第一篇：四年級(jí)足球課后反思

四年級(jí)足球課教學(xué)反思

一、現(xiàn)狀分析

足球是當(dāng)今世界最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)，也是少年兒童非常喜歡的體育活動(dòng)。但是隨著近些年體育安全問題對(duì)學(xué)校和體育教師的困擾，為了減少避免意外傷害事故帶來的麻煩，除了在一些年段開設(shè)的體育課上簡(jiǎn)單的教學(xué)外，競(jìng)賽和活動(dòng)基本都取消了。所以，現(xiàn)在的中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)足球還是比較陌生的。他們對(duì)足球的理解和接受能力也存在差異，但在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻大相徑庭。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，盡量減少男女生性別之間帶來的興趣差異，在教學(xué)中我始終按照以下為教學(xué)流程來指導(dǎo)教學(xué)：興趣導(dǎo)入 ——體驗(yàn)球性——互動(dòng)學(xué)練——實(shí)踐創(chuàng)新——放松身心——評(píng)價(jià)小結(jié)。如腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動(dòng)作方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我先采用模仿練習(xí)，先是無球的模仿練習(xí)，接著是有球的練習(xí)。體會(huì)擺動(dòng)腿以髖關(guān)節(jié)為軸，大腿帶動(dòng)小腿的擺動(dòng)方法。但是由于小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的完整概念往往不能理解，這就導(dǎo)致不同錯(cuò)誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會(huì)協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯(cuò)誤的發(fā)生。我讓學(xué)生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習(xí)。并且踢球力量不要過猛，主要體會(huì)支撐腳的選位和擺動(dòng)腿的擺動(dòng)動(dòng)作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對(duì)小學(xué)生的要求，不應(yīng)過急，練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，打牢基本功，才會(huì)取得技術(shù)方面的更加進(jìn)步。

三、實(shí)際收效

1、開始時(shí)以動(dòng)感的音樂配合、師生在歡快的情緒下進(jìn)行球操舞、利用音樂激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望，把學(xué)生帶到課的意境中，在新授前讓學(xué)生先進(jìn)行各種方法熟悉球性練習(xí)，然后學(xué)生自由模仿創(chuàng)新練習(xí)，通過練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)球感和對(duì)足球活動(dòng)的興趣，改善腳對(duì)球的控制和掌握能力，進(jìn)一步熱身，同時(shí)活躍課堂氣氛，為基本部分學(xué)習(xí)做好輔墊。

2、新授課，為了進(jìn)一步建立運(yùn)球的概念，使學(xué)生在運(yùn)球過程中護(hù)好球，眼視前方、把球控制好，采用了學(xué)生散點(diǎn)看教師示范，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，練習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)生，教師分別提出不同的要求，并分層輔導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的需求，提高了學(xué)生的積極性和自信心。為喧染課堂氣氛提高練習(xí)密度我以安排了“奪球和凍冰”兩個(gè)小游戲，通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處：

1、由于課的內(nèi)容按排較多，重度學(xué)生掌握的較慢，所以時(shí)間顯得比較倉(cāng)促，預(yù)計(jì)基本部分的運(yùn)球接力比賽沒有完成。

2、教師對(duì)分組情況還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，造成學(xué)生練習(xí)混亂。

第二篇：足球課后反思

足球運(yùn)動(dòng)被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”，對(duì)于水平二三年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過上學(xué)期的接觸對(duì)足球有了一定的了解，特別是男生，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)非常感興趣，練習(xí)的熱情比較高漲，但是學(xué)生對(duì)球的控制能力不是很好，一到練習(xí)時(shí)段，足球就到處亂飛，甚至?xí)霈F(xiàn)撿球時(shí)間比練球的時(shí)間長(zhǎng)，針對(duì)這一情況，為了提高學(xué)生對(duì)球的控制能力，進(jìn)一步的學(xué)好小足球技術(shù)，我進(jìn)行了觀察、分析、反思，總結(jié)出了學(xué)生不能很好掌握足球技術(shù)的原因：

第一、學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，球感不佳

由于受時(shí)間的限制，我安排了六節(jié)課來完成足球單元，從第一節(jié)球性練習(xí)的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)球的控制能力比較差，球感不佳，針對(duì)這一情況，我想利用精講多練的手段來增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的球感，雖然經(jīng)過多節(jié)課的練習(xí)學(xué)生控球能力有了一定的提高，特別是球性練習(xí)的時(shí)候球不再到處亂飛亂滾，但這僅限于簡(jiǎn)單的球性練習(xí)，對(duì)于腳內(nèi)側(cè)傳接球?qū)W生撿球時(shí)間還是比較多的，緊靠課上的四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生要想進(jìn)一步的掌握足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)就必須要利用課余時(shí)間。

