第一篇：人教版語文四年級下冊課后反思

第一單元

教后反思：語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是讓學(xué)生充分地感知，體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中激發(fā)興趣，選取素材，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，語言激流就會噴發(fā)出來。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調(diào)動學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個感情體驗由淺入深的過程。教學(xué)時，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到了很好的彰顯！

語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實現(xiàn)教學(xué)時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學(xué)評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

5.“品味語言，體會情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生常常會以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時候還是覺得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘謹，所以表達不是很流暢，對人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學(xué)中不斷改善！

6編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生模仿人物的語言描寫，不僅學(xué)會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學(xué)習(xí)語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開合理的想象，真實的對話讓學(xué)生學(xué)會了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。“感”是“讀”的升華，讓學(xué)生寫讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會提高。

9.針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問題。學(xué)生一下子找到了兩個問題：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過播放有關(guān)黃河不用時段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。

11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會課文內(nèi)容。這是一篇知識性很強的課文，內(nèi)容相對而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生深入理解課文。這是整堂課的第一個環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對仿生學(xué)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進行讀寫的結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。

12教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學(xué)本文時，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環(huán)節(jié)精簡到三個環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學(xué)生談體會的時候就可以發(fā)表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。語文園地三：這個單元的習(xí)作有一定的難度。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實踐活動中有什么想法。

13本課是一篇戰(zhàn)爭的課文，戰(zhàn)爭離學(xué)生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過程，把學(xué)生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國。讓每一個學(xué)生在語文延伸活動中，通過課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。

14本課我將體會雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學(xué)重點和難點，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。

15、《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。在《一個中國孩子的呼聲》一課的教學(xué)中為充分落實這一點,我通過創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀,自主探究理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主的意識和習(xí)慣得到培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報道,再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災(zāi)難與痛苦,激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感,為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。

2、讓學(xué)生展開想像的翅膀,設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時的心境,并通過有感情地朗讀指導(dǎo),體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言行動,學(xué)生暢所欲言,教師尊重學(xué)生的看法,體現(xiàn)了民主平等的教育思想,落實了學(xué)生的主體地位,同時也使學(xué)生熱愛祖國渴望和平、反對戰(zhàn)爭的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時,教師要把握自己的角色地位,教給學(xué)生理解詞語的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力,同時,詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現(xiàn),也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時,一定要做到以讀代講,要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀,體會戰(zhàn)爭的殘酷,要引導(dǎo)學(xué)生深入體會“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標(biāo)簽,在此基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學(xué)生的思維,點撥規(guī)范學(xué)生的語言,而不能代替學(xué)生的思維。

17、《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,上課伊始, “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機板書:花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學(xué)生選擇其中的一幅,認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句推敲,體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會,無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本,走進了安靜的內(nèi)心世界。

18、《永生的眼睛》教學(xué)反思

1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中,不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教,應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟,聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會作者的思想情感。

2、教材是一個例子,內(nèi)容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內(nèi)容展示給學(xué)生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內(nèi)容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。延伸的實踐活動要符合學(xué)生的生活實際,切勿好高騖遠;研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領(lǐng),牽一發(fā)而動全身。整個教學(xué)要貫串一條主線,實現(xiàn)各種資源在整合中融合,在融合中內(nèi)化,在內(nèi)化中升華。

3、學(xué)習(xí)這篇課文,不必強求學(xué)生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒,培養(yǎng)一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:

1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙,點撥要促進學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。

20、《花的勇氣》 教學(xué)反思

本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學(xué)生分段,談完感受之后,進行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動?學(xué)生們聯(lián)系生活中的實際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風(fēng)雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領(lǐng)讀,誰的氣勢高昂讓誰領(lǐng)讀,誰的創(chuàng)編有特色讓誰領(lǐng)讀,一時間教室里充盈著學(xué)生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!

語文園地五：的教學(xué)主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當(dāng)?shù)耐卣?，針對這些目標(biāo)，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來說效果比較好，當(dāng)然這主要是針對學(xué)生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學(xué)生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。另外，學(xué)生在仿照句子寫話時，反應(yīng)不積極，課后我去調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導(dǎo)性的語言一定要得當(dāng)。那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學(xué)生雖然寫了，卻沒有在課堂上發(fā)言，我問他們原因，才知道是我引導(dǎo)時的語言不恰當(dāng)，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時，為了提醒學(xué)生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡?！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導(dǎo)語不得當(dāng)，會讓效果適得其反。

21、《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風(fēng)光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!這樣一篇風(fēng)光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讀書的空間,努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字,感受語言之美 透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨道之處。

二、聯(lián)系生活、感悟想象之美

由農(nóng)家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場之國》教學(xué)反思

荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優(yōu)美,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收,但幾乎沒多少學(xué)生能用自己的語言表達出那種美。也許對學(xué)生來說有難度,所以我在教學(xué)《牧場之國》時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

23、《古詩詞三首》教后反思古詩教學(xué)中,只有在關(guān)注學(xué)生個體差異,珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時,對學(xué)生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價,重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學(xué)生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》教學(xué)反思

教學(xué)本課時,我讓學(xué)生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質(zhì)疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學(xué)生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問題,這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間綠色的美麗,孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然??最后我又引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學(xué)生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學(xué),也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變，以前的習(xí)作是獨成體系，習(xí)作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習(xí)作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習(xí)作的實際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系，其主要特點是“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”。

25、《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思

1、《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋?-這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！秲蓚€鐵球同時著地》教學(xué)反思 這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強調(diào)倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,事先我也以學(xué)生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫圖法。

2、抓住關(guān)鍵詞。

沒想到在交流匯報時,不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生竟告訴我,他們小組采用列算式來理

解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的,這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學(xué)告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當(dāng)10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?另外,本課教學(xué)時,滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個教學(xué)點,這對他們一生都會受益的。

26、《全神貫注》教學(xué)反思

《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫,生動傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對這個單元的習(xí)作:寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫,所以在對句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時都是點到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚游到了紙上》教學(xué)反思

1、在師生、生生互動中,引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進入思維的高一級階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決,引導(dǎo)學(xué)生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題,這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又教給了學(xué)生讀書的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。

在揭示課題時問學(xué)生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“?”符號,留給學(xué)生一個懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字,畫龍點睛,學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓(xùn)練。教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練,特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時間,全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容,學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進行了思想教育。

28、《父親的菜園》教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強,遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點。教案中,我設(shè)計了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學(xué)環(huán)節(jié),從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動,在老師的引導(dǎo)下是一個樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

《語文園地七》教學(xué)反思

在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會“聽”。例如：在教學(xué)語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓(xùn)練內(nèi)容時，我采用了以下幾種方法進行了訓(xùn)練。

一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會“聽”。即在上課的時候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機會。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生認真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

二、讓學(xué)生在說的時候?qū)W會“聽”。也就是在學(xué)生進行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時候，其他學(xué)生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因為學(xué)生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

29、《寓言兩則》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請學(xué)生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法,體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習(xí)提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。

30、《文成公主進藏》教學(xué)反思

是一篇略讀課文,教學(xué)重點是讓學(xué)生能復(fù)述課文,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學(xué)時,我緊扣教學(xué)目標(biāo),放手讓學(xué)生自讀,重點引導(dǎo)的方式來進行。我認為這節(jié)課最成功的地方是,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了課文。教學(xué)伊始,先讓學(xué)生自讀感悟,讀準(zhǔn)字音。然后,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏——帶去生產(chǎn)技藝。并板書出來,便于學(xué)生理解。接著分兩部分來復(fù)述:考驗智慧和進藏。第一部分先讓學(xué)生說怎么考驗的?學(xué)生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。而后,分三大組比賽復(fù)述,一組一個題目,第三組復(fù)述兩個,學(xué)生熱情高漲,復(fù)述的很好,還報以熱烈的掌聲。接下來復(fù)述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內(nèi)容也不多,所以分開復(fù)述,效果很好。分組復(fù)述完,然學(xué)生自己復(fù)述全文,很好地達到了教學(xué)目的。通過這節(jié)課,我得出幾點體會:

一、讓學(xué)生復(fù)述故事并不難,可以分幾個部分來復(fù)述,復(fù)述時采用比賽的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、比賽是要善于調(diào)動學(xué)生的活躍氣氛,用鼓勵語和恰當(dāng)?shù)脑u價語來進行調(diào)動。

三、分部分復(fù)述時要掌握好時間,我這節(jié)課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書要利于學(xué)生復(fù)述,把整個課文的框架列出來。

31、《普羅米修斯》教學(xué)反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。

32、《漁夫的故事》教學(xué)反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時,我抓住兩個主要人物:魔鬼和漁夫,運用加定語的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語句,好好體會體會。學(xué)生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,我讓同學(xué)們自由組合,幾人一個小組分角色表演課本劇,充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

第二篇：四年級下冊課后反思

四年級下冊課后反思 《桂林山水》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)語言來進行。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。我設(shè)計的這堂課，在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千??”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

