第一篇：第十一周四年級(jí)語(yǔ)文課后反思

第十一周四年級(jí)語(yǔ)文課后反思

蘇美霞本周我所教學(xué)的內(nèi)容是第五單元的課文，這組課文都是與生命有關(guān)的，比較抽象，難以理解。《觸摸春天》這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。但課文中的重點(diǎn)句：誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這中心句比較難理解，學(xué)生的理解不夠深刻，還需要進(jìn)一步讀文理解，還需要老師好好引導(dǎo)。《永生的眼睛》這課主要是讓學(xué)生對(duì)捐贈(zèng)器官有正確的認(rèn)識(shí)，讓他們感受助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚。這課我覺(jué)得還是完成的不錯(cuò)，學(xué)生能將自己的感受表達(dá)出來(lái)，并受到教育?！渡?生命》這課通過(guò)三個(gè)例子來(lái)揭示生命的意義。這課我覺(jué)得學(xué)生也是感受不夠深刻，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子生活在幸福的環(huán)境中，不能體會(huì)到生命的可貴。由這單元的教學(xué)我想到：

教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，讓他們?cè)诼捏w驗(yàn)中成長(zhǎng)。知識(shí)是人的一生中必不可少的精神食糧，我們每個(gè)人要活到老學(xué)到老，但我們要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，要學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)體會(huì)，這樣才能提高自己的生活質(zhì)量，這樣才能讓自己的生命光彩有力!所以從現(xiàn)在開(kāi)始，我要教給學(xué)生學(xué)會(huì)好好的生活，好好的感受生活，讓他們的未來(lái)放光彩！

第二篇：第十一周教學(xué)反思

第十一周教學(xué)反思

第四十一課：本課學(xué)習(xí)了“舞步、小碎步、自然走步”和集體舞“兒童圓舞曲”。上課開(kāi)始，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些基本舞步，并組織部分學(xué)生進(jìn)行了展示，學(xué)生積極性很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能夠遵守紀(jì)律，并能夠相互幫助，相互指正，在同組同學(xué)出現(xiàn)不會(huì)跳小碎步和自然走步的時(shí)候，學(xué)生之間能夠相互幫助，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，并大力加以表?yè)P(yáng)，在游戲時(shí)，學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，并能夠遵守規(guī)則，根據(jù)教師的要求去做，在整節(jié)課中，學(xué)生玩的開(kāi)心，教師教得用心，課堂氣氛熱烈、輕松，效果較好。

第四十二課：本節(jié)課學(xué)習(xí)了“棍棒操5-6節(jié)”和游戲“跑過(guò)棒”和“跳過(guò)棒”及跑跳組合游戲。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行了前四節(jié)棍棒操的復(fù)習(xí)，師生同練，學(xué)生積極性較高，興趣很濃。在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都能夠認(rèn)真觀察教師的動(dòng)作，并且能夠積極主動(dòng)的去模仿和練習(xí)，在分散練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間能夠相互幫助，相互糾正，而且小組長(zhǎng)能夠讓本小組的隊(duì)員積極的進(jìn)行棍棒操的練習(xí)，在集體展示時(shí)，每位隊(duì)員都能夠十分投入的完成整體動(dòng)作，為本組爭(zhēng)取勝利，在游戲時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，用棍棒擺出不同的圖形形狀，教師在課堂上能夠給予學(xué)生充分的肯定，并大力加以了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。整堂課上，學(xué)生積極性較高，氣氛較好。

第四十三課：本課學(xué)習(xí)了“橫跨步、跑跳步”和“兒童圓舞曲“。教師首先讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)行了一些基本舞步的復(fù)習(xí)，隨著輕快的音樂(lè)，學(xué)生翩翩起步，教師給予學(xué)生肯定，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了兒童圓舞曲中的舞步橫跨步和跑跳步 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察動(dòng)作要領(lǐng)，并且能夠說(shuō)出來(lái)，教師給予了充分的鼓勵(lì)，橫跨步對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，但是學(xué)生大部分學(xué)生不氣餒，能夠信心十足的去練習(xí)，動(dòng)作較好的學(xué)生還積極的去幫助了困難的同學(xué)，在展示時(shí)，已經(jīng)有大部分學(xué)生掌握了橫跨步和跑跳步，學(xué)習(xí)效果很好。