第二、動(dòng)作技術(shù)掌握錯(cuò)誤

學(xué)生與學(xué)生間有一定的差異性，相對(duì)來說體育素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過教師講解、示范后能基本做出相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作；反之，體育素質(zhì)差、接受能力差的學(xué)生技術(shù)掌握也比較慢，而且技術(shù)動(dòng)作也比較容易變形，從而導(dǎo)致傳接球頻頻失誤，撿球時(shí)間比練球時(shí)間長(zhǎng)，另外由于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤，還可能造成傷害事故，以腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔?，正確的傳球動(dòng)作是腳內(nèi)側(cè)勾腳尖觸球的后中部，而練習(xí)中則出現(xiàn)翻腳底、繃腳尖或者觸球位置錯(cuò)誤等問題，特別是觸球位置錯(cuò)誤后很可能造成球飛起來而砸到對(duì)面的學(xué)生從而引起不必要的運(yùn)動(dòng)損傷，所以說掌握正確的動(dòng)作技能是提高控球能力的前提。

第三、學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)

新課標(biāo)主張“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，所以在教學(xué)過程中我以引導(dǎo)為主給予學(xué)生一定的練習(xí)發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是由于學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)主體意識(shí)進(jìn)行練習(xí)，而不接受教師的教授和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致練習(xí)效果差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。以腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔?，在教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)用腳內(nèi)側(cè)觸球的后中部，并示范及指出觸球部位，但還是有一部分學(xué)生在練習(xí)的過程中練習(xí)隨意，用腳尖捅球、觸球的中下部，為了改變學(xué)生的這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生耐心聽講、接受教學(xué)、努力創(chuàng)新的能力。

第四，教師的課前期望太高

教師在教學(xué)中不能按照自己的能力去要求學(xué)生，也不能對(duì)學(xué)生抱有太高的期望值，應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的要求、目標(biāo)，剛開始教授腳內(nèi)側(cè)傳接球的時(shí)候，我從語言導(dǎo)入到講解示范，馬上就要求學(xué)生分散進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過巡回觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生動(dòng)作變形、球到處亂飛，針對(duì)這一情況我迅速集合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地踢固定球的練習(xí)，讓學(xué)生正確的動(dòng)作定型，經(jīng)過這一練習(xí)再進(jìn)行分散練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作明顯改進(jìn)不少，技術(shù)正確性也有所提高。

針對(duì)以上這些問題，我想通過以下這些措施來解決：

第一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)

莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币簿褪钦f學(xué)生對(duì)之有興趣了才能很好的去鉆研和掌握它，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從最簡(jiǎn)單的球性練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又利用百鳥歸巢、溜猴、射門比賽等足球游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛足球的習(xí)慣，足球腳內(nèi)側(cè)傳接球這一課，學(xué)生為了更好的玩好溜猴這一游戲，練習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍好。

第二、掌握正確的動(dòng)作技能

正確的動(dòng)作是學(xué)好、學(xué)精的前提，在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，我利用單獨(dú)的一只鞋來與球進(jìn)行示范，重點(diǎn)指出腳與球的觸球位置，又利用踢固定球的方式來體驗(yàn)支撐腿的擺放與觸球一瞬的感覺，這樣就比較有利于學(xué)生正確動(dòng)作的形成。

第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)是一件好事，但是如果學(xué)生一味的強(qiáng)調(diào)自己的主張，不接受教師的引導(dǎo)和建議，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較差，為了能讓學(xué)生在接受引導(dǎo)后又能夠有一定的創(chuàng)新思維的話，那就要求教師在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)一定要堅(jiān)持不懈讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到其該達(dá)到的要求，不能半途而廢，鑄就學(xué)生太過自我的性格。

第四、實(shí)事求是，以學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生具有個(gè)體差異性，不能按照個(gè)別學(xué)生的要求去要求他們，而是應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況去要求他們，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，這樣才能因材施教，得到最好的教學(xué)效果。

這就是我對(duì)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)反思，我相信教學(xué)—觀察—反思—教學(xué)，這樣的教學(xué)才能有所進(jìn)步和發(fā)展。