《記金華的雙龍洞》教后反思

今天帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文，《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的景物特點。教學(xué)“洞口”時，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：先看到什么，感受到什么，通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。然后，要求學(xué)生以自主的形式學(xué)習(xí)“外洞、孔隙、內(nèi)洞”部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。”

1.先通讀課文的第五自然段，看看你讀過后，孔隙給你留下什么印象？ 2.再去仔仔細細地閱讀此段落，看看作者是從幾方面去具體寫孔隙的窄、矮、險的？（可結(jié)合《補充習(xí)題》中的相關(guān)練習(xí)進行教學(xué)，既有效地提高課堂教學(xué)效益，又節(jié)省了課后學(xué)生作業(yè)的時間。）

3.作者在描寫孔隙特點時，沒有直接寫，而是通過具體、生動、形象的語言進行描述，讓我們讀后都有一種身臨其境的感覺，可通過朗讀，再次加深對課文的理解。然后再根據(jù)上面的練習(xí)提示，進行課堂記憶。

根據(jù)目前的發(fā)展趨勢，我覺得我們的語文課堂，一定要向課堂要效益。讓學(xué)生在課堂上，盡可能地自主、有效地學(xué)習(xí)，舍棄那些價值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，從而留下更多的時間，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，從而去進行有效的課外閱讀。

《中彩那天》教后反思

《中彩那天》重點學(xué)習(xí)課文的3——9自然段，體會父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。

1.注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動，在教學(xué)《中彩那天》一課時“讀”貫穿始終。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個道德難題?！弊寣W(xué)生讀后說說心中的疑問。學(xué)生就提出了自己的問題：爸爸為什么會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。2.注重探究式學(xué)習(xí)。

綜觀整個教學(xué)無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)3——8自然段，還是自主探索與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段，我都注重了在創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——再讀議結(jié)合解決問題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會的教學(xué)策略。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會讀書。另外，本文的故事有豐富的想象的空間，教學(xué)課文第9小節(jié)時我讓學(xué)生想一想：車被開走了，家中的每個人當(dāng)時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進行小組交流，之后再寫一寫。在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容，也看得出他們懂得了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的道理。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

在教學(xué)中，我采取扣重點句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動來換取食物）從而引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸，在找、讀、議的過程中：

一是落實了詞語的教學(xué)。對于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“愜意”均采取了聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。

二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。聽著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個原本很抽象得道理：做人一定得有尊嚴(yán)。我又乘熱打鐵，及時為他們補充了有關(guān)哈默成功的業(yè)績資料，當(dāng)孩子們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成為西方點石成金的富豪時，教室里一片嘖嘖之聲。

《自然之道》課后反思

《自然之道》此文的意圖是豐富學(xué)生的見識，使學(xué)生認識到要按照自然規(guī)律辦事。上課之前我的想法就是課文內(nèi)容還是比較通俗易懂的，就是課文的題目比較深奧。

特別是在釋疑“爭先恐后”一詞上，讓學(xué)生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個環(huán)節(jié)卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學(xué)生都會爭先恐后地爬過去，沒想到有些同學(xué)還爬得十分慢。我立刻問學(xué)生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學(xué)生還在那高喊“可以！”連問2個都說要慢慢地爬，一個還說因為幼龜太小爬不快的。我當(dāng)時真的一下子怔住了，怎么和我預(yù)想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學(xué)生回答說要爬得快，因為爬地慢要被食肉鳥吃掉，應(yīng)該“爭先恐后”地爬向大海。

這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學(xué)設(shè)計上自認為的亮點卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環(huán)節(jié)上學(xué)生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向?qū)У恼f話語氣的指導(dǎo)上，學(xué)生練習(xí)的比較成功。但是課后我就想到，自己在設(shè)計思考上真的還欠完善。有時候?qū)W生往往達不到自己的一種預(yù)想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學(xué)生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。

《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思

《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，教學(xué)時，突出“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與獨立閱讀能力的培養(yǎng)，適度進行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的，一個是動物，一個是現(xiàn)代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實踐活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實踐活動，對于密切書本知識與社會知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識世界、發(fā)展其個性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，我給了充分的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

在課堂中，我設(shè)計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，通過活動，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動和諧全面的發(fā)展。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。

1.找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現(xiàn)。

2.說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導(dǎo)。這里，我要達到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計思路上，因此，在教學(xué)這一句時 出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個中國孩子的呼聲》與我們學(xué)生的生活實際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。

在設(shè)計教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護和平的強烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢？首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。

課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受；讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

１．在教學(xué)中，多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩??從回答中讓學(xué)生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

２．課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。

3.在課堂加強對重點句的理解，重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會，學(xué)生理解其中的含義。

《生命 生命》課后反思

執(zhí)教了《生命 生命》這篇課文，讓我感覺，自己做到了以下幾點。

一、重視文章的寫作背景，因為任何一篇好文章的誕生，都和作者的當(dāng)時的經(jīng)歷、情感狀態(tài)和思想狀態(tài)有關(guān)，沒有這個前提，作者的感受就會遜色一分。這篇文章所以，我在介紹作者情況的時候，沒有作為只讓學(xué)生了解作者的基本情況，而是作為一個情感的鋪墊和渲染，使學(xué)生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致達到走進杏林子的內(nèi)心，去體會作者內(nèi)心的情感，從而去理解體會她的文章的思想，和作者產(chǎn)生共鳴。

三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會。比如：我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”這兩個詞理解其意思，體會飛蛾的求勝欲望，讀出感情。學(xué)生讀得還不夠，我又讓學(xué)生走近飛蛾，每個人做了個體驗活動，讓學(xué)生右手緊握左手的食指，讓左手指像飛蛾一樣掙扎，再次體會飛蛾在沒有逃脫的可能下，還在為自己的生命掙扎，這種生的欲望是多么強烈?。∪缓笥肿寣W(xué)生朗讀。學(xué)生的感情加入了更多的自己的體驗。接著我又讓學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾，把自己掙扎時的想法說出來，使學(xué)生走進飛蛾的內(nèi)心，明白遇到困難，要給自己不斷地鼓勵，這樣才有可能戰(zhàn)勝困難。

四、在設(shè)計教學(xué)時，重視學(xué)生的感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，結(jié)合自己的理解來體驗感受。比如：讓學(xué)生抓住“糟?！边@個詞理解其意思，并說說什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？當(dāng)學(xué)生說不糟蹋生命就是要做有意義的事時，我又讓學(xué)生說說什么是有意義的事?學(xué)生說的都是自己身邊的小事，都是自己的獨特體驗。

《鄉(xiāng)下人家》課后反思

《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的裝點自己生活的美好品質(zhì)。

一、本文的教學(xué)重點是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。教學(xué)時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路。

我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。

本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。

三、教學(xué)策略與手段

１．看圖導(dǎo)入，進入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。

３．讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。

《魚游到了紙上》課后反思

《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，通過講述一位聾啞青年認真地觀魚畫魚，贊揚了青年做事專注、勤奮，堅持不懈的精神。

首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“魚怎么會游到紙上呢”初讀課文，并用自己的語言簡要概括其意思；接著重點品讀課文第7自然段，抓住一些關(guān)鍵詞“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”，結(jié)合課文內(nèi)容、直觀形象的圖片理解其意思，并要求學(xué)生通過朗讀來表達對“工筆細描、揮筆速寫”的理解，表現(xiàn)青年“靜靜地畫”，為此，采用了個別讀、師生對讀等不同的形式，在讀悟中感受到青年畫技的高超，感悟“魚游到了紙上”。同時在熟讀理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計了兩次不同層次的填空，幫助學(xué)生積累這段文字。出示工筆畫，理解“工筆”的意思，并看圖說說畫出了魚的——，——，——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫工筆細描的句子；再出示“速寫”畫，理解“速寫”的意思，并看圖說說畫出魚正在——、——、——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫揮筆速寫的句子；接著再把兩句話合在一起進行指導(dǎo)朗讀：“他有時工筆細描……紙上游動”。

在理解了“魚游到了紙上”后，通過引讀揭示魚“先游到了心里”。魚“先游到了心里”的理解是個難點然后再落實在語言文字上，啟發(fā)學(xué)生“找出具體的語句說明青年的腦海里、心里裝的都是魚”，通過示范朗讀、獨立品讀、想象表達等形式，在讀中理解，讀中感悟，深入理解“魚游到了心里”，以及與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系，感受青年的專心、恒心。

《兩個鐵球同時著地》課后反思

在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，緊扣“認準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、從題目入手，理解“著地”的意思，再界定“著”的含義；說說課文的主要內(nèi)容（這之前的預(yù)習(xí)作業(yè)也有概括主要內(nèi)容的安排）。

二、組織實施第三自然段——伽利略質(zhì)疑的教學(xué)