第四十四課：本課學(xué)習(xí)了“跳皮筋”和游戲“障礙跑”。學(xué)生在前幾節(jié)課學(xué)習(xí)跳皮筋的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠用兩種方法跳皮筋，所以本節(jié)課開(kāi)始，教師就組織各組學(xué)生進(jìn)行了展示，師生評(píng)議出優(yōu)勝隊(duì)。在教學(xué)新的跳皮筋方法時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有很多男生動(dòng)作不協(xié)調(diào)，左右腳無(wú)法協(xié)調(diào) 根據(jù)實(shí)際情況，教師采取了男女生配對(duì)的方法進(jìn)行了分組，在女生的帶動(dòng)下和幫助下，很多男生有了進(jìn)步，讓教師很是欣慰，在障礙跑游戲中，男生發(fā)揮了長(zhǎng)處，能夠大膽越過(guò)障礙，勇敢向前，相反，女生膽子較小，不敢跨過(guò)障礙，于是，男生主動(dòng)幫助了女生，給女生打氣、鼓勵(lì)女生，在整節(jié)課中，師生融洽、氣氛很好。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 1

本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開(kāi)的：先寫(xiě)聶守信聽(tīng)老木匠吹笛，而后寫(xiě)聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫(xiě)了聶守信吹笛，老木匠傾聽(tīng)的場(chǎng)景?！暗崖暋背闪藘蓚€(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)于音樂(lè)的酷愛(ài)。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。

在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過(guò)播放一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，并用視頻文字十分簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹笛子這種樂(lè)器，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美的情景。此后，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞和鳥(niǎo)叫聲的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的.對(duì)話，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，但同樣的一句話，創(chuàng)造的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內(nèi)容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過(guò)比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

縱觀整節(jié)課，盡管給學(xué)生品讀的時(shí)間較充裕，也通過(guò)媒體、想象等多種手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛圍，但要更精準(zhǔn)地把握課文，作為教師本身對(duì)于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于描寫(xiě)笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂(lè)中成長(zhǎng)，對(duì)于音樂(lè)的感悟更加透徹的表現(xiàn)。如果能在這樣的理解之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意這樣一種層層推進(jìn)的關(guān)系，并將其與聶守信對(duì)音樂(lè)愈加著迷的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)，文章的處理就更加切合文本了。

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 2

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的`不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 3

這篇課文是一則數(shù)學(xué)趣味故事，故事情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣。教參上把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題自主探究解決問(wèn)題上。對(duì)文中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建議讓學(xué)生在自行探究中去發(fā)現(xiàn)、感悟。覃老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，正是按教參的這一思路設(shè)計(jì)教案的。結(jié)果學(xué)生的興趣全在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題上，語(yǔ)文課倒像是在上數(shù)學(xué)課。

我認(rèn)為備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該迷信教參。于是我在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，重新確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述故事;

2、體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。教學(xué)時(shí)，我著重抓了兩部分來(lái)處理：在熟讀課文6—13自然段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地說(shuō)清仆人們放米的'經(jīng)過(guò);抓住王公、村民們的表情變化，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。

從整堂課來(lái)看，效果不錯(cuò)。我最滿意的是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述放米的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先說(shuō)第一排怎么放，再依次說(shuō)第二、第三、第四排怎么放，這樣一排排的說(shuō)，既降低了難度，又使學(xué)生輕而易舉地看到了計(jì)量單位的變化，體會(huì)到了米量是怎樣在成倍成倍地增長(zhǎng)的。因此在要求學(xué)生完整復(fù)述放米經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生的思維清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，收到了良好的教學(xué)效果。

但本節(jié)課也有不盡人意的地方，比如第二部分抓王公、村民們的表情變化指導(dǎo)朗讀，因時(shí)間不夠，顯得比較匆忙，讀得還不到位，似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué)，過(guò)重重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，處理的不夠深入、扎實(shí)，給人浮于表層的感覺(jué)!如何讓語(yǔ)文課上的扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，是我今后要摸索的道路!

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 4

童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

在揭示課文的.道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 5

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：

1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明

抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

(1)師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情”。

生：“激動(dòng)的，高興的，興奮的”。

師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)?！?/p>

(2)“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段?！?/p>

(3)教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的'快活。

(4)師：“村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢”?

抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——“放得這么高!”

3，品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

(1)換詞法

在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

(2)查字典

在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

(3)由字面入手，聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”，“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”，“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段?！?/p>

(4)解字再解詞

在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊

在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處

課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

6、課中的遺憾

(1)千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)是虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

(2)教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。

(3)最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾;幸?！獮樽约簱碛锌鞓?lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 6

《春聯(lián)》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐我有如下體會(huì)：

一、讀春聯(lián)，激興趣

我在開(kāi)頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，教室里貼了四幅大紅春聯(lián)，播放了過(guò)新年的背景音樂(lè)，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過(guò)新年的氣氛中，學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