第三篇：足球課課后反思

課后反思

1、教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于我在課前與學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞過了馬拉多納和貝克漢姆等足球明星的風(fēng)采，故當(dāng)教師出示馬拉多納和貝克漢姆的模擬人像時(shí)，學(xué)生異常驚喜，他們的注意力一下子被吸引過來了。當(dāng)教師問他們靠什么成為足球明星時(shí)，學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)先搶答。當(dāng)教師問學(xué)生是否愿意成為足球明星時(shí)，學(xué)生情緒高漲，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

讓學(xué)生自由組合，比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們有自由選擇的權(quán)利。根據(jù)哨聲組隊(duì)，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與他人合作，形式多樣，組合隨意，學(xué)生樂意，真正體現(xiàn)學(xué)生主體原則。小學(xué)生的思維一下子被打開，各種玩法應(yīng)運(yùn)而生，有的甚至于超出了教師的想象。播放歌曲《大家一起來》，使場(chǎng)上氣氛活躍，有如身臨賽場(chǎng)。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了充分尊重學(xué)生的選擇，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師請(qǐng)學(xué)生上來展示，結(jié)果，被點(diǎn)名的學(xué)生上來沒有按照教師的意愿進(jìn)行。為了真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，教師隨機(jī)應(yīng)變，按學(xué)生的意愿進(jìn)行教學(xué)。

3、不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)使學(xué)生有成就感。

教學(xué)組織形式采用分組，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用各種形式進(jìn)行扣籃練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。該內(nèi)容是本課的重點(diǎn)部分，由于學(xué)生第一次接觸射門，學(xué)生激動(dòng)、興奮，所以更需要教師巡回指導(dǎo)，并參與其中，運(yùn)用激勵(lì)性語言，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生有成就感。根據(jù)學(xué)生差異，讓學(xué)生自行選擇高度，體現(xiàn)以生為本。

4、比賽是體育教學(xué)中的重要手段之一，深受學(xué)生的喜愛，通過比賽使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。由于這個(gè)“龍?jiān)谛袆?dòng)”的游戲平時(shí)經(jīng)常練習(xí)，所以學(xué)生很熟練地完成。這類團(tuán)體比賽，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師仔細(xì)觀察比賽過程，及時(shí)評(píng)判與總結(jié)。

5、體育新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神?！币虼嗽隗w育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神具有深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行“拼字母”游戲時(shí)，教師并沒有教學(xué)生如何合作，而是讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，生與生互動(dòng)，在探究中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相互配合。整個(gè)教學(xué)過程是在優(yōu)美輕松的音樂中進(jìn)行的，放松了學(xué)生的心情。

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)課后反思

四年級(jí)下冊(cè)課后反思 《桂林山水》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)語言來進(jìn)行。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。我設(shè)計(jì)的這堂課，在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說的能力。這一點(diǎn)有待提高。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千??”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

《記金華的雙龍洞》教后反思

今天帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文，《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的景物特點(diǎn)。教學(xué)“洞口”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：先看到什么，感受到什么，通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。然后，要求學(xué)生以自主的形式學(xué)習(xí)“外洞、孔隙、內(nèi)洞”部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！?/p>

1.先通讀課文的第五自然段，看看你讀過后，孔隙給你留下什么印象？ 2.再去仔仔細(xì)細(xì)地閱讀此段落，看看作者是從幾方面去具體寫孔隙的窄、矮、險(xiǎn)的？（可結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，既有效地提高課堂教學(xué)效益，又節(jié)省了課后學(xué)生作業(yè)的時(shí)間。）

3.作者在描寫孔隙特點(diǎn)時(shí)，沒有直接寫，而是通過具體、生動(dòng)、形象的語言進(jìn)行描述，讓我們讀后都有一種身臨其境的感覺，可通過朗讀，再次加深對(duì)課文的理解。然后再根據(jù)上面的練習(xí)提示，進(jìn)行課堂記憶。

根據(jù)目前的發(fā)展趨勢(shì)，我覺得我們的語文課堂，一定要向課堂要效益。讓學(xué)生在課堂上，盡可能地自主、有效地學(xué)習(xí)，舍棄那些價(jià)值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，從而留下更多的時(shí)間，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，從而去進(jìn)行有效的課外閱讀。

《中彩那天》教后反思

《中彩那天》重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3——9自然段，體會(huì)父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。

1.注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)“讀”貫穿始終。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個(gè)道德難題。”讓學(xué)生讀后說說心中的疑問。學(xué)生就提出了自己的問題：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。2.注重探究式學(xué)習(xí)。