對于亞里士多德曾經(jīng)說過的一句話進行閱讀指導(dǎo)，從學(xué)生朗讀時所呈現(xiàn)的一個自然的重音處理，感知亞里士多德在這句話中要著力表達的一個意思：重的鐵球先落地，輕的鐵球后落地鐵球落下來的速度跟鐵球的重量有關(guān)。

伽利略對這句話的思考。由于這個思考的過程，體現(xiàn)了一個嚴(yán)密的邏輯推理的過程，雖然句子比較平實，但是前后的聯(lián)系非常緊密，而且兩種不同的結(jié)論，需要學(xué)生理解。所以，讀懂這段話還是需要花一點力氣。如果把兩個鐵球栓在一起，看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快；再看過去，栓在一起的鐵球因為落得慢的拖住了落得快的，相當(dāng)于減去了一定的重量，則兩球落地的速度要小于10磅重的鐵球。

這里，課堂上順利解決了對伽利略內(nèi)心疑問的理解，更為可喜的是學(xué)生充滿創(chuàng)意的理解、表述方式。

《普羅米修斯》課后反思

一、感悟作品的人物形象。

《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。

《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章詳細的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。

一、凸顯“實踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用?！笆紫?、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進行訓(xùn)練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學(xué)中，滲進聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對詞語的理解和對紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

《扁鵲治病》課后反思

一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁

整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。

第三篇：四年級下冊課后反思

2015--2016學(xué)第一學(xué)期說說記錄

《師恩難忘》一課是作家劉紹棠回憶童年學(xué)習(xí)生活、感恩師恩的文章。全文大量篇幅講述田老師根據(jù)古詩改編的故事，語言平實，生動有趣?；诖?，我在課堂上鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)揮想象，模仿文章自選古詩編故事，孩子們情緒激昂，想象豐富，天馬行空，課堂異?；钴S。另外，本課中有許多需要課前讓學(xué)生了解的詞語，如：達成至圣先師、私塾、身臨其境、戛然而止、桃李滿門等，預(yù)習(xí)時提醒不到位，少量學(xué)生不理解，影響課文理解。

《孔子和學(xué)生》一文主要圍繞孔子的重要教育思想“有教無類”和“因材施教”展開，通過孔子與弟子的對話表現(xiàn)其教育思想。教學(xué)中我主要圍繞這兩個詞語進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子來理解詞語的意思，因此本文重難點孩子們很快突破，教學(xué)效果良好。課后引導(dǎo)學(xué)生積累孔子名言，第二節(jié)課課前分享，從而學(xué)生對孔子有了更深的認識，達到語文課堂從課內(nèi)向課外延伸的目的。

《古詩二首》中《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩分別描寫出不同環(huán)境下的明月形象。這兩首古詩所描述的意境都很美：《鳥鳴澗》全詩緊扣一個“靜”字，描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，極似一幅風(fēng)景寫生畫?！赌航鳌穭t選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，以顏色表現(xiàn)景物特點，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。教學(xué)中，我主要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，激發(fā)學(xué)生個性表達。學(xué)生能將自己的理解以故事的形式呈現(xiàn)，融入自己的生活體驗，表達豐富、興趣濃厚，創(chuàng)作出一篇篇佳作。

《走月亮》一文語言優(yōu)美、意境深遠，情意濃濃。教學(xué)中充分讓孩子朗讀，體會作者所描述的美景、所傳達的溫情。文章語言所運用的修辭手法豐富，在品讀課文時一一賞析，學(xué)習(xí)作者表達的方法。不足：朗讀時如果配上優(yōu)美的云南風(fēng)情音樂，孩子們一定入情入境。

《飛向月球》一文是一篇科普類的小品文，語言簡單清楚，內(nèi)容有趣，深得孩子們喜歡。課堂上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，讓孩子們扮演宇航員的角色，充分地說，盡情地演，既學(xué)習(xí)了課文，又增強了孩子們語言運用能力，一舉多得。另外，課后布置孩子們搜集有關(guān)月亮的資料，從科普資料到傳說故事，孩子們獲得了豐富的知識補充。

《愛我中華》是一首耳熟能詳、廣泛傳唱的歌曲，以此為突破口讓孩子在預(yù)習(xí)時學(xué)唱，激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，孩子們結(jié)合大量的圖片及自己搜集的有關(guān)民族的資料，理解歌詞內(nèi)涵，感受歌曲所表達的感情。結(jié)課時讓孩子表演唱歌曲，孩子們投入其中，民族自豪感油然而生。

《草原》一文描繪草原的美麗，表現(xiàn)民族的團結(jié)。寫景處語言優(yōu)美，所以課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，通過抓關(guān)鍵詞體會作者的表達方式，這一部分適合學(xué)生積累。寫人處內(nèi)容豐富，語言樸實，放手讓學(xué)生小組合作，交流匯報，訓(xùn)練學(xué)生提取有用信息的能力。教學(xué)《中國結(jié)》一課，結(jié)合本單元的習(xí)作讓孩子們介紹民族工藝品，因此本文是一篇很好的范文。通過學(xué)習(xí)，讓孩子了解中國結(jié)的特點、制作工藝，以及它的象征意義等，為學(xué)生寫作內(nèi)容的選擇提供有力的幫助。

《落花生》一課“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”一句，對于孩子來說理解存在困難。因此組織學(xué)生小組討論，有個孩子將近期“跑男”來西安和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦事跡進行對比，發(fā)表觀點，很有說服力！我順勢引導(dǎo)孩子要成為內(nèi)外兼修的人，一切自然生成。看來，孩子們的課外所得不容小覷哦！

《拾穗》一文是一篇結(jié)構(gòu)清晰、表達很有特點的文章，結(jié)合本單元習(xí)作看圖寫作的內(nèi)容，上課時主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作方法----畫面內(nèi)容+作者推測，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有“法”可依。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》：

1、學(xué)生已經(jīng)過預(yù)習(xí)，但上課時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能完整流利地將課文讀下來，思索原因，主要是因為本課所描述的事件與學(xué)生生活久遠，學(xué)生理解不足。文章中的一些詞語學(xué)生接觸較少，顯得生僻。因此本文教學(xué)前應(yīng)先解決熟讀課文的問題。

2、上課前準(zhǔn)備了與本文相關(guān)的視頻資料，雖看似浪費了10分鐘寶貴的時間，但是通過視頻，拉近了文章與學(xué)生的距離，為順利完成本文教學(xué)做了鋪墊。

3、本文語言生動，表現(xiàn)力強。課堂上抓住“飛”“奪”讓學(xué)生走進文本，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇犧牲精神。學(xué)生在課堂上交流異常激烈，并能抓住關(guān)鍵詞句來體會，因此原本計劃兩課時完成的任務(wù)沒有完成，建議本課教學(xué)以后安排三課時，教學(xué)效果會更好。

《橋之思》一文是一首散文詩，三部分內(nèi)容簡單、條理清晰。課堂上學(xué)生利用《導(dǎo)學(xué)案》自主學(xué)習(xí)、匯報交流，概括出各部分內(nèi)容，對課文的理解到位。第三部分中，學(xué)生能結(jié)合生活實例去理解，在一遍遍地重復(fù)誦讀中背會了第三部分。課堂學(xué)習(xí)過程扎實，效果突出。

《美麗的集郵冊》是一首氣勢宏大而語言優(yōu)美的兒童詩，借小小的郵票和集郵冊抒發(fā)了作者熱愛祖國的深情。在教學(xué)中，我主要抓住詩的二、三小節(jié)語言特點，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)感受作者使用的修辭手法和句式特點，交流匯報。并通過師生共讀詩歌感受詩歌的語言美、節(jié)奏美、韻律美。在此基礎(chǔ)上，通過出示教師根據(jù)西安的特點所仿寫的詩歌《美麗的西安》，為學(xué)生仿寫再次提供范本，降低學(xué)生寫作的難度。本節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在問題：

1、匯報小組數(shù)量太少，沒有照顧到大多數(shù)。

2、朗讀指導(dǎo)沒有具體的方法指導(dǎo)，讀的形式單一。

3、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生成點很多，但是為了趕教學(xué)任務(wù)而忽視課堂衍生出來的問題。

教學(xué)《羅斯福集郵》一課，針對課后問題“課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？”放手讓孩子小組合作，并用最凝練的語言表述出來，學(xué)生表達準(zhǔn)確，并體會到文段中心句的作用。另外在課堂中讓學(xué)生展示了搜集的各種郵票，并通過小組交流相關(guān)資料，學(xué)生集郵的興趣濃厚，意外的收獲！

《釣魚的啟示》一課教學(xué)將文章分作“釣魚”和“啟示”兩部分進行，“釣魚”部分引導(dǎo)小組自己梳理問題，抓住“詹姆斯為什么不舍放掉魚？”和“詹姆斯為什么放掉了大鱸魚？”兩個問題進行小組學(xué)習(xí)討論匯報，學(xué)生感受到詹姆斯內(nèi)心的變化過程。之后結(jié)合生活實例及文章“啟示”，學(xué)生暢談感受，理解深刻。課后開展寫《釣魚須知》活動，學(xué)生準(zhǔn)備充分，表達清晰，語言精練，效果很好！