二、說(shuō)春聯(lián)，重積累

語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛(ài)讀愛(ài)學(xué)，又在朗讀的過(guò)程中有所感悟，積累內(nèi)化。有句話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要．在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候，我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫(xiě)的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的`氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫(xiě)的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué)，和同桌討論，再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅！接著我開(kāi)展請(qǐng)大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的活動(dòng)，要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽(tīng)，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫(xiě)的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來(lái)，并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)歸為已有了。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實(shí)效。

三、品春聯(lián)，拓視野

作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點(diǎn)，我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來(lái)。學(xué)生在品讀的過(guò)程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些對(duì)聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí)，開(kāi)拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)

語(yǔ)文,教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 7

剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的.情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。

2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。

這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

第四篇：人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課后反思

第一單元

教后反思：語(yǔ)文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是讓學(xué)生充分地感知，體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中激發(fā)興趣，選取素材，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作上的沖動(dòng)，語(yǔ)言激流就會(huì)噴發(fā)出來(lái)。

4這是一篇寫(xiě)景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程，由一個(gè)畫(huà)面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)，然后通過(guò)放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書(shū)與說(shuō)話自然融合，說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯！

語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

5.“品味語(yǔ)言，體會(huì)情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而他們?cè)趯?duì)于含義比較深刻的語(yǔ)句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語(yǔ)言文字。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺(jué)得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開(kāi)著車回家后與“母親”的對(duì)話時(shí)，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對(duì)人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時(shí)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時(shí)還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學(xué)中不斷改善！

6編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在直接吸收和積累語(yǔ)言。如果積累的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不使用，那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語(yǔ)言的仿寫(xiě)，這看起來(lái)不難，但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開(kāi)合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫(xiě)。

語(yǔ)文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。“感”是“讀”的升華，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫(xiě)是一個(gè)互遞的過(guò)程，它們之間既互相對(duì)立，又密切聯(lián)系。我想，無(wú)論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。

9.針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語(yǔ)，我進(jìn)行挑選“爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語(yǔ)意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語(yǔ)，接著將這些四字詞語(yǔ)一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問(wèn)題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時(shí)，我又充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)播放有關(guān)黃河不用時(shí)段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。

11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會(huì)課文內(nèi)容。這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過(guò)三次試驗(yàn)來(lái)探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。這是整堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫(xiě)法，以魚(yú)和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，按照“提出問(wèn)題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

12教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。語(yǔ)文園地三：這個(gè)單元的習(xí)作有一定的難度。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級(jí)的幾個(gè)老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實(shí)踐活動(dòng)中有什么想法。

13本課是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。

14本課我將體會(huì)雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。

15、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課的教學(xué)中為充分落實(shí)這一點(diǎn),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀,自主探究理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報(bào)道,再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦,激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭(zhēng),熱愛(ài)和平的情感,為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。

2、讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,并通過(guò)有感情地朗讀指導(dǎo),體會(huì)雷利無(wú)比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言行動(dòng),學(xué)生暢所欲言,教師尊重學(xué)生的看法,體現(xiàn)了民主平等的教育思想,落實(shí)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨(dú)立閱讀課文,教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語(yǔ)時(shí),教師要把握自己的角色地位,教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力,同時(shí),詞語(yǔ)的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時(shí),一定要做到以讀代講,要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來(lái)----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀,體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰(zhàn)爭(zhēng)”兩字貼標(biāo)簽,在此基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫(xiě)時(shí),教師的作用在于拓展學(xué)生的思維,點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,而不能代替學(xué)生的思維。

17、《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,上課伊始, “誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書(shū):花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì),無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。

18、《永生的眼睛》教學(xué)反思

1、《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來(lái)教育所有的讀者,宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說(shuō)是教育,但這是語(yǔ)文課,我在具體執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中,不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教,應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟,聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想情感。

2、教材是一個(gè)例子,內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,如果就文而文,一味地把文章內(nèi)容展示給學(xué)生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對(duì)課文內(nèi)容做具有個(gè)性特點(diǎn)的生活化的、活動(dòng)化的處理和加工。延伸的實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的生活實(shí)際,切勿好高騖遠(yuǎn);研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語(yǔ)境在進(jìn)行,提綱挈領(lǐng),牽一發(fā)而動(dòng)全身。整個(gè)教學(xué)要貫串一條主線,實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合,在融合中內(nèi)化,在內(nèi)化中升華。

3、學(xué)習(xí)這篇課文,不必強(qiáng)求學(xué)生作一些號(hào)召性的表態(tài)性發(fā)言,如:死后也要捐贈(zèng)眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈(zèng)器官什么的。教育旨在喚醒,培養(yǎng)一種意識(shí),樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài),對(duì)他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說(shuō)實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題:

1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程,它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。

20、《花的勇氣》 教學(xué)反思

本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾,再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學(xué)生分段,談完感受之后,進(jìn)行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動(dòng)?學(xué)生們聯(lián)系生活中的實(shí)際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對(duì)風(fēng)雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,做一個(gè)勇敢的人,做一個(gè)??的人!我讓孩子們領(lǐng)讀,誰(shuí)的氣勢(shì)高昂讓誰(shuí)領(lǐng)讀,誰(shuí)的創(chuàng)編有特色讓誰(shuí)領(lǐng)讀,一時(shí)間教室里充盈著學(xué)生們氣勢(shì)磅礴的誓言聲,很是讓人感動(dòng),情感已然升華!