綜觀整個(gè)教學(xué)無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)3——8自然段，還是自主探索與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段，我都注重了在創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——再讀議結(jié)合解決問題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會(huì)讀書。另外，本文的故事有豐富的想象的空間，教學(xué)課文第9小節(jié)時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后再寫一寫。在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容，也看得出他們懂得了“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”的道理。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

在教學(xué)中，我采取扣重點(diǎn)句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動(dòng)來換取食物）從而引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸，在找、讀、議的過程中：

一是落實(shí)了詞語的教學(xué)。對(duì)于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“愜意”均采取了聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。

二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。聽著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個(gè)原本很抽象得道理：做人一定得有尊嚴(yán)。我又乘熱打鐵，及時(shí)為他們補(bǔ)充了有關(guān)哈默成功的業(yè)績(jī)資料，當(dāng)孩子們聽到哈默建立了石油王國(guó)，排名世界第八，成為西方點(diǎn)石成金的富豪時(shí)，教室里一片嘖嘖之聲。

《自然之道》課后反思

《自然之道》此文的意圖是豐富學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。上課之前我的想法就是課文內(nèi)容還是比較通俗易懂的，就是課文的題目比較深?yuàn)W。

特別是在釋疑“爭(zhēng)先恐后”一詞上，讓學(xué)生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個(gè)環(huán)節(jié)卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地爬過去，沒想到有些同學(xué)還爬得十分慢。我立刻問學(xué)生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學(xué)生還在那高喊“可以！”連問2個(gè)都說要慢慢地爬，一個(gè)還說因?yàn)橛斕∨啦豢斓摹Ｎ耶?dāng)時(shí)真的一下子怔住了，怎么和我預(yù)想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學(xué)生回答說要爬得快，因?yàn)榕赖芈皇橙怿B吃掉，應(yīng)該“爭(zhēng)先恐后”地爬向大海。

這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學(xué)設(shè)計(jì)上自認(rèn)為的亮點(diǎn)卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環(huán)節(jié)上學(xué)生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向?qū)У恼f話語氣的指導(dǎo)上，學(xué)生練習(xí)的比較成功。但是課后我就想到，自己在設(shè)計(jì)思考上真的還欠完善。有時(shí)候?qū)W生往往達(dá)不到自己的一種預(yù)想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學(xué)生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。

《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇淺顯易懂的科普課文，教學(xué)時(shí)，突出“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，適度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是現(xiàn)代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，通過活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。

1.找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

2.說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí) 出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。

在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢？首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場(chǎng)景來激發(fā)。

課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受；讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

１．在教學(xué)中，多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩??從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。

２．課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。

3.在課堂加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句的理解，重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會(huì)，學(xué)生理解其中的含義。

《生命 生命》課后反思

執(zhí)教了《生命 生命》這篇課文，讓我感覺，自己做到了以下幾點(diǎn)。

一、重視文章的寫作背景，因?yàn)槿魏我黄梦恼碌恼Q生，都和作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感狀態(tài)和思想狀態(tài)有關(guān)，沒有這個(gè)前提，作者的感受就會(huì)遜色一分。這篇文章所以，我在介紹作者情況的時(shí)候，沒有作為只讓學(xué)生了解作者的基本情況，而是作為一個(gè)情感的鋪墊和渲染，使學(xué)生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致達(dá)到走進(jìn)杏林子的內(nèi)心，去體會(huì)作者內(nèi)心的情感，從而去理解體會(huì)她的文章的思想，和作者產(chǎn)生共鳴。

三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會(huì)。比如：我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”這兩個(gè)詞理解其意思，體會(huì)飛蛾的求勝欲望，讀出感情。學(xué)生讀得還不夠，我又讓學(xué)生走近飛蛾，每個(gè)人做了個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生右手緊握左手的食指，讓左手指像飛蛾一樣掙扎，再次體會(huì)飛蛾在沒有逃脫的可能下，還在為自己的生命掙扎，這種生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！然后又讓學(xué)生朗讀。學(xué)生的感情加入了更多的自己的體驗(yàn)。接著我又讓學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾，把自己掙扎時(shí)的想法說出來，使學(xué)生走進(jìn)飛蛾的內(nèi)心，明白遇到困難，要給自己不斷地鼓勵(lì)，這樣才有可能戰(zhàn)勝困難。

四、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，結(jié)合自己的理解來體驗(yàn)感受。比如：讓學(xué)生抓住“糟?！边@個(gè)詞理解其意思，并說說什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？當(dāng)學(xué)生說不糟蹋生命就是要做有意義的事時(shí)，我又讓學(xué)生說說什么是有意義的事?學(xué)生說的都是自己身邊的小事，都是自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