《誰說沒有規(guī)則》一課是一首簡單的詩歌，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡單，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上續(xù)寫，學(xué)生能套用固定模式創(chuàng)編，但是語言不夠凝練、需要規(guī)范！

教學(xué)《中華民族的最強音》，本課內(nèi)容與學(xué)生的生活稍顯久遠，因此，上課前讓學(xué)生搜集與國歌有關(guān)的文字、視頻資料，課堂上學(xué)生把課內(nèi)與課外知識有機的整合，易于理解文本。對于國歌學(xué)生十分熟悉，因而在整個教學(xué)過程中都貫穿著聽、唱國歌，再深入文本理解國歌的創(chuàng)作過程及傳播等內(nèi)容，讓學(xué)生從中一次次感受到“中華民族的最強音”的涵義，激發(fā)他們振興中華的愛國熱情。

教學(xué)《月光曲》時，上課伊始，播放貝多芬《月光奏鳴曲》，用音樂將學(xué)生帶入文章優(yōu)美的情境中，學(xué)生隨著曲調(diào)的起伏時而手舞足蹈、時而低頭沉思、時而緊閉雙眸，完全沉浸在音樂中。之后重點指導(dǎo)朗讀文章9、10自然段，體會兄妹二人傾聽《月光曲》產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)容，感受畫面隨音樂產(chǎn)生的變化，進而激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的激情。之后以問題＂假如貝多芬－－－，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》？＂為核心問題進行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對課文內(nèi)容的匯報與整理，概括出貝多芬創(chuàng)作出《月光曲》的原因。課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聆聽《月光曲》，模仿課文中想象部分再次創(chuàng)作，既提高了學(xué)生的書面表達能力，又提升了學(xué)生對音樂的欣賞能力，一舉兩得。

《林中樂隊》一文是一篇很有趣的文章，文中一只只可愛的小動物、一個個生動的擬聲詞將學(xué)生帶入了大森林美妙的音樂中。課堂上組織學(xué)生緊抓中心句“林中的所有動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法?！眮硪槐楸樽x文，從文中探尋作者圍繞中心所舉得一個個生動的例子，組織學(xué)生小組匯報交流，從而在詞句的賞析中學(xué)生體會到作者聆聽大自然之聲時美妙的心情，在一次次的品讀中抓住重點，學(xué)習(xí)效果自然生成。

《一枚金幣》一文人物性格特征鮮明，教學(xué)時從人物形象入手，放手讓學(xué)生評價人物，并從字里行間品讀能夠體現(xiàn)人物性格特征的詞句進行交流匯報，形成對文章主題的準(zhǔn)確把握。文章中故事情節(jié)采用反復(fù)的手法，課堂上鼓勵學(xué)生扮演角色，通過表演體會父親和兒子兩人“受不了”的原因，從實踐中感知文章的中心和表達特點。

教學(xué)《散落的鈔票》，1、教學(xué)時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上直奔主題——拾金不昧，組織小組交流“眾人怎樣拾金不昧？大家為什么拾金不昧？”兩個問題，學(xué)生抓文中重點動詞及人物語言、神態(tài)描寫，體會在金錢面前不同人的表現(xiàn)，從而形成正確的認識突破中心。

2、以事件六要素作為練習(xí)記敘文縮寫的關(guān)鍵點，學(xué)生基本都能抓住主要內(nèi)容，懂得內(nèi)容取舍。

3、以文章最后一段為例引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，在之后的練筆中，大部分學(xué)生能恰當(dāng)使用環(huán)境描寫表達自己的感情。

《毽子里的銅錢》一文是一篇典型的采用倒敘寫法寫作的范文，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受倒敘的作用和寫作方法，課后練習(xí)寫一篇記事類的小作文。很有意思，許多孩子不謀而合都以翻看一張照片為開頭回憶往事，倒敘方法體現(xiàn)的淋漓盡致，不過在作文講評時應(yīng)加以引導(dǎo)，使開頭形式更加豐富。

《“掃一室”與“掃天下”》本文教學(xué)以《導(dǎo)學(xué)案》為依托，通過小組檢測評價完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生還解決了自己在預(yù)習(xí)時提出的問題，減少了教師提煉課堂核心問題的效率。之后，小組討論匯報““掃一室”與“掃天下”是什么關(guān)系？”完成本課的學(xué)習(xí)。結(jié)課時學(xué)生暢所欲言談體會，能結(jié)合單元主題“大與小”去談，認識深刻。

《井底之蛙》一文以青蛙和鱉的對話詮釋了“小快樂”和“大快樂”的意義，因此課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊抓這兩段話，自讀自悟“青蛙的快樂和鱉的快樂分別來自哪里？”“這兩種快樂有什么不同？”通過交流討論理解“井底之蛙”的意思。另外在課堂中引入心理學(xué)中關(guān)于人的需要的層次理論，從而使學(xué)生懂得精神的滿足勝過物質(zhì)的滿足，不知學(xué)生是否真正理解？

《“三顆紐扣”的房子》是一篇篇幅較長的童話故事，課前學(xué)生小組內(nèi)反復(fù)讀文了解故事內(nèi)容，課堂上學(xué)生通過提煉抓住核心問題探究：“房子為什么這么神奇？”進行交流討論后，從而理解文章中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人?！惫适聝?nèi)容神奇，情節(jié)動人，學(xué)生很喜歡，所以本課課后布置學(xué)生排練課本劇，希望學(xué)生通過再加工、再創(chuàng)造，能呈現(xiàn)出不一樣的“三顆紐扣”的房子。

《瑞雪圖》課后反思：本文語言優(yōu)美凝練，寫作方法突出，因此教學(xué)時從寫作內(nèi)容和寫作方法兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生走進文字體會感悟“瑞雪兆豐年”的意境，學(xué)習(xí)“由景及人”“動靜結(jié)合”“由遠及近”“寓情于景”等寫法，為之后的練筆做好扎實的準(zhǔn)備。

《下雪的早晨》課后反思：這首詩營造了一個靜謐而充滿溫暖的雪天情境，作者的思緒與景物相融合，低聲朗誦每一句詩，作者的情感都能靜靜地走入人的心底。課堂上學(xué)生一遍遍朗讀，一遍遍體會詩的意境，發(fā)出感嘆：這樣的童年我們不曾擁有。本詩寫法特別，將回憶巧妙融入雪景之中，現(xiàn)實與回憶轉(zhuǎn)換自然，可組織學(xué)生仿寫。

第四篇：四年級數(shù)學(xué)下冊課后反思

課后反思：這節(jié)課的內(nèi)容在上個學(xué)期已經(jīng)提了一些，學(xué)生對一級運算的運算順序都已經(jīng)知道了，所以這堂課學(xué)生學(xué)得很輕松，也很主動，可是學(xué)生的口算能力不是特別好，口算經(jīng)常出錯，這方面還要不斷加強。

課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是乘除混合的運算，教學(xué)內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，算出得數(shù)，著重在于學(xué)生對于為什么要先算乘除理解，學(xué)生可以通過具體的實例進行解決，要先出哪一部分。學(xué)生在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于算式的解讀和分步算式列成綜合算式，這也可以看出學(xué)生的綜合運算能力還是比較薄弱的，這方面還要加強。

課后反思：本節(jié)課大部分同學(xué)能通過分析處理信息探索解題思路并正確列出式子，同時掌握有括號的混合式題的運算順序：算式里有括號，要先算括號里面的。掌握括號的用處。

課后反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能掌握并總結(jié)出四則運算的運算順序：在沒有括號的情況下，只有加減或只有乘除的運算順序是從左往右按順序計算；有乘、除法和加、減法，要先算乘除法，后算加減法。算式里有括號，要先算括號里面的。但有一小部分同學(xué)計算時不夠熟練，運算順序又混淆了。

教學(xué)反思：算，學(xué)生在前面幾個學(xué)期中都已經(jīng)學(xué)過，但是還沒有綜合探討關(guān)于0的運算。學(xué)生可能對于關(guān)于0的除法的解釋會更加困難一些，所以在探討過程中，放手讓學(xué)生自己主動探討研究。學(xué)生的論證更具說服力，他們不僅僅停留在具體的事件上，而且能夠根據(jù)一道算式來說明。

教學(xué)反思：是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，由于復(fù)習(xí)所用時間太多，造成后面的時間很緊，所以第二節(jié)課我就直接開門見山，學(xué)生出示了三種說法：東北、東北偏東、東偏北。然后讓學(xué)生討論：哪種說法比較合理？為什么？學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說法不是很準(zhǔn)，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準(zhǔn)確。“那這樣說就能找到嗎？”學(xué)生指出還要量出角的度數(shù)，從而進一步引出距離，學(xué)生就明白了能夠根據(jù)方向、距離確定一個物體的位置。教學(xué)反思