語(yǔ)文園地五：的教學(xué)主要是為了查漏補(bǔ)缺、鞏固，再加上適當(dāng)?shù)耐卣?，針?duì)這些目標(biāo)，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來(lái)說(shuō)效果比較好，當(dāng)然這主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況來(lái)說(shuō)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解還不夠，這是我沒(méi)有想到的，以后要在這一方面有所加強(qiáng)。另外，學(xué)生在仿照句子寫(xiě)話時(shí)，反應(yīng)不積極，課后我去調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導(dǎo)性的語(yǔ)言一定要得當(dāng)。那些事先沒(méi)有想過(guò)的，臨時(shí)想不起來(lái)，這也無(wú)可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫(xiě)了，卻沒(méi)有在課堂上發(fā)言，我問(wèn)他們?cè)颍胖朗俏乙龑?dǎo)時(shí)的語(yǔ)言不恰當(dāng)，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請(qǐng)學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說(shuō)了一句：“像它們這樣寫(xiě)一句話，能說(shuō)明某個(gè)人的可愛(ài)或可惡?！倍鴮W(xué)生卻因?yàn)樗木渥蛹葲](méi)有反映可愛(ài)，更沒(méi)反映出可惡，以為不正確就不敢說(shuō)了。這讓我明白，引導(dǎo)語(yǔ)不得當(dāng)，會(huì)讓效果適得其反。

21、《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫(xiě)田園風(fēng)光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風(fēng)光般的仙境,滋潤(rùn)著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!這樣一篇風(fēng)光如畫(huà)的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)的空間,努力讓學(xué)生在這書(shū)香中品到自然的氣息、看到這如畫(huà)的美景。

一、咬文嚼字,感受語(yǔ)言之美 透過(guò)語(yǔ)言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨(dú)道之處。

二、聯(lián)系生活、感悟想象之美

由農(nóng)家的雞群覓食想開(kāi)去,你好像還看到了什么,聽(tīng)到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過(guò)讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽(tīng)到熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。

多給孩子品讀的機(jī)會(huì)、想的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì),學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

荷蘭是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度,課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美,但真正要說(shuō)出美在哪,為什么覺(jué)得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語(yǔ)句非常優(yōu)美,讀完之后都覺(jué)得景色實(shí)在是美不勝收,但幾乎沒(méi)多少學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出那種美。也許對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,所以我在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧?kù)o,體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說(shuō)說(shuō)吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

23、《古詩(shī)詞三首》教后反思古詩(shī)教學(xué)中,只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià),重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向,才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。24《麥哨》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生在讀過(guò)課文前的閱讀提示后,針對(duì)課題質(zhì)疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心去讀書(shū);在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問(wèn)題,這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài),鄉(xiāng)間綠色的美麗,孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然??最后我又引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對(duì)課文中語(yǔ)句的理解。課后我又鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學(xué)生讀得投入、有興致,一些平時(shí)不能大膽讀的同學(xué),也能大膽主動(dòng)地參與其中,讀自己想讀的語(yǔ)句,課堂氣氛活躍。、語(yǔ)文園地六：打開(kāi)人教版四年級(jí)下冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變，以前的習(xí)作是獨(dú)成體系，習(xí)作與口語(yǔ)交際是獨(dú)立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習(xí)作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習(xí)作的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起來(lái)的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”。

25、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

1、《新課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對(duì)課文進(jìn)行“重組”,以“喜歡誰(shuí)”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí),他們各抒己見(jiàn),或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí),把語(yǔ)數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋?-這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

3、一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思 這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,事先我也以學(xué)生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫(huà)圖法。

2、抓住關(guān)鍵詞。

沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí),不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生竟告訴我,他們小組采用列算式來(lái)理

解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的,這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學(xué)告訴我:“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了,只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了,同時(shí)從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當(dāng)10磅重鐵球落地時(shí),1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能?？梢?jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?另外,本課教學(xué)時(shí),滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個(gè)教學(xué)點(diǎn),這對(duì)他們一生都會(huì)受益的。

26、《全神貫注》教學(xué)反思

《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě),把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫(xiě)結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě),所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思

1、在師生、生生互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑,其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。