《鄉(xiāng)下人家》課后反思

《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。

一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。

我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。

本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。

三、教學(xué)策略與手段

１．看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。

３．讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場(chǎng)景。

《魚游到了紙上》課后反思

《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，通過講述一位聾啞青年認(rèn)真地觀魚畫魚，贊揚(yáng)了青年做事專注、勤奮，堅(jiān)持不懈的精神。

首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“魚怎么會(huì)游到紙上呢”初讀課文，并用自己的語言簡(jiǎn)要概括其意思；接著重點(diǎn)品讀課文第7自然段，抓住一些關(guān)鍵詞“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”，結(jié)合課文內(nèi)容、直觀形象的圖片理解其意思，并要求學(xué)生通過朗讀來表達(dá)對(duì)“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的理解，表現(xiàn)青年“靜靜地畫”，為此，采用了個(gè)別讀、師生對(duì)讀等不同的形式，在讀悟中感受到青年畫技的高超，感悟“魚游到了紙上”。同時(shí)在熟讀理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩次不同層次的填空，幫助學(xué)生積累這段文字。出示工筆畫，理解“工筆”的意思，并看圖說說畫出了魚的——，——，——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫工筆細(xì)描的句子；再出示“速寫”畫，理解“速寫”的意思，并看圖說說畫出魚正在——、——、——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫揮筆速寫的句子；接著再把兩句話合在一起進(jìn)行指導(dǎo)朗讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描……紙上游動(dòng)”。

在理解了“魚游到了紙上”后，通過引讀揭示魚“先游到了心里”。魚“先游到了心里”的理解是個(gè)難點(diǎn)然后再落實(shí)在語言文字上，啟發(fā)學(xué)生“找出具體的語句說明青年的腦海里、心里裝的都是魚”，通過示范朗讀、獨(dú)立品讀、想象表達(dá)等形式，在讀中理解，讀中感悟，深入理解“魚游到了心里”，以及與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系，感受青年的專心、恒心。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課后反思

在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，緊扣“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、從題目入手，理解“著地”的意思，再界定“著”的含義；說說課文的主要內(nèi)容（這之前的預(yù)習(xí)作業(yè)也有概括主要內(nèi)容的安排）。

二、組織實(shí)施第三自然段——伽利略質(zhì)疑的教學(xué)

對(duì)于亞里士多德曾經(jīng)說過的一句話進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從學(xué)生朗讀時(shí)所呈現(xiàn)的一個(gè)自然的重音處理，感知亞里士多德在這句話中要著力表達(dá)的一個(gè)意思：重的鐵球先落地，輕的鐵球后落地鐵球落下來的速度跟鐵球的重量有關(guān)。

伽利略對(duì)這句話的思考。由于這個(gè)思考的過程，體現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理的過程，雖然句子比較平實(shí)，但是前后的聯(lián)系非常緊密，而且兩種不同的結(jié)論，需要學(xué)生理解。所以，讀懂這段話還是需要花一點(diǎn)力氣。如果把兩個(gè)鐵球栓在一起，看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快；再看過去，栓在一起的鐵球因?yàn)槁涞寐耐献×寺涞每斓?，相?dāng)于減去了一定的重量，則兩球落地的速度要小于10磅重的鐵球。

這里，課堂上順利解決了對(duì)伽利略內(nèi)心疑問的理解，更為可喜的是學(xué)生充滿創(chuàng)意的理解、表述方式。

《普羅米修斯》課后反思

一、感悟作品的人物形象。

《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。

一、凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

《扁鵲治病》課后反思

一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

第五篇：四年級(jí)下冊(cè)課后反思

2015--2016學(xué)第一學(xué)期說說記錄

《師恩難忘》一課是作家劉紹棠回憶童年學(xué)習(xí)生活、感恩師恩的文章。全文大量篇幅講述田老師根據(jù)古詩(shī)改編的故事，語言平實(shí)，生動(dòng)有趣?；诖耍以谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)揮想象，模仿文章自選古詩(shī)編故事，孩子們情緒激昂，想象豐富，天馬行空，課堂異?；钴S。另外，本課中有許多需要課前讓學(xué)生了解的詞語，如：達(dá)成至圣先師、私塾、身臨其境、戛然而止、桃李滿門等，預(yù)習(xí)時(shí)提醒不到位，少量學(xué)生不理解，影響課文理解。