教學(xué)中，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖，是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，量角器用不好，個別學(xué)生分不清內(nèi)刻度線外刻度線，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；觀測點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不明白；也有學(xué)生方向找錯了。

在平面圖上標(biāo)出物體位置的方法：

1、確定觀測點和方向標(biāo)，選定單位長度線段所代表的距離。

2、確定各物體相對于觀測點的方向。

3、以選定的單位長度計算出圖上距離，然后在射線從觀測點開始量出圖上距離，標(biāo)出物體的具體位置，寫上物體名稱。教學(xué)反思：

本課教學(xué)是學(xué)習(xí)方向知識為主，學(xué)生對各個位置方向有了一定的認識，并進行了生活實際操作，達到了預(yù)定的效果。另一方面在教學(xué)中讓學(xué)生感知祖國的偉大，祖國人民的偉大。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)“描述簡單的路線圖”，從以往學(xué)生反饋的情況看，出錯的地方主要是方向上的表述（方位和角度）。今天，我上本節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生說說自己每天上學(xué)的路線，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又是一個難題，因為課堂上學(xué)的是平面圖，而這是實際生活，又是立體的，通過引導(dǎo)后逐步弄清了，在此基礎(chǔ)上，我出示路線圖，讓學(xué)生先嘗試說（先請優(yōu)秀學(xué)生說，再請中等學(xué)生，最后請后進生說），然后結(jié)合學(xué)生的描述進行評點。整堂課均以學(xué)生為主體，以學(xué)生描述為主軸，對正確評點的學(xué)生給以鼓勵。整堂課氣氛較濃，學(xué)習(xí)熱情較高，避免了滿堂灌，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課中100%的同學(xué)參與了，作業(yè)反饋的情況也很樂觀。教學(xué)反思：

我根據(jù)教材的特點設(shè)計簡單的加法口算，通過計算讓學(xué)生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過練習(xí)加深理解。在這節(jié)課中，本節(jié)課拋棄教材中考中枯燥無味的數(shù)字，從學(xué)生熟悉的生活情境中提煉數(shù)學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)時，利用知識的遷移，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)時把學(xué)生的思考放在第一位。通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整節(jié)課學(xué)生注意力都是高度集中。教學(xué)時，通過口算檢查學(xué)生的運算能力，同時引出定律，為新課鋪墊。口算也叫心算，它是不借助計算工具，依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計算方式。學(xué)生進行口算時需要數(shù)字的特點，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準(zhǔn)確地計算出結(jié)果。這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累，計算的能力就不斷提高了。從而培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、自覺性、主動性。

教學(xué)反思：我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結(jié)合律，因為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法交換律和乘法結(jié)合律，實際上加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，它們的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結(jié)合律。還進行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓(xùn)練，其目的之一是通過這組口算題的練習(xí)，明確這些題目的共同特點是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數(shù)，為后面運用乘法的交換律和結(jié)合律進行簡便計算奠定了基礎(chǔ)，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)反思: 在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。

教學(xué)反思：課始通過復(fù)習(xí)乘法分配律的意義，以及應(yīng)用乘法分配律進行填空的練習(xí)，讓學(xué)生進一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點，加深對乘法分配律意義的理解。分類型進行練習(xí)。采用邊講邊練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過專項練習(xí)進一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是a×(b+c)；

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個數(shù)。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí)，然后再進行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活解決問題。教學(xué)反思：過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生知道從一個數(shù)里連續(xù)減去或除以兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和或除以兩個數(shù)的積。在練習(xí)中，加強和生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。在學(xué)習(xí)中，還應(yīng)適當(dāng)加入一些有關(guān)此類的變化題，培養(yǎng)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的意識與能力。

教學(xué)反思：整節(jié)課我從“12× 25”入手，即課本第44頁的例4.將這道題放到小組當(dāng)中進行討論，用盡可能多的方法進行計算，之所以選這道例題，是因為它的解決方法多，也可以利用學(xué)生熟知的4×25=100這個特殊的算式，學(xué)生比較感興趣；而且可以考察學(xué)生運算定律的靈活應(yīng)用，有效地發(fā)揮小組合作的作用。練習(xí)同類型的題目，包括搶答環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，出示32×25×125與101×36-36，以小組討論的形式解答。最后以拓展訓(xùn)練結(jié)束本節(jié)課。

教學(xué)反思：簡便運算是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等，改變原有的運算順序進行計算，通過簡便運算要大幅度地提高計算速度及正確率，使復(fù)雜的計算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則。尤其要強調(diào)“靈活”、“合理”。

第五篇：鄂教版四年級語文上冊課后反思

鄂教版四年級語文課后反思

1、詩人

剛讀《詩人》還以為這是一詩歌，因為它的語言像詩，細細讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)它是一篇說明文。全文總分結(jié)構(gòu)，線條清晰，分別講了詩人是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家，最后告訴我們詩并不難學(xué)。

在設(shè)計教學(xué)過程時，我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點，以“在作者眼里，詩人是什么？”這一問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動孩子們在文中去探索和尋找答案呢？然后通過“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，讓孩子們感受語言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩、寫詩的興趣，達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)我就按照這樣的構(gòu)想逐個環(huán)節(jié)組織下來，總體來看效果是不錯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在帶著大家學(xué)完“詩人是個大畫家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)其他段落這個環(huán)節(jié)上，我有了意外的驚喜。說意外是因為剛認識他們，對他們的閱讀能力不了解，有些擔(dān)心他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。交流匯報時，開始只有一兩個同學(xué)的小手舉起來，我不斷鼓勵他們大膽說出自己的感受，漸漸地越來越多的孩子愿意將自己的學(xué)習(xí)感受與大家分享了，孩子們不但完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且找到了信心。

本課教學(xué)最大的遺憾是原定2課時完成，實際用了3課時，我反思原因有三：

一是孩子們課堂習(xí)慣非常糟糕，隨意插話，思想開小差，不認真傾聽他人發(fā)言，我不得不三番五次進行提醒和糾正，耗費了很多時間，需要盡快培養(yǎng)孩子們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；

二是課前對課中出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細，備課中對學(xué)生的估計不足，還是習(xí)慣性的站在了教師的角度；

三是孩子們課前預(yù)習(xí)不充分，有些孩子根本不知道怎么預(yù)習(xí)，基本的掃清生字任務(wù)都沒有完成。要加強預(yù)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，規(guī)范預(yù)習(xí)內(nèi)容，在每一天的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2語言的魅力

語言有著怎樣的魅力？這個問題對于四年級孩子來說，恐怕三言兩語難以說清，然而《語言的魅力》這篇文章，卻以一個簡單的故事向我們詮釋了語言的魅力之所在。一位詩人在一個街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上加了幾個字，結(jié)果竟讓路人紛紛解囊相助?！按禾靵砹恕彼膫€簡單的字為何能有如此大的魔力，不僅喚醒人們的同情心，還改變了人們的行為呢？這是一個很有探索價值的問題，也是激發(fā)學(xué)生與文本對話與心靈對話的催化劑。

在本課學(xué)習(xí)過程中，圍繞這個問題，鼓勵他們主動地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，發(fā)展思維。有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養(yǎng)。

1、抓住“變”與“不變”。啟發(fā)學(xué)生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結(jié)果卻有這么大的不同。讓學(xué)生比較閱讀，感悟人們行為發(fā)生變化的原因來至于什么。

2、激發(fā)想象，形成對比。對詩人加的四個字“春天來了”，讓學(xué)生對春天來了的景象展開豐富的想象，盡情抒發(fā)對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來，“這一切美妙的景象對于這個盲人老婦來說似乎與她沒有多大關(guān)系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗還是黑暗......”讓無限春光與老婦人眼前無盡的黑暗形成對比，此時此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來，從而體會到了“春天來了”四字的作用，體會到了語言的魅力。

3、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，回到生活中，交流搜集的打動人的語言。

不盡人意之處是：當(dāng)詩人看到路人都紛紛向老人施舍時，臉上露出了欣慰的神情，沒有抓住“欣慰”一詞

讓學(xué)生多角度思維，詩人欣慰的是什么呢？不然，學(xué)生對詩人加了幾個字后的這句話所表現(xiàn)出來效果會有更深刻的情意體驗。

3、書本里的螞蟻

《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語文的興趣，增強他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學(xué)生的興趣，在過程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。

古詩

四時田園雜興

根據(jù)學(xué)生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學(xué)。

一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計了問題:你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三、學(xué)以致用，多元表達。

我們學(xué)語文的目的就是為了用語文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個性的表達和學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜?！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