2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從具體的語(yǔ)境中去找答案,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。

在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生:“魚(yú)是在水里游,怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“?”符號(hào),留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字,畫(huà)龍點(diǎn)睛,學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,同時(shí)悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間,全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書(shū),邊讀邊思,真正地讀書(shū),不是走形式,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容,學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開(kāi)的時(shí)候,教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進(jìn)行了思想教育。

28、《父親的菜園》教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中,我設(shè)計(jì)了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng),在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思

在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說(shuō)得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。例如：在教學(xué)語(yǔ)文園地七中的口語(yǔ)交際 “怎樣保護(hù)有益動(dòng)物”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，我采用了以下幾種方法進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說(shuō)，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽(tīng)老師示范。并要求學(xué)生聽(tīng)完以后根據(jù)要求提出自己的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽(tīng)了以后，才能提出與要求相關(guān)的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽(tīng)”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽(tīng)到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽(tīng)到的信息馬上可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽(tīng)”的能力。

29、《寓言兩則》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會(huì)讓大家得到更多有益的啟示。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理;練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。

30、《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)反思

是一篇略讀課文,教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能復(fù)述課文,體會(huì)文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。教學(xué)時(shí),我緊扣教學(xué)目標(biāo),放手讓學(xué)生自讀,重點(diǎn)引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為這節(jié)課最成功的地方是,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了課文。教學(xué)伊始,先讓學(xué)生自讀感悟,讀準(zhǔn)字音。然后,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路:求婚——接見(jiàn)使臣考驗(yàn)智慧——允婚——進(jìn)藏——帶去生產(chǎn)技藝。并板書(shū)出來(lái),便于學(xué)生理解。接著分兩部分來(lái)復(fù)述:考驗(yàn)智慧和進(jìn)藏。第一部分先讓學(xué)生說(shuō)怎么考驗(yàn)的?學(xué)生回答:出了兩個(gè)題目,一個(gè)是辨認(rèn)馬母子,第二個(gè)是識(shí)別真假公主。而后,分三大組比賽復(fù)述,一組一個(gè)題目,第三組復(fù)述兩個(gè),學(xué)生熱情高漲,復(fù)述的很好,還報(bào)以熱烈的掌聲。接下來(lái)復(fù)述進(jìn)藏的過(guò)程,還是分三大組,一組說(shuō)兩個(gè)故事,因?yàn)檫M(jìn)藏的過(guò)程曲折,但每個(gè)故事內(nèi)容也不多,所以分開(kāi)復(fù)述,效果很好。分組復(fù)述完,然學(xué)生自己復(fù)述全文,很好地達(dá)到了教學(xué)目的。通過(guò)這節(jié)課,我得出幾點(diǎn)體會(huì):

一、讓學(xué)生復(fù)述故事并不難,可以分幾個(gè)部分來(lái)復(fù)述,復(fù)述時(shí)采用比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、比賽是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍氣氛,用鼓勵(lì)語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

三、分部分復(fù)述時(shí)要掌握好時(shí)間,我這節(jié)課第一部分用時(shí)稍長(zhǎng),可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書(shū)要利于學(xué)生復(fù)述,把整個(gè)課文的框架列出來(lái)。

31、《普羅米修斯》教學(xué)反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來(lái)了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),才能更快的成長(zhǎng)。

32、《漁夫的故事》教學(xué)反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí),我抓住兩個(gè)主要人物:魔鬼和漁夫,運(yùn)用加定語(yǔ)的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句,好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語(yǔ)言形象生動(dòng),特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,非常引人入勝,我讓同學(xué)們自由組合,幾人一個(gè)小組分角色表演課本劇,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

第五篇：第十一周教學(xué)反思

第十一周上午班 11、11——

11、15 周一（11、11）

散文欣賞：秋天真美麗教學(xué)反思： 故事表演《狐貍和兔子》教學(xué)反思：《狐貍和兔子》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，情境性強(qiáng)，角色對(duì)話簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)掌握故事情節(jié)，模仿角色對(duì)話都不是難點(diǎn)，于是我把本次語(yǔ)言活動(dòng)改成了故事表演，將本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：1，大膽模仿表現(xiàn)角色在不同情境下的心理活動(dòng)，情感及語(yǔ)氣特征。2，初步協(xié)商分配角色，嘗試完整地表演故事，體驗(yàn)合作表演的樂(lè)趣?；顒?dòng)分理解故事環(huán)節(jié)與表演故事環(huán)節(jié)二部分，在活動(dòng)中，我努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮孩子的主體性，給孩子們充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，和他們一起通過(guò)畫(huà)面推測(cè)故事情節(jié)幫助孩子理清故事情節(jié)的發(fā)展與角色在不同情境下心理的不同表現(xiàn)。設(shè)置懸念猜猜狐貍和兔子會(huì)發(fā)生什么。小狗能幫兔子趕跑狐貍嗎？小狗聽(tīng)到狐貍說(shuō)的心理是怎么想的？接下來(lái)公牛行不行呢？公牛聽(tīng)到了狐貍的威脅心理怎么想？最后公雞是怎么趕走狐貍的呢？公雞他是怎么說(shuō)的？狐貍聽(tīng)了公雞的話會(huì)怎么想？讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)懸念中自己推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，感知角色不同的心理表現(xiàn)。