《孔子和學(xué)生》一文主要圍繞孔子的重要教育思想“有教無類”和“因材施教”展開，通過孔子與弟子的對(duì)話表現(xiàn)其教育思想。教學(xué)中我主要圍繞這兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子來理解詞語的意思，因此本文重難點(diǎn)孩子們很快突破，教學(xué)效果良好。課后引導(dǎo)學(xué)生積累孔子名言，第二節(jié)課課前分享，從而學(xué)生對(duì)孔子有了更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)到語文課堂從課內(nèi)向課外延伸的目的。

《古詩(shī)二首》中《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)分別描寫出不同環(huán)境下的明月形象。這兩首古詩(shī)所描述的意境都很美：《鳥鳴澗》全詩(shī)緊扣一個(gè)“靜”字，描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，極似一幅風(fēng)景寫生畫?！赌航鳌穭t選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，以顏色表現(xiàn)景物特點(diǎn)，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。教學(xué)中，我主要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。學(xué)生能將自己的理解以故事的形式呈現(xiàn)，融入自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)豐富、興趣濃厚，創(chuàng)作出一篇篇佳作。

《走月亮》一文語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，情意濃濃。教學(xué)中充分讓孩子朗讀，體會(huì)作者所描述的美景、所傳達(dá)的溫情。文章語言所運(yùn)用的修辭手法豐富，在品讀課文時(shí)一一賞析，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。不足：朗讀時(shí)如果配上優(yōu)美的云南風(fēng)情音樂，孩子們一定入情入境。

《飛向月球》一文是一篇科普類的小品文，語言簡(jiǎn)單清楚，內(nèi)容有趣，深得孩子們喜歡。課堂上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，讓孩子們扮演宇航員的角色，充分地說，盡情地演，既學(xué)習(xí)了課文，又增強(qiáng)了孩子們語言運(yùn)用能力，一舉多得。另外，課后布置孩子們搜集有關(guān)月亮的資料，從科普資料到傳說故事，孩子們獲得了豐富的知識(shí)補(bǔ)充。

《愛我中華》是一首耳熟能詳、廣泛傳唱的歌曲，以此為突破口讓孩子在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)唱，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，孩子們結(jié)合大量的圖片及自己搜集的有關(guān)民族的資料，理解歌詞內(nèi)涵，感受歌曲所表達(dá)的感情。結(jié)課時(shí)讓孩子表演唱歌曲，孩子們投入其中，民族自豪感油然而生。

《草原》一文描繪草原的美麗，表現(xiàn)民族的團(tuán)結(jié)。寫景處語言優(yōu)美，所以課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的表達(dá)方式，這一部分適合學(xué)生積累。寫人處內(nèi)容豐富，語言樸實(shí)，放手讓學(xué)生小組合作，交流匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生提取有用信息的能力。教學(xué)《中國(guó)結(jié)》一課，結(jié)合本單元的習(xí)作讓孩子們介紹民族工藝品，因此本文是一篇很好的范文。通過學(xué)習(xí)，讓孩子了解中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)、制作工藝，以及它的象征意義等，為學(xué)生寫作內(nèi)容的選擇提供有力的幫助。

《落花生》一課“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”一句，對(duì)于孩子來說理解存在困難。因此組織學(xué)生小組討論，有個(gè)孩子將近期“跑男”來西安和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦事跡進(jìn)行對(duì)比，發(fā)表觀點(diǎn)，很有說服力！我順勢(shì)引導(dǎo)孩子要成為內(nèi)外兼修的人，一切自然生成?？磥恚⒆觽兊恼n外所得不容小覷哦！

《拾穗》一文是一篇結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)很有特點(diǎn)的文章，結(jié)合本單元習(xí)作看圖寫作的內(nèi)容，上課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作方法----畫面內(nèi)容+作者推測(cè)，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有“法”可依。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》：

1、學(xué)生已經(jīng)過預(yù)習(xí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能完整流利地將課文讀下來，思索原因，主要是因?yàn)楸菊n所描述的事件與學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生理解不足。文章中的一些詞語學(xué)生接觸較少，顯得生僻。因此本文教學(xué)前應(yīng)先解決熟讀課文的問題。

2、上課前準(zhǔn)備了與本文相關(guān)的視頻資料，雖看似浪費(fèi)了10分鐘寶貴的時(shí)間，但是通過視頻，拉近了文章與學(xué)生的距離，為順利完成本文教學(xué)做了鋪墊。