語文樂園

（一）此《樂園》是很有些“文”味兒的。從第一題的讀詞，感受中華文化源遠流長，語言文字的滄海桑田；到第二題成語積累，對于創(chuàng)作（寫作）的專題探討；再看第三題誦讀經(jīng)典，對于“求學(xué)”的至理名言；以至于閱讀中，一詞多義的輕松詮釋；探究與發(fā)現(xiàn)中，體會反問句的語感訓(xùn)練??無不透出濃濃“語文”味兒。這樣的《樂園》，教起來興趣盎然，學(xué)起來津津有味。只是不懂，習(xí)作怎么安排一出《我喜歡的歌》，無論與課文還是《樂園》其他題目，都缺乏聯(lián)系，說不上讀寫結(jié)合，更不明確如何進行四年級開篇作文的學(xué)法指導(dǎo)？唉！鄂教版啊——

根據(jù)教學(xué)體會，孩子們對第一題，第三、四題都挺有興趣的。口語交際說的時候難以具體，到由說導(dǎo)寫（小練筆）時，雖然是個性作業(yè)，我還是如一次習(xí)作大課那樣，先講解，再動筆，批閱草稿后再講評，修改，遂寫就第二

（三）稿?，F(xiàn)在大部分孩子都明白介紹一本書，可以從內(nèi)容、作者、版本、裝幀、版式等多方面入手了，而不至于寫就千篇一律的“內(nèi)容提要”。如果可以，我希望將此次的習(xí)作指導(dǎo)由《喜歡的歌》調(diào)換成《請讀一讀這本書》，與整個第一單元更有針對性，也更完整和諧。

4、兒童和平條約

條約具有很強的概括性，因此，教學(xué)本課如果局限在文字內(nèi)容上，是很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

戰(zhàn)爭與**給人民帶來的傷害，對于身處和平年代的孩子們孩子們來說，感受是模糊的，要給學(xué)生直觀形象的感受，必須適當(dāng)以事例、圖片、影像資料來充實條約內(nèi)容，幫助學(xué)生來感受戰(zhàn)爭、恐怖活動給人民尤其是是兒童帶來的痛苦，只有體會到戰(zhàn)爭的可怕，才能感受到和平的珍貴，才能激發(fā)孩子們對和平的渴望。

本課教學(xué)，我有選擇性的利用了南京大屠殺和伊拉克戰(zhàn)爭兩個事例，讓學(xué)生來感受戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦，尤其是戰(zhàn)爭中孩子們的生活。學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭給人們造成的無家可歸，流離失所；給孩子們帶來的恐怖和痛苦；戰(zhàn)爭所帶來的疾病、饑餓、死亡??對“消滅這一切”的渴望在孩子們心中升騰，對和平的呼喚從孩子們心中響起。在此基礎(chǔ)上體會朗讀，讓學(xué)生將美好愿望與現(xiàn)實相結(jié)合，設(shè)想自己如果是只和平鴿，我會飛到哪？做些什么？這節(jié)課，課堂氛圍活躍，學(xué)生交流積極，在讀中獲得了情感體驗和獨特感受。

5、太陽，你好

課文用樸實的文字，向什么展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我抓住開頭和結(jié)尾兩個自然段，體會本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說：太陽看見了什么，聽說了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有很多戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會出太陽最愛小朋友的原因──因為太陽從孩子們身上，看到了世界的未來充滿了希望。

另外，這兩個段落還讓學(xué)生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽當(dāng)人來寫，使人感到親切、生動。

在學(xué)習(xí)第三自然段時，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽愛哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。最后出示簡化的句子，與課文中的句子相比較，在朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟反復(fù)的修辭手法。至此，明白了作者要表達的思想：太陽公平、公正地愛每一個小朋友。

拓展部分讓學(xué)生說幾句問候和感謝太陽的話，學(xué)生說的大同小異，沒有創(chuàng)新的思維。

本文要求背誦2──6自然段。為了提高效率，我采用引讀的方法，比如師生互換角色，互相引讀；在小組里，由同學(xué)互相引讀等。學(xué)生在背誦的過程中，進一步認識了構(gòu)段規(guī)律，對提高表達的能力大有裨益。

6、檢閱

我分析了教材。走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達到了一些效果：

1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學(xué)生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。

3、以讀為本，以讀促悟。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。通過朗讀，學(xué)生理解了，通過朗讀，學(xué)生投入了，通過朗讀，學(xué)生感悟了。

古詩 初秋行圃

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破?！盁o情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會？課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的?！扒锾靵砹耍s就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”？這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

語文樂園

（二）樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學(xué)生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫，背一背”能更貼合單元課文，像這個單元以“愛”為主題：愛自然，愛和平，愛生活，愛太陽，愛同學(xué)，愛與自己相同或不相同的人和事??我們的老祖先這方面的訓(xùn)教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯(lián)系著學(xué)，多可惜？等到高年級要積累時，缺少剛學(xué)課文時的心態(tài)，往往成了為默寫而背，為考試而默，要教會他們活學(xué)活用就更難了！

7、自己的花是讓別人看的

在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課后回味，覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。

8、陽光灑下來

這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡化為一項——教學(xué)生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。

所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象?

阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止

一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態(tài)的，語言的??通通勾下來。

交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！

我重點指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語句。特別是第六節(jié)“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴(yán)謹，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝?nèi)容為：“我看看?！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）

后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫?！彼眠^書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到。“哎——哎——”他又說。）

當(dāng)然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！

為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學(xué)幾個單詞?。孔疃嘁稽c兒簡短的句式?？谡Z訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。

9、父愛深深

對于母愛，大多數(shù)學(xué)生感受比起父愛都要深刻一些。這篇文章體現(xiàn)的深深父愛，它不像母愛那樣表現(xiàn)在生活上的細致入微的關(guān)懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經(jīng)過了很長時間之后才領(lǐng)悟到”金錢難以替代真情。

教學(xué)時，以“我”的情感變化這條自始至終的線索，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“我”的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟。同時，以“為什么父親不給我買音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢已經(jīng)足夠買一個音箱了？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，感悟父親的愛。感覺學(xué)生對父愛的感受還是不夠深刻，一個很重要的原因是我對文本中的內(nèi)容挖掘還不夠深，如在“日復(fù)一日，閑暇”這兩個詞語進行感悟時，沒有將“日復(fù)一日”的情景具體化，可以引導(dǎo)學(xué)生將爸爸和“我”做音箱的那種情境想象具體，結(jié)合學(xué)生生活實際去理解，做音箱過程中會發(fā)生什么？會很順利嗎？有困難來了，爸爸和我怎么處理的？為學(xué)生還原一個父子做音箱的夜晚，這樣孩子們對父親的愛感受自然就會深刻許多。

古詩 《九月九日憶山東兄弟》 《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學(xué)生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)的：第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。指名讀，讓學(xué)生說說體會。第二步：精讀古詩，在學(xué)生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶問題讀課文第一小節(jié)，強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：“大街上??”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”我創(chuàng)設(shè)情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩，讓學(xué)生誦讀，達到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

10、蟬

上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。

文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

11、看松鼠做巢

文中的“我”是個很可愛的孩子，為了讓松鼠做巢更輕松，巢更舒適，三次給予幫助費盡心機，但結(jié)果卻是白費心機，在這個過程中我們可以看到作者對松鼠的喜愛，也感受到了小松鼠的執(zhí)著，作者的執(zhí)著。

作者給松鼠的三次幫助是文章的重點，所以我抓住一個問題貫穿教學(xué)過程：“作者給了小松鼠幾次幫助，結(jié)果如何？”在尋找這個問題的答案過程中，通過讀作者的三次得意與失意讓學(xué)生感受童心童趣，感受人與動物之間的濃濃情意，許多孩子讀出了松鼠的堅持不懈。課后我覺得這里面還可以讀到作者對松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因為“我”懂得，小松鼠為做巢忙忙碌碌地爬上爬下，那是它做巢的方式，一種生活習(xí)性，“我”應(yīng)該尊重，所以文尾說這是最好的材料，但教學(xué)時卻局限在讓學(xué)生體會小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開一些，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)探究的時間，或許他們能讀出更多不同的感受。

12、天鵝

托翁的輕盈童話，美麗得讓人不忍：小天鵝在長途遷徙中因體力不支而掉隊，但它靠著自己的力量和信念，在危機四伏的大海上積蓄一夜的體力，第二天，又獨自騰空追趕遠去的同伴。在生動優(yōu)美的語言描述中，課文將一個勇敢機智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者面前。

全文，體會理解小天鵝形象，是教學(xué)的重點，而根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面情境，是教學(xué)的難點和策略。情景的體驗，形象的感知，引領(lǐng)孩子們情系天鵝，在語言文字的品讀過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語言渲染強化氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群的天鵝的命運而擔(dān)憂，從而感知困境中的小天鵝形象。

從引導(dǎo)學(xué)生走進小天鵝所處的環(huán)境入手，到逐步走進小天鵝的內(nèi)心世界，想象它在海上艱難的一夜的心靈感受，與其展開心靈的對話，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象；直到最后把美好的祝福送給它，用神情的朗讀贊美它，真正情動天鵝的過程，即是美感熏陶的過程，豐富學(xué)生精神世界的過程。

