、了解磁鐵的兩極及相關(guān)知識(shí)。

2、知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，以及指南針指示方向的原理。

3、了解磁鐵兩極的相互作用。

4、了解磁鐵的相互作用在日常生活的應(yīng)用。過(guò)程與方法

1、認(rèn)識(shí)磁鐵的兩極，掌握正確判斷磁鐵南北兩極的方法。

2、利用材料進(jìn)行磁鐵兩極的相互作用的探究實(shí)驗(yàn)。

3、用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、做生活的有心人，學(xué)會(huì)利用磁鐵做有益于人們生活的事。

2、養(yǎng)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)去獲取直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)磁鐵的基本性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)磁鐵的基本性質(zhì) 教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：裝有水的試管里放置一枚回形針，條形磁鐵16個(gè)，大頭針若干，裝滿水的燒杯（8組），泡膜片（8片），細(xì)線(8根)，鐵釘8個(gè)，環(huán)形磁鐵16個(gè)，指南針一組，各種形狀的磁鐵，大頭針，分組記錄表8張。

活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，認(rèn)識(shí)磁鐵

1、（出示有水的試管）你有什么辦法取出試管里的回形針？

（學(xué)生嘗試用各種辦法）

2、對(duì)使用磁鐵的學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：他用的這個(gè)東西叫什么？學(xué)生回答。

你還在什么地方見(jiàn)過(guò)磁鐵。指名回答。

3、今天我們這節(jié)課的主題就是來(lái)研究磁鐵，過(guò)說(shuō)邊板書。

二、新課

1、（課件展示條形、環(huán)形、馬蹄形磁鐵），你見(jiàn)過(guò)這樣的磁鐵嗎？學(xué)生回答。

這是我們實(shí)驗(yàn)室里有的磁鐵，根據(jù)不同的形狀，分別叫做條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，環(huán)形磁鐵，邊拿邊出示。

2、出示指南針，這是什么磁鐵？菱形磁鐵。

3、請(qǐng)大家觀察，這些磁鐵有些什么共同特征？

指名回答，總結(jié)，課件演示磁鐵的兩極NS的字母來(lái)由。

4、接下來(lái)我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究磁鐵。

一共有四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看記錄表，大家做的時(shí)候可以按照記錄表的順序，也可以自主選擇順序做，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)演示，其他同學(xué)注意觀察，結(jié)束后進(jìn)行討論，同時(shí)找一名同學(xué)記錄，組長(zhǎng)匯報(bào)。用課件講解以下實(shí)驗(yàn)。

（1）磁鐵吸引鐵釘實(shí)驗(yàn)（2）用磁鐵的不同部位去吸鐵。（3）磁鐵與方向?qū)嶒?yàn)（4）磁鐵兩極相互靠近實(shí)驗(yàn)。

4、各組開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。5，請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)。

6、這是以前做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得出的書面結(jié)論，我們來(lái)參照一下。課件展示。

大家的結(jié)論相差不大，只是語(yǔ)言表達(dá)不夠精練。

三、拓展

1、對(duì)于今天的所學(xué)的內(nèi)容，你還有什么疑問(wèn)嗎

2、引入了解地球的磁場(chǎng)和四大發(fā)明司南。

3、磁鐵的其它方面的知識(shí)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)研究磁鐵

南極

S 磁鐵

同極相排斥、異極相吸引

北極

N