3、本文語言生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)。課堂上抓住“飛”“奪”讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇犧牲精神。學(xué)生在課堂上交流異常激烈，并能抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)，因此原本計(jì)劃兩課時(shí)完成的任務(wù)沒有完成，建議本課教學(xué)以后安排三課時(shí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

《橋之思》一文是一首散文詩(shī)，三部分內(nèi)容簡(jiǎn)單、條理清晰。課堂上學(xué)生利用《導(dǎo)學(xué)案》自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，概括出各部分內(nèi)容，對(duì)課文的理解到位。第三部分中，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例去理解，在一遍遍地重復(fù)誦讀中背會(huì)了第三部分。課堂學(xué)習(xí)過程扎實(shí)，效果突出。

《美麗的集郵冊(cè)》是一首氣勢(shì)宏大而語言優(yōu)美的兒童詩(shī)，借小小的郵票和集郵冊(cè)抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)的深情。在教學(xué)中，我主要抓住詩(shī)的二、三小節(jié)語言特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)感受作者使用的修辭手法和句式特點(diǎn)，交流匯報(bào)。并通過師生共讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌的語言美、節(jié)奏美、韻律美。在此基礎(chǔ)上，通過出示教師根據(jù)西安的特點(diǎn)所仿寫的詩(shī)歌《美麗的西安》，為學(xué)生仿寫再次提供范本，降低學(xué)生寫作的難度。本節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在問題：

1、匯報(bào)小組數(shù)量太少，沒有照顧到大多數(shù)。

2、朗讀指導(dǎo)沒有具體的方法指導(dǎo)，讀的形式單一。

3、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生成點(diǎn)很多，但是為了趕教學(xué)任務(wù)而忽視課堂衍生出來的問題。

教學(xué)《羅斯福集郵》一課，針對(duì)課后問題“課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？”放手讓孩子小組合作，并用最凝練的語言表述出來，學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，并體會(huì)到文段中心句的作用。另外在課堂中讓學(xué)生展示了搜集的各種郵票，并通過小組交流相關(guān)資料，學(xué)生集郵的興趣濃厚，意外的收獲！

《釣魚的啟示》一課教學(xué)將文章分作“釣魚”和“啟示”兩部分進(jìn)行，“釣魚”部分引導(dǎo)小組自己梳理問題，抓住“詹姆斯為什么不舍放掉魚？”和“詹姆斯為什么放掉了大鱸魚？”兩個(gè)問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)，學(xué)生感受到詹姆斯內(nèi)心的變化過程。之后結(jié)合生活實(shí)例及文章“啟示”，學(xué)生暢談感受，理解深刻。課后開展寫《釣魚須知》活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，表達(dá)清晰，語言精練，效果很好！

《誰說沒有規(guī)則》一課是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡(jiǎn)單，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上續(xù)寫，學(xué)生能套用固定模式創(chuàng)編，但是語言不夠凝練、需要規(guī)范！

教學(xué)《中華民族的最強(qiáng)音》，本課內(nèi)容與學(xué)生的生活稍顯久遠(yuǎn)，因此，上課前讓學(xué)生搜集與國(guó)歌有關(guān)的文字、視頻資料，課堂上學(xué)生把課內(nèi)與課外知識(shí)有機(jī)的整合，易于理解文本。對(duì)于國(guó)歌學(xué)生十分熟悉，因而在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿著聽、唱國(guó)歌，再深入文本理解國(guó)歌的創(chuàng)作過程及傳播等內(nèi)容，讓學(xué)生從中一次次感受到“中華民族的最強(qiáng)音”的涵義，激發(fā)他們振興中華的愛國(guó)熱情。

教學(xué)《月光曲》時(shí)，上課伊始，播放貝多芬《月光奏鳴曲》，用音樂將學(xué)生帶入文章優(yōu)美的情境中，學(xué)生隨著曲調(diào)的起伏時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而低頭沉思、時(shí)而緊閉雙眸，完全沉浸在音樂中。之后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀文章9、10自然段，體會(huì)兄妹二人傾聽《月光曲》產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)容，感受畫面隨音樂產(chǎn)生的變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的激情。之后以問題＂假如貝多芬－－－，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》？＂為核心問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的匯報(bào)與整理，概括出貝多芬創(chuàng)作出《月光曲》的原因。課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聆聽《月光曲》，模仿課文中想象部分再次創(chuàng)作，既提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，一舉兩得。