古詩 《望洞庭》 上《望洞庭》這首詩歌時，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。

語文樂園

（四）這個《樂園》，從詞語由小到大的歸屬關(guān)系，到“探究發(fā)現(xiàn)”表示時間先后順序的詞語在句子中的作用；由描寫動物的一組課文擴展出“含動物名稱的成語”，再由積累詞語上升到積累格言警句，內(nèi)在的序列性還是比較清晰的。

就我班教學(xué)實效來看，孩子們對“含動物名稱的成語”最感興趣了，課堂上意猶未盡，就連“經(jīng)典誦讀”中都占去半壁江山。但說起容易用來難，要真正明白這么多成語的引申義、比喻7，從而恰到好處地運用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經(jīng)典誦讀”的時間，帶著學(xué)生簡單按“褒貶”分了類。

《游戲》的口語交際，孩子們有話可說，其后設(shè)計小練筆，從口頭語向書面語言深化。

《落葉》習(xí)作，要求學(xué)生在認真觀察落葉基礎(chǔ)上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。

中年級學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性有較大的增長。如果說低年級是想象活動的“敏感期”，那么中年級最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文）。第四單元的《落葉》就屬于自然景物描寫。課前，讓學(xué)生觀察落葉的形狀、顏色等；課中讓學(xué)生說落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學(xué)生將說的寫下來。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且使學(xué)生感到有東西可寫，有話可說，作文不再是一件很困難的事。本次教學(xué)，比較滿意的是“直觀感悟，讀中學(xué)寫，豐富想象”和“觸類旁通，根據(jù)想象，自由表達”這兩個環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們你一言我一語，說出自己拾到的落葉是什么顏色、什么形狀之時，我相機板書“有的??有的??有的??還有的??”，指導(dǎo)他們將所想串聯(lián)起來，并相機指導(dǎo)排比句的寫法，此前出現(xiàn)在學(xué)生作文中的一個重要問題，就是省略號及排比句使用不恰當(dāng)。本次指導(dǎo)后，這一問題，有了較明顯改觀。

13、為中華之崛起而讀書

1．注重指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對當(dāng)時中國的社會狀況和周恩來同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集周恩來青少年時代學(xué)習(xí)生活的資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。

2．注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。體會課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠大的志向，是本課教學(xué)的重點。這篇設(shè)計中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對比中思考、用表演再現(xiàn)課文情境，等等。

14、小蘿卜頭的故事

本文篇幅較長，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠，因此理解起來有難度，為此，我采用了多種手段拉近學(xué)生與文本的距離，通過教師的導(dǎo)和引，讓學(xué)生與文本進行對話，實現(xiàn)長文短教。

首先讓學(xué)生自由讀文，找出文中的人物，在黑板上，用箭頭標(biāo)明故事的結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容梳理清楚。然后我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點片斷和詞句，進行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。如在引導(dǎo)孩子們感受小蘿卜頭不怕苦時，啟發(fā)想象：他在監(jiān)獄里學(xué)習(xí)，要吃哪些苦？沒有一個“苦”字，你是怎么感受到苦的？想象雨季來臨小蘿卜頭學(xué)習(xí)的情境？滴水成冰的冬天又會是怎樣？再如抓住人物的語言想象畫面，指導(dǎo)孩子們讀好“我是一個好孩子，我愛中國共產(chǎn)黨”來感受小蘿卜頭努力學(xué)習(xí)的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生與課文真真切切地對話，學(xué)生感受到了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他善良、樂觀、向上，對自由無限的向往和渴望。但因為受條件制約，沒能讓學(xué)生觀看相關(guān)影視片斷，沒有輔以聲像資料，情境的營造和對孩子們的情感激發(fā)還欠火候。

15、童年讀《水滸傳》

閱讀課文時，先讓學(xué)生自讀課文，整體把握課文的內(nèi)容，做到能將課文內(nèi)容復(fù)述出來。按照“想看《水滸傳》──愛看《水滸傳》──讀《水滸傳》有收獲”的順序進行復(fù)述。

作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學(xué)時我讓學(xué)生抓住作者對這個故事的喜愛來感受這本書的魅力。學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生抓住“迫不及待、津津有味”這兩個成語，還有最后一句的描寫，來體會作者是多么愛讀《水滸傳》，由此可見這本書的魅力。并且讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個句子，發(fā)現(xiàn)是按照時間的順序來寫自己是如何讀《水滸傳》的。

為了增加學(xué)生的興趣和趣味性，我設(shè)計了小練習(xí)：

1、把《水滸傳》中人物的姓名和綽號連線。（比如：史進──入云龍）

2、把人物和故事連線（比如：魯達──拳打鎮(zhèn)關(guān)西）。

古詩 子夜吳歌

教學(xué)這首詩我以誦讀為主線，通過不同層次地讀來引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體會情感。第一個層次的讀是自由練讀，把全詩讀通順，讀出節(jié)奏；第二是讓孩子們借助注釋讀懂古詩大意。第三個層次就是讀出詩的意境，讀出作者的感情。前兩個層次的讀比較簡單，學(xué)生基本上通過幾遍自讀可以達到。要讀出詩的意境和情感，可就需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象了。所以，我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景，為什么夜已深，家家戶戶還傳來洗衣聲呢？讓孩子們感受到丈夫遠征，妻兒老小生活之艱難。再從“吹不盡”和“玉關(guān)情”中啟發(fā)想象和思考：秋風(fēng)吹不盡的是什么？通過想象讓孩子們走進思婦與“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分離之苦，廣大百姓生活之苦。邊體會邊朗讀，在孩子們產(chǎn)生了情感共鳴后，讀最后一句，引導(dǎo)認識“戰(zhàn)爭之殘酷，和平之可貴。

這節(jié)課在啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心活動時因為迂回反復(fù)浪費了一些時間，有些孩子想象單一，受局限，前面一個同學(xué)的想象時常牽制住了后面同學(xué)的想象，在引導(dǎo)的時候應(yīng)該強調(diào)孩子們?nèi)ハ胂蟛煌矸?，不同情境下思婦內(nèi)心的活動，如白發(fā)蒼蒼的老母親會想些什么？再如在沒有戰(zhàn)爭的日子里，一家人是怎么生活的？通過這種對比想象把學(xué)生體會到的情感在逐步推進和升華。

語文樂園

（五）這個《樂園》什么都好，就是《口語交際》和《習(xí)作》讓人恨得牙癢癢！每次鄂教版的習(xí)作就是最讓人傷腦筋的地方。完全看不到訓(xùn)練的序列性，這也就罷了！東一榔頭西一棒，一會兒寫人，一會兒寫景，一會兒敘事，一會兒想象，這也罷了！最怕其“看圖寫話”！整個一“挪威森林”——讓人絕對找不著北！

比如這個《橋》：寫說明文吧，不像！幾幅粗制濫造的電腦“水版”畫，怎么去細致說明這種并每天接觸的“建筑”，還別說是要寫出歷史變遷的味道。

說是寫想象作文吧，這四幅圖又是什么？“把這四幅圖連起來看一看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？把你看到的、想到的寫下來?！边@看到的不是實實在在要寫“看圖說明”嗎？

獨木橋？天哪！城里的孩子們幾個見過？更別說走過？立交倒是見的多，但如何描寫也不生動吧：我們課上努力挖掘，也就“四通八達”“縱橫交錯”而以，充其量寫出“像中國結(jié)”“像蓮花”等并不高明的比喻俗套——那么多可以寫的自然美景，那么多可以發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，這“立交橋”算什么？

也真難為孩子們！難為教這課的老師了！

要有哪位大師來上上這節(jié)課，教我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子們把這樣的文章寫生動，寫得入情入理，嘿嘿，真要好好聽一聽，學(xué)一學(xué)！

口語交際也夠嗆，講了一課時，布置“生活點滴”寫一寫，還是干澀得連流水賬都不算。不怪孩子們，若是換成《父與子》那樣的經(jīng)典，孩子們一定能寫得更好——這樣的拙劣漫畫（能算漫畫嗎？存疑?。叶颊f不好，寫不好，何況孩子？

16、伯牙斷琴

本課教學(xué)我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？

開課就讓學(xué)生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學(xué)同步進行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學(xué)生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。

學(xué)生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關(guān)的語句。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達到我想要的那種狀態(tài)，可能想象畫面引導(dǎo)得不夠到位吧！這部分學(xué)習(xí)由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習(xí)：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發(fā)表感慨，學(xué)生表達不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W(xué)生語言的貧乏，這也是語文教學(xué)工作的缺陷之一，平時學(xué)生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學(xué)生需要抓的工作重點之一。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學(xué)生充分說出自己的理解，尊重學(xué)生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求。

17、愛因斯坦與小女孩 本課閱讀教學(xué)的難點是讓學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的關(guān)于“朋友”的含義。在學(xué)生多方面接觸教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)大量的語言實踐練習(xí)，以提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