在表演環(huán)節(jié)更是給孩子創(chuàng)設(shè)了寬松自主的情境氛圍，在活動(dòng)中我以孩子為主體，讓自己融入到時(shí)他們中間去，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)角色，老師扮演威風(fēng)的狐貍，幼兒扮演兔子，小狗公牛和公雞學(xué)說(shuō)故事中的話。并即時(shí)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出角色不同情境下的心理情感和語(yǔ)態(tài)。最后請(qǐng)幼兒分組自由協(xié)商分配角色模仿角色表演，適當(dāng)引導(dǎo)兔子一路走一路哭，越來(lái)越傷心的樣子，引導(dǎo)不同的小動(dòng)物從堅(jiān)定的保證到害怕的心理情感，最后表現(xiàn)出公雞的沉著與勇敢。

整個(gè)活動(dòng)借問(wèn)題設(shè)置懸念很好的幫助幼兒理解故事情節(jié)，互動(dòng)的游戲情境也讓幼兒樂(lè)于模仿角色，能大膽表現(xiàn)角色的不同心理活動(dòng)，活動(dòng)中還需要改進(jìn)的地方是：教師的回應(yīng)（這是一個(gè)最大的問(wèn)題），問(wèn)題怎么問(wèn)，在課前可以預(yù)設(shè)，但回應(yīng)是考驗(yàn)一個(gè)人機(jī)智地應(yīng)變能力，我在這一點(diǎn)上還很缺乏。還有一點(diǎn)就是，同伴資源的利用?！澳阌袥](méi)有看不懂的地方？”同伴之間還不會(huì)相互提問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)他們把他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者說(shuō)不懂的地方，以何種形式來(lái)表達(dá)，怎樣才能更好地讓孩子們理解與接受。周二（11、12）

音樂(lè)欣賞《獅王》教學(xué)反思：音樂(lè)欣賞《獅王》，我在傾聽(tīng)與分析教材中發(fā)現(xiàn)本活動(dòng)很富情境性游戲性，并且能結(jié)合節(jié)奏多形式組織幼兒來(lái)欣賞與表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。我從網(wǎng)上下了課件，讓幼兒邊隨著課件的故事動(dòng)畫(huà)，邊欣賞樂(lè)曲。這個(gè)方法很好地幫助幼兒理解音樂(lè)，讓幼兒直觀地從感官遷移到聽(tīng)覺(jué)，第二遍請(qǐng)幼兒離開(kāi)畫(huà)面隨音樂(lè)聽(tīng)聽(tīng)哪是獅子開(kāi)生日會(huì)大家歡慶鼓舞地列隊(duì)歡迎，哪是獅王威風(fēng)凜凜大搖大擺地參加生日會(huì)發(fā)出威風(fēng)的吼聲，哪兒又是小動(dòng)物們歡欣鼓舞地表演節(jié)目，最后獅子大吼時(shí)小動(dòng)物傾刻逃散。第三遍請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)送圖形譜，出示樂(lè)隊(duì)歡迎譜，獅王腳印譜，吼聲譜，小動(dòng)物腳印譜等，讓幼兒邊聽(tīng)邊共同討論第一段音樂(lè)出示什么譜比較適合，每二斷用什么，第三段又適合哪些圖形譜。最后請(qǐng)幼兒按送出排列的圖形譜來(lái)邊聽(tīng)邊模仿這些節(jié)奏動(dòng)作，游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)第一部分列隊(duì)歡迎的部分都能很好的掌握與表現(xiàn)，獅王一走一吼時(shí)孩子異常興奮音樂(lè)也聽(tīng)不到了，以至第三部分小動(dòng)物表演也凌亂不明。

個(gè)人感悟：活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織形式上自己覺(jué)得都不錯(cuò)很有新意，以故事，音樂(lè)與節(jié)奏相結(jié)合的形式始終能引領(lǐng)幼兒自主地投入到音樂(lè)活動(dòng)之中，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了自主平臺(tái)，讓幼兒在匹配的故事動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)情境中感受樂(lè)曲不同的風(fēng)格，在直觀的圖譜驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)意地自我表現(xiàn)小動(dòng)物與獅王的不同動(dòng)作，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)與表現(xiàn)自己。但活動(dòng)中好多幼兒一直處于亢奮狀態(tài)，有點(diǎn)影響教學(xué)效果，這種亢奮狀態(tài)應(yīng)該如何有效引導(dǎo)？