《林中樂隊(duì)》一文是一篇很有趣的文章，文中一只只可愛的小動(dòng)物、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的擬聲詞將學(xué)生帶入了大森林美妙的音樂中。課堂上組織學(xué)生緊抓中心句“林中的所有動(dòng)物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法?！眮硪槐楸樽x文，從文中探尋作者圍繞中心所舉得一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，組織學(xué)生小組匯報(bào)交流，從而在詞句的賞析中學(xué)生體會(huì)到作者聆聽大自然之聲時(shí)美妙的心情，在一次次的品讀中抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然生成。

《一枚金幣》一文人物性格特征鮮明，教學(xué)時(shí)從人物形象入手，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物，并從字里行間品讀能夠體現(xiàn)人物性格特征的詞句進(jìn)行交流匯報(bào)，形成對(duì)文章主題的準(zhǔn)確把握。文章中故事情節(jié)采用反復(fù)的手法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，通過表演體會(huì)父親和兒子兩人“受不了”的原因，從實(shí)踐中感知文章的中心和表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)《散落的鈔票》，1、教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上直奔主題——拾金不昧，組織小組交流“眾人怎樣拾金不昧？大家為什么拾金不昧？”兩個(gè)問題，學(xué)生抓文中重點(diǎn)動(dòng)詞及人物語言、神態(tài)描寫，體會(huì)在金錢面前不同人的表現(xiàn)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)突破中心。

2、以事件六要素作為練習(xí)記敘文縮寫的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生基本都能抓住主要內(nèi)容，懂得內(nèi)容取舍。

3、以文章最后一段為例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用，在之后的練筆中，大部分學(xué)生能恰當(dāng)使用環(huán)境描寫表達(dá)自己的感情。

《毽子里的銅錢》一文是一篇典型的采用倒敘寫法寫作的范文，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受倒敘的作用和寫作方法，課后練習(xí)寫一篇記事類的小作文。很有意思，許多孩子不謀而合都以翻看一張照片為開頭回憶往事，倒敘方法體現(xiàn)的淋漓盡致，不過在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)，使開頭形式更加豐富。

《“掃一室”與“掃天下”》本文教學(xué)以《導(dǎo)學(xué)案》為依托，通過小組檢測(cè)評(píng)價(jià)完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生還解決了自己在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，減少了教師提煉課堂核心問題的效率。之后，小組討論匯報(bào)““掃一室”與“掃天下”是什么關(guān)系？”完成本課的學(xué)習(xí)。結(jié)課時(shí)學(xué)生暢所欲言談體會(huì)，能結(jié)合單元主題“大與小”去談，認(rèn)識(shí)深刻。

《井底之蛙》一文以青蛙和鱉的對(duì)話詮釋了“小快樂”和“大快樂”的意義，因此課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊抓這兩段話，自讀自悟“青蛙的快樂和鱉的快樂分別來自哪里？”“這兩種快樂有什么不同？”通過交流討論理解“井底之蛙”的意思。另外在課堂中引入心理學(xué)中關(guān)于人的需要的層次理論，從而使學(xué)生懂得精神的滿足勝過物質(zhì)的滿足，不知學(xué)生是否真正理解？

《“三顆紐扣”的房子》是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話故事，課前學(xué)生小組內(nèi)反復(fù)讀文了解故事內(nèi)容，課堂上學(xué)生通過提煉抓住核心問題探究：“房子為什么這么神奇？”進(jìn)行交流討論后，從而理解文章中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人?！惫适聝?nèi)容神奇，情節(jié)動(dòng)人，學(xué)生很喜歡，所以本課課后布置學(xué)生排練課本劇，希望學(xué)生通過再加工、再創(chuàng)造，能呈現(xiàn)出不一樣的“三顆紐扣”的房子。

《瑞雪圖》課后反思：本文語言優(yōu)美凝練，寫作方法突出，因此教學(xué)時(shí)從寫作內(nèi)容和寫作方法兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字體會(huì)感悟“瑞雪兆豐年”的意境，學(xué)習(xí)“由景及人”“動(dòng)靜結(jié)合”“由遠(yuǎn)及近”“寓情于景”等寫法，為之后的練筆做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

《下雪的早晨》課后反思：這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)靜謐而充滿溫暖的雪天情境，作者的思緒與景物相融合，低聲朗誦每一句詩(shī)，作者的情感都能靜靜地走入人的心底。課堂上學(xué)生一遍遍朗讀，一遍遍體會(huì)詩(shī)的意境，發(fā)出感嘆：這樣的童年我們不曾擁有。本詩(shī)寫法特別，將回憶巧妙融入雪景之中，現(xiàn)實(shí)與回憶轉(zhuǎn)換自然，可組織學(xué)生仿寫。