學(xué)習(xí)第一部分，讓學(xué)生找出描寫愛因斯坦外貌的句子，學(xué)生讀得津津有味，又結(jié)合課文的插圖進一步了解這位偉人的不修邊幅，為后文學(xué)習(xí)小女孩教他穿戴埋下伏筆。第12自然段，抓住愛因斯坦的動作神態(tài)，表現(xiàn)了他的幽默，學(xué)生很喜歡朗讀，我要他們表演這個環(huán)節(jié)，孩子們躍躍欲試。

在全文的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出愛因斯坦和小女孩的不同語氣，表現(xiàn)人物特點。既獲取了快樂學(xué)習(xí)的體驗，又入情入境地理解了課文。

本文的故事性很強，為了引導(dǎo)學(xué)生對文本的復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生從整體上把握主要內(nèi)容，我安排了訓(xùn)練的層次，循序漸進，切實提高：

1、文章寫了愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生的幾件事情？

2、給每一件事情假一個小標(biāo)題進行概括

3、參照小標(biāo)題進行復(fù)述。這個方法比較好，學(xué)生復(fù)述課文有據(jù)可依，不會因為課文太長而不遺漏某個環(huán)節(jié)。

18、山和海的書信

本文以獨特的書信形式，寫出了山和?；ハ嗑把龅氖聦?，告訴我們：應(yīng)該多看別人的優(yōu)點，真心的喜歡對方，欣賞對方，這樣才能成為朋友。這也是本文的教學(xué)重點。

本課兩個部分構(gòu)段方式相似，我重點指導(dǎo)閱讀第一個部分，采用邊扶邊放的方法，把導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成獨立閱讀的能力。

學(xué)習(xí)第三自然段時，讓學(xué)生暢談你最喜歡什么時候的大海，談出自己的想法，讀出自己的感受。比如學(xué)習(xí)第一個分句，讓學(xué)生展開想象，感受晴天的時候，白云倒映在海中的美麗倩影。第三、四個分句，讓學(xué)生說一說為什么太陽西下和月亮升起時，大海變成金色和銀子，想象這兩種不同的美。

在充分朗讀這段后，我讓學(xué)生說一說大海在其他時候是什么樣子，設(shè)計成練習(xí)的形式：

───────時，你───────，這時的你，看起來真───────；

───────時，你───────，這時的你，看起來真───────；

在課堂上落實讀寫訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，提高語文能力。

由于有了第一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)第二部分時，我半扶半放，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我用過渡的語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀：將這兩封信對比著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快找到它們的寫法很相似。我讓學(xué)生回憶剛才學(xué)習(xí)第一部分的學(xué)習(xí)方法，在小組里合作學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的地方寫上批注，然后全班交流。這樣節(jié)約了時間，又教給了學(xué)生閱讀的方法。

古詩 《別董大》

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文學(xué)科跨越式發(fā)展創(chuàng)新、探索試驗的總體目標(biāo)是以語言運用為中心，使學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的方式中獲取新知。因此，在《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：

1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。

這堂課的一個主題是讓學(xué)生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時的情誼；擴讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。

2、靈活運用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。

為了在教學(xué)中落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補充資料，使學(xué)生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

3、通過角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。

語文樂園

（六）在單元整體備課時，就很喜歡這一組，都是圍繞“朋友”展開的，話題集中，又從“知音”“忘年交”“互相欣賞”幾個方面多維展開，不僅是語文訓(xùn)練，對學(xué)生的品德形成、情商發(fā)展，亦大有裨益?！稑穲@6》更是圍繞這一話題，積累了不少“朋友”的好詞佳句?！翱谡Z交際”和“習(xí)作”，也終于和課文“接上軌”，還是難得的“無縫鏈接”，并不見得要怎樣的牽強附會，啟而不發(fā)，真是難得！

不說教法，倒是記錄一部分這兩周圍繞“朋友”話題，結(jié)合班中實事新聞?wù)归_的幾次“晨會”，及后續(xù)作業(yè)，主要是“生活點滴”和“百家爭鳴”兩種。既是教育，也是教學(xué)。生活及教育，生活及語文，終于有了完美的注腳——這樣的單元問什么不能在鄂教版教材中多一點出現(xiàn)呢？

19、觀潮

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學(xué)，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性；

三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率；

總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

“讀中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破?？偟膩碇v，本課教學(xué)目標(biāo)基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學(xué)時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設(shè)計和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學(xué)，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

20、聽泉

1、選材妙。鼎湖山是自然保護區(qū)，是聯(lián)合國生態(tài)觀測站。樹多林密，作者獨選泉；泉有形，山有色，但作者獨獨選擇了“聽泉聲”這一點入手，重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，將自己對泉水的獨特體驗、豐富想象，通過華麗的語言、精妙的表達，把鼎湖山的泉聲真切地傳達出來。這就是作者選材的巧妙之處。（作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點原因：①作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。②小溪泉抵不上大瀑布壯觀，去摹形描狀，很難生色。③通過“聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。）盡管“聽”貫穿全文，從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，實際上，作者是以“聽”為線索來寫“泉”。聽是一個過程，泉是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。作者的意圖是借聽——贊泉、頌泉。

2、意境美。重點寫了兩個場景。第一場景：雨后山中“耳”聽泉。從未見泉形，先聞泉聲“過了寒翠橋，就聽到”；接著“泉聲不絕于耳”，但泉水時隱時現(xiàn)，猶抱琵琶半遮面；而后“更加清純悅耳”直至與鐘聲和鳴，如“美妙的音響”。描畫出泉聲響，泉水多、泉聲美。第二場景：借宿寺中“心”品泉。深夜聽泉，別有一番滋味，由于泉水流經(jīng)地點、周圍環(huán)境、水量多少、地勢高下之別，泉聲也輕柔、清脆、厚重、雄渾不同，作者按照由弱到強、由輕到重、由小到大的順序進行描繪

3、語言美讀全文，給我們展示的簡直就是一幅“工筆畫”，這是作者的語言刻畫細致，生動活潑，用詞準(zhǔn)確，可以說是精雕細琢。

首先構(gòu)架美：在組織文章過程中，以空間變化和時間順序為組織文章的線索，移步換景。（白天——入夜）（山外——寒翠橋——山中——慶云寺）。文章前后也多處呼應(yīng)。泉水“時隱時現(xiàn)”、“不絕于耳”、寺中“古樹參天”都和篇末“滋潤著萬木，蘊育出蓬勃生機”相呼應(yīng)，因為泉多所以樹茂，因為樹茂，所以泉“時隱時現(xiàn)”。

其次修辭美：采用了比喻（寫得真切）、排比（泉聲的千變?nèi)f化）、擬人（寫出水的歡快活潑）。如第四段比喻成各種樂器已是妙不可言了，還把泉當(dāng)成活潑的小姑娘，“繞過、拍打、穿越、流連”，假如我們換成“流過”讀起來又是什么味道呢？

再次用詞精：如“涌流”與“流瀉”“傳送”。

4、情感豐富：對泉的喜愛（當(dāng)人來寫），讓詞句本身就充滿感情?！扒寮儛偠睂暗南矏?，第二段“安詳厚重”形容鐘聲，表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，“歡快活潑”形容泉聲，表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。結(jié)合原文讀出了對歲月流逝、歷史變遷的感慨及泉水蕩滌心靈留下的深情。

21、三潭印月

在因題開課后大膽質(zhì)疑：為什么是“三潭印月”而不是“三潭映月”？初讀了解大意后，直奔主題：抓2、4兩個關(guān)鍵語段精讀理解。在品讀的同時，關(guān)注表達方式——找出文中的四處問句，學(xué)生很容易將其分成兩類——由設(shè)問句談構(gòu)段方式，由反問句的句式變換練習(xí)，指導(dǎo)朗讀，體驗情感，并相機遷出首尾呼應(yīng)的直接贊美西湖的句子。牽一發(fā)而動全身，趁熱打鐵，整合書126頁《樂園七》中的口語交際，說說贊美的話。

古詩 《飲湖上初晴后雨》

古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學(xué)真正活了起來。

一、創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句，體味語言美 古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、指導(dǎo)朗讀，體會情感美

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依?！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫?！?教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的?！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美?！?/p>

實踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果

總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

22、女媧補天

回憶整堂課的教學(xué)過程，感慨頗多:

一、質(zhì)疑問難，引出精彩

在學(xué)生讀課題后，我問他們想知道什么。學(xué)生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時??”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能??同時，為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽?！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語言。

23、木蘭從軍

在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進行對比教學(xué)，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。

一、有機整合，凸顯主題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構(gòu)建。

二、親近原著，誦讀經(jīng)典

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量。”“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會獲益無窮。

24、,《軍神》

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學(xué)生“善問”，促進自主學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學(xué)會表達

教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。

這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達。

古詩 《元日》

1、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“作者、文本、讀者”三者間的對話。

2、抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下詩句的方法學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。