周三（11、13）

美術(shù)《恐龍大聚會(huì)》教學(xué)反思：動(dòng)物主題中的恐龍是孩子的熱點(diǎn),抓住孩子的興趣點(diǎn)我們開(kāi)展了一系列的恐龍相關(guān)的游戲與活動(dòng)，我鼓勵(lì)幼兒回家和父母一同收集恐龍的相關(guān)資料，有的帶了圖書(shū)，有的帶了玩具，有的帶了恐龍圖片，我讓大家在晨談上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而也為今天的美術(shù)活動(dòng)作了很好的經(jīng)驗(yàn)豐富。活動(dòng)中我借用《恐龍》的課件竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，活動(dòng)中我并沒(méi)有范畫(huà)，而是始終引導(dǎo)幼兒自己自由地表現(xiàn)自己喜愛(ài)的恐龍，更多的是引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的不同特征及不同動(dòng)態(tài)，即幫助幼兒發(fā)現(xiàn)恐龍的品種多，進(jìn)一步的幫助幼兒建構(gòu)了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在繪畫(huà)過(guò)程中針對(duì)沒(méi)有信心不敢落筆的幼兒采取了激勵(lì)法，鼓勵(lì)他以分部結(jié)構(gòu)的方式來(lái)表現(xiàn)自己看到的大大的恐龍的身體，結(jié)實(shí)粗壯的腿和不同的資背部頭部及尾部的粼甲。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒以建議式引導(dǎo)他們對(duì)色彩、線條、裝飾等多個(gè)要求較自然的揉進(jìn)一個(gè)內(nèi)容中，使幼兒通過(guò)一個(gè)恐龍的內(nèi)容獲得了較好的發(fā)展。然而，在活動(dòng)中也存在一些困惑與問(wèn)題： 由于幼兒對(duì)美術(shù)的感受能力不一，部分幼兒不能很好地觀察并把握恐龍的特征畫(huà)出來(lái)。

由于幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)能力的差異，有的幼兒不能較好地運(yùn)用色彩夸張地表現(xiàn)。比如：線條不夠連貫、流暢，色彩較單

一、配色不夠鮮明等。在以后活動(dòng)中值得注意的是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，多進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。平時(shí)注重對(duì)幼兒線條練習(xí)及色彩搭配的指導(dǎo)。增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣、感受力和表現(xiàn)力應(yīng)從平時(shí)一點(diǎn)一滴做起。

周四（11、14）

半日活動(dòng)教學(xué)反思：今天我們對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了半日開(kāi)放活動(dòng)一早，家長(zhǎng)與幼兒都早早的來(lái)到了幼兒園，我們細(xì)心的指導(dǎo)幼兒做好晨間勞動(dòng)與問(wèn)好，觀察著孩子的情緒，并不時(shí)與家長(zhǎng)交流著孩子升大班的表現(xiàn)，戶外游戲時(shí)我們特意安排了有趣的親子游戲，讓家長(zhǎng)們共同體驗(yàn)親子游戲的快樂(lè)，分散游戲時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)別引導(dǎo)，特別是注重保育引導(dǎo)，讓易于出汗的幼兒及時(shí)擦汗休息，也讓家長(zhǎng)了解幼兒運(yùn)動(dòng)易于出汗，可以帶大毛巾墊背會(huì)更有益于健康，早操后由于家長(zhǎng)與班級(jí)多，我們引導(dǎo)幼兒有耐心有次序地等待，孩子與家長(zhǎng)們較為配合。到活動(dòng)室后我們提醒幼兒把外衣穿上喝水，并組織幼兒晨談，家長(zhǎng)們看到細(xì)致的我們都滿臉笑意，點(diǎn)心環(huán)節(jié)孩子們井然有序，先吃好的孩子與家長(zhǎng)玩起了互動(dòng)游戲，頂鍋蓋，家長(zhǎng)們感嘆孩子們可真是聰明怎么反應(yīng)這么快，提醒幼兒入廁后緊接著就是我們的二個(gè)教育活動(dòng)。今天的教育活動(dòng)是分班上的，我們和家長(zhǎng)們解說(shuō)由于教室太小，因此我們進(jìn)行分班教學(xué)，便于家長(zhǎng)更全面的了解自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分班教學(xué)也讓更多的幼兒有充分表現(xiàn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，我上的是數(shù)學(xué)活動(dòng)，以游戲?qū)耄遗膸啄闩膸?？，幾和幾合起?lái)是5 ？我們面向全體以開(kāi)火車的游戲形式讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)游戲，同時(shí)復(fù)習(xí)了5的分成，為下一個(gè)環(huán)節(jié)5的加減做鋪墊，第二個(gè)環(huán)節(jié)是看圖編題，在情境背景中讓幼兒觀察畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒用語(yǔ)言表述，畫(huà)面上有幾只黃鴨，幾只灰鴨，一共有幾只鴨子？幫助幼兒理解合起來(lái)可以用什么符號(hào)，在孩子們熟悉了句式與提問(wèn)后引導(dǎo)幼兒自己來(lái)看圖編題，最后的環(huán)節(jié)幼兒自主看題寫(xiě)算式，畫(huà)合成是5的數(shù)，我把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給了家長(zhǎng)，分發(fā)了星星讓家長(zhǎng)檢查幼兒的作業(yè)是否正確并即時(shí)貼上星星，不正確的即時(shí)引導(dǎo)糾正后也貼上星星，活動(dòng)讓家長(zhǎng)也參與其中，看得出大人小孩都很有興趣，整堂課程在歡快的氛圍下進(jìn)入尾聲?；顒?dòng)分二次進(jìn)行，結(jié)束的孩子回教室參加顧老師的語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)們看到孩子的表現(xiàn)很高興，對(duì)于孩子在游戲中的樂(lè)趣以及掌握的知識(shí)，紛紛表示欣慰。個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆釉谡n堂中坐的不好，作業(yè)有錯(cuò)，有生氣，并斥責(zé)幼兒，我們即時(shí)作了溝通，讓家長(zhǎng)明白這種做法是不對(duì)的，只會(huì)更傷孩子的自尊心。

在本次家長(zhǎng)活動(dòng)中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1、必須時(shí)常訓(xùn)練幼兒的常規(guī)。訓(xùn)練好常規(guī)是進(jìn)行一切教育教學(xué)的前提。

2、教師應(yīng)更多的給幼兒發(fā)言的空間，并盡量保證所有幼兒都能得到老師的鼓勵(lì)。使家長(zhǎng)感受到老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)心與尊重。

3、在活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠和孩子一同參與游戲，是個(gè)很好的互動(dòng)方式，讓孩子體驗(yàn)家園互動(dòng)的樂(lè)趣。

4、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵋幌录议L(zhǎng)的存在，感覺(jué)有點(diǎn)忽視了他們。并趁此機(jī)會(huì)介紹一下思維課程家長(zhǎng)在家的引導(dǎo)方法。

通過(guò)這次活動(dòng)，自身認(rèn)為還存在著許多經(jīng)驗(yàn)上的不足，理論上的欠缺，但我相信只要用心去做，一定會(huì)做的更好。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要尊重幼兒、理解幼兒。讓 孩子成為學(xué)習(xí)的主人，既要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，又要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)。使其身心獲得和諧發(fā)展。

周五（11、15）

故事《轟隆隆來(lái)了》教學(xué)反思：

故事沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)加上恐龍是孩子們熱迷的對(duì)象，我運(yùn)用圖冊(cè)上的圖片和提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒聽(tīng)故事，并用表情符號(hào)讓幼兒討論體會(huì)轟隆隆為什么傷心？并遷移到孩子自身的經(jīng)驗(yàn)上，你什么時(shí)候也會(huì)象轟隆隆一樣覺(jué)得傷心與難過(guò)？你什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得開(kāi)心與滿足？整個(gè)活動(dòng)聽(tīng)故事時(shí)孩子們都聚精會(huì)神，提問(wèn)中氣氛活躍，孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，踴躍作答。在第二個(gè)環(huán)節(jié)——幼兒在創(chuàng)編故事情節(jié)中，故事編的相當(dāng)精彩，當(dāng)大樓著火危險(xiǎn)時(shí)，轟隆隆變成了萬(wàn)能消防車，又能當(dāng)云梯人們從樓房窗子爬上轟隆隆脖子一個(gè)個(gè)安全地離開(kāi)，又能噴水滅火，轟隆隆來(lái)到工地它還當(dāng)起了工地的大吊車，把建筑材料一下子全都安全地運(yùn)到了頂樓。每一個(gè)故事結(jié)束，都會(huì)贏得大家的熱烈掌聲，對(duì)那些構(gòu)思清晰，語(yǔ)言流暢，姿態(tài)大方的幼兒我還即時(shí)發(fā)個(gè)幸運(yùn)星貼紙作為獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓蔚闹v故事活動(dòng)中，在某些方面做得更好！以此激勵(lì)每位幼兒主動(dòng)編構(gòu)自己的故事情節(jié)，并愿意當(dāng)中為大家講述。